中美高等教育的对比分析
[摘要 ] 美国的高等教育处于世界的前列 , 他们办学历史悠久 , 规模庞大 , 在办学理念、管理体制、招生制度、学生
培养、师资队伍建设等方面都极具特色。我国是发展中国家 , 高等教育发展相对滞后 , 美国高等教育的发展经验对我们具
有十分重要的借鉴与启发作用。文章通过对美国高等教育的实地考察与研究 , 以美国高等教育实际为主 , 比较了中美两
国在办学体制、招生制度、资金来源、人员聘用等方面的不同点 , 为人们对美国高等教育提供了一个较为全面、准确的认识
机会。
[关键词 ] 中美高等教育 ; 办学体制 ; 招生制度 ; 资金来源 ; 人员聘用很多人对美国的高等教育感兴趣 , 这个令全世界学者
们向往的国度吸引了人们留学访学的大部分目光 , 但对美
国高等教育的情况却较为陌生 , 中美两国之间在高等教育
方面有哪些不同也较为模糊。现将中美两国在高等教育
领域作一些简要对比 , 他山之石也许能为我们提供一些参
考 , 对欲了解美国高等教育的同行也能提供一点帮助。
一、美国高等教育简况
美国到底有多少高校 ? 这些高校的类别如何 ? 各类
媒体语焉不详。我国一些教育专刊或招生类刊物常用的
说法是 3000多所。华盛顿大学 (University of Washington招生办主任菲利普〃巴凌格教授 (Philip Ballinger.Ph.D在“美
国高校本科招生制度”的专题讲座中 , 介绍了美国高校的
准确数据。
据巴凌格教授介绍 , 在 2007年 , 美国共有 4276所高等
学校 , 总共录取了 1750万名学生 (包括社区学院转学生、外
国留学生。相当于我国大陆同年招收各类大学生的三倍
左右。美国总人口只有三亿 , 只是我国人口的四分之一不
到 , 几乎人人都有读大学的机会。在这 1750万学生中 , 公
立四年制大学 640所招收学生 684万人 , 私立四年制大学
1942所招收学生 416万人 , 公立两年制学院 1053所招收学
生 618万人 , 私立两年制学院 528所招收学生 30.2万人。
美国这 4276所高校中 , 又分为几种层次 :其一是研究
型大学 , 都是能授予博士学位的高校 , 立于美国高校的顶
端。这类学校有 61所 , 大多数世界名校名列其中 , 如哈佛
大学、耶鲁大学等。其二是综合型大学 , 能授予硕士与学
士学位。其中又有 358所可授予博士学位 , 加上研究型大
学 , 全美一共有 419所大学设有研究生院 , 授予博士学位 ,
占到美国高校的 9.8%。其三是文理学院 , 授予学士学位这类学院中有不少实施的是精英教育 , 名声显赫 , 但收费
高 , 大都是私立。如纽约州有一个朱丽叶学院 , 就是在艺
术教育中的顶尖学校。其四是社区学院 , 都为公立。在 20
世纪六七十年代发展很快 , 为美国人就地提供高等教育。
社区学院为两年制 , 相当于我国的专科 , 提供准学士学位。
学生在社区学院学习两年后可申请转入正规授学士学位
的本科院校就读。如华盛顿大学每年就有 30%左右的生
源来自社区学院。其五是技术学院和私立技术学院 , 主要
提供行业技术教育。私立技术学院大都为营利性 , 名声上
不如文理学院。最后一类是职业学院 , 以职能训练、技能培养为主。
二、中美高等教育差异比较
除了美国高校在办学规模与办学质量上强于我国外 ,
通过在美国的实地考察 , 中美在高等教育上至少还存在以下几个方面的差异 :
(一办学体制的不同
中国高等教育是由国家进行管理的。《中华人民共和
国宪法》 (2004年第 4次修订第 19条规定:“国家发展社会主义的教育事业 , 提高全国人民的科学文化水平。”“国家举办各种学校普及初等教育 , 发展中等教育、职业教育和高等教育 , 并且发展学前教育。”“国家发展各种教育设施 , 扫除文盲 , 对工人、农民、国家工作人员和其他劳动者进行政治、文化、科学、技术、业
务的教育 , 鼓励自学成才。”“国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业。”第 46条规定:“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年 , 少
年 , 儿童在品德 , 智力 , 体质等方面全面发展。”还有《宪法》
第 119条也有相关规定。与《宪法》配套 , 还有《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等一系列教
育的法律法规 , 形成了国家及县以上各级地方政府与办学
机构。国家有教育部、民委 , 省市自治区有教育厅 , 地市州
与县有教育局 , 其中教育部、民委、教育厅及地市州教育局
对高等教育有不同的管理权限与办学权限。
美国高等教育的办学与管理体制同中国相比有极大
的差异。美国各类教育法规也是层出不穷。如最新的《高
等教育机会法案》 (2008年通过实施、《 2000年目标 :美国
教育法》等 , 较早的有《高等教育法》、《职业教育法》等。但在美国联邦《宪法》中却没有“教育” (Education一词。在美国政府中 , 有教育部 , 但美国对高等教育的管理权限都由
各州实施。其中 , 由州政府拨款建立的高校为公立学校 ,
由政府拨款以外的资金来源建立的学校为私立学校 , 没有
中国高校中的部属院校、省属院校、市属院校的提法。美
国有 50个州 , 其中 10个州的公立学校是依据该州宪法的
要求而建立的 , 由此使得这 10个州的公立大学董事会成为
州权力机关的第四分支 , 与立法的州议会、执法的州长、司
法的法院并列 , 可以行使一些政府权力。如依托《重要空
间法》 (政府为了公共用途征用私人土地 , 可为学校建设
征地。而另外 40个州的公立大学是由州法律规定其框架
而建立 , 是州权力机关的下级机构。由于这 10个州的公立
大学享有的权力和资源优势 , 因而其公立学校中名校较多 , 如加州大学伯克利分校、密歇根大学等 , 同其他 40个州的公立大学之间形成较大的学术差距。美国的私立学校分为非营利性和营利性两大类。非营利性私立学校依托州非营利公司法所创立 , 有董事会却没有股东 , 免交联邦税。但由于是非营利性 , 必须把收入再投入到该院校的运营中。非营利学校中还有一种教派大学 , 是由宗教组织设立的学校 , 如距华盛顿大学十英里的西雅图大学就是罗马天主教会设立的 , 有 15000名注册学生。教派学校都是私立的 , 如果他们除了宗教外不存在其他方面的歧视 , 他们可以获得联邦政府的资助 , 如助学金 , 还可以申请免税。营利性大学按照州法律 , 性质上是企业 , 学校像公司一样运营 , 董事会成员由股东选举组成 , 学校股票可以上市交易。营利性私立院校要向州政府和联邦政府交税 , 不能免联邦税 , 盈利的 26%要上交联邦政府。
(二招生制度的不同
在中国 , 无论是本专科还是研究生 , 几乎都是一考定
终身。学生从初中升高中开始 , 就踏上了漫漫考试路 , 中考、高考、研考 , 每一次都要使尽全身之力 , 去拼搏那不同的机会 , 稍有懈怠就有可能被淘汰。而好的分数意味着好的学校好的专业好的未来。“考分考分 , 学生的命根”是一点不假的。
在美国 , 无论是申请读大学还是读研究生 , 都是没有
考试的。美国的本科招生没有全国统一的高考制度 , 而是
学生向不同的大学提出申请 , 各校根据学生的情况予以录
取的一种制度。每个学校都有自己的独立申请过程来完成自己的招生计划。在美国 , 各高校的本科招生制度大致
分为三大类 :一类是开放式录取 , 一类是标准化录取 , 一类
叫综合选拔。
开放式录取又称为“开放招生”政策 , 通常为社区学院
(公立两年制院校所采用。开放式录取意指学校大门是
敞开的 , 不需要考虑学生的学业成绩 , 只要申请就能直接
录取。但许多社区学院还是要求学生有高中文凭或者高
中同等学历 (GED证书。
标准化录取是按照学生的平均成绩或标准化考试来
录取学生。平均成绩是指学生在 9— 12年级 (高中段的综
合成绩 (GPA。标准化考试分两种 :一种是在美国中部学
