一．含义
1.社区：聚集在一定范围内的人们所组成的社会生活共同体。
2.社区教育：是在区域性社会中，向儿童或社会成员广泛进行文化知识科学技术和道
德修养的教育活动，是多层次多内容多种类的社会教育，是正规学校教育的必要补
充。
3.社区学前教育：是指对区域社会中的学前儿童和家长实施保育与教育等各种教育活
动，提高社区成员的保教意识和技能，为学前儿童提供良好的学习与发展环境，促
进学前儿童健康成长，社区和谐发展的教育模式。
二．当今世界社区学前教育的发展
（一）社区教育的发展
1.起源：
2.发展
3特点
4目的p331
（二）社区学前教育的发展
1
2
三．我国社区教育的发展
（一）起步
（二）发展
四．我国城市社区学前教育
（一）发展社区学前教育的必要性
1.父母需要上班年幼的孩子无法照料
2.家长比较忽视对孩子的教育
3.儿童的发展健康成长需要一个良好的社区环境
(二)城市社区学前教育特点
1城市社区人群居位集中便于社区学前教育的管理
2共同的生活意思为社区优先育人环境奠定了群众基础
3城市社区资源丰富为社区学前教育提供了人力物力保证
(三)城市社区学前教育概况
1
2
3
4
五.澳大利亚的社区学前教育
1.澳大利亚的社区学前教育比较发达，是澳大利亚特定的社会条件决定，有其实施的本土特色
2.澳大利亚的国土面积广阔（为中国的84％），人口仅有1700万，且多数人口集中在繁华地区，农村边远地区人口非常稀少，社区之相隔几百公里是常见的
3. ①澳大利亚的社区教育由社区行政部门主持，由社区行政投入经费
②特色：是重点为边远地区的家庭和儿童提供服务，有面向儿童的服务，有面向儿童和家长共同参与的服务，还有面向家长的服务，其服务的方式适应性强，灵活多样，因而提供的服务范围和对象非常广泛，尽可能多的满足本地区的不同需要，提高家长的知识和经验，帮助家长照顾儿童，直接为儿童发展提供各方面所需要的条件
4.澳大利亚社区学前教育的多种服务方式：
①玩具图书馆作为社区中儿童玩具不足的补充，丰富儿童的玩具世界
②游戏小组（儿童与家长共同参与）
③儿童活动中心（多设于城市的郊区）
④远距离教育计划（服务中心寄去所需物品，按期使用后退还）
⑤组织家长学习，使家长懂得抚养、教育等知识，帮助家长根据地区不同
六.学前教育的价值
1.对儿童发展的价值
（1）促进大脑发展
（2）有助于改善儿童的健康和营养状况
2.对社会的价值（1）促进儿童身心发展的学前教育，有助于幼儿更好的接受教育。
（2）学前教育的投资可降低基础教育成本，并提高其效率
（3）学前教育广泛实施，减少了社会中的不平等现象
（4）学前教育有助于重要的社会道德观念和社会价值观念的保持和巩固。
（5）改善教育状况可使父母家庭和整个社区都受益。
七.社区幼儿教育的意义：
1.优化幼儿的生活坏境
2.为幼儿提供更多的教育机会
3.为幼儿提供多种类型服务
（1）开办社区托儿所
（2）为家长提供多种家庭教育服务
八.幼儿园与社区的合作：
（一）含义：
（1）利用社区资源，提高幼儿园教育质量
（2）参与社区精神文明建设，优化社区生活环境
（二）合作方式：
(1)通过社区教育委员会开展幼儿园与社区的合作
（2）与社区内各种机构组织建立联系
（3）通过家庭，推动幼儿园与社区合作
家庭是社区的“细胞”，幼儿园与家庭的合作，也是幼儿园与社区合作的一种形式或途径。通过为家长提供各种服务和谐家长参与幼儿园的教育活动，可以加强家长与家长之间的沟通交流，促进社区内人们的相互了解与沟通，有助于社区文化生活共同体的形成。
岳麓幼儿教育集团第十幼儿园 2016年上半年十幼学前教育宣传进社区活动方案幼儿阶段的教育是心性和人格培养的黄金阶段，对孩子的一生起着至关重要的作用。学龄前的教育不仅能够帮助孩子最大程度地达到自己的最近发展区，为孩子健康的人格打下基础，还能培养孩子正确的人生观、价值观等。因此，学前教育也越来越引起人们的重视。洋湖片区地处城乡结合部，幼儿园教师在进行家长工作时常发现许多家长仍然有许多教育误区,如:过于强调学习知识，重智力发展轻体能发展等。为进一步提升周边居民学前教育水平，作为示范性公办园所，我园将结合学前教育宣传月做好学前教育宣传进社区活动，特制定如下方案： 一、活动目标： 1、宣传学前教育基本知识，提倡科学育儿。 2、提高我园承办对外活动的能力，促进教师发展。 3、加强园所与社区的联系，发挥我园示范级幼儿园辐射作用。 二、活动时间、地点： 1、时间：2016年6月26日8:50-10:00 2、地点：白庙子社区前坪 三、活动对象： 全体教职工、演出幼儿 四、活动主题: 幼小协同科学衔接——2016年岳麓十幼学前教育宣传进社区 五、活动流程: 1、8:00-8:30 场地布置、演员候场 要求:清理好地面，布置活动场地。节目负责人组织幼儿换服装在后台候场。 2、8:50-9:00 道德微讲堂 2、9:00—10:00 节目表演、游戏环节 要求:节目需提前两个开始候场。游戏环节时鼓励身边的幼儿积极参与，响应主持人，带动周围气氛。 六、活动要求： 1、请大家及时认真阅读活动方案，明确各自的职责；活动当天统一穿园服及中（长）裤。活动办公室成员要求7点到活动前坪；其他教职工8点到达；小
一．含义 1.社区：聚集在一定范围内的人们所组成的社会生活共同体。 2.社区教育：是在区域性社会中，向儿童或社会成员广泛进行文化知识科学技术和道 德修养的教育活动，是多层次多内容多种类的社会教育，是正规学校教育的必要补 充。 3.社区学前教育：是指对区域社会中的学前儿童和家长实施保育与教育等各种教育活 动，提高社区成员的保教意识和技能，为学前儿童提供良好的学习与发展环境，促 进学前儿童健康成长，社区和谐发展的教育模式。 二．当今世界社区学前教育的发展 （一）社区教育的发展 1.起源： 2.发展 3特点 4目的p331 （二）社区学前教育的发展 1 2 三．我国社区教育的发展 （一）起步 （二）发展 四．我国城市社区学前教育 （一）发展社区学前教育的必要性 1.父母需要上班年幼的孩子无法照料 2.家长比较忽视对孩子的教育 3.儿童的发展健康成长需要一个良好的社区环境 (二)城市社区学前教育特点 1城市社区人群居位集中便于社区学前教育的管理 2共同的生活意思为社区优先育人环境奠定了群众基础 3城市社区资源丰富为社区学前教育提供了人力物力保证 (三)城市社区学前教育概况 1 2 3 4 五.澳大利亚的社区学前教育 1.澳大利亚的社区学前教育比较发达，是澳大利亚特定的社会条件决定，有其实施的本土特色 2.澳大利亚的国土面积广阔（为中国的84％），人口仅有1700万，且多数人口集中在繁华地区，农村边远地区人口非常稀少，社区之相隔几百公里是常见的 3. ①澳大利亚的社区教育由社区行政部门主持，由社区行政投入经费 ②特色：是重点为边远地区的家庭和儿童提供服务，有面向儿童的服务，有面向儿童和家长共同参与的服务，还有面向家长的服务，其服务的方式适应性强，灵活多样，因而提供的服务范围和对象非常广泛，尽可能多的满足本地区的不同需要，提高家长的知识和经验，帮助家长照顾儿童，直接为儿童发展提供各方面所需要的条件
