汉字教学要遵循儿童的认知规律
一、儿童的认知规律对汉字教学的指导意义
汉字、汉语有其自身的规律，根据规律教学汉字，可以提高识字效率；还要遵循儿童的认知规律，依据儿童的思维特点进行汉字教学，否则，不仅会降低识字效率，而且不利于儿童思维能力的发展。
要了解学生学习汉字的认知规律，就要从了解学生的一般认知规律入手。学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认知活动。学习过程中的认知因素和一般的认知因素既相同，又有区别。一般的认知因素包括感知、思维、实践三因素；从感性认识到理性认识，再从理性认识到实践的过程。而学生学习过程中的认知因素则包括感知、思维（主要是理解）、记忆、运用四因素，学习过程中的诸认知因素是相互联系的；也就是从个别到一般，再从一般到个别的过程，这是儿童认知的基本规律。
儿童学习汉字必须统一地掌握字的音、形、义，既要通过听觉、视觉感知字音和字形，又要理解字（词）义，还要记住字的音、形、义，达到能在书面语言中会写会用之目的。其实，这就体现了从感知到理解，从理解到运用的认知过程。学生掌握字音、字形、字义的过程，也都是从感知到理解再到运用的过程。尤其是字（词）义的掌握，首先要通过具体事物、形象、动作等感知字（词）义，进一步理解字（词）的概念，能解释说明字（词）的含义、用法，并要记忆，进而达到能在语言中运用；缺少其中的一个环节，就会影响字（词）的理解和掌握。如从学生掌握识字方法和形成识字能力来讲，就更要以认知规律为指导了，因为识字方法的掌握和识字能力的形成，不是教师
讲一讲就能完成的，必须通过学生在识字的实践中，不断地感知、理解、记忆、运用才能形成。所以，不论是学习一个字还是掌握识字方法，形成识字能力，都必须以儿童的认知规律为指导。
二、汉字教学要符合儿童形象思维的特点
儿童的思维是不断发展的，这一发展过程相当复杂。一般来说，儿童的思维发展经历了由不完善到完善、由低级到高级的发展过程。各年级儿童思维的发展具有不同的特点。朱智贤在《儿童心理学》一书中认为儿童思维的基本特点是：“从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”儿童的思维具有形象性和直观性，在教学中应该充分利用这一特点，使教学具体形象，让儿童易于接受。
刚入学的儿童只有六七岁，这个年龄段儿童的心理特点是：好动、注意力不集中，对于具体形象的事物感兴趣；他们记忆力虽然较强，但是也很容易忘记。针对这些特点，教学汉字大都是先学独体字，再学合体字（相对的）。例如，一般的识字教材大都采用看图识字形式，将独体字（大都是象形字和指事字）编在前面，因为独体字的笔画相对较少，结构也相对简单，字义（词义）易懂（实词多），符合儿童由简到繁、由易到难、由浅入深的认知规律。在教学方法上要分散难点，多采取具体、形象、生动的教学手段。在这方面，广大教师已经创造了丰富的经验，尤其是近些年来，多媒体教学手段的运用，使汉字教学更为生动、有趣，更符合儿童的这一思维特点。
三、汉字教学要符合个别→一般→个别的认知过程
儿童的思维不能一味停留在形象具体的认知阶段上，教师要帮助儿童在感性认识的基础上形成概念，逐渐培养分析、概括能力。儿童能否掌握识字方法和规律性的知识呢？这些年分散识字和集中识字
的教学实践证明：儿童是完全可以接受初步的概括性、规律性知识，掌握识字方法，形成识字能力的。
根据汉字规律和字的音、形、义特点，使儿童既学会汉字又能掌握汉字的规律，是需要儿童进行科学的分析、综合、比较、概括的。以学生掌握形声字的规律为例，集中识字是这样体现的：使学生学习形声字并掌握其规律（形旁标义，声旁标音），并不是在开始教学形声字时，就把这个规律揭示出来，而是学习了一些形声字之后，引导学生将形声字的特点总结概括出来。例如，“干──竿、杆、赶、肝”一组字，儿童先学会基本字“干”，在已掌握的偏旁部首的基础上，通过分析、比较、概括、判断与推理的过程，异中求同，同中辨异，概括出相同点和不同点：四个字都有一个基本字──“干”，它是四个字的共同结构和标音部分（gɑn）；不同的部分，即四个字的偏旁部首，每一个偏旁部首表示一个意思，即标义部分。四个字的音调还不同。然后再经过师生共同分析：“竿”字，由上下两部分组成，上边是竹字头，下边是一个“干”字，合起来念竿（gān），是竹竿的竿，所以是竹字头；“杆”字，由左右两部分组成，左边是木字旁，右边是一个“干”字，合起来念杆（gān），是木杆的杆，所以是木字旁；“赶”字，是半包围结构，左边走字包围“干”字，合起来念赶（gǎn），是赶走的赶，所以是走字旁；“肝”字，由左右两部分组成，左边是“月”肉旁，右边是“干”字，合起来念肝（gān），是肝脏的肝，所以是“月”肉旁。然后，还要给学生指出：“竿”是上形下声；“杆”“肝”是左形右声；“赶”是外形内声，使学生认
识形与声组合的不同形式。儿童经过观察与思考，将字的形和义联系起来理解字义，不易混淆。由于学生基本建立起汉字的音、形、义之间的联系，还能较快地辨认错别字，不仅有利于记忆生字，而且还会减少错别字。经过多次这样的学习，经过多次分析、比较、概括，使知识类化和系统化，概括出“基本字（声符）标音，偏旁部首（义符）标义”的形声字构字规律。即给儿童建立起形声字的认知结构。儿童对形声字分析多了，就会从个别中认识一般（规律），从感性认识提高到理性认识，这就是由个别到一般、由感知到理解的认知过程。凡有共同点而能归为一类的字，认读时就要由个别到一般；从个别中归纳出一般特点或规律；这个过程也就是儿童掌握形声字的学习方法、形成识字能力的过程。在这个过程中，要经过儿童的分析、综合、抽象、概括、归纳的思维过程，儿童的认识能力会进一步提高。
从个别到一般，从感知到理解的认知，还只完成了一半认知过程；认知要深化，还必须完成从一般到个别、从理解到运用的过程。如上例儿童在理解和掌握形声字规律的基础上，以汉字规律为指导去认识生字，如再学习一组新字时，学生就会主动地分析、理解这一组字的音、形、义及形与义之间的联系，学会一组生字。这个过程也是儿童运用形声字规律、运用识字方法、巩固识字能力、发展智力的过程。正如刘勰所讲：“操千曲而后知音，观千剑而后识器。”“操千曲”与“观千剑”是反复认知个别的过程，而“知音”“识器”就是找到了一般规律；只有掌握了一般规律，才能更好地认知个别，才能“举一反三”。从学习过程来看，教学遵循了从个别到一般，又从一般到个别的认知过程。学生真正理解汉字规律的过程，是使儿童（主体）去理解依据汉字规律编写的识字教材（客体），使汉字的知识结构内化为他们的知识。这个阶段主要经过儿童的演绎、推理的思维过程。
所以说，集中识字并不是单一地运用演绎法进行的，而是归纳法与演绎法结合运用的。
如果儿童较早地理解和掌握了汉字构字规律，不仅在识字过程中学得快，而且记得牢。因为识字过程和思维过程是统一的，儿童对字的音、形、义都进行了分析、比较，尤其对字的音、形、义是联系起来理解的，在感知中增强了理解因素，在以形象为主的认知中，增加抽象、概括的成分，在理解的基础上提高感知和记忆的效果。儿童不但掌握了识字方法，提高了识字能力，而且对儿童思维能力的发展也起到了积极作用，有助于儿童的思维较快地从具体形象阶段向抽象概括阶段过渡。
