低年级科学课教材教法
1.低年级的科学课堂是什么样的
6—7岁是小学的初始阶段，这个年龄段的儿童刚刚从幼儿园进入到小学，他们的心理、行为、思维方式，还有明显的幼儿特征：好奇、好问、好动手，喜欢东摸摸、西看看，喜欢探索，对直观形象的事物容易引起兴趣，对一些抽象的词汇不感兴趣，对一些自己感兴趣的东西会产生强烈的求知欲望，其实这就是培养科学兴趣、体验科学观念、体验科学精神、培养科学态度的重要时期。怎样利用好这段时期是个非常重要的事情，低年级的科学课堂应该是什么样的课堂？我认为应该是具备“三有”：
一、低年级的科学课堂应该是“有问题”的课堂。
好奇是探究之始，人的好奇心与生俱来，是人类特有的一种最原始的特质。因为好奇，人类从远古的洪荒之中探索周遭，审视自我。一步一步地从一个纯粹的自然世界，构建了一个文明社会。每个小孩子也都拥有这样的特质。你看，我们常常从小孩子的口里面听到这样的问题：我是从哪里来的？这个宇宙是不是无限的？飞机为什么会飞？为什么会发生战争？为什么要把树砍掉？那些人为什么那么可怜呢？……
我们成人对这些问题，一笑而过，并不会去认真的理会，谁也没有想过问题背后的延展意义。其实在问题背后，有着人类持续关注的一些深刻的话题。
例如，演化与遗传的问题、生命的基因问题、宇宙的起源问题、科技与文明的关系、战争与和平的关系、人口与资源的关系、生态保护与经济发展的关系、社会阶级与矛盾的关系……其实只要把孩子们提出的问题和我刚才所说的这些话题一一对应，你就会发现，他们提出的每一个问题，都是成人所关注的自然、社会话题，我们也可以说，我们成人所关注的自然、社会话题，是不是就源自于儿童最本真的发问？
美国教育家尼尔?波斯特曼在《童年的消失》里说：“孩子们入学时像个问号，毕业时像个句号。”想想也是，在我所见到的孩子当中，刚刚入学的一年级的孩子，他们满怀着多么激动的心情跨进学校门槛，怀着多么深情的信任注视我们的老师。可是几个月之后，甚至是几个星期之后，闪烁在他们眼睛里面的火花就会渐渐地熄灭掉！单调的、划一的那种学习就感到厌恶了，对缺乏温情的老师也感到失望了。可是，孩子们真的是会“顾全大局”，他们会一忍再忍，其实在这种“忍耐”当中，他们泯灭了创造性，在无奈当中，他们变得消极，在无趣当中，他们变得冷漠。
而我们的科学探究活动是围绕着一个实际需要解决的问题展开的，这个实际需要解决的问题就是儿童对这个世界最本真的提问。而我们低年级的科学探究活动又是以儿童亲历科学探究活动、最终以问题的解决为终极使命的。儿童形成的在开放的环境中自主发现问题、提出问题、提出解决问题的设想，并且根据自己
解决问题的设想所选择的科学方法，通过多种的实践途径收集相关的资料而分析，并且得出自己简单的结论。这对一年级来说多么重要！可是，在所有的“重要”当中，小孩子最初的那个发问是最为重要的，因为这是孩子主动探索、主动学习的一个切入口。
当儿童提出各种各样问题的时候，我们的老师应该给予积极的回应，这种回应可能是由衷的赞赏和鼓励，比如敬佩他们敢于提出科学家正在研究的难题，表扬他们勇于实践的精神；当孩子提出来在成人看起来比较幼稚的问题的时候，我们千万不要嘲笑孩子；当孩子们提出连我们成人都不知道答案的问题的时候，我们更不应该回避或岔开，或者说训斥孩子来保持我们的尊严，掩盖我们不知道这种真相。我们真的要理解孩子，支持孩子并加以引导，训斥或者让他呆在那里不动，只会使他与生俱来的探究精神逐渐地消退，甚至泯灭。
所以，低年级的科学课堂应该是一个充满问题的科学课堂，没有问题的科学课堂就是不成功的。
二、低年级的课堂，应该是一个“有实践”的课堂。
孩童不仅会发问，他们还会是一个积极勇敢的实践者；他们是一个敢于行动的人；他们是一个敢于通过最直接的经验来认识事物的人；他们喜欢用最敏感的、最直接的方式来感知这个世界。比如，下雨天小孩子总是喜欢去踩水、趟水，面对一汪积水，其实小孩子最天真的感受就是：如果我这一脚踩下去，会发生什么？水会不会漫过我的脚？会不会从我的脚趾缝里挤上来？紧接着，他们就一脚踩上去，一步一步地趟过去，来证实他们所有的想法。在我们成人看来，这些孩子只是在玩儿，不仅如此，其实孩子不仅仅是趟水，他们还勇于尝试，不怕失败，而且多次尝试，不断地去排除无关的因素，逐渐去接近所谓的成人知道的正确答案。
比如，在上《影子》这课的时候，我们通常喜欢让孩子们去捉影子、踩影子。孩子们仅仅是玩吗？他们在高兴地欢叫的时候，就会知道：所有人的影子是有共同点的——影子的方向是一致的、影子永远在物体背光的方向。有的孩子还会“把影子留下来”，“让影子长一点”，“变得短一点”这样的一种尝试，这不就是在寻找答案吗？
再比如，上《不倒翁》（一年级）这样的课，我就让他们把不倒翁扳倒，看谁的方法多，学生这种兴趣非常高涨，找出很多扳倒不倒翁的方法：把橡皮泥抠出来，这是一种要最简单的，让底部的橡皮泥抠掉；还有的就是在头部加重，加橡皮泥；有的就是把圆底换成平底；有的就是在底部加上几个牙签，变成有脚的……这就扳倒了。其实在扳倒之后，我还让他们恢复，你扳倒后还要把它变成一个不倒的，这时候他们就会发现了不倒翁不倒的两个秘密：第一个上轻下重，第二个底部呈球形。
低年级科学课的实质就是要指导儿童从“探究”中发现问题、提出问题、去研究问题，最终解决问题。实际上所有这些过程就是让儿童简约地重演科学家探究的过程，让儿童像科学家那样探索大自然的秘密，尽管这时候的儿童他们探究
的、所想的、所做的、所说的、所看到的都是很肤浅的、很幼稚的，可是他们会从“探究”中不断获得新知识，会从幼稚逐步走向成熟。
回过头来看看大科学家的研究其实也是一样的，每一个科学家在整个科学史的研究当中都是处于一定的历史阶段，他们总是选择自己熟悉的、感兴趣的研究，那么儿童不也是这样吗？尤其是低年级的儿童，他处于教师设定了的材料和环境当中，他们可以自由地按照自己的想法去支配材料。从实践的程序来看，科学家和儿童经历的是大致相似的探究和发现过程，而且每一个程度上虽然有差异，但是本质是一致的，他们都是在面对未知，科学家面对的是人类的未知，而儿童面对的是他自己的未知，他的这种未知，实际上是人类的已知和儿童的未知的统一体；科学家和儿童都会运用已有的经验提出假设，科学家是在前人研究和自身观察的基础上进行假设、推论，所以文献资料对于科学家有着特别重要的意义。而儿童只是在自身的经验和观察的基础上进行假设，所以儿童自己丰富的经历具有特别重要的意义；第三个相似的是科学家和儿童都对自己的假设进行验证。科学家历经漫长的科学发现历程，甚至需要几代人的努力。可是儿童只需要简约地重演科学发现的过程，他只需要四十分钟。但是，科学家和儿童他们发现了这个科学秘密之后，都需要交流、分享，需要把他们的发现与别人交流，科学家将成果公众于众，供他人的分享与验证。因此，科学家的这种成果是属于人类共同的财富，而儿童将会在同伴之间和师生之间互相的分享、交流和相互的质疑。
三、低年级的科学课堂应该是“解释”的课堂，应该是一个“经验积累”的课堂。
幼儿和小学阶段的孩子，对周围事物的认识和解释以及所获得的知识经验，受其原有的经验和思维水平的最直接影响，因此，它具有一个特征，这个特征就叫做“非科学性”，用专业的词汇来说就是被称之为“天真幼稚理论”。台湾学者周淑慧（研究儿童心理学的教授）在详细研究了儿童自然科学的概念与思维之后得出了这样一个的结论：“综合儿童的那种另类观点，足以证明儿童绝非是一个空白的容器，被动地等着他人在灌输讯息；相反地，儿童是一个主动建构知识的个体，儿童每天在生活当中试图去理解周围的事物，并且合理化、意义化他的认知冲突……对于一个建构知识的个体，在教学上必须以促其建构知识的方式来对待他。”意大利儿童科学教育家瑞吉欧在他的研究中也指出：儿童不仅仅是一个有能力的学习者，更是一个有能力的思考者，他更是一个知识的建构者与发现者。儿童有自己分析事物的逻辑，有自己独特的解决问题的方法，更有成人无可比拟的大胆的想象力和创造力。众所周知，儿童很多时候会从主观意愿出发，赋予万物以灵性（即泛灵论）。在幼儿园里非常流行的一种理论，当问儿童：“太阳会不会掉下来”时，他们可能会回答：“太阳不会掉下来，因为如果它掉下来，我们就会死。”儿童对事物以及其关系的解释具有“人为的”和“万物有灵论”的色彩，尤其在七八岁前，他们相信所有的东西都是由人所创造的，太阳是人创造出来的；星星是人创造出来的；月亮也是人创造出来的；地球都是人创造出来的；他们还相信自然界的事物都像自己一样，有生命、有感觉、有意识、有情感，
甚至还有阴谋。科学家的方法是做出解释和形成理论，儿童也会像科学家那样去尝试着解释周围的世界，他们是依据个体的经验、已有的知识以及自己的语言来解释。虽然儿童的解释有时候很不成熟的、朴素的、甚至是有悖于科学常识的，但儿童的看法是基于他的那种有价值的证据，因此从某种意义来说，儿童的这些看法虽然在客观上是错误的，但他是科学的。实际上，儿童像科学家一样，他们也知道用证据来支撑自己的观点。只是儿童凭借的是自己缺乏指导的感官能力，对周围发生的日常现象，构建自己对事物、对科学的认识；而成年的科学工作者使用电子显微镜、太空望远镜、电子探测器、超级计算机等先进的技术设备，以及训练有素的科学方法。因此，低年级的科学老师必须去接受，以一种更为开放的心态去接纳儿童的“非科学性”的解释和经验。