学前教育学 学前教育机构与家庭、社区的合作I学前教育机构与社区合作的方 式与意义 第八章学习单元五
学前教育机构与社区合作的方式 学前教育机构与社区合作的意义 主要内容
幼儿园是社区中重要的教育机构，它与社区的发展息息相关，与社区合作是其良好发展的必然要求。幼儿园与社区要利用各自的优势，密切联系并合作，其合作方式主要有以下两类 请进来的方式——社区为学前教育机构服务 走出去的方式——学前教育机构为社区服务学前教育机构与社区合作的方式 一
（一）请进来的方式——社区为学前教育机构服务 幼儿园根据自身教育的需要利用社区资源，利用社区的自然环境、人文景观、各类娱乐文化设施和人力资源，尤其是社区的服务资源。社区服务与社区人员和家长共同合作，开展形式多样的教育活动，把“社区引入幼儿园”，让社区成为幼儿进行实景化探索、学习的重要场所。学前教育机构与社区合作的方式 一
社区人力资源进幼儿园：邀请社区工作人员展示自己的工作特性。例如：请消防员展示灭火技艺；清洁工人讲环保；园艺工人教授养花的技术等。 社区物质资源进幼儿园：幼儿园可在社区寻找和利用教育所需物质环境，丰富幼儿的社会知识和自然知识。 社区精神文明进幼儿园：利用社区开展活动和日常发生的事情对幼儿进行教育活动。例如：社区树新风活动、募捐活动、帮助孤寡老人活动等。学前教育机构与社区合作的方式 一
（二）走出去的方式——学前教育机构为社区服务 幼儿园与社区携手，共同为社区提供便民教育和服务。幼儿园要充分利用社区的基础设施，让幼儿认识自己生活的社区，获得相应的知识经验。学前教育机构与社区合作的方式 一
以社区为依托主动构建和谐的早期教育服务体系 近年来，我区认真贯彻《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》的精神，将学前教育置于市南区区域的政治、经济、文化发展的大背景中，积极探索社区学前教育的组织建设和运作模式，拓展幼教机构的社会功能，整合社区的教育资源，优化社区婴幼儿的教育环境，提高教养者的养育水平，促进了学前教育与社区的融合与互动，推动了学前教育的发展和社区精神文明的建设，为全面构建和谐社会起到了积极的推动作用。 一、加强管理，拓展社区育人资源，形成和谐的大教育场 （一）完善组织机构，为社区早期教育提供组织保障 在区委、区政府的高度重视下，在教育、卫生、街道等部门的共同协作下，市南区建立了社区学前教育网络，即： 社区学前教育领导小组：由区政府、妇联、教体局、街道办事处等单位负责人组成，负责社区学前教育总体规划，组织协调。 社区教育指导中心：教体局成立了市南社区教育指导中心，配备了专职社区早教工作人员，负责协调全区4类早教工作机构：市南区社区早教指导中心、社区婴幼儿保健中心、优生优育指导中心和社区早教资源中心。 社区早教专家指导小组：由儿保专家、幼教专家、特教专家组成了专家指导小组，负责培训和技术咨询。 社区早期教育网络的形成，为开展社区居民的孕期保健、优生优育、婴幼儿养育创造了条件，为社区早期教育工作提供了组织保障。 （二）加强队伍建设，为社区早期教育提供人力保障 为了保证社区早期教育科学、规范和可持续发展，市南区建立了五支专兼职相结合社区早教队伍。一是社区教育助理队伍，教体局选派一批懂业务、爱孩子的教师进驻社区担任社区教育助理，协助各街道办事处、社区幼儿园开展各项工作；二是早教辅导员队伍，由幼儿园推荐，经理论测试和业务答辩合格后，持证进行入户指导。三是早教专家队伍，特聘儿保、幼教、特教、营养等专家，定期参与社区活动，解决早期教育难题；四是社区教育义工队伍，有全区45岁以下的机关干部和教师组成，每年义务服务不少16小时；五是早教志愿者队伍，由医生、解放军、消防员、海洋科学家、老红军、民间老艺人等组成早教志
学前教育与家庭、社区及小学 教者：王明霞 教学目标：通过教学，让学员了解学前教育的意义以及我国学前教育的目的，掌握家庭、社区如何配合幼儿园做好入园和幼小衔接工作。 教学手段：多媒体 教学地点：餐饮楼四楼 教学内容及过程： 1981年联合国教科文组织指出，幼儿教育必须从学校这个封闭的场所解放出来，扩展到家庭和社区。这一精神现已成为世界幼儿教育共同发展的方向。 家庭是孩子生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所。从孩子呱呱落地的那天起，做父母的就成了自己孩子的第一任教师，肩负起教育孩子的重任。在人的一生所接受的教育中，家庭教育是长久性教育。家庭教育先于学校教育，并且在学校教育的整个阶段，一般都自始至终伴有家庭教育。 社区的资源包括周边的自然环境、生活设施以及人文环境等，如农田、庄稼、花草植物、商店、农场以及民间游戏、传统节日、地方文化等，都潜移默化地影响着幼儿的成长。 学前教育是“从出生到入学前的教育”。幼儿从出生到三岁离不开家庭教育，即使到了幼儿园，也离不开家庭教育和社区教育的密切配合。 今天我给大家讲的是在入园和幼小衔接两个重要阶段，家长如何配合幼儿园做好孩子的教育工作。 一、入园 每年的九月份是新生入园的日子，也是幼儿园一年中最忙乱的日子，特别是小班的幼儿入园，更是哭声一片。从家长角度考虑,孩子刚刚入园,全家人都会有不同程度的担心,孩子在幼儿园会不会没吃饱,会不会想念家人,会不会受小朋友的欺负……这些担心和想法都是正常的。 给家长的几点建议:四要和五忌 一要“保持平静” 孩子入园是家庭的一件大事。孩子刚入园有种种不太适应的表现,这是正常的。其实孩子对幼儿园生活的不适应往往受环境和成人态度的影响。建议家长朋友接孩子回家后,要尽量保持家中往日平静的氛围,不要过分渲染对孩子入园问题的关注,以免造成孩子紧张的情绪。家长平和态度是孩子很快适应幼儿园生活的良好外部环境。 二要“分享快乐” 孩子来到陌生的环境,会有些心理压力,给孩子减轻压力最好的办法是缓解孩子紧张的心理。孩子回到家后,家长要有意识引导孩子回忆幼儿园一天的快乐。例如：你认识那个小伙伴了?老师带你们做那些好玩的游戏了?……成人以平静并