校采用较多的美国高校测验 (ACT,偏重于学生在中学所
学学科的知识考试 ; 另一种是在美国的东西部海岸比较流
行的学习能力倾向测试 (SAT,这些考试都不强迫学生参
加。比如佛罗里达大学、佛罗里达州立大学录取高中班上
成绩排名前 20%的学生 , 而德克萨斯大学录取高中班成绩
排名前 10%的学生 , 只要学生的成绩在这个范围内 , 只要
你申请该校 , 就有可能被录取。一些招工程技术人才的大
学如加州大学、麻省理工大学等都是按学分的高低来选择学生。在标准化录取中有的学校是按混合标准录取的 , 如伊利诺大学、爱荷华大学是按照入学指数来录取。入学指数一半由高中班级排名决定 , 另一半由 ACT 成绩决定。巴凌格教授举例说 , 如果一个爱荷华州的学生要申请爱荷华大学 , 他在高中年级 420个人中排名第 100名 ,ACT 综合分为 26分 , 他的大学入学指数将这样计算 :a〃用年级总人数减去他的名次 :420-100=320;b〃用该数字除以年级总人数 :320÷420=0.76;c〃再乘以 100:0.76×100=76(这就是他的百分比排名 ;d 〃把他的 ACT 成绩乘以
2:26×2=52; e 〃用上面的数字加上他的百分比排名 :52+76=128。即该学生的大学入学指数为 128。爱荷华大学大约录取指数在 95以上的学生。
综合选拔又叫全盘考虑或全面考核 , 是华盛顿大学、加州大学伯克利分校、洛杉矶分校以及大部分选拔性的私立学校采用的招生制度。综合选拔除了考察学生的成绩外 , 还要兼顾学生的个人特点及背景 , 这样可以让选拔性的大学不仅能录取成绩优秀的学生 , 还能招收到来自社会各阶层和各个种族文化背景的学生。巴凌格教授谈到 , 比如现在美国的墨西哥和拉丁美洲后裔增加很多 , 但他们的文化教育程度偏低 , 如果按标准化成绩录取 , 对他们就不公平 :人口增加很多、受教育的机会却不多。综合性选拔
可以多方兼顾 , 更为公平。综合选拔中可能用到的标准
有 :一是成绩 (要结合课程的难度来考虑 ; 二是课程的难
度 (要结合该高中学校的具体情况 ; 三是通过参考该高中
的历史数据判断该校教学的严格性 ; 四是考察学生在家
庭、社区和工作中体现出来的服务奉献精神、个人领导能
力或强烈的责任心 ; 五是考察学生如果个人状况不佳 , 甚
至遇到灾祸或残疾 , 他能否克服困难而继续学业 ; 六是社会、经济因素 , 如家庭收入、父母受教育程度 , 该生在其家
庭是否为第一个上大学的子女等 ; 七是该生会不会给大学
的学生群体带来独特的观点、背景或特长 ; 等等。
每年一到招生季节 , 学生与家长们会根据自己的学习
情况、家庭收入状况等因素综合考虑 , 准备好申请表、成绩
单 (SAT等、作文、推荐信、课外活动表等材料申请高一点
的学校及适合自己情况的学校。通常在美国 , 最著名的高
校是随意选生源 , 录取率是申报者的 10%左右 ; 较有名的
高校可以选生源 , 录取率大致在 40%左右 ; 地区性的高校
不选 , 申请即可读。
美国的研究生招生也同中国不一样。美国在 2005年
时共有 1700所大学招收硕士研究生和博士研究生 , 其中有
419所高校招收博士研究生。 2005年授予博士学位共
43354人 , 其中 61所研究型大学占去博士研究生的 53%。
这中间每年授予博士学位 700人的有加州大学伯克利分
校、奥斯丁大学和迈阿密大学。在西雅图的华盛顿大学授予博士学位 614人 , 硕士学位 2885人。美国高校招收研究生是由系或研究所决定录取与否 , 不像本科是由学校录
取。学校在收到学生的申请后 , 要先看 GRE 的成绩 , 但对
中国的申请者来说 , 他们更看重学生的托福成绩。他们说中国学生的 GRE 一般都比美国学生高 , 但是语言能力并不如美国学生。所以他们更关注衡量学生语言应用能力的
托福成绩。这一关过后 , 再看学生的本科材料、 GPA 成绩、学生活动卡以及能力证明材料、推荐信等。这些由一个专门的办公室工作人员看 , 其基本条件合格后 , 再由所报考
专业的教授看 , 由教授决定录取多少以及奖学金多少。例如 2009年华盛顿大学人类学专业有 90多人报名 , 计划取 6 名 ; 看了材料后通知了 9人 , 原因是怕有人放弃不来。
(三资金来源的不同
中国高校以公立为主体 , 无论是部属、省属还是市属
院校 , 办学经费都有不同比例拨款。通常部属院校国家拨款加上学费收入 , 大致占学校经费的 1/3左右 , 省属市属要占到 50%甚至更高。民营院校则主要依靠收取学费。进
入“ 211”和“ 985”的高校还有不同的专项经费、科研经费及少量的其他收入 , 这些收入在不同的学校所占比例大致从 60%至 80%不等。中国大部分高校收入中的学费受到国
家的严格控制 , 尤其是部属院校、“ 211”院校、“ 985”院校的
学费更是受到严格监管。因而在中国越是名牌大学越有
可能学费偏低 , 而一些联办的独立学院民办学院的学费却
可能大大高于名牌院校的学费。
美国高校资金来源在公立、私立之间有较大的差异。
公立学校的收入来源有州政府的拨款、学费、联邦政
府的助学金、研究经费和培训经费、私人捐款和捐赠基金、学校从属企业的收入 (餐饮、体育、校医院等等共六大板
块。其中 , 州政府拨款在大部分州都有变化。如华盛顿大
学在 1861年初建时几乎全靠华盛顿州的拨款 , 但发展起来
以后 , 州政府拨款在学校收入中逐渐下降 , 目前只占到 10%至 13%,如 2008年有 3亿美元拨款 , 仅占学校总收入
的 10.1%。学费在公立学校中是不一样的。如华盛顿大
学被认为其首要任务是为本地居民服务 , 州政府的拨款被
认为是本州居民的福利 , 少交学费理所应当 , 因此本州居
民的学生每年交的学费大约只是州外学生的 1/3不到。如
2008年度州内学生学费为 6802美元 , 州外学生为 23357美
元 , 加上书籍等杂费 1008元 , 州内学生 2008年的学杂费为
7810美元 , 州外学生 (含留学生为 24227美元。按照华盛
顿大学提供的学生手册 , 涉外学生住校内的生活费用、个
人费用等为 8337+2265+396=10998美元 , 加上学杂费 , 那
么一个州外学生或留学生一年将付出 35225美元的费用。
私立学校的收入来源较之于公立院校少了一块州政
府的拨款 , 其余五个方面都有 , 但如果学校属于某个教派的话该教派会给予资助。在资金收入来源的五个板块中 , 同公立学校相比 , 私立学校有些不同。一是学费。私立院校不分州内州外 , 所有学生共同缴费。其学费的多少由学校董事会决定。通常私立学校的学费都较贵。越是名牌的学校、越是市场需求高的学校、名望有利于就业的学校收费越高 , 如哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等学杂费每年都在 5万美元以上。近年来 , 美国高校收费逐年增长。如华盛顿大学 2007—2008学年本州学生学费为 6385美元 , 州外学生为 23219美元 ,2008— 2009学年增长为州内学生 6802美元 , 州外学生为 23357美元 , 分别增长了 6〃 5%和 4〃 9%。在金融危机经济不景气影响下 , 美国高校学费增长更快 , 以至于国会通过了一个法案 , 要求学费增长率在前 10%的学校要在 2012年向国会报告学费增长的理由。二是联邦政府的助学金。凡是经过政府承认的认证机构认证的联邦私立学校都可以去申请联邦政府的助学金。由于学杂费、生活费等太高 , 联邦政府的助学金和贷款就成了学生完成学业的基本保证。三是研究经费和培训经费。无论是公立学校还是私立学校 , 都有向政府及其他机构申请各种科研项目经费和培训经费的机会 , 但学校的科研能力强弱等因素也导致贫富不均 , 一些名牌私立院校申请到的科研拨款与专项任务经费大大高于公立学校。四是私
人捐款和捐赠基金。美国名校无论是公立还是私立 , 校友
及社会组织的捐款是学校收入的重要来源 , 因此十分重视
校友联谊工作。华盛顿大学校友联谊会已成立 40年 , 职员