分散识字教学在使儿童掌握规律性知识方面，虽然不像集中归类识字那么明显，但是分散识字过程中教师比较重视教给学生掌握汉字规律和识字方法。教学过程也符合“个别→一般→个别”的做法。斯霞老师曾说过：“在识字教学中，对于利用汉字的规律、特点的问题，集中与分散两种识字方法也有所不同。在分散识字中，教师是随着教一个一个的字而把汉字规律逐步教给儿童的。如教‘灭’，告诉儿童，火上加了盖，火就熄灭，‘灭’的字形、字义，儿童就掌握得很牢固。教了北京的‘北’，再教比一比的‘比’，再教‘此’，分别进行比较，指出异同点。如果一篇课文中，同一偏旁部首的字比较多，如《大家都有本领》一课中，锯、锄、锤、铁等几个字都是金字旁，就让儿童归类。单元或阶段复习中类似集中教材中的字表，就可以用作巩固的教材，这时候，教师也就把汉字的规律、特点归纳起来，教给儿童。”分散识字是随课文识字，教学一个阶段后，有的将这一阶段的汉字归类，从中找出汉字的规律。当前，各种小学语文教材大都重视了汉字
规律和特点的教学。因为掌握了汉字规律，就等于知道了识字方法，儿童的识字能力就会有所提高。
四、汉字教学过程要充分调动儿童学习的主动性、积极性
在教学汉字过程中，尽管重视依据儿童的认知规律和思维特点，但是如果忽视了儿童在学习过程中的主动性和积极性，把学生看成被动的接受对象，同样不能收到学习的好效果。如何调动儿童学习的主动性和积极性呢？
第一，识字量、写字量要科学，也就是说学习内容的难度要适当，只有这样才能调动起儿童学习的主动性和积极性。儿童学习汉字的过程是由不知到知，由知之不多到知之较多的过程，是在教师指导下，他们自己不断克服困难解决矛盾的过程。如果不考虑儿童的接受能力，无限加大识字量，使他们望而生畏，就不会引起他们学习的要求和兴趣；如果一节课仅学习三五个字，对于今天的儿童来说，是没有什么难度的，是不能满足学生学习要求的。儿童的思维不能积极活动，学习效率又怎能提高呢？要充分估计今天儿童的学习潜力。当今时代，网络技术的使用，儿童周围的人的文化水平在不断提高，儿童视野有很大的扩展，儿童是有一定的潜在发展能力的，因此，我们要充分挖掘其学汉字的潜力。
第二，要教给学生识字方法。学生学会了识字方法，就等于拿到了汉字学习之“门”的“钥匙”，让学生自己打开识字的大门。要求学生巩固地掌握识字的四大基础：汉语拼音，笔画、笔顺，独体字，偏旁部首。首先使学生学好汉语拼音；在学习独体字时，学好笔画、笔顺；学习一部分独体字之后，学合体字时，学会偏旁部首和汉字的
间架结构。还要学会查字典。如果这些学习汉字的基础打得牢固，学生会逐渐掌握自学汉字的方法。值得注意的是，在进行汉字教学时一定要先有教师的引导，而后过渡到学生的自行掌握。
教师要善于启发学生积极思维，引导学生独立思考，学生就会主动地去学习。如果学生在一定时间内掌握了一定数量的汉字，就会激发起其读书欲望，就能较快地进入阅读状态，而通过课内外阅读，学生又可以学到更多的新字；同时，学生的众多“为什么”也可在书中找寻到答案，从而在读书中获得知识和乐趣，其识字、阅读的主动性、积极性也就会更大，就能生动、活泼、主动地去学习。识字和阅读互相促进，不断提高，这就循序渐进地发展了学生的语言能力和智力。
感知规律在教学中的运用 摘要：感知是对知识的最初步的认识,但又是不可少的开端,它是进一步理解知识的基础。遵循感知规律,能收到更好的教学效果。在教学中怎样运用感知规律?根据感知规律的分类可以归纳出不同的方法来提高。 关键词：感知规律直观教学提高效率 正文 感知规律是指通过感觉器官来了解客观事物，能获得生动、具体、直接的知识，能增强人们的理解效果，而且，只有在获得有关事物的大量感性知识的基础上，人们才能进行复杂的思维活动。因此，在教学过程中，尤其是针对年龄较小的学生，要尽可能进行直观教学。 （一）对象从背景中越突出，则越容易被感知 1.运用感知的强度律 强度律刺激物是产生感知的动因,而刺激物成为动因的条件之一是适当的强度。感知的材料必须达到适当的强度(物理强度和生理强度),才能引起清晰的感知觉。因此,教师在讲课时，声音要洪亮，但不可太响，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。运用对象与背景差别的感知觉规律。教师在制作、使用时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。由于对象各要素的强度不同,则各要素的感知效果也有差异，除了刺激物的绝对强度外,刺激物的相对强度也会影响感知效果。强度较大的要素可掩蔽那些强度较弱的因素,因此,在教学过程中,要注意突出那些强度弱的但是重要的因素。比如，在喧闹的教室,甚至很大的声音也不一定会引起学生的注意,而在安静的课堂,轻微的讲述也能被学生清晰地感知。因此教师要注意课堂纪律。 2.运用感知的差异律 这是针对感知对象与它的背景的差异而言的。凡是观察对象与背景的差别越大，对象就被感知得越清晰；相反，凡是对象与背景的差别越小，对象就被感知得越不清晰。例如万绿丛中一点红，这点红就很容易被感知。鹤立鸡群，也是属于这类情形。但是在白幕上印白字，则几乎无法辨认。那么为了使感知的对象显得突出,增强感知效果，我们在批改作业时用红笔,区别字形时用彩色笔标示,定理、标题用粗体字；在讲课时对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。这也要求教师讲课不能平铺直叙,要重点突出;声音要有变化,朗读时要有起伏,要突出重音,必要时甚至突然停下来,造成差异的情境,以引起学生注意。 3.运用感知的活动律 我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。同时，课堂上讲课的声音要抑扬顿挫,并配合适当的手势动作,以手势、动作达到增强感知效果的目的。当然，这不是说在讲课时“动”的越多越好,多余的动反而会分散学生的注意力,对教学起消极作用。此外,教学内容和教学方法也要体现出活动变化的状况。 4.运用感知的组合律 心理学的研究告诉我们，凡是空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形成整体而为我们清晰地感知。因此，在实际观察中，要把零散的材料或事物，按空间接近、时间连续、形式相同或颜色一致的形式组合起来进行观察，从而找出各自的特点。根据接近原理,在教学中从时间上进行合理的组合就应该做到针对不同内容，采用不同的语速,语言流畅，语句间要有必要的停顿。在空间上接近就应事先妥善设计板书的位置、顺序、式样等,在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分，使学生一目了然。在内容上体现接近原理就要做到讲课条理清楚、层次分明,注意归纳总结。根据相似原理,讲课和板书都应该是类别清楚。根据闭合原理,讲课要注意范园,不能无边无际。为了体现好的连续,讲课就要有系统性。按好的形态这一组合规律,必视要做到通俗化。讲课也是如此,通俗就易懂。（二）运用感知的多种分析器的协同活动，可以提高感知的成效 感知的协同律指出在观察过程中，有效地发动各种感知器官，分工合作，协同活动，这样可以提高观察的效果。也指同时运用强度、差异、对比等规律去观察对象。往往我们对客观事物的感知是通过多种分析器协同活动