比如：低年级孩子在研究《沙和粘土》这个内容的时候，低年级的老师和孩子们实际上是站在同一层次上谈话、讨论和玩。教师不强求学生玩沙或玩粘土，随便怎么玩，想怎么玩就怎么玩，老师也在玩。老师在玩的时候，用粘土搓一根“麻花”，学生马上搓更长的“麻花”与老师做的比长短。接着教师做了一个小碗，学生就会用粘土做出小勺、小沙锅、小杯子等等各种各样的生活用品。其实在这个过程中，学生在模仿当中延伸出了一种创造力。最后老师还会问：“同学们你们为什么喜欢玩粘土，不喜欢玩沙子呢？”这时小朋友就会知道粘土可以粘在一起，可以捏成各种各样的东西！沙子就粘不到一块去。可是也有小朋友喜欢玩沙子，那些玩沙子的小朋友就说：“沙子不粘手，可以滑来滑去！”这节课，就在孩子们“非科学”的结论当中归纳出沙和粘土的特征。
再来看一看《小风车》这节课。小风车对于一年级小朋友应该是非常熟悉的一种玩具，不少小孩子都玩过。当小风车放在小孩子面前的时候，他们注意力肯定会被马上吸引过来，他们唯一的想法就是玩，因为他们会玩，所以老师就可以顺应他们的心理需求，让学生去玩，学生也会想办法让小风车转起来，比比谁的小风车转得快。他们玩得可高兴了：有的人用嘴吹、有的迎风举起来了、有的甩来甩去的……学生通过玩小风车就知道小风车的转动与风有关，转动的速度与风力、风向有关。这种经验实际上是孩子人生成长中不可或缺的重要基因。
孩子们的这种解释和经验积累不仅仅是在动手当中完成的，动手之后的表达和交流也功不可没。老师在低年级的时候要鼓励每个孩子去表达自己的想法，表达自己的观点。无论他的观点正确与否，老师都要去倾听，去鼓励学生重复关键的描述；引导他们发现关注自身矛盾的、不一致的地方，发现“我”的探究与同伴之间矛盾的地方、不一样的地方；使他们懂得每个人都可以对同伴和老师的结论提出质疑，但是争论必须以观察到的事实为依据，这一点非常非常重要。此外，教师要引导学生把最后的结论和自己最初的想法作对比，从而让孩子们去改变、改进原有的想法。
总之，由于认知特点和思维水平的限制，儿童尽管亲身经历了很多探究过程，教师仍会发现孩子们不愿意承认他们的“观点”是错的，这是许多孩子在努力放弃一套理论而接受其他理论过程中内心斗争的真实的反映。对于许多孩子来说，
面对他们先前的错误概念并对其加以改变是一个艰难的智力挑战。因此，了解孩子的思想斗争，忍耐这个过程并由此产生的痛苦，对老师来说尤为重要。
2.低年级科学课的任务和教材特点
一、低年级科学教学的基本任务。
第一个任务是启发儿童对于周围的自然界的事物的关注和兴趣。这也是我们课标组特别强调的叫做?兴趣为先?，也是课标里面列出来的一条基本原则，就是呵护和保护少年儿童的与生俱来的好奇心和求知欲。
刚刚进入小学一年级的儿童，对自己身边经常出现的自然事物一般都怀有强烈的好奇心和求知欲。他们渴望通过一种课程的学习，对那些他们觉得新鲜、有趣，神秘而富有吸引力的大自然以及生活中的各种事物进行认识和了解。在幼儿园的时候，他们虽然也接触过科学教育，但是幼儿园的老师从来不会系统地来和他们谈科学话题。因此在小学的科学课上面，他们就可以继续幼儿园的一种探索，借助自己的感官去看看、去听听、去闻闻、去尝尝、去摸摸，去自己认识自然界的各种事物，但是他们这时候的注意及兴趣基本上还是具有明显的无意性、偶然性和不稳定性，常常需要不断的刺激与启发，所以一年级的科学教学的任务就是要有计划、巧妙地启发儿童对周围自然事物的注意力，引导他们去发现问题、思考问题，把他们的这种好奇心转化为学习兴趣。
我举几个小例子，比如看到了阳光下物体的影子，就不能只满足于幼儿园的时候，让儿童做一些影子游戏，而是应该指导他们去观察影子形成的这种条件，各种影子有什么样的共同特征，请注意共同特征，这和幼儿园的是有区别的。从这些观察中，从这些寻找共同特征的思考中，儿童可以获得一些浅显的知识，提高学习影子这一自然现象的兴趣。再比如，当儿童摸到一块石头的时候，我们就不能只让他们玩一玩，像幼儿园那样用石头拼个小图案，而是应该进一步地指导他们进行一些研究，看看这些石头的形状是什么样的？摸一摸感觉是什么样的？石头是硬的还是软的？尤其特别重要的是，当两块石头在互相划一划的时候会有什么情况发生？让两块石头碰一碰的时候会有什么情况发生？提高儿童对石头这种物体的注意，产生学习的兴趣和欲望。
第二个任务就是要教给儿童浅显的科学知识。低年级儿童对客观的自然世界的认识刚刚开始，对周围的一切都感觉到新鲜好奇，尤其是刚刚进入一年级的小朋友们，他们由于受到年龄特征和认知水平的限制，他们的接受能力、理解能力都明显不同于中高年级的儿童，一年级的儿童是具有自己的特征的。低年级的儿童对自然事物的认识往往是从自己的兴趣和感受出发的，是局部的、零散的、肤浅的，对比较抽象的名词和概念理解起来就比较困难，所以低年级科学教学的任务就是要给儿童一些浅显的科学知识，使他们通过自己乐于从事的活动，对身边的一些具体的事物，获得一些感性的、直接的、具体的这样的一个初步认识，尽
可能多得积累下一些关于自然界事物的感性材料，为中高年级的学习打下一个基础。
在指导儿童认识一些物理现象的时候，比如玩一玩不倒翁，玩一玩沉和浮这些自然现象的时候，我们只要求他们明白为什么上面轻下面重就不容易倒，物体在水中有沉有浮，重的物体下沉，轻的物体上浮这些简单的、简略的知识和规律就可以了，不要求那么的精确。又比如，在指导儿童认识和学习动植物知识的时候，只需要让他们从动植物的外部形态、大小、颜色和生活习性等外部特征和外在表现去进行观察研究，达到对所学的动植物个体有初步的感性认识就可以了，我们不要求追求高深的理解。
第三个教学任务就是培养儿童学习科学的初步的能力和态度。在这里，科学学习重在产生疑问、探求答案，低年级的儿童已经具备了好奇、好问的特征，比如他们常常喜欢问：这是什么？那是什么？为什么？产生这些疑问就是儿童学习科学的一个开端，然而他们探求答案的能力，还有赖于教师给予适当的指导，所以一年级科学教育的任务就是要把一些探求科学知识的初步能力教给儿童，使他们逐步学会独立地去探索大自然的奥秘，在低年级科学教学中，应该主要培养儿童的观察能力，特别要培养他们的比较观察的能力和分类归纳的思维能力。教给低年级儿童一些简单的观察方法，使他们能够有目的、有步骤地对所观察的自然事物进行观察，启发他们积极地进行思考，把所观察到的事物加以对比，以确定事物与事物之间的相同和不同，从而抓住特征，把相同的进行归类，形成一种概念。例如，在指导低年级儿童学习植物、观察叶子的时候，就可以有意识地对低年级儿童的观察和思维能力进行训练，比如让他们去仔细观察各种叶子的形态，比较它们的相同和不同，然后按照形态进行分类。在低年级的科学教学活动当中，要特别注意对儿童实际操作能力的培养，通过进行一些简单的制作、收集、栽培、饲养这些小活动，初步学会探索大自然奥秘所具备的一些动手能力，同时也要着力培养他们观察之后的记录能力，启发他们用图画、拼音相结合的方式来记录自己的想法。对低年级儿童的科学态度的培养也是小学低年级教学不容忽视的一个任务，要特别培养学生去探索周边大自然奥秘的这种好奇心和实事求是的科学态度。因为低年级孩子的想象力非常丰富，他们的思维状态还处于较童话思维的时候，在他们的眼睛里面，石头是有生命的，小树是会说话的，太阳是有感情的，但是在科学的眼睛里面，这些都要我们让他撇去，要让他们学会客观地描述、如实描述，看到什么说什么这样一种实事求是的科学态度。
第四个学习任务就是要激发学生对大自然的热爱，以及对家乡、对社区的这种感情。要让学生知道，在他们身边除了一个丰富多彩的人工世界之外，还有一个丰富多彩的大自然，大自然的美丽、可爱，自然事物的变化常常可以陶冶儿童的情操，促进他们感情的发展，发展他们的敏感性。低年级科学教学的任务就是要在儿童刚刚进入到学校的时候就培养他们对大自然的热爱，对花鸟鱼虫的热爱，对家乡、对社区、对周边环境的热爱。这样一种纯粹的自然的教学环境里，让学生通过观察认识周围的自然环境，欣赏周围美丽的自然风景，使他们感觉到自然
的可爱，从而自觉地诞生一种热爱自然、热爱生命，关注自己身边的生活环境的这样一种情感。
二、低年级科学教材的特点。
低年级科学教学是对儿童进行科学启蒙教育的一个重要的阶段。从这时候起，儿童就要进行正规的、比较系统的科学知识的学习，科学能力的训练。这时候的儿童，他们的学习动机往往取决于他们对学习内容是否有兴趣，因为他们的思维仍然是以具体的形象思维为主，但是由于感知、记忆、表象、表达和想象能力的发展以及生活经验的积累，他们简单、抽象的逻辑思维已经开始有了一定的发展。他们已经能够初步的掌握一些简单的科学概念，并且能够进行一些简单的判断和推理，因此低年级的这种科学教材在编写的内容上面，无论是在内容的选择上面，还是在形式的设计上面，都会充分考虑到它的趣味性和可接受性。低年级的教材，应该有以下一些特点。
第一，从内容上来说，我们选取的是孩子们身边一些有趣的自然事物作为教材。虽然这些内容涉及了物理、化学、地理、生物以及人体等多个方面的科学知识，但是这些知识都是非常得简单，而且是他们身边常见的事物，是他们看得见、摸得着、学得懂的，比如他们身边常见的那些凤仙花、桃花、树叶、彩虹、影子，；比如一些小动物比如蚂蚁、蟋蟀、金鱼；还有一些玩具，比如小风车、做个小车等等的。这些内容是他们常见的、身边的，也是他们经常玩的，也是特别喜爱的。