240人 , 已经联系了 30万在世校友的 30%,平均每天为学
校募得捐款达 100万美元。哈佛、耶鲁这些世界名校的校
友会更是历史悠久 , 成绩巨大。比如哈佛大学的私人捐赠
基金曾达到 370亿美元 , 超过了华盛顿州的年度预算。巨
额的私人捐赠极大地支撑了学校的发展 , 比如为了发展数
学学科 , 哈佛大学大手笔地从捐赠基金中拨出了 60亿美
元。五是学校所属企业的收入。无论公立、私立学校所属
企业的收入都是一大笔资金。以华盛顿大学为例 ,2008年
度中 , 总收入 29.76亿美元 , 其中州拨款和学费收入 6.69亿
美元 , 占 22%;研究经费 10.12亿美元 , 占 34%;筹款、自费课程、销售和服务业投入投资收入 6.82亿美元 , 占 23%(因
私人捐款投资股市 , 若不是股市下跌 , 此收入更高 ; 医疗
收入 6.13亿美元 , 占 21%;后两部分加起来共 12.95亿美
元 , 占到了华盛顿大学总收入的 44%,这个比例是我们国
内的高校不可企及的。
私立营利性大学 , 大多以教学为主 , 基本没有研究 , 也
没有项目服务和私人捐款 , 其收入主要来自三个方面 :出
售大学的股份、学费、出售商品和提供服务。这类学校大
都是股份制学校 , 在纽约证券交易所上市 , 为了盈利而尽
量节约成本 , 其教职工大多为兼职 , 其学费收费根据市场浮动 , 有的为了扩大规模而四处打广告 , 由于其注重实用与市场需求 , 加上收费不高也不低 , 也能吸引学生。有的学校注册生达到 40万 , 亚利桑那州的凤凰城大学注册生也达到 30万人。
尽管美国联邦政府不直接参加高等院校的运作 (军事
院校等除外 , 但依然承担了给高校提供支持的角色 :一是为学生提供研究经费、贷款和赠款 (不需还款 , 也就是国家助学金 ; 二是为高校提供研究经费 , 包括项目拨款和专项经费 ; 三是为高校的设施建设提供资金等。
相对于美国而言 , 中国高校资金来源渠道单一 , 限制
环节多 , 资金紧缺成为所有高校发展的瓶颈 , 美国高校的收入来源渠道及筹款办法是值得中国高校借鉴的。
(四教师队伍聘任体制的不同
中国的高等教育属于事业编制 ,20世纪 90年代之前 ,
教师队伍基本上都是固定的 , 人员流动不易。 90年代以
后 , 事业属性未变 , 教师队伍慢慢转为全员聘用制 , 人员流动有所增加 , 但教师队伍依然稳定。职称上由助教、讲师、副教授、教授构成。每一级职称中又分3-4级 , 构成工资体系。除此之外 , 有的学校还加入了社会性的荣誉称号如两院院士、杰出教授、长江学者、政府津贴专家、教学名师、突出贡献专家、百千万工程人才、杰出青年等构成教师队
伍的学术高层。
美国高校教师采用的是合同聘用制 , 教师聘用上有多
个法律法规的规定 , 如《平权法》、《 AA 法案》等。公立大学还有更多的州法律的制约。比如华盛顿州、加利福尼亚
州、密执根州的公立大学受州法律规定必须执行《 AA 法
案》 , 而有的州又通过法律不执行此案。
考察美国高校教师的聘用 , 关注到以下几点 :
(1关于招聘和雇用的过程。华盛顿大学副教务长区
斯旺教授是教育领导与政策研究专家 , 他以华盛顿大学为
例向我们介绍了美国大学招聘的过程 :首先是确定招聘启
事要和学校的宗旨相一致 , 不能违反学校必须遵循的法规
与要求 ; 二是发布招聘广告 ; 三是招聘评选委员会 , 如果本
次学校招聘的是高级人员 , 还要外聘校外专家审查 , 因而
还要找出合适的专家 ; 四是对应聘申请者进行挑选 ; 五是
对初选合格的人邀请到校面试和访问 , 让其亲自感受到本
校环境是否适合申请者 ; 六是确定应聘者后进行合同的商 ; 最后经校董事会同意后办理正式的聘用手续。
(2关于聘用合同的内容。一是所聘人员的职称 , 以什
么身份来聘用。美国高校教师的职称一般分为三级 :助理
教授、副教授和教授。在美国 , 博士生毕业获得学位后可
申请的教职就是助理教授 , 助理教授可任 6年。如果 6年
后升不了副教授 , 只有一年缓冲期 , 过后必须转校走人。
如果是副教授或教授 , 可申请终身教职。二是薪水。一些专业培养的博士多 , 博士学位容易获取 , 其工资相对较低 , 如历史、英语、教育等专业 ; 一些专业博士学位获取难度大、数量少、社会需求多 , 学校为吸引人才 , 工资自然就高 , 如金融、电子、医学等专业。区斯旺教授举例说 , 新博士申请到助理教授职位 , 其年薪大概是人文类专业 5— 5.5万美元 , 计算机科学类专业 8万美元 , 金融财会类专业12.5万美元 , 麻醉师 20万美元 , 如果是社区工作或中学教师 , 大致为 4— 4.5万美
元。三是福利。公立大学私立大学有较大差别。州立大学教师的福利如医疗保险等是由州政府确定的。私立大学可能就会增加 , 如杜克大学的教师子女都可以上本校就读认为是福利。不同层级的学校之间福利差别也大 , 如研究型大学教师的任务有教学、科研和专业性服务 , 而社区大学只有教学任务 , 因而既有工资差别 , 也有福利上的差别。四是搬家费。五是办公室、实验室和器材。越是高级人才 , 越是注重这一项。六是是否解决配偶的工作。这是家庭友好政策的标志 , 也体现夫妻平等。 (3关于终身教授制。终身教授是美国高校教师中 :
“一套合同制的程序性保护手段。旨在保护教员不会因为提出不受欢迎的言论而承受负面的结果。”“如果缺乏充分的理由来解雇教员 , 学校应承诺终身雇佣该教员。”简言之 , 就是用合同的方式终身雇佣教师的制度。在美国高校
万教员,大致一半是终身教职。这同助理教授∶中有 128 万教员,大致一半是终身教职。这同助理教授∶副教授∶教授=25∶25∶50 的教职比例是相吻合的。在华盛顿教授∶教授=25∶25∶的教职比例是相吻合的。 =25 人左右, 74%的教师大学每年新聘终身教职大致 100 人左右,全校 74%的教师是终身教职, 岁以上。是终身教职,平均年龄 55 岁以上。终身教授制在公立大学是一种个人产权, 终身教授制在公立大学是一种个人产权,学校如果没有做到以下几点,就不能解除一个教员的终身教职:1通知有做到以下几点,就不能解除一个教员的终身教职:1通知 :1 解除的原因;2有足够的证据;3有中立裁决人;4被解除解除的原因;2有足够的证据;3有中立裁决人;4被解除 ;2有足够的证据;3有中立裁决人;4 终身教职者可以替自己辩护;5公平的程序。终身教职者可以替自己辩护;5公平的程序。 ;5公平的程序那么,哪些是需要给出的理由呢?如因以下原因解除那么,哪些是需要给出的理由呢?如因以下原因解除终身教职必须明确指出:1学术能力差。2不道德行为, 终身教职必须明确指出:1学术能力差。2不道德行为,包 :1学术能力差不道德行为括性骚扰。例如让一个中国女博士后到导师家里做家务、括性骚扰。例如让一个中国女博士后到导师家里做家务、洗衣服等,不是她应该做的,这也是不道德行为。3玩忽职洗衣服等,不是她应该做的,这也是不道德行为。3玩忽职守。如应教的课不教。4不服从。如不服从上级的安排, 如应教的课不教。4不服从。如不服从上级的安排, 不服从自认
有名不给低层次的本科生上课。5犯重罪。自认有名不给低层次的本科生上课。5犯重罪。到监狱了犯重罪当然不能上课了。6体力或精神上不支或出了问题。当然不能上课了。6体力或精神上不支或出了问题。如果体力或精神上不支或出了问题不影响上课或研究判断除外。不影响上课或研究判断除外。还有不需要给出理由来解除终身教职的:1财政紧张。还有不需要给出理由来解除终身教职的:1财政紧张。 :1财政紧张在金融危机下,各高校财政紧张,纷纷裁员。比如 2009 年,在金融危机下,各高校财政紧张,纷纷裁员。华盛顿大学裁员 2学科项目亚利桑那州立大学裁员 1100 人,华盛顿大学裁员 600 人。学科项目 2 被取消。专业取消了,没有了岗位。被取消。专业取消了,没有了岗位。如 2006 年新奥尔良遭受大雪灾,很多居民迁走了,学生没有了, 新奥尔良遭受大雪灾,很多居民迁走了,学生没有了,学校也关闭了,自然岗位也就没有了。也关闭了,自然岗位也就没有了。