一、拼音用处： 汉语拼音用处大，看书识字需要它，帮助学习普通话，我们决心学好它。 二、单韵母6个 单韵母，很重要，发音口形要摆好，张大嘴巴ɑɑɑ，拢圆嘴巴o o o ，嘴巴扁扁e e e ，牙齿对齐i i i ， 嘴巴小圆u u u ，撅嘴吹哨üüü。 āáǎàōóǒò ēéěèīíǐì ūúǔùǖǘǚǜ 三、声调标准（动手书空） 一声平，二声扬； 三声拐弯，四声降。 板车平走āāā 板车上坡ááá
下坡上坡ǎǎǎ 板车下坡ààà 四、声母［21个辅音＋零声母（Y、W）］ 读声母要留心，堵住气儿再发音。像个6字 b b b ，脸盆泼水p p p ；两个门洞m m m ，一根拐棍f f f ；马蹄走路d d d ，一把雨伞t t t； 一个门洞n n n ，一根木棍l l l ；9字加钩ɡɡɡ，一挺机枪k k k；一把椅子h h h ，i下加钩j j j； 像个9字q q q ，一个叉字x x x； z加椅子zh zh zh，c加椅子ch ch ch； s加椅子sh sh sh，禾苗向日r r r； 像个2字z z z ，半个圆圈c c c ；半个8字s s s ，像个树杈y y y ；屋顶相连w w w （像把折尺w w w）。 五、书写规则 四线三格记心间，拼音字母住里边。胳膊长了住上格，尾巴长了
住下格。中格一定要饱满，上格下格不贴边。 六、区分易混声母（动手书空）： 右上半圆ppp，右下半圆bbb； 左上半圆qqq，左下半圆ddd。 （左下半圆ddd，左上半圆qqq，右下半圆bbb，右上半圆ppp）七、字母书写（动手书空）： 半圆竖弯，ɑɑɑ； 圆圈圆圈，o o o； 短横半圆，e e e； 短竖加点，i i i； 竖弯加竖，u u u； u加两点，üüü； 半圆竖左弯，ɡɡɡ； 竖左弯加点，j j j； 竖加左弯竖，h和n； 右斜左斜，y和x； 竖加左斜右斜，k k k； 弯竖加横，f f f； 竖弯加横，t t t； 斜下斜上斜下斜上，w w w； 横折横，z z z； 左弯右弯，s s s。 八、j q x y与ü相拼
汉字笔顺规则表和笔画名称表 汉字笔顺规则表
汉字笔画名称表 易错笔画说明
汉字笔画的书写顺序
汉字笔画的书写顺序。汉字的笔顺规则是：先横后竖（如：“干”），先撇后捺（如：“八”），从小到大（如：“主”），从左到右（如“林”），先进后关（如：“田”），先中间后两边（如：“水”），从外到内（如：“回”）等。如“仗”，笔顺为丿，丿丨，丿丨一，丿丨一丿，丿丨一丿丶。笔顺是否正确，关系到书写的速度和字形的好坏。 一、一般规则： 1、先撇后捺：人八入 2、先横后竖：十王干 3、从上到下：三竟音 4、从左到右：理利礼明湖 5、先外后里：问同司 6、先外后里在封口：国圆园圈 7、先中间后两边：小水 二、补充规则 1、点在上部或左上，先写点：衣立为 2、点在右上或在字里，后写点：发瓦我 3、上右和上左包围结构的字，先外后里：厅座屋 4、左下包围结构的字，先里后外：远建廷 5、左下右包围结构的字，先里后外：凶画 6、左上右包围结构的字，先里后外：同用风
7、上左下包围结构的字，先上后里在左下医巨匠区写字笔顺口诀： 从上到下为主，从左到右为辅。 上下左右俱全，根据层次分组； 横竖交叉先横，撇捺交叉先撇； 中间突出先中①，右上有点后补②； 上包下时先外③，下包上时先内④； 三框首横末折⑤，大囗最后封底⑥； 分歧遵照《规范》⑦，做到流畅美观。 注释： ①中间突出的字，如“山”、“小”、“办”、“水”、“承”等。 ②上有点的字，如“犬”、“尤”、“戈”、“龙”、“成”等。 ③上包下的字，如“冈”、“同”、“网”、“周”、等。 ④下包上的字，如“凶”、“画”、“函”、“幽”等。 ⑤“三框”也叫“匠字框”，如“区”、“匹”、“巨”、“医”等。 ⑥“大囗”即大口框，如“四”、“回”、“园”、“国”等。 延伸阅读（一） 笔画笔顺易错字：
汉语拼音与海外华裔儿童中文教学 马立平（北美华人教育研究协会第三届年会的发言摘要） 说起当前北美各地周末中文学校的学生，有一个“通病”不能不引起我们关切：绝大多数的学生，甚至包括高年级的学生，读课文时主要依靠拼音或注音符号。一旦离开了拼音符号，他们就没法阅读中文读物。笔者以为，这种对汉语注音或拼音系统的过于依赖，是因为在我们的教学中，汉语拼音被放到了一个不适当的地位。 自从1918年北洋政府公布注音符号以来，中国数千年来直接认汉字的语文教学传统被渐渐抛弃了，注音或拼音符号渐渐成为国内语文教学中一个非常重要的角色。无论是大陆还是台湾，汉语语文教学都是通过拼音或注音启蒙；通过拼音或注音引进汉字；学生的中文初读也是依靠拼音或注音读物；到了中、高年级，学生用拼音或注音查字典。这种潮流，自然也成为海外华裔儿童中文教学的主流。几十年来，很少有人质疑汉语注音在汉语教学中的地位，以致“汉字一定要通过拼音或注音来学习”成了人们心目中不言而喻的定论。可是，当面对海外华裔儿童学习中文的上述“通病”时，我们不得不思考：为什么这些学生会离不开拼音这根拐棍？汉字一定要通过注音系统来教吗？年轻的汉语注音系统在几十年里改变了古老的汉语教学传统，这种改变，有多少是合理的？是不是还有不合理之处？在汉语教学中，拼音或注音究竟应该放在什么样的地位？在研究和实验中笔者有以下几点体会，写出来求教于诸位。 一、汉字不是拼音文字，不宜通过拼音或注音符号来启蒙 汉字不宜通过拼音来启蒙，是因汉字本身的特性所决定的。当今世界上的文字可以分为两大类，一是拼音文字，一是汉字。这二者有着根本的不同。拼音文字是用一串串字母作为记录发音的符号（sign）组成的，是字音和字义二者的结合。而汉字则是一幅幅表达观念、并且有相应单音节发音的图形（image），因而是字形、字音、字义三者的结合。拼音文字的字义是靠字音一个点来支撑的；汉字的字义则是由字形和字音两个点来支撑的，以字形为主，字音为辅。正是由于“形” 的关键作用，汉字才可能成为世界上最简洁明了的单音节文字，并历经数千年汉语语音的变化而保存下来。 汉字和拼音文字的不同特性，决定了彼此不同的学习和认识方式。认读拼音文字，要根据记录语音的符号，把构成一个字（word）的数个音节逐个发出声音（sound out）并且拼接起来，所注意的是多个音节的特定组合和一个意义的对应。而认读汉字，注意的则是一幅图形、一个声音、和一个意义三者的结合。此间，字形的辨认起着决定性的作用。换句话来说，学认拼音文字，首要的是发展拼读能力；而学认汉字，首要的则是发展辨别字形的能力。