国外学前教育机构发展的特征 教育全球化是人类基本需求推动的结果,是历史必然的趋势,它体现为各国、各民族和各种不同文明体系之间在教育思想、制度、方法和机构上的某种趋同。各国学前教育在全球化的背景下,在学前教育本身的特性以及发展需要等因素的影响下,机构发展表现出了一些趋同的特征。 一、政府对机构建设增加投入 学前教育是争取教育权利的教育民主化的一部分内容,许多国家从政策、资金等多方面对学前教育机构的建设增加投入。 1.关注处境不利的儿童 许多国家纷纷针对处境不利儿童建立了相应的法律机制和提供了较大的财政支持。如英国1966年颁布《普洛登报告》,指出在教育不发达地区设立“教育优先区域”;2003年颁发绿皮书《每个孩子都重要:为了孩子的变化》,2004年颁发《儿童法》,进一步强调每个孩子都不能被忽视,缩小处境不利儿童与其他儿童的差距。美国在20世纪60～70年代先后建立多项补偿教育方案,如著名的“提前开始”与“追随到底”方案,帮助家庭经济困难的父母把子女送入托幼机构,为幼儿提供补偿教育。美国的《社会保障法》增添了向低收入家庭提供孩子入托补贴的条款,1992年这方面经费支出已达15亿美元;美国从1998年开始,“国家开端教育计划”所有教育方案的年度预算超过44亿美元,为794000个低收入的儿童与家庭提供服务。在瑞典,所有0～6岁幼儿的教育是完全免费的。韩国学龄前儿童在入学前可享受一年的幼儿教育。德、法两国幼儿园根据父母的收入情况来收费,有效地解决了贫困家庭儿童的人园问题,也保证了学前教育机构的健康发展。 2.鼓励机构的多元发展 国外学前教育机构的供给途径有国家教育部门、地方政府、社区、教会、慈善团体、学校、企业、私人等。如德国的幼儿园,不属于国家的学校体制,而属于青少年福利救济事业,主要由教会、福利联合会、乡镇负责举办幼儿园,也有企业和协会办的幼儿园,其中私人办园占有很大比重。据统计,1975～1990年间,世界私立幼儿园入园率平均增长了74%,并呈增长发展趋势。这在很大程度上得益于各国政府对私立幼儿园采取的扶助、支持和加强管理的办法。美国相继颁布了《儿
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/291225443.html, 社区学前教育资源整合与优化的探索 作者：张梦真 来源：《读与写·教师版》2018年第01期 摘要：随着社会经济的发展，人们对的教育的需求也变得不同。不管是出于家长的工作繁忙，还是出于不愿让孩子输在起跑线等因素的影响，我国的学前教育开始迅速发展起来。社区教育的发展已经越来越受到人们的重视，并且已经成为我国教育事业发展的重要组成部分。那么如何做好社区学前教育资源整合与优化的工作就需要家庭、学校以及社会的共同努力，本文简要叙述了我国当前社区教育资源利用存在的问题并针对这些问题作出了有关社区学前教育资源整合的策略。 关键词：学前教育；社区；资源整合优化 中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0274-01 1.概述 随着我国对学前教育领域的重视，社区学前教育属于社区教育的范畴，它作为一种新兴的学前教育范式，开始受到越来越多的关注。我国的社区学前教育起步较晚，自20世纪80年代起，才逐渐兴起。不同地域都在探索适合当地的社区学前教育发展途径，发展前景非常广阔。社区教育是新时期我国教育事业发展的重要组成部门，对于促进社区发展、提高社区成员素质，起到重要的现实意义。社区教育的发展，一方面是中国教育全面发展的内部需求，强调建设全民学习的学习型社会；另一方面，社区教育资源相对比较欠缺，社区教育的发展面临新的瓶颈。社区教育要发展，一是要狠抓落实国家政策方针，始终以科学发展观为指导，优化与调整社区教育的内外环境；二是要做大做强社区教育，要坚持以“资源整合”为推动力，实现社区教育资源最优化。 2.当前社区教育资源利用存在的问题 （1）社区教育资源相对贫乏。社区教育长期被片面地看作是非正规教育而得不到足够的重视，教育资源往往存在总量不足、重复建设、投入分散、资源结构不合理、利用率低下等问题。 （2）教育资源开放度低、共享度小。现有的办学体制和管理体制使学校、公共文化部门的教育资源具有浓厚的专属性和封闭性，学校和公共文化部门缺乏允许社会成员利用其教育资源的共享意识和服务体制，作为事业单位，使用公共财政资金，却长期忽视事业公益性的一面。 （3）管理体制比较混乱。现行的社区教育管理体制和运行机制比较混乱，参与的部门多，具体实施的部门少；有财政补贴的培训项目抢着办，没财政补贴的少办或不办；基于尽职
学前教育学期末综合复习题 一、填空题 1．一般而言，学前教育学的产生和演变过程大体上可以分为孕育阶段、萌芽阶段、初创阶段和发展阶段。 2．在学前教育学萌芽阶段，学前教育学发展的主要特点有_专门化、完备化和理论化。3．福禄培尔把儿童的教育场所称之为“Kindergarten”，意为_“儿童的花园”。 4．卢梭的教育类代表作是_《爱弥儿》。 5．在学前教育学的发展史上，我们将16世纪之前称为学前教育学的孕育阶段。 6．在学前教育学孕育阶段，我国关于学前教育思想的代表人物主要有颜之推和朱熹。7．标志着学前公共教育思想的诞生的是柏拉图_的学前教育观点。 8．我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园是由陶行知创办的。 9．世界上第一本学前教育专著是《母育学校》。 10．从范畴上来分，学前教育功能可以分为个体功能和社会功能_。 11．学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，它的决定因素是学前教育功能。12．学前教育的期望功能_是指学前教育理想的功能，它是对个人和社会具有积极的正功能。