同中国高校教师有退休年龄的要求不同, 同中国高校教师有退休年龄的要求不同,美国在 1987 年通过了一个法律,不允许强制性退休。只要身体条件允年通过了一个法律,不允许强制性退休。许,美国教授可以干到七八十岁。一些学校为了鼓励退休美国教授可以干到七八十岁。提出了一些优惠办法,如给以明确的福利, 提出了一些优惠办法,如给以明确的福利,比如教职三十 60%,比如给以名誉教授退休年后退休可拿到当年工资的 60%,比如给以名誉教授退休身份,明确退休后享有的特权。区斯旺教授开玩笑说: 于金融海啸, 身份,明确退休后享有的特权。区斯旺教授开玩笑说: 于金融海啸, 形势不好,大学里很多要退休的教授也不退形势不好,大学里很多要退休的教授也不退了,继续干下去,学校也无奈。在金融海啸影响下,一些学继续干下去,学校也无奈。在金融海啸影响下, 校除了解聘员工外,还实施强制性休假、校除了解聘员工外,还实施强制性休假、一月降薪一周等措施来缓解经济压力。措施来缓解经济压力。通过对美国高等教育事业的考察,使我们受益匪浅。通过对美国高等教育事业的考察,使我们受益匪浅。对比中美两国高等教育的巨大差距,借鉴美国高等教育先对比中美两国高等教育的巨大差距, 进的办学经验与办学理念, 进的办学经验与办学理念,对于我国处于高速发展时期的高等教育事业,拓展眼界,提高办学质量, 高等教育事业,拓展眼界,提高办学质量,提升我国高等教育水平也有着积极的意义
中美高等教育的主要差别在哪里 差别很多，只谈教育模式与教育内容。 解放后，中国摒弃了高等教育传统，照搬了苏联专业教育的高等教育模式，并延续至今。由于学科的专业化和分化，不同学科之间缺乏沟通，各个学科所从事的研究、所开设的课程，甚至同一学科的不同分支所从事的研究、所开的课程与其他学科或者其他分支之间似乎没有关系，因此学生所学到的无非是一些支离破碎的知识。人类作为整体所建立的知识体系反而成为把人们从知识上，甚至在观念和行为上隔离开来的栅栏。这种专业教育模式和教育内容为学生提供某一学科的专业训练，使学生在毕业之后能够从事相应的专业研究，或者谋得相应的职业，成为社会生产大机器中的一个零件。这种专业化的教育客观上相当于西方教育中的职业教育。即使到现在，在我国大学教育的主要导向，仍然是专业和就业。这可能也是我国高等教育整体上处于西方国家职业教育层次，没有高水平大学教育的原因所在了。 与我国的专业教育模式不同，通识教育是美国大学本科教育自19世纪后期以来的又一重要传统，几乎所有大学都有详尽的通识教育计划。以哈佛大学为例。1978年，哈佛大学发动了“学术界平静的革命”，文理学院的教授以182票对65票通过决议，用“基础课程”代表原先的“普通课程”。所谓基础课程，就是“综合传统独立学科中的基本内容，以向所有学生提供共同知识背景为目的的一种课程设置”。基础课程由六大类十个领域组成，分别是“文学和艺术”（其中分ABC三个领域），“科学”（其中分AB两个领域），“历史”（其中分AB两个领域），“社会分析”，“外国文化”和“道德理性”。所有文理科学生都必须从这十个领域中选修八个领域的课程，并在大学前两年内修完（主要是前三学期）。[1] 为了确保通识教育能够达到预期的目标，担任通识教育课程教学任务的教师必须是教授或高级讲师，教学效果经评估必须达到优良。[2] 通识教育课程涉及自然科学、社会科学、历史、文化等多个方面，通过高水平教师的讲授，使学生在进入大学专业课程学习之前，就可以对人类文明在各个领域的成果有一个概括性的认识和体验。所以，他们专业课程的学习应该是建立在人类文明成果这个坚实的大平台之上的，这为他们继续学习某一专业的课程奠定了多学科的、良好的基础，也为其以后的工作或研究提供了一个非常有价值的平台。 通识教育使高等教育站在人类文明进步的“巨人肩膀上”，直接聆听知名教授对某些领域的深刻体会与理解，站到文明与发展的前沿，他们每迈出一步可能就是创新。而我们高等教育，担任公共课程教学的教师往往是在学校里不受重视和水平也值得怀疑的一些人。整个
中美研究生教育差异比较及启示 1. 引言 1.1 研究目的 研究目的是通过比较中美研究生教育体系的差异，探讨各自的优 势和劣势，以及可能存在的启示和借鉴，进一步促进中国研究生教育 的发展。通过深入研究两国研究生教育体系的差异，可以帮助我们更 好地认识中美教育的特点和差异，为中国研究生教育改革提供借鉴和 启示。可以有针对性地优化研究生教育管理模式，提高研究生培养质量，培养更多高水平、高素质的研究人才，推动中国教育事业的发展 和进步。通过本研究，可以更好地把握国际研究生教育发展的新趋势，为提升中国研究生教育的国际竞争力提供参考和支持。 1.2 研究背景 研究生教育是高等教育的重要组成部分，对于培养高水平科研人 才和推动学术发展起着至关重要的作用。中美两国作为世界上最具影 响力的国家之一，其研究生教育体系和模式受到广泛关注。随着全球 化进程的加快，中美两国之间的教育交流与合作不断加深，对比研究 两国研究生教育体系的差异，有助于促进双方的教育改革与发展。 中美研究生教育体系的比较研究，可为我们提供宝贵的经验和启示。通过对比两国的课程设置、导师制度、科研环境和学术氛围等方 面的差异，可以发现不同体系的特点和优劣，为我国研究生教育改革 提供借鉴和参考。深入了解中美研究生教育体系的异同，有助于增进
两国之间的教育交流与合作，推动全球范围内的教育交流与发展。对中美研究生教育差异进行比较研究具有重要的现实意义和深远的影响。 1.3 研究意义 研究生教育作为高等教育的重要组成部分，在国际比较中具有重要意义。中美两国作为世界上最具影响力的教育体系之一，其研究生教育体系的比较研究可以为我国研究生教育改革和发展提供宝贵的启示和借鉴。通过比较中美两国研究生教育体系的异同，可以发现各自的优势和不足，有助于我国更好地借鉴国外经验，优化研究生教育体系，提高研究生培养质量。研究生教育的国际比较也有助于增进中美两国学术交流与合作，促进世界范围内的人才培养和学术合作，推动全球高等教育的发展与进步。深入研究中美研究生教育体系的比较意义重大，将为我国高等教育改革和发展提供重要的参考和指导。 2. 正文 2.1 中美研究生教育体系比较 在中美两国，研究生教育体系存在着明显的差异。在中国，研究生教育通常是基于学校的学术潜力和考试成绩选拔，而在美国，研究生教育更注重个人能力和研究经验。这导致在中国，研究生有时候可能会出现知识面狭窄但成绩优秀的情况，而在美国，研究生可能更倾向于综合发展而非单一优势。
中美学校教育差异分析论文 学校教育指受教育者在各类学校内所接受的教育活动，是教育制度的重要组成部分。如何评价中国和美国的教育，可谓众说纷纭，观点不一。下面是店铺给大家推荐的中美学校教育差异分析论文，希望大家喜欢! 中美学校教育差异分析论文篇一 《浅析中美学校教育的差异》 摘要：学校教育指受教育者在各类学校内所接受的教育活动，是教育制度的重要组成部分。本文通过比较中国和美国学校教育中的课程类型、课程内容以及课程评价等方面，分析中美基础教育、中等教育和高等教育。通过对比，进一步反思。既认识到中国教育的精髓，也洞察到美国教育的领先，对当今我国的教育改革大有裨益。 关键词：中美学校教育学校教育比较教育 教育根据其发生场所，可以分为家庭教育、学校教育和社会教育。在原始社会，学校和家庭未出现之前，教育与生产生活是紧密结合在一起的，教育的基本形态是原始意义上的社会教育。原始社会末期，随着生产力的发展和私有制的出现，家庭在教育中的地位开始凸显，尽管奴隶社会出现了专门的教育机构――学校，然而由于受阶级和特权的影响，只有少数人可以接受正规的学校教育，家庭教育仍在教育中占据主导地位。直到资本主义工业革命后，社会需要大量的生产力，大量妇女从家庭走向社会，现代学校才开始在教育体系中占据主导地位。在后来的很长时期内，学校教育几乎成了教育的同义语。 学校教育指受教育者在各类学校内所接受的教育活动，是教育制度的重要组成部分。一般说来，学校教育包括基础教育、中等教育和高等教育。 我国是人口第一大国，邓小平曾提出“百年大计，教育为本”的指导方针。美国是世界上最发达的国家，也是教育质量最高的国家，通过对比中国和美国教育，在保持中国教育精髓的同时，挖掘不足之处，针对性改善，使我国教育能够越来越好。