汉字书写结构规则1、左右结构字的宽窄比例规律: 主笔在右偏旁中，要写得左窄右宽。如：记，找，林 左偏旁有横画而右偏旁没有横向主笔时，写成左宽右窄。 如：部，影，到 1、左右结构字的高低变化规律-右偏旁上高下低 右偏旁有纵向主笔。如：伟，持，降，代，请，移 2.2、左右结构字的高低变化规律—右偏旁上低下高 右偏旁有横向主笔，或上下皆横。如：仁，征，但，江，阳，和2.3、粗细平衡规律—左细右粗 相对于左竖而言，右部的横折钩为主笔，应左细右粗。 如：问，固，图，内，回，面 2.4、粗细平衡规律—横细竖粗 悬针竖在字中或右部，起顶梁柱的作用，应横细竖粗。 如：市，申，并，千，中，开
2.5、粗细平衡规律—密细疏粗 字的笔画多，为避免拥挤，应细写；如：重，露，聚 字的笔画少，为避免凋疏，应粗写。如：上，不，以 2.6、粗细平衡规律—长细短粗 为达到整体的平街与和谐，一字中的长笔画应细写，反之则粗写。如：童，制，成；三，顺，多 2.7、左右结构字的高低变化规律—右偏旁上高下高 右偏旁上纵下横笔画。如：社，让，化，值，佳，秋 2.8、左右结构字的高低变化规律—右偏旁上低下低 右偏旁有上横下纵笔画。如：何，行，灯，杆，评，初 3.1、左中右结构字的宽窄比例规律 当右偏旁中主笔为横向笔画时，其宽窄比例是1:1:2； 如：谢，湖，微 而右偏旁中主笔为纵向笔画时，其宽窄比例是1:1:1； 如：澎，倒，卿
3.2、重折变异规律 一笔画或一字中若有两个或两个以上的折时，应写出方圆之变化（通常为上方下圆）。如：弓，乃，局，及，马，扬 3.3、重钩变异规律 一字中有两个或两个以上的钩时（相同方向的钩），要写出钩的藏露、长短之变化。如：回，朋，刚，向，林，森 3.4、重横变异规律 一字中有两个或两个以上的横时，要写出起笔的平斜点、收笔的俯仰及长短粗细之变化。如：美，青，佳，王，言，准 3.5、重复的捺笔变异规律 一字中有两个或两个以上的捺时，除主笔写成露锋捺外，其余捺皆写成收锋反捺。如：众，森，达，食，炎，送 4.1、主笔优先规律—以斜捺为主笔的组合 ①撇弯捺直；②捺同撇的交叉点应略向左偏以突出主笔捺。 如：义，叉，文，又，父，友 4.2、主笔优先规律—以长横为主笔的组合 ①长横作腰横时，要写得比竖细。②除“七”字长横取斜势之外，其它长横应收笔
通过感觉器官来了解客观事物，能获得生动、具体、直接的知识，能增强人们的理解效果，而且，只有在获得有关事物的大量感性知识的基础上，人们才能进行复杂的思维活动。因此，在教学过程中，尤其是针对年龄较小的学生，要尽可能进行直观教学。 一、直观教学的形式 要进行直观教学，可以通过多种形式。教师可以提供实物或实物标本，可以演示实验、组织教学参观，让学生亲身感受事物的真面目。教师还可以提供模拟实物形象的感性材料，如图片、图表、幻灯片等，有目的地提供典型的感性材料。教师讲课离不开语言，可以利用语言的描述唤起对事物的表象。言语虽然有不受时间、空间限制的优点，但它不如实物、图片等鲜明，而且，如果教学中只有言语这一种形式，不免太单调，很难使小学生在一节课的过程中始终保持良好的注意力。如果根据具体教学内容和学生的年龄特点，将言语与呈现实物或模型有机地结合起来，那么学生的感知会更精确、全面。 进行直观教学时可以借助多种教学仪器，如幻灯机、投影仪、录音机、录像机、VCD机、DVD 机、计算机等。运用教学仪器的目的，就是给学生提供丰富的视听信息，使学生从多种途径获得感性知识，从而促进学生的理解和掌握。 二、提高直观教学的效果 要想使直观教学取得良好的效果，应遵循感知规律。 1．运用被感知的强度律 作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。 2．运用对象与背景差别的感知觉规律 当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可以用彩色粉笔；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出出来等。 3．运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律 我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。 4．运用知觉的组合规律 在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象
感知规律在教学中的运用 感知规律在教学中的运用 一、遵循感知觉规律，提高学生的感知效果 1．强度律.被感知的事物必须达到一定的强度，才能感知得清晰，如果感知材料过于细小，声音过于微弱，就不容易引起有效的感知，教学中要求讲述的音量不要过低，板书字迹、图片内容不要太小等等，就是为了保持一定的强度，使学生看得清，听得见，比如：有的教师板书字迹太轻、太细，坐在后面的学生无法感知，弄得课堂上乱哄哄的，效果很不好。 2．差异律.这条规律表明，对象和背景在颜色、形态和强度等一个方面的差别愈大，知觉的对象就愈清晰的显现出来，对对象的感知就越清晰。因此，在教学中要想使学生能很好地感知对象，就要增大对象与背景之间的差别。如学生在作业本上用蓝墨水写，我们教师批改作业时就用红墨水写，又如，在阅读时，我们把重要的地方划上各种标志等都是为了增强对象与背景的差别。在教师讲述上，教师运用声调的变化，使重要的内容从其他内容中突现出来，成为鲜明的感知对象；在直观教具的制作上，教师要注意对象与背景在颜色、形状、运动或静止等方面的差别，突出重点和关键，容易被学生感知到重点和难点。 3．对比律.这条规律表明，两种性质不同的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导作用，往往使一个人对它们的差异感知变得特别清
晰，因此，在教学中，为了突出所要感知的某些对象及其性质，可以把有对比意义的材料放在一起，如颜色对比、形状对比、声音对比、人物对比、性格对比等等，例如：鲁迅的《故乡》中，通过闰土和杨二嫂的性格对比，前者显得忠厚老实，后者更突出其尖酸、刻薄、自私等性格。还有闰土的前后对比等，通过对比加深对材料特点的感知。 4．活动律.这一规律是指在静止的背景上，恰当地使刺激物呈现着运动的状态来增强感知效果，一般说来，活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知，把这一规律应用在活动教具的制作上，便于学生对磁力、重力、加速等现象难以理解，教师可以通过演示活动的教具增加学生的感性认识。 5．经验律.知觉具有借助于已有的知识经验，去理解当前事物的特性。这就是知觉的理解性，一个人的知识经验越丰富，知觉就越完善。学生对教师所讲授内容的理解是一种知觉，必须依靠已有的知识经验，按照这个原理，教师讲解新教材时，如果能适当地联系学生已有的知识，和他们的生活经验，调动他们的已有表象，就会有效地帮助学生完善地、迅速的产生知觉。在教学过程中，教师要从复习旧教材入手过渡到学习新教材，由旧教材引到教材，无形中就是应用了感知觉的规律。在直观教学中，教师根据一定的教学任务，通过演示幻灯、图片等平面图，以提问题的形式有意识唤起学生已有的知识经验，使学生对这一问题有个多角度、多侧面的认识。