第二个，低年级的活动是便于他们观察、实验和动手操作的。所以我们教材里面的内容大多数都是他们能够亲自观察、实验和操作的。比如观察植物、观察蚂蚁、种大蒜这些内容，可以培养孩子们的观察能力。比如玩玩小水轮、做做小车，这些内容可以培养他们的实验能力，发展他们在工程和技术方面的能力，比如打开工具箱、认识常见的工具等等，可以增强他们的动手操作能力。那么玩一玩纸风车、玩一玩风筝、玩一玩弹性玩具，以及做一个太阳能热水器或者说太阳能保温小屋，这些都可以培养他们动手制作的能力。像种大蒜、观察金鱼、养蜗牛这些可以培养他们栽培、饲养的这方面的能力。
第三个，教材的内容有利于培养他们的思维能力、想象力和创造力。低年级的科学教学，同样有培养能力的任务，科学探究的能力照样会落到低年级的这个教材里面去，探究的进阶也会在低年级段表现得非常明确。比如除了观察、实验和动手能力之外，科学教材也特别注重他们的思维能力、想象力和创造力的培养。教材里有很多这一类的内容，比如像一些生物类的，观察蝴蝶，观察桃树、松树，了解生物和非生物，研究沉与浮（不属于生物类），观察叶子，这些课着重培养孩子们的比较和分类的能力。比如种凤仙花种大蒜、玩小水轮、认识人的呼吸、测量人的肺活量等等这些内容，可以培养学生的分析能力和综合能力。当然了，还有一些内容是可以培养学生的历史感、技术、科技史的，因为这些都是长期的发展内容，所以可以培养他们的想象力，比如汽车的发展，实际上我们可以通过一系列的图，让学生想象汽车的发展史和汽车的用途；还有不同的季节里可以通
过很多色彩鲜明的、感染力强的图片让儿童们想象四季的景色，在低年级课堂中培养学生的创造力特别重要，比如像我们曾经上过的一些课，像搭纸桥、磁铁、推和拉这些内容来培养孩子们的创造力。
第四个特点，就是他们的教具常常是简单易得的。一般不太会使用教育装备站准备的那些非常标准的仪器，而常常取而代之的是生活中的一些用品。低年级的科学老师在准备教学用具时候，相对来说比较困难。因为在准备教具时，我们尽可能地希望我们的教具简单一些，就是利用身边的材料经过简单的制作，就可以满足教学的需要，但这就需要我们老师加大自身的投入。因此，我们经常会利用身边常见的一些废弃物，比如纸盒、塑料片、泡沫、塑料笔的笔芯、废弃的小瓶、小药盒、牙膏盒、小木棒、竹筷子、橡皮筋、树叶、石子、气球这些东西，这些东西在实验室里往往归类于耗材之类的。因为整套教材是需要进行螺旋上升的，低年级的教材一定是会和高年级的教材有相匹配的，因为我们在课标制定过程当中，低段的内容虽然少，但是它体现出来一种叫做进阶的思想，因此中高年级教材里面的很多内容会以简化、变脸的形式出现在我们低段的教材当中。但是由于儿童的认知水平和教学时间有限，许多内容不得不侧重于一般的、表面的、整体的概括和认知。
而对事物进行精细的观察、局部的、特别的认识，我们可以移到高年段去。比如在低段的时候我们虽然也谈繁殖，但是植物怎么繁殖的内容，一定是要放在高段的，植物的那几类繁殖，种子繁殖、非种子繁殖、有性繁殖、无性繁殖等等，这些都是放到中学里面去的。虽然在低段里面也有物体的运动，推和拉这样的内容，但是像物理涉及到的运动的规律基本上还是属于高年段的内容。因此，我们十分有必要区分好低段的学习内容、高段的学习内容之间的区别，我们要让低段的儿童学习一些具体的现象，积累丰富的感性认识，从而为中高段的科学探究和科学内容的学习奠定一定的认识基础和能力基础。一般来说，小学低段的科学教材与中高段的科学教材是会形成两个循环的，在低段的内容上面我们主要学习简单的、具体的内容，积累一些感性的知识，而中高段的教材是在此基础上进行概括、扩展和加深。
比如我们低段的时候可以学习像蚂蚁、蜻蜓、蜘蛛这样具体的、个别的动物，它们是怎么吃东西的，吃些什么，那么到了中高年段的时候我们就开始进行归类学习，比如学习哺乳动物、昆虫这一类它们是怎么吃东西的，它们的习性之间是什么关系。低年级的时候我们只是关注它们吃东西的这种行为，可是到了中高年段我们可能会探索它们吃东西是吞、咬、吸还是舔，由此我们把食性归纳为是肉食的，还是植食的，还是杂食的这样一种概括性的知识。
目前的科学教材基本上是以图为主，无论中、高年级和低段基本上都是这样，但是低段的内容它更加明显，因为低年级儿童喜欢色彩鲜艳的图片，因此他们的文字量相对来说比较少，科学教材都是以彩色版的，以图为主的，越是低段的内容，配的文字越少，越简洁，而很多低段的内容可以通过孩子们在图中找到答案，得到启发。
同时考虑到一年段的孩子识字量不多，一年级的课本上我们都加了拼音，以辅助他们的阅读。在形式上我们还根据低年级儿童好动、好玩、喜欢新鲜东西的特点，所以我们的课文里面就有很多有意思的故事，比如让孩子们看图讲童话故事。有的地方我们是采取游戏学习的内容，比如像影子，玩影子游戏，磁铁可以玩磁铁游戏等等。当然了，我们还有一些儿童喜欢的这种内容，比如说填涂、我说你来猜，比如单元页上面有一些儿歌、课文里的讲故事等等。
一般来说，我们在教学的时候可以跟小朋友以这样的语气来说：就是看一看、说一说、想一想、做一做这样的。其实大家想，就是看一看、说一说、想一想、做一做，这就是一个科学认识事物的基本程序，根据这个基本程序进行教学，可以使学生对周围的事物的认识由感性上升到理性，还可以培养学生多方面的能力。
3.低年级科学课堂教学方法
第一个教学方法，要注重发展低年级儿童科学学习的兴趣，保护他们的求知欲。
一、二年级的儿童对身边各种各样的自然事物和现象都会感到新鲜，经常问这问那，这种由好奇而产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。所谓的开发潜能，实际上就是要保护他们这样的一种求知欲。
在低年级科学教材的内容当中，有很多丰富的、具体的、形象的、生动的内容吸引着儿童。在一般的情况下，他们是非常喜欢上科学课的，他们在上科学课的时候，乐于去观察、去实验、去思考，只要我们老师组织得法、教学得法，他们对科学课的兴趣是非常之大的。
低年级儿童学习科学，不会是他们的负担，相反，很多孩子在课堂上是一种需求，更是一种享受。在课堂上我可以为他们答疑解惑，他们能获得极大的满足。但是做到这一点，需要我们在教学当中肯动脑筋，要善于利用多种方法来激发他们的学习兴趣。我们把他们对大自然与生俱来的这种好奇心，引导到对大自然、对身边的科技产品、科学技术的爱好上来。比如，我上课的时候，经常把这些孩子直接带到校园的小花圃和小池塘跟前，让他们亲身感受大自然当中各种事物的美丽，我一边带着他们一边给他们讲解，告诉他们?这是什么树?，?那是什么花?，他们一边跟着我一边提出各种各样的问题，这种问题有时候真的让人非常难以回答，但是不要紧，我们有的问题当场能回答的就可以直接回答；有的不能回答的，可以当场跟他们做一些研究，现场来探索，就像?叶子背面有什么，是一样的吗？?我们直接就去观察了；如果还有一些不能回答的，我们把它记下来，然后在下课的时候想好办法，第二天或第三天路过他们教室的时候告诉他们。当然也可以让他自己回去查查资料，说老师也不知道，你能不能明天来告诉老师。利用春游秋游的好时机，带他们去看果树林、农田、动物园、植物园……以及带他们去看一些电影，让他们在愉快当中获取知识。还可以组织他们搞一些他们有
兴趣的游戏活动，比如跟他们玩?踩影子?、?树叶生长?、?热平衡?等游戏，我们把知识跟游戏结合在一块儿。同时，我的低年级儿童语言用得十分熟练，我跟小朋友们说一些非常生动的、亲切的话，当我逗小娃娃玩的时候，那些小娃娃可开心了，而且我说话也不会拿腔拿调的，就是用一种很亲切的话语弯腰、低头、仰面跟他说，不是头仰天上，是弯着腰、仰着头来跟他说，他就感觉到你对他是一种尊重。
第二个教学方法，要逐步培养学生学科学、用科学的能力。
低年级的小孩子好动好玩，在科学课当中我们要抓住这一点，因势利导地、有意识地创设一些动静结合的场景，该动的时候让他们充分地动，引导他们去观察、去动手、去制作，这时候不要去干扰他们，所有的这些活动，主要让他们感觉到是认认真真的，要让他们认真真地去观察、认认真真地去做实验、认认真真地去做记录、认认真真地去制作、认认真真地去采叶子、认认真真地去饲养一个小虫子、认认真真地去栽一颗大蒜、认认真真地去养水仙等这些实践活动。所有的活动强调一个词?认真做?。给他们充分的动手机会，使他们从中获取初步的探索自然的能力，同时也培养他们良好的科学态度。
在低年级的教学中，儿童可以亲自动手实践的活动非常多，我们做老师的要有意识地安排这些实践活动，使低年级儿童在实践活动当中获得知识，增长能力。比如，我们在学一些物理学知识的时候，就可以结合这些内容，有意识地来做一些小实验，比如我们做?研究声音?的实验，我们来敲敲、打打、摸摸、看看；做一些小制作，比如做小风车、做小水轮，用萝卜和牙签搭一个两层的小楼，你想，搭一层楼没用，要求搭两层。在这些活动当中，他们能够逐步地掌握实验的方法和步骤，他们学会了制作的技能和技巧，从而培养他们实验能力、动手能力。
再比如学习动植物的时候，应该指导这些小娃娃进行认真的观察，我们有一段时间跟这些动植物共同生长，一块儿生活，开展饲养毛毛虫、饲养花蝴蝶、栽一棵植物……等等这样的一些活动，让他们通过这些活动，学会观察事物的方法，了解种植、饲养、栽培的这种简单的农活，同时也学会使用一些简单的工具，从而培养他们观察能力、使用工具的能力、饲养和栽培等方面的简单能力。
第三个教学方法，把握教材内容的深浅。