中西方高等教育对比论文 推荐文章 中西方教育差异对比论文热度：中西方高等教育对比探究论文热度：中西方教育文化差异对比论文热度：高等教育研究论文精选热度：美国高等教育论文热度： 随着我国高等教育的快速发展，教育体制改革势在必行，中西方高等教育体制的差异问题已引起广泛关注。下面是店铺给大家推荐的中西方高等教育对比论文，希望大家喜欢! 中西方高等教育对比论文篇一 《中西方高等教育教学模式差异的比较研究》 摘要：在传统以讲授法为主的教学模式中，适当地加入小组讨论、课外阅读、论文写作等教学方法，有利于培养学生的阅读、写作、表达能力以及创新能力。 关键词：传统教育模式研讨式教育模式比较研究 “为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著名的“钱学森之问”。目前中国高校的师资水平，具有博士硕士学位的教师占相当大比例;实验室的建设水平，不能说大部分，但至少个别重点大学实验室设备也绝对不比欧美大学差;考入大学的生源质量也很好，我国的高中生知识水平普遍比欧美的要求高，那么，我们的大学为什么不能培养出诺贝尔奖获得者呢?原因在哪里呢?在教学方法。“工欲善其事，必先利其器”，好教学方法是教师顺利完成教学任务的“工具”，有利于提高教学质量，达到事半功倍的效果。 一、教学模式的含义教学模式是什么?教学模式是指在一定的教学思想指导下，反应特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。作为沟通教学理论和教学实践的方法论体系，在理论和实践的结合上，起着桥梁和中介的作用。由此可见，教学模式是一个方法论体系，其中包含了讲授式、启发式、举例式、讨论式及实践式等多种教学方法。教师要完成一门课程的教学任务，在课堂教学中必须根据教学内容和对象，采取恰当的教学模式，
中美教育差异 随着全球化的发展和经济和文化交流的不断加深，中美之间的交流也越来越频繁。其中，教育领域是其中最重要的领域之一。但是，中美两国的教育体系存在着很大的差异。本文将重点讨论中美教育差异，并从教育目的、教学方法和教育体制三个方面进行比较，以期能够更好地了解和理解中美的教育体系。 一、教育目的 教育目的是教育的核心和基础，它决定了教育的方向和目标。中美两国的教育目的存在明显的差异，主要表现在以下几个方面。 1.1中美教育目的的不同 中美两国的教育目的不同，主要表现在以下几个方面。 1）中国的教育目的主要是在知识的传授和学生的素质培养，以培养能够适应社会经济发展的人才。而美国的教育目的则更加注重培养学生的创造性思维和学习能力，以及推动其个人发展和成就。 2）中国教育注重学生学习成绩和考试分数，试图通过考试来评估学生的能力和表现。美国教育则更加关注学生的创造力和实践能力，鼓励学生积极的参与社区服务和各种社会实践活动。他们相信这可以帮助学生了解真实的世界，拓宽视野，提高实际技能和实际体验。 3）美国教育更加注重学生的学科全面发展和多元化能力的培养，尤其是教育其合理的促进同学的体育、文艺、音乐、
手工等非学术方面的爱好，以促进学生在各个领域的全面发展。当然，在中国的传统教育中，也非常重视文学、艺术、音乐等非学术领域的教育。 1.2教育目的不同的原因 中美两国的教育目的不同，主要是由于历史、文化、政 治等因素的影响。 1）中国的教育传统悠久，重视知识的渊博和思想的深刻，因此强调学生的基础知识和学术成就，追求学生在学术方面的全面发展。但是，中国教育的另一侧重点是灌输知识，即使在高中和大学中也是如此。知识繁杂、量大、难度大，学生很少有时间或机会去自由发挥自己的创造力和独立思考能力。 2）美国教育侧重于实践和体验，注重学生的总体发展和 多元化能力的培养。他们认为，学生在全面发展的过程中可以提高其个人能力和经验，逐渐建立自己的梦想和目标。因此，美国的教育不仅要传授学科知识，还要培养学生的复杂思维、分析和解决问题的能力，以及团队合作、沟通和独立思考能力。 二、教学方法 教学方法是确定教育目标的途径和方法，它包括教学方法、教学内容和教学手段。中美两国的教学方法存在很大的差异。 2.1中美教学方法的不同 中美两国的教学方法不同，主要体现在以下几个方面。 1）中国的教育系统注重纸面考试，强调学生把老师讲过 的内容背下来，强调老师的地位和掌握的领域。这种教育是一种被动的、机械的记忆行为。考试成绩是学生成才与否的唯一标准。美国教育相对来说注重的是学生的实践能力和创造力，鼓励学生自主思考，独立完成问题，模拟真实的职业世界。
中美大学思想政治教育比较研究共3 篇 中美大学思想政治教育比较研究1 中美大学思想政治教育比较研究 随着我国改革开放的深入发展，经济社会的不断发展，人们的思想观念也在逐渐发生变化。在这个特殊的时期，高等教育显得尤为重要。教育是人类进步的重要保障和推动力量，而思想政治教育又是教育中不可或缺的一个环节。中美两国作为不同文化和政治体制的国家，其大学的思想政治教育也存在着不同的特点。本文旨在探讨中美大学思想政治教育的差异并进行比较。 1. 教育理念的不同 中美大学的教育理念有着很大的差异。在美国，教育并不是政治的一部分，教育体系的独立性是极强的。美国高校在进行思想政治教育时，往往更加注重培养学生的思维能力和创新精神。教师们在教学中强调贯穿整个课程的关键性思维和问题解决能力，并鼓励学生进行积极的思考和自主的探索。 相比之下，中国的大学则更强调思想政治教育的重要性。政治教育贯穿了整个教学过程，从招生时对初中生的素质进行考核，到课程设置、拓展社团等环节，都体现了中国高校重视思想政治教育的一面。在中国高校，思想政治教育倾向于注重学生的
政治素质、道德伦理和爱国主义教育。 2. 教育方法的不同 除了教育理念的不同外，中美大学的教育方法也存在显著差异。在美国，高校的教育主要是基于“探究式学习”、“课程共享”和“学生为中心”的方法，无论是在教学还是管理上。教师们往往会给予学生充分的自主权和发言权，允许学生就个别问题的多个方面发表意见和建议。而这种充分尊重学生的思想和意见的教育理念，也更容易激发学生的创造力和创新能力。 相对于美国，中国的大学的教育方法则更为注重纪律性和规范性，学生的自主学习和创造性思维受到比较严格的纪律限制。在中国的大学里，老师更多地是传统长辈式的教育模式，往往是讲、传、带，而不是鼓励学生进行自我探索和创新。教育方法上的这种差异，也会引起学生的不同反应。在中国，学生更注重知识的应试性，但在美国，则更加重视知识的实用性和创新性。 3. 教育目标的不同 中美大学的教育目标也有不同。在美国，大学的教育目标不仅仅是培养学生的职业能力，更重要的是让学生具有全球化的眼光，掌握全球化的视野，拥有国际化的能力。美国的大学教育是以培养全面、卓越的人才为目标，这种指向性使得美国的教育更加注重竞争性和实用性。
中美两国教育的十大差异 一、为谁而学： 美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学的主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学的被动、教条、无奈。二、育人目标： 美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉的要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。三、课堂： 中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好；美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。