汉字的结字规律 1、横画和竖画在汉字中使用频率较高，要求在结字时横平竖直，平稳端正。但横的平是相对的平，并不能写成水平，应右部稍高取斜式，上仰的角度在3。至5 之间，而有的字其横画斜度更大，约在25。至35“之间，如“尧、浇”等字;出现多横画时，其横画要有长有短，有平有仰，如“奉、正”等字; 2、当横画用作主笔或在最下边时，往往写成长横且横略波浪或略拱状，如“女、事”等字; 当字中的被包围部分有两条或两条以上短横时，要长度相仿，基本平行，且与右竖相离，这样写才有透气性，才精神，如“直、青”等字; 3、当字中只有一竖而且居中时，竖必须写得垂直，如“中、申”等字; 当字左右有对应的两条短竖时，两竖要上开下合，成“开肩”状，如“四、里”等字; 当字中有相对应的两条长竖或左竖右钩或左右都是钩时，要基本平行向下，并注意写得左略短而右略长，如“林、同、持”等字，但有少数左右都是竖钩的字例外，如“射、谢、躬”等字，需左钩长右钩短。 4、把握好字竖中线和横中线，书写时要安排好相对称的一些字的笔画在字形中的位置，如“中、永、事、命、亭、非、型、首、善”
等字，在书写时则应考虑以上点为中线标准、以中竖为中线标准、以撇捺交叉点为中线标准，还是以两笔画部件中间为中线标准;两侧笔画则以横中线为标准。 5、.笔画构成汉字时，相对平行排列的笔画之间，如横距、竖距、撇距、点距以及整体笔画距离要匀称，如“慧、量、重、册、面、影、家、杰、海、漆、需、事、直、集、涯”等字。 6、注意字的偏旁部首以及笔画的呼应、相背、避让、穿插关系，如“教、妙、物、施、乳、兆、好、改、林、众、兢、政、地、更、夷、爪、爽、鹅、犯、鸽等字。 7、把握好字的主笔和重心。写一个字时要分析是竖为主笔、长横为主笔、撇为主笔、捺为主笔、折为主笔还是钩为主笔。无论独体字或合体字，都要把握好重心，如“申、世、也、_旦、左、述、司、武、更等字。 8、把握住汉字书写的外形特征。汉字大体上都是方块形体，而有些字的外部形状则是左斜形、右斜形、三角形、菱形或圆形，这些字不能写成方形，同时又要注意重心平稳，如“夕、勿、飞、戈、丁、丙、女、乃、民等字。 9、汉字中左是撇右是捺而中间夹竖、竖钩、日或其他部件时，撤、捺下端的水平线不要超过竖、竖钩、日等部件的下端，如“木、本、水、永、春、会、冬、寒”等字，特殊情况例外，如“枣、杏、香”等字，中间竖的下端不能低于撇、捺末端水平线，否则，字松散。
汉语拼音教学指导方法 汉语拼音是语文教学的一个重要环节，它即是孩子学习普通话的“拐杖”又是孩子认知的桥梁和纽带。说好普通话的关键环节是发音，发音的教学更是一年级汉语拼音教学的重中之重，因为学生发音是否规范，影响到以后认识汉字、口语交际和学说普通话。实践告诉我们，对学生进行方音辨正指导宜早不宜迟，那么在拼音教学中如何进行方音辨正指导使“拐杖”立起来。我的做法是： 一、规范发音，突破方音辨正难点 对于粤方言地区的孩子来说，我觉得最主要的原因就是舌头的放位问题。抓好发音环节是方音辨正指导的第一步，而发音的关键在于读准音值，而读准音值的难点是发音部位与发音要领不清楚，而这些往往被教师忽略了，他们认为学生跟着老师能发出音就行了，其实不然。这就要求教师改变观念，从根本上纠正学生错误的发音，努力做好一看（指导学生看清发音图，认识发音部位）、二摸（亲手指摸发音部位，也可在教具模型上指摸）、三读（多种练读力求当堂到位）、四查（师生、生生互查，对录音自查）四项工作，加强训练，指导学生在源头上学好拼音。 1、借助图画，读准字音。如果教师只是教给学生方法，对刚入学的孩子来说，实在太难。如果采用直观的方法让学生亲眼所见是怎么发音的，舌头应该放哪里，气流应该怎样呼出，那学生的思路就会更清晰。在教学时我除了做好上文说到的四项工作帮助学生纠正发音
外，我还充分利用课本插图。课本上每一个拼音的学习都配有一幅相应的图画帮助学生学习。如“zh ch sh r”的学习，教师就可以根据课本上的四幅插图，“织毛衣”的“织”、“吃东西”的“吃”、“大狮子”的“狮”来教学字母“zh ch sh r”的发音。 2、借助媒介，辨正发音。学生尝试发音，清晰发音要领之后，我们就可以借助录音、多媒体等进行辨正发音练习，让学生反复听音辨读，力争让每个学生发音到位准确。 3、看图说话，巩固读音。 可以在网上搜索大量的图片让学生看图说话，如：蜘蛛织网图、知了在鸣叫图、小朋友们被雨淋湿了等图片，在说话交流中既巩固读音，又训练说话表达能力，一举两得，何乐而不为？ 二、激发情趣，诱导参与辨正活动 一年级的学生处于语言的积累初期，而拼音的学习是比较枯燥乏味的，如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读去写和拼，学生肯定不感兴趣。所以我们的教学要按低年级的思维水平和心理特征，想方设法创设拼音教学的情境，激发他们的学习欲望，从而不断地去挖掘他们的学习潜能。 1、在游戏中强化。 喜欢游戏是儿童的天性，在游戏中学习记忆拼音可事半功倍。寓学习于娱乐的教育模式。以喜闻乐见的游戏为手段、增加学生的学习兴趣，使之在不知不觉中巩固拼音基础。在粤方言中一般是没有舌尖后音zh ch sh r的，所以学生常常把它们和舌面音j q x和舌尖前音
硬笔书法书写规律： 汉字笔画书写的运笔规律，一般是横竖撇的起笔较重，点捺的起笔较轻；转折处要略顿笔，稍重、稍慢；提和钩，开始要略顿笔、稍重，尔后逐渐转为轻快，收笔出尖；所有笔画都是一笔写成，不能重描。这些笔画在组成汉字时，有的形状会略有变化，因此，在书写时，要注意多观察，把笔画形状写准确 点撇规律：点撇相对撇稍高关 字中有横规律：中间无竖横靠左边，中间有竖左右离如：月田字中多横规律：字中多横，距离相等王 口字规律：左竖下延底横出如：口 撇捺交叉规律：撇捺交叉撇稍高人 又字规律：又字不封口对 四点底规律：长短不同，方向不同点 平撇与横规律：平撇下横比撇长禾 竖撇与弧撇规律：右边是竖或竖钩 撇为竖撇。右边是点或捺、撇为弧撇 点提规律：点提笔画，提画挨 倒山规律：倒山中无竖画 横不出头 反之 横出头 横与竖规律：横画下有提 提笔画偏左 比横画起笔长 点横规律：点横不挨 撇点规律：撇点相对，撇要长 竖撇与竖规律：竖撇与竖同在 竖撇短 竖要长川
悬针竖规律：悬针竖要下延 走之旁规律：横折折撇像S 平捺起笔短而平 顿笔出锋不能忘 一、写字的重要性 写字是一项重要的语文基本功，也是素质教育的重要组成部分。 认真写好汉字是语文教学的基本要求。练字的过程也是学生情感、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字，做到规范、端正、整洁甚至美观。 ——————小学语文课程标准 二、写字教学存在的问题： 1.教学缺少突破。 2.练字格式固有：田字格、米字格、回宫格 三：菱形十字格： （一）形状： （二）.菱形十字格特点： 1.能准确而直观地找到笔画的位置； 2.找到偏旁搭配的位置关系；