在低年级儿童认知规律中，对一些抽象的东西他们是不能理解的，你跟他说这些抽象的话语时，你说出来的话不是声音，而是噪音。所以，低年级的科学教学就是要让儿童通过一些力所能及以及乐于从事的活动，对身边的一些具体的事物获得一些感性的、直接的、具体的初步认识，为中高年级的学习积累素材。所以，低年级的内容特别不要强调知识的完整性和系统性，也不要求这些儿童记忆那些难于理解的名词和概念，不要求他们去从事一些难度较大的实践活动。比如，不会让他们去调查家乡的水资源，调查家乡的农作物，这些是超越他们认知的，就是布置这样的任务也完成不了。
小学数学教材教法培训心得体会为进一步优化和整合教育教学资源，了解人教版教材的编写特点及使用方法，促进各单位、各学段教师的教学水平的平衡，每学期开学前都会组织各年级段的数学教材教法培训，这次培训包括教师对单元教学的解读、专家团队的专题报告、视频对专题知识探讨、分组讨论等环节，通过培训我深深感受到了教育局及教研员老师对我们教师的教学水平与个人综合素质的关注。本次学习不仅澄清了我对一些数学问题的一些模糊认识，而且对我今后如何实践新课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。现将自己的点滴体会总结如下： 一、对教材有了更加深刻的整体认识。 人教版教材的总体特点是情境串引发问题串，让学生在解决现实情境中问题的过程中引发学生对数学知识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程中。同时在情境图的解读过程中渗透对学生的思想教育和情感教育。尽管每学期我们都对所教教材进行了解读，但我们对教材的认识仅停留在本册教材上，只是对教学内容、教学重难点、教材处理等进行浅层次理解。对其他年级各册教材与本册教材之间的关系，知识结构，目标体系知之甚微。通过学习，对人教版教材有了新的认识，新的理解，每单元的知识基础是什么，在教材中的地位是什么，通过学习都已经做到了心中有数。这样为我在今后每单元的教学中，如何
做好与前面知识的衔接，如何向后续知识延伸和拓展。起到了很好的指导作用。 二、明确了每单元、每课教材的教学策略 1、每一个单元的教学，要树立单元教学思想，抓住关键，突出重点。关注学生已有的知识经验，弄清学生每一个单元已经学习了哪些知识，要学习哪些知识，为哪些后续知识做准备。 2、每一课的教学要读懂图中故事和图中信息，在读懂信息的基础上提出有价值的数学问题。并且一定要把问题写在黑板上。在解决问题的过程中让学生经历操作观察——形象感受——抽象概括等过程，培养学生的抽象概括能力。重视解题方法和解决问题策略的比较和提升。 教师要加大对学生的解决问题思维方式的引领和指导力度，给学生留下自主探索的时间和空间，进一步拓宽学生解决问题的渠道，提高学生的解决问题的能力，提高学生的自主探索能力，提高学生的知识迁移学习能力，渗透数学思想方法，培养学生的数学素养。充分发挥教师的作用，帮助学生有效地开展探究活动，培养学生的创新能力和实践能力。重视自主练习的处理，对每一道练习题目，不仅要能正确解答，而且要更深层次的挖掘练习的含义，有些新知识的学习就放在一些练习题目中。 三、知道特殊版块的的教学方向。 这里的特殊版块指的是实践活动、我学会了吗、总复习、教材总体分析、丰收园等，这些板块是教师在平常教学中容易忽视或者说教
小学语文教材教法学习心得体会 2014年9月26日上午在崇文街小学参加了教研室组织的小学语文教材教法培训暨课堂教学观摩研讨活动，通过这次活动，我获益匪浅，它使我真正认识到如何做才能更好地把握教材，怎样教才能发挥好教材的作用，使学生得到全面、健康的发展，更使我明白了如何更好地解决教材中出现的一些疑难问题。下面我就简单地谈一谈自己的一些认识吧。 第一，这低年级的语文教学就是要读中识字，读中感悟！我们没有必要怕学生记不住生字而惆怅、不必要怕学生理解不了课文。只要我们解开以往的束缚，把学习的主动权交给学生，多想办法，多研究教材。这样，教学一定能成功！ 第二，我对低年级教材的教学内容有了完整彻底的认识，让我在教学中能更好的理解整体教学内容。在教学过程中能得心应手。提高教学质量的同时让学生更好的更快的掌握知识。 第三，学习也使我更清楚地了解到本教材具有以下特点：围绕专题整合教材内容；课文具时代感，贴近儿童生活；课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养这些语文实践能力；增强教材与学生的亲和力；积极倡导学生的合作学习，体现开放性和弹性。它又使我认识到，在教学本教材时要注意到以下问题：要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系；教师应该在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备；识字和写字教学应该遵循识写分开、多认少写的原则；阅读教学，首先要重视朗读的指导，通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来；教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。 第四，这次学习，更使我深刻地领悟到：实施开放式学习，学生是学习和发展的主体。《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习
教材教法体会精品范文3篇 是关于如何运用教材进行有效的课堂教学的教学方法、教学形式或教学手段的理论研究方法。下面是小雅带来的教材教法体会，希望大家喜欢。 篇一：教材教法体会 本学期我积极参加学校组织的校本研修活动，我深感这是我们教师专业发展的一次良机。在这次学习活动中，我认真研读了《学习手册》、《小学数学课程标准》等手册和书籍，各册数学教材，上网、读书，写体会，制作课件、数学知识树，开展了三课活动，同课异构、同步研讨等活动。在三课活动中每位教师都参加了讲课，说课，评课活动，并认真写下讲课心得或教学反思。认真研读教材，精心设计教案，组内教师之间互动交流学习体会，共同探究、各抒己见，在交流中得到启发，得到提升。下面总结一下本次学习活动中的体会： 一、转变思想、提高认识 通过研修学习，我的思想认识有了很大的提高，进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用，感到不能满足于现状，应该努力使自己的教育教学向专业化方面发展。 我深刻地认识到得自己的教育理论水平匮乏，而要开展教学实践，没有深厚的教学教育理论作为指导，犹如一副没有灵魂的空壳。所以以后应养成学习理论知识的习惯，对各种理论做到大
量涉猎，扩充知识面，融会贯通，形成自己独特的见解，不断提高自身理论水平。 注重积累实践经验。理论是在实践的基础上，通过概括提炼而成。专家们的工作经验和理论成果，都是因为善于总结，注重积累结果。因此，在平时的教学工作中，要注意收集、总结、提炼成功的经验，使之具有普遍指导意义的方法，并逐步成为自身工作的特色，不断提高工作水平。 要注重提高业务水平。要做好工作，还需要进一步提高自身业务水平，我们要不断学习，努力提高自己的专业素养，不断促进自己的专业成长。要想驾驭新课程理念指导下的课堂，教师要有渊博的知识，这是我们从事教育教学工作的基础。我要以这次教材研修为契机，继续加强自身的学习，利用各种课程资源信息，认真向课程专家和同行学习，不断充实提高自己的专业能力和业务素质。 二、提高能力，完善自我 教材研修的学习和听取同行们优秀的示范课使我从根本上改变了原先的传统学习模式，更给我带来了新的学习观念、学习方式和教学理念。这使我对以往在教学中的困惑豁然开朗，教学思路灵活了教学方法多样了，对自己的课堂教学有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能为了图热闹，活动多而淡化实质内容;教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分尊重学生;在课堂
心得三:教材教法培训心得体会我于20XX年9月25日参加了由孝义市教研室组织的小学数学教师教材教法培训。此次培训由教研室张孝萍老师做了一节生动的课即《生活中的比》与相应的课例研究《如何帮助学生理解比的意义》的汇报。 这节课对我来说深受启迪、很有帮助。因为张孝萍老师对这节课课前进行了周密的思考、精心的设计、反复的研究，收集了大量的生活中的比呈现于学生面前，让学生充分认识比、理解比、掌握比。张孝平老师这节课上的非常成功。报告也讲的特别精彩。为期一上午的培训，使我受益匪浅，回味无穷。以下是我的几点体会: 一、教材研究深、细。 张孝萍老师的这节引领课时间酝酿长，内容研究精深细密，思路明晰，她的这种钻研精神令我很佩服，从她的课例《如何帮助学生理解比的意义》中便可得知。她从八个方面研究了比的意义，由学生对问题的提出引发驱使她来研究，研究前的反复思索，文献的综合中她查阅了辞海、内地材料、台湾材料等对于比的意义的理解和阐述，她还对课本的版本进行了对比研究。真可是下功夫、精研究。我想如果我们每个教师都像张老师那样。学生的课堂都能趣于生活化、趣味化。虽然我们都提倡数学要来源于学生生活、选题要选取学生生活中的习题，但我们大部分老师上课例题、习题一般都选自课本内容。 而张老师这节课的习题还搜索了北师大版第四版教材上的题，新旧有机结合使的学生对比的意义更有进一步的透彻的理解。也从中开拓了我的教学视野，我深深的感到一个优学老师不仅要有渊博的知识，还要有浓厚的文化底蕴以及驾驭教材提炼教材的能力。只有深钻细研才能使教材用活。 二、课堂设计新、活 1、生活情境揭示比。 张老师利用了5幅生活照，让学生对比那幅照片与照片A相似，使学生从对比中揭示比。使数学趋于