中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。四、师生关系： 在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉的老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。五、考试制度： 美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目地是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。六、班级人数： 中国虽明文规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，法律并不能约束什么。而在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。七、时间： 在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时
中美两国研究生教育发展概览与对比分析 中美两国的研究生教育发展经历了不同的历程和取得了不同的成就，但都面临着挑战 和改革的需求。 1. 发展历程 在中国，研究生教育始于20世纪50年代，但真正规模化发展是在改革开放后，特别 是1990年代末到21世纪初的快速发展阶段。现在，中国的研究生教育已经成为世界上最 大的研究生教育系统之一，每年培养数十万硕士和博士研究生。 在美国，研究生教育已经有近一个世纪的历史。20世纪初开始的美国高等教育改革使得研究生教育成为了美国高等教育的重要组成部分。现在，美国的研究生教育已经成为世 界上最大、最广泛且最有影响力的研究生教育系统之一。 2. 成就与挑战 中国在研究生教育方面取得的最大成就是规模化发展。然而，随着研究生数量的增加，中国也面临着一系列挑战，包括如何提高研究生的质量、如何保证研究生的就业、如何建 立研究生培养的中心地位等。 美国在研究生教育方面取得的最大成就是多样性和质量。美国的研究生教育涉及多个 学科领域，培养出很多世界顶级的科学家、工程师、企业家和领导者。然而，美国的一些 挑战包括研究生教育的高成本、就业市场的竞争以及研究生多年来面临的压力和心理健康 问题等。 3. 对比分析 中国和美国的研究生教育在一些方面存在着明显的差异。其中，最主要的差异在于研 究生数量、培养模式和质量控制等方面。 研究生数量方面，中国远远领先于美国。根据2018年的统计数据，中国的研究生总数达到了294.2万人，而美国的研究生总数为215.9万人。这种数量上的差距是由于中国在 研究生教育规模化方面的努力和政策导向。 培养模式方面，中国和美国也存在着差异。一般来说，中国的研究生教育更注重专业 课程学习和科研实践，而美国的研究生教育则更注重培养研究能力和综合素质。这种差异 反映了不同国家的教育理念和目标。 质量控制方面，中国和美国也有不同的做法。中国在近年来推行了研究生教育质量保 障工程，加大对研究生培养质量的检查力度。而美国则倡导“引导而不是掌控”的质量保 证模式，强调对研究生教育质量的自我反思和自我完善。
中美教育的差异及原因 中美教育的差异主要体现在以下几个方面： 1. 教育体制：中美教育体制存在明显差异。中国的教育体制注重统一性和集中管理，学生通常要经历严格的考试选拔，进入重点高中和大学。而美国的教育体制注重多样性和个性化，学生可根据兴趣和能力选择不同的学校和课程。 2. 教学方法：中美教学方法也存在差异。中国的教学方法注重灌输式，教师以传授知识为主，学生被动接受。而美国的教学方法注重互动和探究，鼓励学生主动思考和发现，并注重培养学生的创造力和批判性思维能力。 3. 评价体系：中美教育的评价体系也有所不同。中国的教育评价主要依靠考试成绩，学生被迫追求高分，容易出现应试教育倾向。而美国的教育评价更加多元化，注重学生的综合素质和能力的培养，包括学术成绩、项目作品、参与社区服务等。 4. 教育理念：中美教育的理念也有所差异。中国的教育注重知识的传授和应试能力的培养，强调学生的功利性，以追求升学和就业为目标。而美国的教育注重全面培养学生的个性、创造力和社交能力，强调学生的发展和幸福感。 这些差异的原因主要包括历史、文化和社会背景等方面的影响。中国的教育体制曾经受到计划经济和集体主义思想的影响，追求统一
和标准化。而美国的教育体制则受到个人主义和自由市场经济的影响，鼓励个性发展和多元化。此外，中国的人口众多，教育资源有限，竞争压力大，考试成绩成为了评价学生的主要标准。而美国的教育资源相对充足，注重培养学生的综合素质和能力。 总的来说，中美教育的差异是多方面因素综合作用的结果，包括教育体制、教学方法、评价体系和教育理念等方面。了解这些差异有助于更好地理解和比较中美教育的特点和优劣。
中美教育差异比较论文(2) 中美教育差异比较论文篇二 《中美教育差异比较》 摘要：杨振宁教授在比较美中教育时指出：“美国的教育比较重视启发式，中国的教育比较重视灌输式。”那么，在教学方面中美之间到底有哪些具体差别?这些差异又有那些利弊?本文会从中美基础教育和高等教育两个方面入手进行分析和阐释。 关键词：基础教育;高等教育;中美差异 一、基础教育 中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。 美国中小学生的课时非常少，课外作业是有时间限制的，周末一般也不布置作业，如果某一门功课作业布置过多，该教师可能被学生或学生家长依法控告。美国中小学生所学课业知识在这个阶段要少于中国中小学生，中国初中二年级数理化课本的知识程度与美国一般同类学校的初中三年级持平，美国的高校和中学都推行学分制、选课制和主辅修制，课程实行综合化，理论联系实际，抓好第二课堂，使学生们有了丰富多彩的课外活动。 比如在语言教育方面，美国学校着重培养孩子的自我认识及语言能力，老师经常会出一些讨论性的题目，要求学生结合实际写作业，比如：你长大后想做什么?要求根据该行业的特点，询问从事过该行业的成人，写出一篇真实可行的报告，然后在课堂上讲述。所以大多数美国孩子比中国孩子在演讲及与人交往上更胜一筹。我认为最理想的教育是将中美两种教育模式的优势相融合，使我们的孩子既有很好的基础又有很高的创造力。在中美教育差异中，最明显的还是教育观、知识观的差异。譬如，到底什么是基础教育阶段的基础?我国教育的
中美高校创收渠道对比分析 中美高校在创收渠道上存在一些明显的差异。中美高校在创收方面的目标和方法上有 着不同的重点和优势。下面将针对中美高校创收渠道进行对比分析。 中美高校在创收渠道上的目标有所不同。美国高校通常以提供优质教育为首要目标， 他们更注重教育质量和学术研究，并通过各种渠道为学校带来经费。中美高校相比之下， 中方更注重为学校提供服务并形成自给自足的发展模式。中美高校都在寻求增加盈利渠道，但手段和重点略有不同。 中美高校在创收渠道上的方法也存在差异。美国高校主要依靠捐赠和政府拨款来获取 额外资金。美国慈善文化较为发达，许多富有的企业家和校友会积极捐赠，为学校提供资 金支持。美国政府也会通过各种项目和补助金来支持高校的教学和研究。相比之下，中国 高校较少依靠捐赠和政府拨款，更多的通过各种合作项目和商业化运作来获得收入。中国 高校会与企业合作办学，开设培训课程，举办研讨会等，以获取商业利润。 中美高校在创收渠道上的优势也存在差异。美国高校在创收方面有较强的市场感知和 开拓意识，能够灵活地捕捉市场机会并开发新的收入来源。美国高校有非常丰富的校友资 源和建立起的捐赠文化，这些都为高校创收提供了重要的支持。相比之下，中国高校的优 势在于更能够灵活适应市场需求。中国高校的规模普遍较大，拥有更多的教学资源和学生 资源，可以通过办学规模的扩大来提高收入。 中美高校在创收渠道上存在一些差异。美国高校主要依靠捐赠和政府拨款来获得收入，注重提供优质的教育和学术研究。中国高校则更注重商业化运作和与企业的合作，以提供 服务和获得商业利润为目标。不同的目标和方法决定了中美高校在创收渠道上的重点和优势。这些差异也反映了中美高校在教育理念和文化上的不同。