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2916154601.html, 用构字规律识字 作者：胡大菊张诗华 来源：《湖北教育·教育教学》2015年第02期 识字教学是小学语文教学的重要内容，因识记量大，学生容易产生识记疲劳。教师利用汉字的构字规律，创新识字教学方法，能提高学生识字的兴趣，增强识字效率。 猜字谜是学生最喜爱的识字方法之一。如，学习“碧”字后，教师可以出示字谜“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上”；学习“器”字后，可以出示字谜“两口子，打狗子，狗子咬了两口子”；学习“告”字时，可以出示字谜“一口咬掉牛尾巴”；学习“磨”字时，可以出示字谜“一点一横长，一撇向西方，一对孪生树，长在石头上”；学习“金”字时，可以出示字谜“一个人，他姓王，兜里装了两颗糖”……这些字谜形象生动，能使学生又快又牢地记住这些字的字形。 利用“六书”也能帮助学生识字。如，教学“日、月、水、火”这类象形字时，教师用简笔画描摹出事物的形象，学生很快就能掌握这些字的字形。学习“休”字时，教师出示人靠在树上休息的图画，让学生思考“人靠在树上干什么”，从而会意出这个字是“休息”的意思。“凶”是指事字，教学时，教师告诉学生，“ㄩ”代表深坑，中间的“×”像交叉而置的箭，象征在陷阱里放置的危险物。两部分合起来表示地上有一个深坑，走路的人没看见而踏空掉进坑里。这样一讲解，学生不仅能水到渠成地理解“凶”的含义，而且自然而然地记住了这个字的字形。 形声字是“六书”中数量最大的一类，兼具识记字音、字形和理解字义的功能。教学时，可以采用加一加、合一合等方法。 “加一加”是给一个字加上不同的偏旁。如，“青”可以加上不同的偏旁，构成“晴、蜻、 睛、清、请”等；“包”可以变成“泡、炮、饱、跑、抱、袍”等；“圭”可以变成“蛙、挂、哇、娃、洼”等。这些字，形旁表意，声旁表音。教师运用这种规律引导学生编顺口溜，能让学生轻而易举地记住字的音、形、义。如，“日出天气晴，有虫是蜻蜓，有目是眼睛，有水洗得清，有言去邀请”。“有水吹泡泡，有火放鞭炮，有衣穿长袍，有饭能吃饱，有足快快跑，有手抱一抱”。 有些字是由多个独体字构成的，不同的数量和组合形式表示不同的意思，这样的字可以用“合一合”的方式识记。如，“木——林——森”三个字，后两个字都是由第一个字增加数量后组成，但指代的范围和字的读音都不相同。类似的还有“人——从——众”“日——昌——晶”等。教学这样的字时，教师变分散识记为分组识记，有利于调动学生的多种感官，变单调的读、重复的写、机械的记为有情有趣的读、有滋有味的写、有感有触的记，从而激发学生学习的积极性，激活学生识字的欲望。 “电子白板”的普及，为识字教学打开了一扇新的窗。教学“闪”字时，教师可以借助动画，出示“人”躲进“门”内的情景，帮助学生理解这个字的字形和字义。教学“燕”字时，教师用电子
［2011年大纲］: 1.认知发展与教育 （1） 感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 （2） 记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应 用 想象及学生想象力的培养 思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养 问题解决的思维过程、影响问题解决的因素 注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学 ［辅导讲义］ 感觉和知觉的规律 （一）感受性及其变化规律 1、感受性和感觉阈限 感受性：是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，也可以说是感觉 的敏锐程度。 感觉阈限：是指能引起感觉的持续了一定时间的刺激量。是衡量感觉的一个 尺度。 感受性有绝对感受性 和差别感受性，分别用绝对感觉阈限 和差别感觉阈限 来衡 量。绝对感受性和绝对感觉阈限： 感觉是由刺激物引起的，但并不是所 有的刺激物都能引起人的感觉，除刺激物性质要适宜外，刺激还必须达到适当的 限度。女 口：手表、尘埃对人的刺激。那种刚刚能引起感觉的最小刺激量就叫绝对 感觉阈限，而对 这种最小刺激量的感觉能力就叫绝对感受性。 绝对感觉阈限和绝 对感受性之间成反比关系。即感觉阈限的值越小，说明感觉性就越高。差别感受 性和差别 感觉阈限： 在刺激物引起感觉之后，尽管刺激强度又发生了变化， 但并不是所有的刺激强度变化都能被我们觉察出来。 女口：在原有100克重量中再 加上1克，人们感觉不出它的变化，一定要加上3克或更多一些，人们才能觉察 出前后的 两种重量的差异。 这种刚刚能引起差异感觉的刺激物的最小变化量叫 差别感觉阈限，而这种对 同类刺 激最小差别量的感觉能力，叫差别感受性。差别感受性与差别感觉阈限也 成反比关系。 早在十九世纪前半叶，德国心理学家韦伯在研究感觉的差别阈限时发现， 如 △ （3） （4 ） （5皮亚杰认知发展阶段理论
汉字书写结构规则精心 A 集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]
汉字书写结构规则 1、左右结构字的宽窄比例规律: 主笔在右偏旁中，要写得左窄右宽。如：记，找，林 左偏旁有横画而右偏旁没有横向主笔时，写成左宽右窄。 如：部，影，到 1、左右结构字的高低变化规律-右偏旁上高下低 右偏旁有纵向主笔。如：伟，持，降，代，请，移 、左右结构字的高低变化规律—右偏旁上低下高 右偏旁有横向主笔，或上下皆横。如：仁，征，但，江，阳，和 、粗细平衡规律—左细右粗 相对于左竖而言，右部的横折钩为主笔，应左细右粗。 如：问，固，图，内，回，面 、粗细平衡规律—横细竖粗 悬针竖在字中或右部，起顶梁柱的作用，应横细竖粗。 如：市，申，并，千，中，开 、粗细平衡规律—密细疏粗 字的笔画多，为避免拥挤，应细写；如：重，露，聚 字的笔画少，为避免凋疏，应粗写。如：上，不，以 、粗细平衡规律—长细短粗 为达到整体的平街与和谐，一字中的长笔画应细写，反之则粗写。如：童，制，成；三，顺，多 、左右结构字的高低变化规律—右偏旁上高下高 右偏旁上纵下横笔画。如：社，让，化，值，佳，秋 、左右结构字的高低变化规律—右偏旁上低下低 右偏旁有上横下纵笔画。如：何，行，灯，杆，评，初 、左中右结构字的宽窄比例规律 当右偏旁中主笔为横向笔画时，其宽窄比例是1:1:2； 如：谢，湖，微 而右偏旁中主笔为纵向笔画时，其宽窄比例是1:1:1； 如：澎，倒，卿 、重折变异规律 一笔画或一字中若有两个或两个以上的折时，应写出方圆之变化（通常为上方下圆）。如：弓，乃，局，及，马，扬