新课程小学语文教材教法考试题(一) 一、填空题（每格1分，共20分） 1、与的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生的形成与发展。语文 素养是学生学好其他课程的基础，也是的基础。 2、课程目标根据“ 、、”三个维度设计。 3、学生只有认识了的字，并且能够正确，才有可能顺利地阅读书报，学习，提高。 4、、是落实口语交际的主要任务。 5、开展综合性学习活动，拓宽，增加，强调，要求学生积极参与到各项活动中去， 在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展和。 6、教学目标有两种叙写方式：和。 二、名词解释（每小题5分，共10分） 1、合作学习 2、物本语文课程资源 三、简答题（每小题6分，共18分） 1、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？ 2、为什么语文教育要重实践、重体验？ 3、什么是语文课程资源？ 四、观点论述题（每小题8分，共16分） 1、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？ 2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了。请问您如何看待这 个问题？ 五、教学设计题（12分） 1、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口语交际教学片断。 六、案例分析题（每小题12分，共24分） 1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标： （1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特 点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。 （2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。 （3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。 试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。 2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 第一步：读诗歌《赠汪伦》。 第二步：请学生看课文情境的投影。 第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐 朗读。 第四步：读两首赠别的诗。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学语文教材教法总结 小学语文教材教法总结 1、小学语文的性质：工具性和人文性。 2、语文是学习其他科学和终身学习的基础工具。 3、“促进学生的发展”是语文教学的灵魂。 4、“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础” ，是小学语文教学的出发点和归宿。 5、小学阶段教学的总要求，包括汉语拼音、识字、查字典、写字、阅读能力、阅读习惯、习作恒温口语交际。 6、识字、学词方面，识字要求认写分开，多认少写，以降低难度。 阅读方面，减少头绪，加强综合。 作文方面，分年段提出切实可行的要求。 7、教学要求比较具体：量化指标“抄写汉字每分钟不少于 20 个” ，“默读速度每分钟不少于 300 字” ，“40 分钟能完成400 字左右的习作” ，“稍做准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言” 。 8、小学语文教学应遵循的原则主要有：语言文字训练和思想教育、情感熏陶相统一的原则；发展语言和发展思维相结合的原则；教师指导与学生自主学习相结合的原则；课内与课外紧密联系的原则。 9、小学语文教材：教科书；教学指导书；补充读物；教学挂图、字词卡片、幻灯片、录音带，乃至录像带、多媒体课件等。 10、小学语文教材的基本特点：一、方向性和思想性；二、科学 1/ 10
性；三、规范性；四、整体性；五、适应性。 11、汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。 12、一节汉语拼音课的教学过程：复习检查；教学新课；复习巩固；小结；布置作业 20、声调教学首先要结合单韵母教学进行。 13、声母数量大，难点是发音。 14、汉语拼音教学应注意的问题：一、抓重点，突破难点，教给方法；二、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力；三方言区要重视与普通话的比较；四、要注意汉语拼音的复习巩固。 15、字音教学是学生识字的基础。 16、字形教学是学生识字的难点。 17、字义教学实际上是词义教学。 18、识字教学“四个结合” ：字的音、形、义结合；识字和认识事物结合；识字和听、说、读、写结合；识字和写字结合。 19、阅读，是从书面语言中获取信息的一种活动。 20、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生在教师的组织、引导下，通过阅读实践，丰富语言积累，形成良好的语感，培养独立阅读能力的过程。 21、阅读教学是语文教学的基本环节。 22、汉字是音形义的统一体。 23、教材是教学的凭借。 24、安排一篇课文教学过程的基本原则：1、在教学目标上，要突出自学能力的培养。
参加教材教法培训心得体会 心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。下面是搜集的参加教材教法培训心得体会5篇，希望对你有所帮助。 参加教材教法培训心得体会（1） 9 月26日，阳泉曲初中全体初一语文教师在八中参加了孝义市20XX20XX学年第一学期教材教法培训。本次培训由刘爱萍老师主讲。在培训学习中，我们首先聆听了八中刘亮老师和武小芸老师的两节示范课，他们以具体的课例和丰富的知识内涵，精湛的教学技巧，给予我们深深的理论引领。然后，刘老师分析了前半年教材教法考试中存在的问题，并对改版的初一语文教材进行了详细具体的解读。通过这次培训，我感受颇深，收获颇丰，对自己的教学工作增加了许多新的认识。下面将我的学习心得总结如下： 一、课堂教学要更注重实践性、综合性，更强调工具性与人文性的统一。 做课的两位老师分别讲解的是新版教材第一单元《秋天的怀念》和《金色花》两文。两堂课都体现了学生的主体地位。无论是教师的引导，还是各个环节的设计都很流畅，过渡自然，知识点讲授也很到位，学生自主合作探究的学习方式得到了培养和提高。这两节课给了我们一个很好的示范。
在以后的课堂教学中，应该构建和谐民主的氛围，并在提高学生人文素养的同时，也侧重培养提高学生的语文能力。尤其侧重语文的工具性的认识和使用。 二、不骄不躁，调整心态，平和应对日常的工作学习和生活。 刘老师总结出了教材教法考试时老师们出现的问题，很实际，也很条理。审题不细、用语不规范、设计部符合要求。试想我们老师为什么会出现这些常常挂在嘴上时刻要求学生不能出错的问题呢？不会吗，不是。究其原因，是教师太主观了，限制了思维，禁锢了头脑，久而久之，失去了冷静分析问题解决问题的能力。 三、新版教材条理，更接地气，教学要充分体现新课改理念。 新版教材遵循了20XX版课标要求，吸收了实施过程中提出的合理化建议，对框架进行了微调，对课程进度也做了调整，实现了平稳的过渡。总体来说更接地气，更能解放学生，提高学生的自主合作探究意识与能力。 此次活动给我们以后的教学工作树立了学习的榜样，也使我们确立的奋斗的目标，开阔了眼界，看到了自己的不足在今后的教学过程中，我会更加不断深入钻研，不断探索，走出适合自己的教学路子。课前备课环节上精钻细研，教学流程精心设计，紧扣教学模式，使自己的课堂教学更具有效