中美两国研究生教育发展概览与对比分析 研究生教育在中美两国都占有重要地位，对于培养高级专业人才和推动科学研究具有 至关重要的作用。本文将从概览与对比两个方面探讨中美两国研究生教育的发展情况。 首先是概览方面。在中美两国，研究生教育的发展都非常迅速。从规模来看，中美两 国的研究生数量都在不断增加。据统计，截至2019年，中国国内硕士研究生的数量已经超过220万人，博士研究生数量已超过80万人。而美国研究生数量也持续增长，据美国教育部统计，截至2018年，美国的硕士研究生数量超过190万人，并且博士研究生数量超过120万人。从研究生教育的课程设置来看，中美两国都注重学术研究和专业技能的培养， 同时为学生提供了广泛的选课和研究方向选择。 其次是对比分析方面。在研究生教育体制上，中美两国存在一些不同之处。中美两国 的研究生教育入学门槛不同。在中国，一般需要本科教育学位和通过研究生入学考试才能 申请攻读硕士或博士学位。而在美国，本科毕业生只需提供申请材料，不需要进行统一考试。中美两国的研究生培养模式也存在差异。在中国，研究生通常在教授的指导下从事科 研工作，并需要完成一定的研究任务。而在美国，研究生更加强调独立思考和研究创新， 通常会有较大的自主选择权。中美两国的研究生教育质量评价体系也不尽相同。在中国， 研究生教育质量主要以学术论文和学位论文的成果来评价，而在美国，除了学术成果外， 还注重学生的研究能力、创新能力和综合素质的发展。 中美两国的研究生教育存在一些共同之处。中美两国的研究生教育都重视学术研究和 科学创新。无论是中国还是美国，研究生教育都注重培养学生的独立思考能力和创新精神。中美两国的研究生教育都逐渐注重跨学科研究和国际交流。随着科技进步和全球化的发展，跨学科研究和国际交流已经成为研究生教育的重要趋势。中美两国的高校都鼓励学生参与 国际合作项目和学术交流活动，以提升学生的综合素质和国际竞争力。 中美两国的研究生教育在发展概况和体制模式上存在一些差异，但也有一些共同之处。中美两国都重视培养学生的学术研究能力和创新精神，同时注重跨学科研究和国际交流。 随着两国研究生教育的不断发展，相信中美两国的研究生教育会在更广阔的领域有更深入 的合作和交流。
Us’s higher education was considered as the best education in the world。 美国的高等教育被认为是世界上最好的教育。 Comparing the elementary education between American and China, people’s universal view will be: China's elementary education aims to build the foundation of education with more study and less thought； while US's education aims to bulid such an education to raise the creativity with less study and more thought. 比较基础教育在美国和中国,人们的普遍观点将：中国的基础教育旨在建立基础教育同更多的学习和更少的想法,而美国的教育旨在建造这样的教育,提高创新的研究，以更少的思想。 Now Chinese students are generally regarded as intalents with few intelligence and high scores. 现在，中国学生一般被认为,intalents与几家智能和高的分数。 What causes for such a view? 这样的一种观点是什么原因? Because the Chinese students study more， actually pay little attention to the practice, and cannot study for the purpose of application。 因为中国学生学习到更多,却很少注意这一实际情况,并就不能学习为目的的应用。 Therefore, it is very important for Chinese higher education to cultivate the idea of unifying the study and prctice。 因此，这是非常重要的，对于中国高等教育理念的培养等方面的研究和耐性点的统一. US’s education pays more attention to raise student’s self-confidence,independence，spirit of supporting oneself, but China’s education emphases on training the students to be strict,rigorous spiritual. 美国的教育注重培养学生的自信心、独立、精神支持自己,但中国的教育强调培养学生成为严格,严谨的精神。 Obviously, Chin ese education may fruitfully develop and ultilize the function of cerebrum, but US’s higher education could expand the function of cerebrum by ultilizing and synthesizing the information outside。 很明显,中国教育发展和ultilize会卓有成效的大脑的功能,但我们应该扩大高等教育的功能ultilizing大脑和 信息的合成的外面。 The American higher education system is extremely diverse and flexible， which is solo in the world higher education; In China， the student may choose the specialty according to own interest and hobby, but change of specialty in the school is not easy, and transformation of school is more difficult。 美国高等教育系统是极其多样化和灵活的,它是世界高等教育独奏,而在中国，学生可选择了专业根据自己的兴趣和爱好,但改变的专业学校是不容易的,变换的学校会比较困难。 When American school inspects the result of student， they emphasize more on the ability to analyze and solve the question but not the ability of memory or description. 当美国学校检查结果的学生，他们强调的是能力,分析问题,解决问题,但并不是能力的记忆或说明。 The American students donot need the mechanical memorizing, but display creative thought as far as possible；This can cultivate student’s study interest, ra ise the ability of doing it byself and make the study be one kind of creative action。 美国学生不需要死记硬背，但展示创造性思维尽可能；这可以培养学生的学习兴趣，提高byself能力做这件事，使书房是一种创造性的行动。 Many teachers still adopted old teaching ways in the Chinese universities， thus take a test which needs mechanical memorizing. 许多老师仍然沿用旧的教学方法在中国大学，因此需要做个测试一种机械的记忆方式.