儿童对外汉语教学形式初探 在儿童对外汉语教学中，应以对外汉语教学原则为指导，结合儿童心理发展特点和语言学习规律，积极探索适合儿童的对外汉语教学形式，激发儿童学习汉语的兴趣，以期取得良好的教学效果。 标签：儿童对外汉语教学教学原则个别一对一教学集体课堂教学 儿童时期是语言习得的关键时期，在这个关键时期中，儿童所能接触到的语言环境，对语音、语调的模仿，简单的话语重复，使儿童学会了听说母语。根据有关语言神经生理机制的研究，普遍认为4～10岁是开始学习第二语言的最佳年龄，在这一阶段，儿童学习第二语言受母语的影响比成人小。但是，由于儿童的心理特点及学习特点，使得儿童第二语言教学开展又比成人困难，这就给教师带来了一种新的挑战。 从上个世纪50年代开始，我国对外汉语教学就已经开始，研究的重点主要是成人对外汉语教学，取得了丰硕的成果。但是，直至目前尚未有针对儿童对外汉语教学的系统研究。因此，如何激发外籍儿童学习汉语的兴趣，改进教学方法，取得良好的教学效果，是进行儿童对外汉语教学时应该考虑的问题。 一、确立教学原则 第二语言一切教学活动必须以第二语言教学原则为指导。第二语言教学原则是人们从一定的教育和教学目的出发，在第二语言教学实践基础上、根据对语言规律、语言学习规律和语言教学规律的认识而制定的指导整个教学过程和全部教学活动的原则[1]。对外汉语的教学原则是理论与实践相结合的产物，对外汉语教学的根本任务和主要目的是培养学生的交际能力，坚持以学生为中心，教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性，从而使学生的听、说、读、写能力得到全面发展。 相对于一般的对外汉语教学，儿童对外汉语教学更应该注重儿童的特点，从而确立适合儿童对外汉语教学的教学原则。处于儿童阶段的学习者比较特殊，其性格外向，模仿能力强，爱说好学，但自控力差，注意力集中的时间有限；他们认知水平有限，母语的发展水平尚未成熟，他们容易培养学习兴趣，但如遇挫折、失败，或面对枯燥乏味的教学内容或教学形式，也很容易对第二语言学习失去兴趣；他们的思维能力尚待发展，相对语言中系统性和规律性的知识体系而言，他们更善于把握形象化、具体化的语言片段；他们尚缺乏独立学习的能力，在学习的内容安排上，对教师及教学活动的依赖性较强。 鉴于这一类学习者的身心特点，在儿童对外汉语教学中，要注重教学的策略和艺术，根据实际情况制定与儿童心理特征相适应的教学计划，让儿童在轻松自然的气氛中积极愉快地发展听说能力，形成初步的语感。儿童在习得母语时，总是要经历大约一年“听”的过程，然后才开口说话。这一时期被研究者称为“沉默
汉字笔顺规律 汉字的笔顺是书写汉字笔画和部件的先后顺序。笔顺是自有汉字以来，人们在书写过程中正确书写汉字的经验总结，有一定的规范性和普遍性。但是，汉字结构相当复杂，有些汉字的习惯写法与笔顺规则有一定的出入，因此要多加留意。 第一部分基本规则 一、从上到下 一般来说，上下结构的字，都要先写上面的，然后写下面的。 例字：兄介笑足节员 二、从左到右 一般来说，左右结构的字，都要先写左边的，然后写右边的。 例字：听付江权秋话 三、先横后竖 在横画和竖画同时出现时，一般来说，要先写横，后写竖。 例字：十干牛丰木下 四、先撇后捺 在撇画和捺画同时出现时，一般来说，要先写撇，后写捺。 例字：人衣入八大谷登祭 五、先外后里 在绝大部分的半包围结构中，都要先写外面的包围，再写里面的被包围的部分。
例字：内同问冈闻间 六、先中间后两边 有一些字，在结构上可以看成左中右三部分，但是中间部分较长或宽，左边和右边是一个组合的时候，一般要先写中间的，再写两边的。 例字：小水承肃率乘函 七、先外后里再封口 全包围结构的字，一般都要先写左、上、右三部分，然后写里面被包围的部分，最后写下面的横画封口。 例字：国困回围囚四 第二部分补充规则 一、带点的字 1、点在正上方或左上方要先写 例字：文方义斗头为门 2、点在右上方要最后写 例字：戈犬成式栽弋 3、点在其它笔画里面一般要最后写 例字：瓦叉卵母 例外：丹夜柬 二、两面包围的字 1、右上包围先外后里 例字：勺司句习匋匍 2、左上包围先外后里（主要是广字头、厂字头、户字头、病字旁的字）
例字：房庆床历病厉 3、左下包围先里后外（主要是走之、建之的字） 例字：边建延这进远 例外：起赶毯飓 三、三面包围的字 1、缺口朝上、先里后外（一般为“凶字框”的字） 例字：凶画击幽函 2、缺口朝下、先外后里(一般为同字框、门字框的字) 例字：向同内间问 3、缺口朝右、先上后里再左下（一般为“三框”的字） 例字：区匠臣匝匣 四、先竖后横 有横有竖，但是竖不伸到最后横的下面的时候，要先写竖，后写最后的横。 例字：王里韭土上垂 五、从右到左 右边的笔画比左边的笔画强的时候，要先写强的部分，后写弱的部分。 例字：刀力乃万讯 例外：及 六、先写左右、后写中间 当左右两边为一组组合笔画的时候（通常为相向点），要先写这个组合，最后写中间的部分。 例字：火半米叟坐 七、先封口、后中间
教综重要知识点总结 1.如何培养学生的观察力？ 2.如何培养学生的创造性思维？ 3.如何培养学生的能力？ 4.如何促进学习迁移？ 5.如何培养和激发学生的学习动机？ 6.如何有效的组织复习 7.如何建立良好的师生关系？ 8.如何培养学生的注意力？ 9.如何组织培养班集体？ 10.教师应如何形成和维护自己的威信？ 11.教师应如何帮助学生形成或改变态度和品德？ 12.什么是注意？怎样培养学生良好的注意品质 13.如何培养塑造学生的良好性格？ 14.教师应如何培养学生独立思考问题的能力？ 15.如何促进后进生教育？ 16.如何贯彻启发性教学原则？ 头都炸了，这么多高分通过笔试，只有记忆！！！ 考点1:学校教育的独特作用 第一，学校教育对个体发展作出社会性规范 第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能(最近发展区) 第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值第四，学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 考点2:素质教育的内涵 (1)素质教育是面向全体学生教育 (2)素质教育是全面发展的教育 (3)素质教育是促进学生个性发展的教育 (4)素质教育是以培养创新精神为重点的教育 考点3:建立教师威信的途径 (1)培养自身良好的道德品质 (2)培养良好的认知能力和性格特征 (3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 (4)给学生以良好的第一印象 (5)做学生的朋友与知己 考点4:如何建立良好的师生关系 第一，了解和研究学生。 第二，树立正确的学生观。 第三，提高教师自身的素质。 第四，发扬教育民主。 第五，正确处理师生矛盾。 考点5:班集体的形成与培养