13．教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和现实层次。 14．对学前教育投资的经济效益进行评价时可以从数量指标和质量指标两个方面来进行。15．狭义上的学前教育效益是指育人效益。 16．从狭义上来说，学前教育效益是指育人效益，而从广义上来讲学前教育效益是指社会效益。 17．学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果。 18．个人教育投资的成本包括教育费用和_间接费用。 19．学前教育对社会的期望功能主要包括政治功能、经济功能_、文化功能和家庭功能。20．幼儿园对学前儿童发展产生影响的因素主要有模仿、_认同以及教师的期望和要求等三方面。 21．学前教育在人生中的作用主要体现在学前教育对人的内在发展和_外在发展_的影响。22．在我国，学前教育包括三个方面，即家庭教育、学校教育(包括托儿所、幼儿园教育)与社会教育。 23．对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括家庭和社区。 24．在农村，社区学前教育方式主要有流动幼儿园、巡回辅导站_、家庭活动站、巡回游戏大篷车等几种主要形式。 25．1996年我国正式颁布的《幼儿园工作规程》规定我国幼儿园的任务是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。 26．教学计划有学期计划和活动教案两种。 27．学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行自我教育实践的品德教育法是练习。 28．情绪能力的重要品质之一是_情绪调控能力。 29．学前儿童道德情感的特点是：不稳定性、模仿性、外露性。 30．学前教育实践中，我们必须正确认识各育的特点及相互关系，正确实施各育，防止重此轻彼，坚持全面发展教育质量观。 学前儿童道德认知的特点表现为他律性、直观性、情绪性。 32．影响学前儿童社会情绪发展的一个必不可少的因素是同伴关系。
《学前教育学》期末（2509）— —李老师 题型：选择20、简答30、论述24、案例26。形考占30％ 一、选择题(每小题2分，共20分) 闭卷 ◆蓝▼作 ★●▲ 80 年代未我国开展了社区学前教育最优化的研究， C.湖北 ） ▼．榜样应具有( B ．树立威望 )特征才能起到刺激儿童模仿的作用 ★. 不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是创造性游戏 ) ( D)。 D.江西实验幼师 ◆.从学前儿童身心发展要求的纬度划分， 幼儿园环境设计可分为(B )。B. 生存环境、安全环境、活动环境和交往环境 ◆▼.从性质上划分，学前教育功能可以剜分为( A ) A 期望功能与实际功能 ◆.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本 ( C.环境 )。 .法国学者根据儿童生理、心理发展的特点， 把学前儿( D ) 基础学习期 B 巩固期 C 努力期 D 前学习期 ◆. 是指活动室空间设计中的( A )。 A.开放式 B. 区隔式 C. 秧田式 D. 封闭式 ◆.根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为( A )。 A. 综合教学与分科教学 B. 集体教学和小组教学 C. 集体教学与个别教学 D. 表现性教学和体验性教学 ▼.观察能力是教师对教育对象由外表到内心的一种（ 认识能力 ）。 ◆▼.关于幼小衔接，下面说法正确的是( D ) A.在小班进行 B.在中班进行 C. 在大班进行 D. 贯穿于整个幼儿园教育 ★. 关于学前儿童全面发展的原则， 正确的描述是( A ) A.儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 B.儿童的发展应是有个性的发展 C.儿童的发展应是平均的发展 .可供学前儿童游戏的玩具有两大类，即 ( B ) 成型玩具和未成型玩具 ★.( 溺爱、民主、专制、放任 )。 ◆▼.教历研究的主要流程是( A )。 A. 一般项目、课前计划、过程描述、课后反思 ★.教育的基本功能是( 育人的功能 )。 ▼.教师的一言一行在不知不觉间影响着孩子的思想和行动。这说明幼儿园心理环境具有（隐蔽性）特征。 ◆.教师互助形式之一的对话主要包括( C ) 智力玩具和娱乐玩具 D ．体育玩具和音乐玩具 ◆. 人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非( A ) A. 学前期 B. 青少年期C. 儿童期D. 成年期 (《林哈德与葛笃德》)。 ★.★.属于学前儿童美感的表现特点的是( C 行动性 ) ★.属于学前教育功能的特征的是( C.发展性 ) ◆.属于学前教育效益的特征的是( B ) A 直接性 B 迟效性 C 单一性 D 短期性 ◆.属于幼儿教师职业技能的是( B.控制情绪能力 ) ◆ .属于幼儿园教学活动基本原则的是(C ．发展性原则 ) ▼．属于幼儿园教育活动的组织形式的是( A ) 集体教学 B 认知教学 C 一般教学 D 特殊教学 . 推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为( C.福禄培尔) ▼．体现学前教育的功能特征的是( C ) 单一性 B 停滞性 C 发展性 D 狭隘性 ( B ) A 心理学 B 科学技术的发展 C 马克思主义 D 生理学 ▼.我国第一所公立幼稚师范学校是（ 江西实验幼师 ），其创建者是（ 陈鹤琴 ）。 ◆.我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（ D ）。 A.平等教育 B.差异教育 C.全面教青 D.赏识教育 ( A.保育和教育 ) 中不正确的是（教育功能决定教育利益 ）。 ▼.下列关于学前儿童发展的陈述中不正确的是（ 接受过学前教育的儿童将来的智力发展优于未接受过学前教育的儿童 ）。 ▼5.下列哪一项不属于幼儿园“双重”任务的内容（赢利）。 ▼.下面属于学前教育功能的特征的是（ 发展性 ）。 ▼．下面选项属于学前教育效益的特征的是( B) A 直接性 B 迟效性 C 单一性 D 短期性 ▼.现代学前教育的第三个基本要素是（幼儿园）。 ▼.性格外向，情绪稳定，具有强烈的同情心、事业心、责任感和成就感。这是哪一种教养方式的结果（民主）。 ◆▼.学前儿童道德意志的特点不包括( C )。 A 自觉性低 B 自制力弱 C 注意力分散 D 坚持性不强 ◆.学前儿童德育的主要方法有(说服、范例、练习、评价) ▼4.学前儿童对于植物和小动物常常会有很强的兴趣，但如果只饲养一种小动物，久而久之，儿童就会感到厌倦乏味。这就要求幼儿园的环境对学前儿童来说必须是（富有新意的）。 ▼5.学前儿童对于自身的言行缺乏评价能力，习惯于从周围人的评价中来认识自己的行为。所以，我们所设计的幼儿园环境应该是（具有鼓励作用的）。 ▼.学期公共教育教育思想诞生的标志是（《理想国》） ★．学前教育学初创阶段的主要特点是针对性、系统性和( D ) A 专门化 B 完备化 C 丰富性 D 理论性 ◆.学前教育阻碍经济、政治功能的发挥， 主要是因为其( C ) 统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法的学校的是( A ) A 家长学校 B ．亲子学校 C 家长班 D ．亲子班 ◆▼.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与( D ) A.家长会 B 家长咨询 C.父母青儿橱窗 D 家长开放日 ★.幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与 ( B ．家长咨询 ) ▼.幼儿园环境能够平衡学前儿童的情绪，这体现的是幼儿园 环境的（ 调节 ）作用。 ◆.幼儿园环境没计的主要作用包括( D ) D 调节作用、启迪作用、激励作用、制约作用 ◆.幼儿园生活活动的组织原则不包括( C ) A 主动性原则 B 一致性和灵活性原则 C 自主性原则 D 实践性原则 ◆▼.幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身 心健康发展的需要，促进每个学前儿童全面、和谐地发展，指 的是( A )。 A 发展性原则 B 科学性原则 C 参与性原则 D 配合性原则 ★.幼儿园心理环境的特点有( A )。 A ．教育性、可控性、隐蔽性、复杂性 ★▼.幼小衔接必须坚持的原则是 ( 整体性 ) ▼.幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和（ 现代学前教育使命的要求 ）。 ◆.幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和( A ) A. 现代学前教育使命的要求 ◆.游戏的主要特点包括( A ) A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性 ◆▼.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入国儿童年龄为( 0～3 岁末 )。 ( C ．多参加集体活动 ) ( 理论性) ▼.指导幼儿园开展工作的纲领性目标是（学前教育总目标）。 二、简答题(每小题6分，共30分) 0.学前教育学的研究对象、意义、注意的几个方。 【答】：学前教育研究对象： (一)学前教育现象； (二)学前教育规律； (三)学前教育理论。 学习学前教育学的意义： (一)有助于形成正确的教育观点； (二)有助于掌握具体的教育规律； (三)有助于推动学前教育改革； (四)有助于促进学前教育科学的发展； (五)有助于培养热爱学前教育事业的信念 学习学前教育学应注意的几个方面： (一)要坚持以马克思 主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导； (二)要坚持理论联系实际的原则； (三)要拓展和利用相关学科知识； (四)学习 与思考、继承与创新相结合 . 学前教育功能的特点。 【答】：学前教育的功能是教 育的功能在学前阶段的应用，包括学前教育的基本功能和衍生 功能。 学前教育功能的特征：领先性、广泛性、对象性、发展性、延后性。 1. 简述科学的儿童观。【答】：树立科学的儿童和教育观，就是要对学前儿童有真挚的爱，与学前儿童有良好的沟通，知 道儿童的需要和想法，并让儿童理解教师的要求及标准，使儿童在教师正确的指导下，在爱的教育氛围下获得最佳的教育，达到全面发展。①热爱、尊重儿童;②学会赏识儿童。 2．培养教师组织教育活动能力的途径。 【答】：组织教育活动的能力是幼儿教师为实现教育目标， 在开展各种教育教学活动过程中表现出来的能力倾向。 培养组织教育活动能力的途径：（1）不断学习新的教学理论；（2）经常向教学行家学习；（3）从事教学研究活动。 ．组织教育活动能力的内涵。 【答】：组织教育活动的能力是幼儿教师为实现教育目标， 在开展各种教育教学活动过程中表现出来的能力倾向。 狭义上的组织教育活动能力指教师调控教育过程的能力，恰当地利用各种组织形式、特别是小组和个别形式与儿童有效地互相作用的能力，分层次指导儿童的能力，指导游戏的能力，随机教育的能力。 广义上的组织教育活动能力是指教师开展学前教育活动需要的综合能力，主要有生活指导能力、把握学前儿童心理的能力、教学监控能力、创造和利用环境的能力、教学的应变能力、掌握现代教育技术能力、与家长沟通能力、科研能力和创新能力等。 组织教育活动能力的基本要素 【答】： 1．教学内容的组织能力； 2．教学活动的组织能力；3．教师语言的组织能力 3. 简述幼儿园工作的原则。【答】：(1)促进学前儿童全面发展的原则；(2) 尊重学前儿童， 建立平等的师幼关系的原则；(3) 保教结合的原则；(4) 面向全体， 重视个别差异的原则；(5) 发挥一日生活的整体功能的原则；(6) 以游戏为基本活动的原则；(7) 充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。 4．幼儿园环境设计的意义（重要性）。 