教师教材教法培训计划 为了进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要》、教育主管部门会议精神，加快素质教育进程，提高教师队伍整体素质，为适应教学要求奠定坚实的基础，现根据我校实际，制定本计划。 一、培训领导小组 学校成立以田中成为组长，员建平、赵玉英、赵玉平三人为成员的教师培训工作领导小组，负责本校的教师培训工作，指导教师平时的自学活动，组织开展各种教学研究活动和考核工作，负责将教师平时参与活动的情况量化计分，计入教师年终考核成绩。 二、培训的目标和任务：坚持全员参与，按需施教，学用结合，注重实效的基本原则，以提高教师业务素质为主，着重提高全体教师授课技能和教育教学能力以及适应新课程改革的教学能力。通过培训，使现有教师进一步掌握新教材内容和教学大纲，充实文化知识和学科知识，增强课堂教学能力，经过三年时间的努力，力争到2008使我校教师教材教法合格率和岗位胜任率全部合格。 三、培训的主要内容和形式： 1、教材培训。坚持以教师在职自学为主，熟悉和掌握小 学1——6年语文、数学两科的教材内容和教学大纲。 2、教法培训：坚持过“三关”（备课关、说课关、讲课关）“二考核”（中心小学和学校组织的综合考核）。 备课；在定时间、定教材、定内容的前提下，运用“目标教学”和“愉快教学”的模式备课，在教案中贯穿“成功教育”思想，渗透“小组合作学习”方法，启用新教法优化课堂结构，充分体现“教师为主导，学生为主体，合作学习为主线”的三为主原则。 说课：在15分钟内，对所授课的内容，教材理解，教案设计，教学的目标任务，
教材重难点的处理，教学过程的设计，教学方法的运用，多媒体手段的选择等方面进行综合自述，培养教师能够全面驾驭课堂教学的能力。 讲课：根据教案设计和说课的基本构思进行授课，组织教师跟踪听课，检验其目标达成情况，并将课堂教学效果作为衡量教师教法是否合格的主要依据。 考核：在经过教师个人申请，经学校验收合格后，等候中心小学组织的复验考核，验收考核成绩记入教师考核档案，并作为新一轮教师聘用的主要依据之一。 四、培训方法 1、坚持每周四晚两小时的教研例会，组织教师认真钻研教材，探讨教学方法，重点组织教师开展说课、评课、看教学 录像等活动，要求教师做好记录，做为教师年终考核的主要依据，教师要有听课笔记，要有听课体会，要有自学笔记。每次听、看之后要认真评议，取长补短，相互学习借鉴。 2、在培训期间，学校每学期分别组织一次说课竞赛、优质课竞赛和教学基本功达标竞赛活动，选拔树立学校骨干教师和学科带头人1—3名，进行示范课教学，以点带面，以增强教师激励机制。 3、转变观念，更新思想，加强对新课程、新教材、新教法的学习和研讨，把新课程、新教法的学习和培训当作一项长期的任务来抓，为新课程的改革打下坚实的基础。 五、积极创造有利条件，采取多种激励机制，鼓励教师参加培训。 教师要本着对未来负责，对学校负责，对自身负责，对学生负责的态度，参加学校组织的教师教法培训工作。在培训期间，凡被树立选拔为学校先进典型的教师，学校要给予适当的奖励，被中心小学树立为骨干教师和学科带头人的教师学校要重奖。 对无故不参加培训任务或不能按要求达到计划要求的教师，学校对此人不评先
低年级科学课教材教法 1.低年级的科学课堂是什么样的 6—7岁是小学的初始阶段，这个年龄段的儿童刚刚从幼儿园进入到小学，他们的心理、行为、思维方式，还有明显的幼儿特征：好奇、好问、好动手，喜欢东摸摸、西看看，喜欢探索，对直观形象的事物容易引起兴趣，对一些抽象的词汇不感兴趣，对一些自己感兴趣的东西会产生强烈的求知欲望，其实这就是培养科学兴趣、体验科学观念、体验科学精神、培养科学态度的重要时期。怎样利用好这段时期是个非常重要的事情，低年级的科学课堂应该是什么样的课堂？我认为应该是具备“三有”： 一、低年级的科学课堂应该是“有问题”的课堂。 好奇是探究之始，人的好奇心与生俱来，是人类特有的一种最原始的特质。因为好奇，人类从远古的洪荒之中探索周遭，审视自我。一步一步地从一个纯粹的自然世界，构建了一个文明社会。每个小孩子也都拥有这样的特质。你看，我们常常从小孩子的口里面听到这样的问题：我是从哪里来的？这个宇宙是不是无限的？飞机为什么会飞？为什么会发生战争？为什么要把树砍掉？那些人为什么那么可怜呢？…… 我们成人对这些问题，一笑而过，并不会去认真的理会，谁也没有想过问题背后的延展意义。其实在问题背后，有着人类持续关注的一些深刻的话题。 例如，演化与遗传的问题、生命的基因问题、宇宙的起源问题、科技与文明的关系、战争与和平的关系、人口与资源的关系、生态保护与经济发展的关系、社会阶级与矛盾的关系……其实只要把孩子们提出的问题和我刚才所说的这些话题一一对应，你就会发现，他们提出的每一个问题，都是成人所关注的自然、社会话题，我们也可以说，我们成人所关注的自然、社会话题，是不是就源自于儿童最本真的发问？ 美国教育家尼尔?波斯特曼在《童年的消失》里说：“孩子们入学时像个问号，毕业时像个句号。”想想也是，在我所见到的孩子当中，刚刚入学的一年级的孩子，他们满怀着多么激动的心情跨进学校门槛，怀着多么深情的信任注视我们的老师。可是几个月之后，甚至是几个星期之后，闪烁在他们眼睛里面的火花就会渐渐地熄灭掉！单调的、划一的那种学习就感到厌恶了，对缺乏温情的老师也感到失望了。可是，孩子们真的是会“顾全大局”，他们会一忍再忍，其实在这种“忍耐”当中，他们泯灭了创造性，在无奈当中，他们变得消极，在无趣当中，他们变得冷漠。 而我们的科学探究活动是围绕着一个实际需要解决的问题展开的，这个实际需要解决的问题就是儿童对这个世界最本真的提问。而我们低年级的科学探究活动又是以儿童亲历科学探究活动、最终以问题的解决为终极使命的。儿童形成的在开放的环境中自主发现问题、提出问题、提出解决问题的设想，并且根据自己
小学英语教材教法培训 一、精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会积极主动地思考，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。当然在阅读教学中，教师也可以在一篇文章教完之后在黑板上设计几个key words。让学生自己组织语言去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生在独立思考的基础上，再进行小组讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。 二、教会学生阅读的方法 “授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English"而不仅是"Teach students English"。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语阅读教学中, 我们应首先教会学生阅读的方法。 1、学会猜测词义 英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。 2、养成整体阅读的习惯 很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、 摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。而不是一个词一个词的停顿阅读。 3、用英语思维 养成整体阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。 三、坚持养成训练
小学语文教材教法知识汇编 一、填空题 1、语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程。 2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从"识字写字"、"阅读"、"习作"(小学1-2年级为"写话",3-6年级为"习作")、"口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了"综合性学习"的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。 6、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。 7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、实验操作等。
8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。 9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。 10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这 种信息对于学生来讲,是毫无意义的。 11、《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔, 乐于表达，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。" 12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭、社区等教育资源。 13、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。 14、"交融式目标"在叙写时不会出现"知识和能力"、"过程和方法"、"情感态度和价值观"这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。最大的优点就是叙写方便。 15、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，