(1)制定共同的奋斗目标 (2)选拔和培养学生干部(建立得力的班集体核心) (3)建立班集体的正常秩序 (4)组织形式多样的教育活动 (5)形成正确的集体舆论和良好的班风 考点6:现代学生观： (1)学生是一个完整的生命个体 (2)学生个体之间存在很大的差异性 (3)学生身上蕴藏着巨大的潜能 (4)学生的成长需要人文的关怀 考点7:教师角色的转变 (1)教师是学生学习的促进者 (2)教师应该是教育教学的研究者 (3)教师是课程的开发者和研究者 (4)教师应是社区型的开放教师 (5)终身学习的践行者 考点8:教师教学行为观点的转变 (1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长 (2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发 (3)在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展 (4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 考点9:现代教学观 (1)教学是课程创生和开发的过程 (2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 (3)教学过程重于教学结果 (4)教学更关注人而不只是科学 考点10:现代课程评价的特点 (1)评价目的是促进发展 (2)评价内容综合化，全面素质评价 (3)评价方式多样化，定性和定量相结合的评价 (4)评价主体多元化，教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价 (5)更注重评价过程，形成性评价和终结性评价有机结合 考点11:教学工作的基本环节 (1)备课 (2)上课 (3)课外作业的布置与批改 (4)课外辅导 (5)学业成绩的检查与评定 考点12:教学过程的特点(基本规律) (一)直接经验与间接经验相结合 (二)掌握知识与发展智力相统一 (三)掌握知识与提高思想相结合(教学过程中知、情、意的统一) (四)教师主导作用与学生主体相结合 考点13:直观性原则
汉语教学的特点和汉语教学法（讲稿） 北京语言大学刘珣 新中国的对外汉语教学已有六十多年历史，进入汉语加快走向世界的新时期也已八九年了，要问起我们所主张的汉语作为第二语言教学的教学理念是什么？在这交际法、任务型教学法盛行的时代，我们所认同的对外汉语教学法又是什么？这个问题其实早有答案。 一、重视第二语言教学的一般规律 对外汉语教学作为整个第二语言教学的一个组成部分，必然体现第二语言教学的共性；也应该与世界第二语言教学相接轨。特别是居于第二语言教学领先地位的英语教学的经验和研究成果，非常值得我们重视和借鉴。第二语言教学的一般规律，原则上也适用于对外汉语教学。 1.第二语言教学的新理念 第二语言教学的专家们提出过很多新的理念。本文认为其中最重要的、适合于汉语教学的，主要是： 培养交际能力——第二语言学习的根本目的是为了交际，要培养学习者综合运用语言的能力特别是跨文化交际能力，而不是仅仅掌握语言知识； 强调互动运用——语言是一种能力，能力就需要在“用中学”，学了才能用；讲只能讲懂，练才能练会； 重视认知规律——语言与思维密切相关，互相促进；语言学习是认知活动，是智力活动。特别是对逻辑思维能力强的成人学习者，必须强调以理解为基础，重视语言规则的掌握； 体认多元文化——了解目的语文化才能得体地运用目的语；通过文化对比，才能更好地认识母文化，增强多元文化意识； 突出学生主体——语言学习是否成功，主要取决于学习者本身，特别是他的动机、态度和学习策略。 2.要研究第二语言教学理论的新发展及其对对外汉语教学的启示 西方学者们提出的新教学理论也很多。本文认为用来诠释学生如何学习的“社会建构主义理论”和用来诠释什么是教师的教学的“后方法理论”是非常值得我们关注的两个理论。 社会建构主义理论，强调知识不是由外部灌输的，而是由学习者在原有经验的基础上对
汉字组字规律口诀练字 必备 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
汉字组拼规律口诀，节选于 横要稍斜竖要畅（三）竖的写法要流畅上部出锋用悬针（中）长横有弧短横粗（王）长竖悬针短竖柱（弄）上部隐锋用垂露（甲华）横可偏左不宜右（千）左竖垂露右竖悬（并）左竖下延底横出（口）天覆地载要记住（里）左竖稍短右竖长（门、竖） 撇短捺长角适度下有撇捺上横短（来）撇长捺扬分清楚写撇宜急不宜缓撇要回锋锋向上撇短捺长不越钩（人）捺要回锋锋向下点的妙用取平衡点下有横半悬空（市）注意两点相互顾点下无竖点偏右（广）独点取势要庄重点竖永远找直线（宋）三点四点要呼应见钩取势向上冲左右相同右为大（颂松欣斩羽）见折要缓取过渡右边小时要偏下（和）挑的写法要轻快左边小时要偏上（晓）左聚右散横折钩（马）左右不等反差大一钩在下出钩平（忖） 三均字体要斟酌上宽下窄取平稳（罪）全包半包上下包（国度区凶司）组字各部要错落上窄下宽要端正（且）被包部分往左靠（同间西两）加大反差去组合同字重叠上宜小（昌）里边部分要紧凑字形最忌平分色多字重叠不重样（晶）里紧外舒要记牢 上下结构找中心（走步）左右结构看大小此字口诀牢牢记多思多练见功底 1、有横的字底、字头组字规律：横可偏左不宜右，如：异弄鼻痹享孪类至尘导寻犁挚皇望其兵蛊孟益盆等。 2、有两竖的字底、字头组字规律：左竖稍短右竖长、长竖悬针短竖柱?左竖垂露右竖悬，如：弄并门竖贤等。 3、有三竖的字底、字头组字规
律：中竖稍短，左右竖同两竖的字底、字头组字规律4、有撇捺的字撇捺都要充分的展示，把下面部件全罩住（天覆）。组字核心撇捺舒展，字不宜有长横。 如：春奉登奎祭蔡卷拳夺奋胥蛋公分令拳全冬务介父斋雯紊等。撇捺变点字宜有长横。5、左右结构的组字规律。右边小时要偏下：这类偏旁组字时的特点笔画少、占位小如：知叙扛细社阳粒拈 耘触柏舢初弘，组字在右边，组字规律：右边小时要偏下 ; 左边小时要偏上：这类偏旁组字时的特点笔画少、占位小，如：晓吻艰畸呚功坡站战魂啸嵦蚊邮鸥雄球冲冷饿妙赈旗烤钢说绳幼硬眠氓残等。 组字规律：左边小时要偏上。这两点时总结的规律只要这样写就好看6、同样一个字旁在左右结构的组字中，居左要小居右要大，此组字规律左右相同右为大，例子：甜括 彩踩鸩沈颂松颁份创呛剂蛴欣斩甥性颈经颇披颊侠郁贿鸭钾羽朋从丽7、“儿几见”作字底不论上面的部件大小竖弯钩要充分展示，只要是这几个字做底都把竖弯钩的横弯写 长都好看。组字规律为下展上收。如：儿兑竟、几秃壳见览觉旭勉毡魁魂等。8、四点字底、心字底、皿字底作字底不论上面的部件大小都以横向取势，把上面部件托起来起到地载作用。如：点杰烈热、忍忠思、孟益盆等。9、左上包右下：厂压厘广度庄疫病尸尾屋户房扁 组字内部重心右移，此类组字规律上面有横 ( 厂上横）全短，上面有头 ( 虎字“卜”头 ) 的全小。被包部件偏右半字 , 至少向右闪让三分之一