【答】：幼儿园环境设计所具有的重要意义在于：①制约作用：影响学前儿童的行为方式和发展方向；②启迪作用：引导学前儿童的认知发展； ③激励作用：强化学前儿童的行为态度；④调节作用：平衡学前儿童的情绪。 5．简述幼儿园心理环境的设计方法。 【答】：(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境。(2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境。(3)建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境。(4)建立学前儿童之间良好的同伴关系。 6. 简述幼儿园心理环境的设计原则。【答】：科学性原则、发展性原则、参与性原则、开放性原则。 7．简述幼儿园教育目标的层次结构。 【答】：学前教育总目标、各年龄班的教育目标、短期目标、活动目标。 8. 幼儿园生活活动的组织原则（基本原则）。 【答】：我国幼儿园生活活动的基本原则有：主动性原则； 教育的渗透性原则；一致性和灵活性；教养结合原则；实践性 原则。 ★．幼儿园生活活动应该遵循哪些原则。 答：---参见上题 ．简述幼儿园生活活动的意义。 【答】：生活活动既是儿童知识、技能学习的基础，又是形成儿童自主性 和独立性的基础，并对儿童体、智、德、美各方面的发展都有促进作用。 具体地表现为：①培养儿童良好的生活与卫生习惯；②促进学前儿童智力的发展；③是实施品德教育的有效途径。 9. 简述幼儿园与家庭衔接的内容。【答】：(1)了解学前儿童的家庭及在家表现情况;(2) 向家长介绍幼儿园的各项工作:(3) 向家长宣传学前儿童教育的知识;(4) 向家长传授正确的教育观念和方法;(5) 吸收家长参加幼儿园工作。 10.幼儿园与小学衔接的原则。 【答】：根据我国学前教育的目标和儿童身心发展的规律，结合我国的幼教实践，我们认为有效的衔接工作必须遵循如下四个基本原则： (1)长期性而非突击性；指不能把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑，也就是说，要以儿童的长远发展为目标，把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段而不仅仅是大班后期。 (2)整体性而非单项性的衔接；指幼小衔接工作应当从学前儿童体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某 一方面。 (3)与小学的适应性而非小学化；避免两种倾向： —是提前让学前儿童学习小学的教材；二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童。 (4)家、园、校的一致性而非孤立化。指幼儿园教育应和社区、家庭、小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔。 10.简述幼小衔接的原则【答】：--参见10题 11．简述幼儿园学前教育与社区合作的意义。 作业 【答】：幼儿园学前教育与社区合作的意义主要表现在：①优化社区学前的教育功能；②提高学前教育正式机构的教育质量；③促进社区学前儿童的社会化发展。 ．简述幼儿园与社区合作的意义。【答】：--参见11题 12.简述幼儿园游戏的意义。【答】：游戏活动对儿童发展的意义主要体现在:(1 )游戏能促进儿童智力的发展;(2) 游戏有助于儿童问题解决能力的提高;(3) 游戏有促进儿童创造力的 发展;(4) 游戏有助于儿童的语言发展;(5) 游戏能提高儿童的社会认知。 13. 简述学前儿童德育的途径与方法。 【答】：学前儿童德育的途径：①日常生活；②专门的德青活动；③游戏活动。 学前儿童德育的方法：1．说服：即通过讲解、谈话、讨论等方式向学前儿童讲清一些简单的道理，帮助学前儿童分清是非，使学前儿童具有正确的道德观念，并能用这些道德观念来指导自己行为的一种方法。 2．范例：指对学前儿童具有重要教育作用的典型事例，是以别人的好思想、好行为来教育影响学前儿童的一种方法。 3．练习 4.评价：指对学前儿童品德行为表现给予肯定或否定。评价是学前儿童品德教育的一种辅助方法，它能起到控制学前儿童品德发展方向的作用。 14. 简述学前儿童从幼儿园进入小学后可能会面临的问题。 【--参见论述题 5.作 】 【答】：面临的问题：①、社会要求的提高。②生活制度
学前教育环境的分类 环境是教育的一个组成部分，环境具有教育的内涵。马拉古奇曾说：“教育是由复杂的互动的关系所构成,也只有‘环境’中各个元素的参与,才是许多互动关系实现的决定性关键。”心理学家怀特指出：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境。”著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”《幼儿园工作规程》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。” 学前教育环境的分类： 从不同的角度可以分为： 一、物质环境和精神环境。按照教育的不同场所又可分为家庭、幼儿园和社区的物质环境和精神环境; 二、从生态环境的角度来看，可分为自然生态环境和社会生态环境。 三、从专门的学前教育机构来看，可以分为物质的、制度的、人际的三种环境（参考《学前教育学》P107） 1、家庭的物质环境和精神环境 家庭物质环境主要指的是家庭物质生活条件，包括家庭的经济状况和与此密切联系的居住条件、生活设施。 家庭精神环境主要包括家庭气氛、父母之间的关系、亲子关系。注意：单亲家庭、隔代抚养；父母的教育观念（放任型、专制型、权威型） 2、幼儿园的物质环境和精神环境 幼儿园的物质环境：包括园舍、家具设备及玩具、教具、图书、室内外装饰和布置等一切物质性的东西。 幼儿园的精神环境：主要包括教师的教育理念、教育行为及人际关系和情感氛围等。（《学前教育》P89） 3、社区环境 社区是指聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体。