关于教材教法培训心得体会3篇 国家培训还有教材教法培训，每一次培训都使我们受益匪浅。使我们对教育教学工作有了更深的理解。下面是带来的教材教法培训的心得体会，仅供参考。 教材教法培训心得体会一： xx年3月，我很荣幸的参加了xx年小学科学新青岛版教材教法培训，使我收获很多，获益匪浅。回首培训的足迹，发现自己的教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，课堂教学艺术研究获得了新感悟，眼界开阔了，思考问题能站在更高的角度，许多疑问得到了启发解决 作为一位科学老师，必须具有渊博的科学知识，熟练的实验操作技能，良好的思维品质，更应当掌握现代教育教学理论，掌握现代教育教学技术(如多媒体技术等)。梁海亮老师、申贤和老师、县教育局的谢主任的精彩讲座，精辟的论述常常回荡在我耳边。他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，曾经在教学中的困惑、迷茫得到了解决，以下是我培训后的几点感受： 1、构建科学课堂文化 课堂是学校教学的主要场所，课堂学习是学生承传人类文化的基本形式。课堂既是一种研究的趋势、也是提高教学质量的内核所在，甚至于专家们提出了改革最终发生在课堂上的观点。从这个意义上来
说，我们可以将课堂视为决定学校教育成败的关键所在。而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，文化是课堂的养分，离开文化，课堂将成为无源之水、无本之木。因此，课堂中面临的问题，实际上就是文化的问题，所以我们应切实可行的构建课堂文化。这将有利于深化课程改革;有利于提升教师的专业素养;有利于发展学生的思维品质。那么构建课堂文化又主要应从以下几方面入手：a、从单向型教学向多向型教学转变，构建对话文化;b、从记忆型教学向思维型教学转变，构建质疑文化;c、从应试型教学向素养型教学转变，构建团队文化。因此我们要从课堂文化的角度来重新审视自己的科学教学课堂，结合传统的课堂，结合课堂面临的改革，以自己独特的眼光，构建起适合新课程理念的科学课堂文化。 2、科学课堂教学应以科学探究为主 《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这意味着小学科学教育的教学策略将由重知识传授向重学生发展转变，由重教师教向重学生研转变，由重结果向重过程转变。 科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过做科学来学科学，学生们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参与解决问题、参与做计划、参与决策、参与小组讨论、参与评价的过程中，学生们将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的科学知识联系
小学语文教材教法的 学习心得
小学语文教材教法的学习心得 板桥中心完小：秦妍林上学期，我学习了“小学语文教材教法”。通过本次学习，我受益非浅，收获丰厚，感触很多.。例如各个学段的目标更明确了，驾驭教材的能力提高了等。下面就结合自己的实际教学谈几点体会： 一、教师一定要吃透教材。 1、教师要从不同的角度去读课文。 首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的内容，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。 其次从学生的身份去读课文;了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。 2、钻研教材，选准好切入点。 抓好切入点，选准切入点能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待。切入点的选择主要根据教学重点难点的需要，以及学生学习、阅读的规律而确定。 二、提高语文课堂教学的实效性。
有人说：“语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。”如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂转变成为学生自主学习的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。那么怎样才能提高语文课堂教学的实效性呢？本人认为：要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。 三、教师要有针对性的进行教学。 阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；如，自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。 阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；教师必须放下架子，俯下身子，和学生零距离，心贴心，引领学生走进文本，潜心感悟。 对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式。
教材教法培训心得体会一年级 篇一：小学教材教法培训心得体会 小学数学教材教法培训心得体会 为进一步优化和整合教育教学资源，了解人教版教材的编写特点及使用方法，促进各单位、各学段教师的教学水平的平衡，每学期开学前都会组织各年级段的数学教材教法培训，这次培训包括教师对单元教学的解读、专家团队的专题报告、视频对专题知识探讨、分组讨论等环节，通过培训我深深感受到了教育局及教研员老师对我们教师的教学水平与个人综合素质的关注。本次学习不仅澄清了我对一些数学问题的一些模糊认识，而且对我今后如何实践新课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。现将自己的点滴体会总结如下： 一、对教材有了更加深刻的整体认识。 人教版教材的总体特点是情境串引发问题串，让学生在解决现实情境中问题的过程中引发学生对数学知识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程中。同时在情境图的解读过程中渗透对学生的思想教育和情感教育。尽管每学期我们都对所教教材进行了解读，但我们对教材的认识仅停留在本册教材上，只是对教学内容、教学重难点、教材处理等进行浅层次理解。对其他年级各册教材与本册教材之间的关系，
知识结构，目标体系知之甚微。通过学习，对人教版教材有了新的认识，新的理解，每单元的知识基础是什么，在教材中的地位是什么，通过学习都已经做到了心中有数。这样为我在今后每单元的教学中，如何 做好与前面知识的衔接，如何向后续知识延伸和拓展。起到了很好的指导作用。 二、明确了每单元、每课教材的教学策略 1、每一个单元的教学，要树立单元教学思想，抓住关键，突出重点。关注学生已有的知识经验，弄清学生每一个单元已经学习了哪些知识，要学习哪些知识，为哪些后续知识做准备。 2、每一课的教学要读懂图中故事和图中信息，在读懂信息的基础上提出有价值的数学问题。并且一定要把问题写在黑板上。在解决问题的过程中让学生经历操作观察——形象感受——抽象概括等过程，培养学生的抽象概括能力。重视解题方法和解决问题策略的比较和提升。 教师要加大对学生的解决问题思维方式的引领和指导力度，给学生留下自主探索的时间和空间，进一步拓宽学生解决问题的渠道，提高学生的解决问题的能力，提高学生的自主探索能力，提高学生的知识迁移学习能力，渗透数学思想方法，培养学生的数学素养。充分发挥教师的作用，帮助学生有效地开展探究活动，培养学生的创新能力和实践能力。
小学语文教材教法》试题 一、填空题（10分） 1.唐宋以后，出现了《三字经》、《百家姓》、《千字文》和《千家诗》等流传了1000 多年的语文启蒙教材。 2.癸卯学制规定的中小学必修课程中，有“读经讲经”和“中国文学”两门课程，这就 是我国语文教学独立设科的最早名称。 3.壬子癸丑学制取消中小学的读经课，中小学语文课程统称为“国文”。 4.在五四运动的影响下，学校以“国语”为标准音进行教学，中小学各科教科书以及大 学讲义逐渐全部使用白话文。语文学科在小学改称“国语科”，在中学仍称“国文科”。1949 年开始，统一称作“语文”。 二、如何理解语文的构成要素？（10分） 三、对于有一千个读者就有一千个哈姆莱特之类的说法你怎么看？（10分） 四、举例说明汉语拼音教学中关于声调的教学方法。（10分） 五、在网络环境下如何进行创造性写作训练？（15分） 六、请你从口语交际教学方面谈谈观看《两个名字》教学录像的感受。（15分） 七、初上小学语文教学讲台，最值得注意的问题是什么？请结合《咏柳》、《狐狸和乌鸦》、《落花生》和《去年的树》的教学实际说明原因。（15分） 八、《秋天的图画》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文，教师如何帮助学生实现 “我会认”和“我会写”两个目标？（15分） 《秋天的图画》 秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸 颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作 出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。 我会认：图梨笼浪粱燃勤劳 我会写：波浪灯作字苹丽劳 一、小学语文教师应具备的必不可少的基本功 1、对学生、对语文的热烈而执着的爱，从心底里喜欢学生，愿意和学生交流、交心；从灵 魂的深处喜欢所从事的语文教学。爱——是追求目标的源动力。 2、饱满的精神状态，积极的阅读兴趣。 3、一口流利动听的普通话；一手端庄秀丽的粉笔字；一张慈爱笑意的面容；一身诚信善良 的正气。潜移默化的影响学生。 4、孜孜不倦地阅读，源源不断地积累，厚积而薄发。有丰厚渊博的知识，风趣幽默的语言， 去感染学生。 5、尊重学生，严谨执教，成为学生喜欢的教师，“亲其师信其道”让学生享受语文带给他们 的快乐，让快乐伴着语文学习的全过程。把学生的兴趣和语文的魅力巧妙地衔接，自己成为二者之间的桥梁和纽带，让学生爱上语文，使语文更具魅力。 6、让课堂鲜活而灵动，成为个性张扬的舞台。潜心研究，精心备课；科学训练，鼓励创新，