中美高等教育比较对我国高等教育改革的 启示 中美高等教育比较对我国高等教育改革的启示 一、中美高等教育的比较 （一）教育理念 美国高等教育的教育理念是以人为本，时刻以学生为中心。在这样的指导思想下，美国的高等教育注重的是培养学生的综合素质以及创新能力。学生的个性非常突出，学生按自己的喜好、能力和条件等因素选择是否上大学，何时上大学，上什么样的大学等，其自由的限度非常大。并且美国大学教育没有统一的教学大纲，内容一般较浅，注重培养学生的创新精神，研究生教育更是强调批判精神和独创能力，学生的综合素质以及创新能力都较高。 中国高等教育的教育理念是把学生培养成德、智、体全面发展，而且具备某一专业知识、技能的高级专门人才。从某种程度上说，高等教育仍是精英教育。尽管现在对素质教育的呼声日渐高涨，但由于种种条件的限制，高考仍是决定学生是否能接受高等教育的重要因素。初等、中等教育还是以应试教育为主体，从而影响了高等教育。很多大学生读硕士研究生或博士研究生，目的并非是进行某一方面的科学研究，而是为了找个理想的工作。[1] 总之，中美两国的教育理念相差甚大，中国教育重视知
识理论的学习，注重知识体系的构建以及对知识的积累和灌输，培养学生对知识的继承和对学术权威的尊重。注重培养学生严格的训练水准、严密的逻辑思维、与做事的态度等。与之相反，美国教育则更注重学生综合能力特别是创新能力的培养。在教育中，重视学生自信、自主、自立能力的提升。因而，在美国的教育理念中，更强调学生运用知识的能力，着重培养学生对知识权威的质疑、批判精神以及对知识的拓展和创新能力。 （二）教育体制 1课程和学制的设置。我国的课程设置具有连续性，从小学到大学课程都被预先系统地安排好，计划性很强。美国则推崇主题性学习，经常以某一主题为切入点设置课程，引领学生在主题性学习的过程中从各领域各层面深入研究，这也被称作通识教育或博雅教育。 在我国，本科大多为四年制，有少部分是五年或六年制。与我国的高等教育相似，美国的本科也是四年制。不同的是，其课程设置在前两年是基础课程的教育，后两年才偏向于专业方面的教育。 美国高校在学期的设定上与本文由收集整理国内不尽相同，有的是一年两个学期，与国内类似；而有的则为一年四个学期，一个学期只有十周左右。在学期制下，学生的学习周期和老师的授课周期都大大缩短，使得课程的安排显得
研究课题：关于中美高等教育差异. 一研究背景及目的： 进入高中，也就是意味着,将要面临高考，升入一个大学，有的学生选择了进入国内的大学，有的学生则选择了出国，并且许多的学生都选择了美国作为留学地，那么，中美大学之间有什么差异，而根据2011年的世界大学来看美国的两所大学加州理工和哈佛大学分占前两名，以之为领头的美国大学军团在前十名中占据了7个名额,可见美国大学教育的发达,而中国大学中，排名最高的是香港大学，但也只有34位，而全国公认的最高学府，几乎是全国学子的梦想的清华北大却也刚刚进入前100，而上海交大、复旦大学、中山大学和南京大学等只进入了前300名，那么中美大学的教育的差距如此之大，是什么原因导致了这个问题的产生，通过对这个课题进行研究,更是有利于中国大学教育的进步。 资料收集整合 研究内容： 1。中美大学排行标准对比 《美新》大学排行的指标主要体现在四个方面：声誉;学生（含校友）；师资；资金。（如表3）
网大网站中国大学排行的指标体系则分为五个方面:声誉；学术;学生；师资；物质资源。(如表4 从表3表4我们不难看出两点明显的不同:1．简与繁.美新的指标体系简单明了,并能基本反映 一所大学的情况。而网大的指标体系则显得繁冗，学术资源与教师资源等于重复计算.研究生所占比 例又与博士点、硕士点拥有量高度相关。2．动与静。《美新》的指标为均为动态指标，网大的指标多为
静态指标,如博士点、硕士点、重点学科、重点实验室、两院院士、长江学者等均为一般大学比较稳定的 量,而图书总量、建筑面积等一般变化很小。 以上资料摘自互联网 从对比标准来看，就不难看出，中美对于一所大学好坏的评判因标准而异,所以评判标准是中美大学教育的第一个差别。而评判标准的差异，导致了学校对学生的培养的侧重点的不同，教育效果也就有所不同。 2 .中美大学教授的差别 美国的一流大学是世界上最好的,主要的原因是，二战时许多顶尖的科学家和学者从欧洲逃到了美国，美国战后的繁荣提供了让这些人在大学里各显身手的极佳环境。一所大学的质量高低主要取决于教师的素质。在美国，富有创意的学者鼓励学生独立思考。教师和学生之间的关系比较平等，没有中国的那么师道尊严.教授和研究生们共同合作研究，并互相学习.在中国,教授说，他们“带博士生”；而美国的教授则试图教会学生们原创性思维。在学术讨论中，学者之间相互尊重，而一些中国学者则喜欢自称他们在该领域内是第一。所以从中可以看出，中美教授的差异是导致大学教育产生巨大差距的重要和直接原因，而这并不意味着中国大学教授的水平不够高，而是说中国大学教授的教学方法有待提高，应像美国大学的教师一样,试着开
中美高等教育管理体制的异同 一、中美教育管理体制的比较 1.教育管理机构的权力设置不同 根据我国宪法, 最高教育立法机关为全国人民代表大会及其常务委员会, 国务院有权“领导和管理教育、科学、文化、卫生、体育和计划生育工作”。国家教育部是国务院主管全国教育工作的职能部门, 负责掌握教育的大政方针, 统筹规划教育事业的发展; 指导、组织和协调各地、各部门有关教育的工作; 统一部署和指导教育改革, 努力提高劳动者的素质, 培养德智体全面发展的各类人才。而在美国, 教育权为各州所拥有, 最高教育立法机关为各州议会,决定重要的教育运作事项, 其中包括: 州教育委员会成员的产生; 规定各级各类学生的入学条件、课程设置和教育年限; 审核州内教育预算等事项。基本上取得州内教育的主导权, 并推行其既定政策的机关为州教育委员会与州教育厅。 而美国联邦教育部迟至一九七九年才成立, 主要负责: 分配和管理联邦补助的教育经费; 搜集全国教育类数据, 提供信息服务和开展教育研究。联邦教育部的设立并不减少州、地方所拥有的职权, 在教育人事、课程、与经费权上联邦教育部拥有的权限极低, 主要处在辅导和建议的地位上。 2.教育管理机构的独立性不同 在我国, 教育部为国务院职能部门, 其下的省、市、县教委( 教育局) 也是地方政府的一部分。此外如教育人事与教育经费也一并在普通行政之运作中考虑, 并未独立分开执行。因此, 我国各级教育行政组织均采取从属制。相比之下, 美国的教育行政组织形式多样。国家联邦教育行政组织属于政府组成机构, 采取的是从属制。州教育行政组织采取半独立制, 美国的州教育董事会虽独立于州政府机关之外, 但其经费预算及部分州教育董事仍由州政府控制或指派, 故属于半独立制。而地方教育行政组织则采取独立制, 美国地方( 学区) 的教育董事会享有组织、人事及经费的自主权。 3.教育管理机构的决策体制不同