社区的构成，主要有五个要素：人口；地域；制度——保证人际关系协调的各种社会规范、行为准则、规章制度；关系——在同一社区内人群之间存在多种关系，如亲属关系、邻居关系、师生关系、职业关系等；机构——社区内应设有负责执行各项规章制度、协调人际关系、把握人口流动变化和开展各种活动的机构。社区学前教育是当地社会经济、文化、教育事业发展的产物。它的特点：一是地域性；二是实用性；三是综合性；四是双向性。 生态环境 教育的生态环境：是一种以教育为中心且对教育的产生和发展起着制约和调控作用的多层次、多方位、多特性的环境系统。 自然的生态环境： （一）生物圈：是人类赖以生存和发展的生命圈，也是教育最基本的生态环境。（二）自然环境与幼儿教育。一方面，要让幼儿生活在一个良好的自然生态环境中，另一方面，要充分利用自然生态环境中的教育资源，作为幼儿教育的资源。社会生态环境： 1、社会的政治经济环境：主要影响学前教育的性质和发展水平； 2、社会的聚落环境：主要影响学前教育的布局、教育形式和组织等； 3、社会的规范环境：只要
根据区人大常委会的要求，在最近两个多月的时间里，我们组织部分人大代表对区凤凰街道片区内的幼儿教育进行了调研，深刻认识到在幼儿园的教育活动中，随着城市的发展与壮大，社区已成为我们社会的前沿基层民间组织，尤其是社区的教育功能日益引起了人们的重视。幼儿生活在社区里，社区是幼儿发展中影响最大、最直接的课堂，环境作为一种“公开课程”、“无声的教材”有着重要的作用，社区环境是幼儿教育的重要资源。人们也愈来愈认识到社区教育对于幼儿园教育的重要价值。而社区中的环境资源、自然资源和人文资源都能成为为幼儿园教育、教学服务的教育资源社区在人们生活中的作用越来越重要，教育与社区的关系也越来越密切。特别是幼儿的早期教育，具有较强的社会性，与社区、家庭的联系更加紧密。为此我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》也着重强调了幼儿园、家庭、社区间的密切配合。幼儿早期教育必须植根于社区，而推进社区幼儿教育社会化的关键，我们认为应该创设以托幼机构为中心的社区幼儿早期教育的服务基地。 一、目前我街道的幼儿教育现状： 目前我街道辖区有学前儿童2700名，有幼托机构14所分别为省级示范园2所，省级优质园3所、民办园2所、民办托儿所6所。 二、对社区幼儿教育实施机制的探索和思考 1．建立组织机构----社区幼儿教育发展指导中心。幼教工作不仅是一个职业，更是一项事业。我们必须营造一个全社会都来尊重、理解和支持幼教的良好氛围，从而提升整个民族的素质，推动幼儿早期教育工作的不断完善和进步。区主管部门在协调街道社区教育、卫生、计生、妇联、共青团、文化、民政、公安、老干部局等各部门的基础上，动员全区的力量参与、督导社区幼儿教育的实施，建立健全一整套社区幼儿教育服务的规划、组织、标准、实施方案和可持续发展的机制。并在改善早期教育的质量上给予更多的投资，以便更系统地促进和提高早期幼教项目的质量和幼托机构的成功创建，使所有的幼儿都成为高质量的幼儿保育和早期教育的受益者，尤其是低收入的社区。我们常说，“缺谁的不能缺孩子的”。然而在政府里，我们恰恰就是管孩子事的工作人员缺少，在有些部门甚至已经被忽略不计了。我们完全有必要在各级政府里，健全早期教育的管理组织，这是组织上的保障体系； 2．创办社区父母、儿童学习活动中心，如亲子俱乐部，使父母学习、儿童教育两手一齐抓。要走出托幼园所的保健和教育只对入托儿童而不对社区其他儿童的传统模式，要把社区的整个家庭作为儿童早期发展的教育和干预对象，改变托幼园所的功能，使其成为一个全方位开放的教育系统，促进教育的多样化与社会化。 3．实施托幼一体化的早期潜能开发与素质教育。使早期教育与保健受到同样的重视，冲破生育、养育、教育在实施阶段上分步走的陈旧观念与做法，真正使优生、优育、优教有机融合、同步实施。 4．树立幼儿整体发展的大概念。幼儿是完整的人，需要全面的关怀。建立从生理到心理、从治疗到预防、从预防到全面发展的积极的全方位的幼儿发展社区服务事业。使幼儿心理发展与生理发展有同等重要的地位。 5．建立幼儿早期发展的质量目标管理体系、幼儿早期发展评价系统和幼儿早期环境评价体系。要建立督导制度，创造“评估---指导---发展---评估”不断循环互动的家庭---社区工作模式。 6．将儿童营养、保健、心理、教育等多学科的知识与技能综合起来，使其能够发挥促进社区幼儿发展的综合功能。在社区幼儿发展服务中，要变“拼盘式”为“炖烩式”，变理论说教式为操作技能式。所有的幼教合作关系都必须考虑到在职父母的需要，向家长和幼儿提供具有时间针对性、实用操作性、科学创造性、艺术趣味性的促进幼儿身心全面发展的方法
、项目背景开展和谐校园创建，是构建和谐社会的重要内容和坚实基础，是坚持用科学发展观统领教育改革发展，办好人民满意教育的必然要求。幼儿园作为社会的一个组成部分，身处于社会大系统之中，因此，和谐校园不但表现为幼儿园内部组织结构及各要素之间的和谐，也要充分体现幼儿园与社区、家庭之间融合互动，和谐共建。幼儿园教育与社区、家庭的融合互动是一个值得研究和实践的问题，具有重要的现实意义。它不仅意味着幼儿园教育课程利用资源的扩大，也蕴含着幼儿园办学理念和制度的重大变革。它在本质上突出了“以幼儿发展为本”的教育理念，充分利用社区与家庭的丰富教育资源（环境资源和人力资源），重组幼儿园的教育资源，丰富教育的策略，以形成幼儿园、社区与教育共同促进幼儿健康成长与全面发展的合力。同时，又要积极地构建幼儿园对社区参与的机制，主动参与社区文明创建活动, 创造性地为社区各项事业服务，为家长服务，即在服务中求生存，在贡献中求支持。二、工作思路以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，围绕和谐校园创建工作，构建以幼儿园为主导，家庭、社区联动的教育合作共同体。从“以幼儿发展为本”的原则出发，整合社区、家庭资源，扩大教育的空间，拓展教育的途径。同时，以社区为平台，以服务为纽带，积极参与社区精神文明建设，逐步形成教育资源共享、优势互补、共建共管的社区氛围，深入推进“大教育”，为促进和谐校园、和谐社区作出积极贡献。三、基本做法（一）构建家园、社区合作组织，形成共同教育互动网络。1、成立家、园、社区协作委员会。