语文培训学习心得体会3篇 是当前中小学教育的重要学科，其重要性体现在，素质不仅直接地影响着学生学习其它学科的能力和水平，下面是带来的语文培训学习心得体会，希望可以帮到大家。 篇一：语文培训学习心得体会 通过此次暑期培训，让我对于新课标新课改又有了新的认识。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 语文课程标准简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，整合知识与能力的目标。 语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。 对识字与写字的评价，要求从音、形、义的结合上，全面评价学生的识字能力，重视评价学生识字和写字的兴趣与习惯。对阅读的评价，要求阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅
小学数学教材教法培训心得体会 为进一步优化和整合教育教学资源，了解人教版教材的编写特点及使用方法，促进各单位、各学段教师的教学水平的平衡，每学期开学前都会组织各年级段的数学教材教法培训，这次培训包括教师对单元教学的解读、专家团队的专题报告、视频对专题知识探讨、分组讨论等环节，通过培训我深深感受到了教育局及教研员老师对我们教师的教学水平与个人综合素质的关注。本次学习不仅澄清了我对一些数学问题的一些模糊认识，而且对我今后如何实践新课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。现将自己的点滴体会总结如下： 一、对教材有了更加深刻的整体认识。 人教版教材的总体特点是情境串引发问题串，让学生在解决现实情境中问题的过程中引发学生对数学知识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程中。同时在情境图的解读过程中渗透对学生的思想教育和情感教育。尽管每学期我们都对所教教材进行了解读，但我们对教材的认识仅停留在本册教材上，只是对教学内容、教学重难点、教材处理等进行浅层次理解。对其他年级各册教材与本册教材之间的关系，知识结构，目标体系知之甚微。通过学习，对人教版教材有了新的认识，新的理解，每单元的知识基础是什么，在教材中的地位是什么，通过学习都已经做到了心中有数。这样为我在今后每单元的教学中，如何 做好与前面知识的衔接，如何向后续知识延伸和拓展。起到了很好的指导作用。 二、明确了每单元、每课教材的教学策略 1、每一个单元的教学，要树立单元教学思想，抓住关键，突出重点。关注学生已有的知识经验，弄清学生每一个单元已经学习了哪些知识，要学习哪些知识，为哪些后续知识做准备。 2、每一课的教学要读懂图中故事和图中信息，在读懂信息的基础上提出有价值的数学问题。并且一定要把问题写在黑板上。在解决问题的过程中让学生经历操作观察——形象感受——抽象概括等过程，培养学生的抽象概括能力。重视解题方法和解决问题策略的比较和提升。 教师要加大对学生的解决问题思维方式的引领和指导力度，给学生留下自主探索的时间和空间，进一步拓宽学生解决问题的渠道，提高学生的解决问题的能力，提高学生的自主探索能力，提高学生的知识迁移学习能力，渗透数学思想方法，培养学生的数学素养。充分发挥教师的作用，帮助学生有效地开展探究活动，培养学生的创新能力和实践能力。重视自主练习的处理，对每一道练习题目，不仅要能正确解答，而且要更深层次的挖掘练习的含义，有些新知识的学习就放在一些练习题目中。 三、知道特殊版块的的教学方向。 这里的特殊版块指的是实践活动、我学会了吗、总复习、教材总体分析、丰收园等，这些板块是教师在平常教学中容易忽视或者说教 法差异最大的环节。在培训中韩国万老师抓住了教师在这里的困惑，重点让教师分析解读从而让教师不再茫然。让他们知道从何入手，从何教学。我非常有幸对一年级下册总复习进行教材解读，通过自己与团队成员的努力对总复习教学有了深入的研究，明白了教学中的策略，掌握了复习的方法，并对知识有了整体的、系统的掌握。 四、掌握了五种课型的基本模式 在培训中万老师就对课的教学模式提出了自己的见解，并结合县组织的系列达标课对数学课的教学模式进行研究探讨。那时我已经了解了基本的教学模式，但对于这种课到底怎样上还存在困惑，这次的培训不但让我了解了课如何上，更加深入的掌握了五种课型的教学模式及教育理念，对其中的教学策略、注意问题更明确。
《小学语文教材教法》1
一、简答题
1、 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 》明确提出的课程理念是什么？ （1）全面提高学生的语文素养 （2）正确把握语文教育的特点 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （4）努力建设开放而有活力的语文课程 2 教学大纲改为课程标准的新内涵是什么？ （1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。 （2）它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。 （3）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是用教科书教，而不是教教科书。 3 汉语拼音教学的着眼点是什么？： 教学有法，教无定法。第一，给汉语拼音教学以准确的定位。《标准》从实际出发，尊重学生的认知规律， 将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不在提直呼音节。以训练拼读能 力为重点，确保课堂拼读练习的时间。b5E2RGbCAP 第二，借助情境、语境学习声母、韵母。 第三，根据儿童心里特征，呈现方式富有童趣。 4、 《标准》在阅读教学方面提出了哪些新要求？ 答：阅读教学总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运 用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神 世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在 400 万字以上。p1EanqFDPw 新要求主要体现： （1）注重阅读中的情感态度和价值观 （2）注重积累，培养语感，养成独立阅读能力 语感：主要指一个人对某种语言文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。 （3）学会运用多种阅读方法 朗读、默读；精读、略读；快读、慢读、浏览 5 简述阅读教学的方法和策略有哪些？ （1）感受阅读乐趣（2）丰富阅读活动（3）注重阅读体验（4）学会多种读法 （5）提倡多角度的、有创意的阅读。比如： 积累性阅读、礼节性阅读、比较阅读、探究性阅读、批判性阅读 6 小学口语交际学习的目标是什么？ 总目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进 行人际沟通和社会交往，发展合作精神。DXDiTa9E3d （一）具有前瞻性（二）三维设计训练目标，整体提高学生口语交际水平 （三）具有较强的可操作性（四）各学段教学目标前后联系，上下贯通，呈螺旋式上升状态 7 小学语文综合性学习各个学段的目标不同，但共同的要求是什么？ （1）有好奇心，有学习兴趣和问题意识，能提出问题的课题 （2）自主实践，亲身体验，有所感受，有所发现，运用语文知识解决问题 （3）与人合作，共同讨论，自主探究，使研究的问题或拓宽或深入，在学习伙伴的共同努力下，用适当大 的方式表达、呈现自己的学习所得或展示学习成果 RTCrpUDGiT （4）学会利用各种资源、进行丰富多彩的实践活动。