它是由虹桥镇文明宣传科、教委、团委、妇联、社区学校、幼儿园两个教学点及社区人员（村、居委）、家长代表组成的一支组织管理机构，以社区为平台、以服务为纽带、构建和谐社会，促进学前教育事业的蓬勃发展为宗旨。同时制订了相应的《家、园、社区协作委员会章程》，统一教育思想，确保了活动的统筹，信息的流通，运行渠道通畅和经费的投入。合作委员会每季度召开一次例会。2、成立家教社：由家长代表、社区代表、幼儿园代表组成，改变原家长学校主要由教师、部分家长担任的局面，拓展家教社指导者的队伍：由教师指导家长扩大为家长教师、家长家长双向指导，使家长、教师的科学育儿能力起到互补作用。 3、成立教育顾问团：虹鹿幼儿园聘请了有关课程实施与评价、幼儿保健、早教指导、教育法律等方面的专家，定时向家庭、社区、幼儿园开展指导工作，为合作共同教育保驾护航。 4、建立文明社区建设区域联动体系：依托政府建立区域联动体系，整合村、公司、居委的资源，每月召开一次例会，结合社区文明创建重大活动如：慈善义卖、中外家庭联谊会、爷爷奶奶金婚庆典等，共同商讨制定活动方案，确定具体分工。在联动的过程中，不断协调与增强共同合作的运行网络、机制、功能。 5、成立早教中心：通过早教中心指导站，建立亲子互勉册、开展社区讲师团讲座、早教菜单式辅导免费活动，满足社区对婴幼儿早期教养的需求。（二）整合资源，完善网络，形成家园、社区合作教育的融合互动。1、建立家长、社区资源库共享。以往互动开展形式更多是家长志愿者的积极参与，本班、本校的家长资源、周边社区资源的共享。现在打破围墙，将两个园所的家长、社区资源整合共享，将各类资源根据开展的主题活动整理汇总，张贴在各自的班级内，随时使用，充分体现资源的有效利用，将资源最优化。通过提供区域内各种社会资源，为幼儿园办学充实教育力量、教学资源，为幼儿的全面发展提供社会支持。2、实行双向开放。以幼儿园为主，家庭、社区为辅合作活动有：家教社、教师志愿者活动、家长资源库建立、亲子活动，各类主题活动（玩具交易会、与社区老人心连心、虹鹿家庭才艺秀、虹鹿民间游戏全家玩等等），0～3岁早教菜单式指导活动。如在“与社区老人心连心”系列活动中，我们组织幼儿来到虹桥敬老院关心老人，为老人们带去和爸爸妈妈一起制作的爱心饼干、用自己的钱(压岁钱、卖旧货的钱、在亲子玩具交易会上“赚”来的钱)为老人购买围巾、手套等日常用品；幼儿还为老人们送上自编自演的文艺节目、和老人共同游戏活动等，给老人们带去一份浓浓的关爱之情。以家庭为主，幼儿园、社区为辅合作活动有：家长进课堂活动、家长志愿者、家长义工队服务、家长经验交流与讲座、家长沙龙、家教知识比赛等。以社区为主，幼儿园、家庭为辅合作活动有：区域联动、社区卫生和文明城镇创建活动等，具体有慈善义卖、中外家庭联谊会、为爷爷奶奶庆金婚、节约社会环保服装秀、弄堂七子游戏、亲子运动会、文明储蓄践行活动等。四、主要成效1、推动了我园和谐校园创建各项工作的开展。通过幼儿园、社区、家庭之间的融合互动，和谐共建，我们积极利用各种家庭、社区资源,加强了学校自身建设，扩大了教育空间，形成了教育合力。幼儿园团结向上的良好形象也得到了家长和社会各界的高度认可, 进一步推动了我园和谐校园创建工作的开展。两年来，幼儿园先后获得区文明单位、区文明示范岗、三八红旗集体等称号；还被评为市“十一五”家庭教育实验研究基地、区骨干教师培训基地，区对口联动互进单位带教园，区骨干教师柔性流动输出单位，市托幼协会、华师大等见习基地；在08年6月区办学督导中，被评为A级一等。2、优化了虹桥镇和谐大教育环境。虹桥镇相继参加了“国家安全文明城镇”、“上海市文明卫生城镇”的创建，幼儿园作为社区成员之一，组织幼儿、家长、老师共同参与虹桥镇社区“金秋闵行”、“文明储蓄”、“中外家庭联谊会”等主题活动，并成为了“社区安全教育基地”，接
以社区为依托，主动构建和谐的早期教育服务体系网络以社区为依托，主动构建和谐的早期教育服务体系近年来,我区认真贯彻《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》的精神,将学前教育置于市南区区域的政治、经济、文化发展的大背景中,积极探索社区学前教育的组织建设和运作模式,拓展幼教机构的社会功能,整合社区的教育资源,优化社区婴幼儿的教育环境,提高教养者的养育水平,促进了学前教育与社区的融合与互动,推动了学前教育的发展和社区精神文明的建设,为全面构建和谐社会起到了积极的推动作用。 一、加强管理,拓展社区育人资源,形成和谐的大教育场 (一)完善组织机构,为社区早期教育提供组织保障 在区委、区政府的高度重视下,在教育、卫生、街道等部门的共同协作下,市南区建立了社区学前络,即: 社区学前教育领导小组:由区政府、妇联、教体局、街道办事处等单位负责人组成,负责社区学前教育总体规划,组织协调。 社区教育指导中心:教体局成立了市南社区教育指导中心,配备了专职社区早教工作人员,负责协调全区4类早教工作机构:市南区社区早教指导中心、社区婴幼儿保健中心、优生优育指导中心和社区早教资源中心。 社区早教专家指导小组:由儿保专家、幼教专家、特教专
家组成了专家指导小组,负责培训和技术咨询。 社区早期络的形成,为开展社区居民的孕期保健、优生优育、婴幼儿养育创造了条件,为社区早期教育工作提供了组织保障。 (二)加强队伍建设,为社区早期教育提供人力保障 为了保证社区早期教育科学、规范和可持续发展,市南区建立了五支专兼职相结合社区早教队伍。一是社区教育助理队伍,教体局选派一批懂业务、爱孩子的教师进驻社区担任社区教育助理,协助各街道办事处、社区幼儿园开展各项工作;二是早教辅导员队伍,由幼儿园推荐,经理论测试和业务答辩合格后,持证进行入户指导。三是早教专家队伍,特聘儿保、幼教、特教、营养等专家,定期参与社区活动,解决早期教育难题;四是社区教育义工队伍,有全区45岁以下的机关干部和教师组成,每年义务服务不少16小时;五是早教志愿者队伍,由医生、解放军、消防员、海洋科学家、老红军、民间老艺人等组成早教志愿者队伍,经常深入幼儿园和社区,走进孩子们中间,丰富孩子们的各种经验。这5支队伍带动了社区早教工作的向纵深发展,形成了人人参与社区早教的可喜局面。 (三) 注重培训实效 ,为社区早期教育提供质量保障。 社区早期教育的质量关系到我区学前教育的整体发展水平。打造一支业务精湛、师德优良的早教队伍,是促进学前