《水和水蒸气》教案
【教学目标】
科学概念：
1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。
2、加热能加快水的蒸发。
过程与方法：
1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。
2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。
3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。
情感、态度、价值观：
1、意识到细致的观察能获得更多的发现。
2、感受、体验物质变化的可逆性。
【教学重点】
探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。
【教学难点】
根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
【教学准备】
小组：浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯热水。
【教学过程】
一、水到哪里去了
1、师：下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。天晴了，这些积水就会很快干掉的，那么这些水到哪里去了呢？
2、学生推测。（预设：可能到泥土里去了；可能被太阳晒干了，也许学生会说水蒸发了，那教师也可以问一句：如果验证你的说法呢？）
师：这些水去哪了呢？我们一起来做个实验探究一下吧，如何做呢？
（学生思考后汇报）（预设：浅碟子中加好水，然后不盖盖子，看看水会不会减少等类似的方法。）
师：在做的过程中需要注意些什么呢？
（预设：可能水的变化不大，所以刚开始先要在水面做一个标志，然后把浅碟子放在阳光下，一段时间后观察水面的变化。）
3、学生实验观察
师：有什么发现吗？
（预设：浅碟子中的水减少一部分；碟子外没有水漏出来。）
师：水既没有流出去，也没有渗入碟子中，它怎么会减少了呢？
（预设：水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进入到空气中去了。）
指导学生看书P54看漫画和文字。
蒸发
板书：水（液态）水蒸气（气态）和课题：水和水蒸气
4、师：现在你能解释水洼里的水是怎么样干掉的吗？试试用图画的方式把你的解释展示出来。
（学生画后投影交流。）
二、加热能加快水蒸发吗
1、师：我们已经知道了水能够蒸发变成水蒸气，那你们有什么新的想了解的吗？
（预设：什么时候水会蒸发；怎么样水才能蒸发的快点；蒸发后的水有什么用……）师：对于其中的两个：水在什么条件下会蒸发变成水蒸气？什么情况下蒸发的更快些？你有什么想法吗？
2、学生根据生活经验预测（预设：温度越高，水蒸发得越快；空气越干燥，水越容易蒸发；有风吹，水蒸发得越快。）
师：我们今天先来研究其中的一个，水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？可以怎么研究呢？小组讨论一下（可适当参考P55）。
学生讨论后汇报
（预设：取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都加入2/3勺水，把其中的一只搁在桌面上，用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放（使水不会流出）；另一勺水则放在蜡烛（或者酒精灯）火焰上加热。）
师：实验的时候要注意些什么呢？
（课件出示：1、一定要注意用火安全，还要注意避免烫伤身体——不要用皮肤直接接触加热过的勺子；2、远离水沸腾后产生的蒸气。）
3、学生实验，教师巡视指导。
师：观察到什么现象吗？
（预设：放在蜡烛上加热的水里过一会儿就会不断地冒出气泡，水上方空气中有很多白汽。过几分钟后，勺子中的水就干了。而另外一只不加热勺子里的水量减少的不多。）师：从我们看到的现象里你有什么发现吗？
（预设：加热可以加快水的蒸发。）
小结：水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。
三、空气中的水
1、师：水会蒸发，在阳光照射下，河流和大海中的水一直在蒸发，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果不断的蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了啊，最终会没有，是这样的吗？那是怎么回事呢？
（预设：天上经常要下雨的，河流和海里的水又会多起来的）
师：也就是说你们认为水蒸发到空气中之后又会通过下雨变成水，是这样吗？你能证明一下吗？
学生讨论后汇报
（预设方法：可以在桌面上放一只小杯子，里面加入一些热水。然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。）
教师投影演示。
师：有什么发现吗？
（预设：上面罩住的杯子的杯壁上有很多的小水滴。）
师：你能解释吗？
（预设：学生回答可能有些困难，教师可以指导学生看书并讲解。从水里出来的热蒸气遇到冷的玻璃杯就会冷却下来，变成人们看得见的水滴。水蒸气冷却后变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。）板书：凝结
师：现在你能解释上节课的问题了吗？装满冰块的玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的？
（预设：玻璃杯周围空气中的水蒸气遇到盛冰的玻璃杯冷却下来，在杯壁上形成了小水滴。）
1） 第七章 水蒸汽 ） 水蒸气是工程上应用较广泛的一种工质，例如蒸汽动力装置、压气式 制冷装置都是以水蒸气作为工质来实现热能→机械能相互转化的。这些动力装置也可用燃气或其他工质代替，那为什么要用水蒸汽呢？原因如下 ） 1、水蒸气容易获得，只要通过水的定性加热即可获得。 ） 2、有事宜的热力状态参数，靠卡诺循环、朗肯循环 ） 3、不会污染环境 ） 由于水蒸汽处于离液态较近的状态，常有集态现象而且，物理性质也很复杂，所以不能把它看作是理想气体，理想气体的状态方程式以及由它推导的其他计算公式一般都不能用来分析和计算水蒸汽。所以必须对水蒸汽的性质另行研究。 ） 这章重点研究：1、水蒸汽产生的一般原理 ） 2、水蒸汽状态参数确立 ） 3、水蒸汽图表的结构及应用 ） 4、计算水蒸汽热力过程中的,q w ） ） 7—1 基本概念和术语 ） 1、汽化：物质有液态转化为气态的过程。 ） 蒸发：在液态表面上进行的汽化过程，在任何温度下进行 ） 汽化的形式 沸腾：在液体内部和表面同时进行剧烈的汽化现象。沸腾时温度保持不变 解释：蒸发在任何温度下都可进行，它是由于液体表面总有一些能量较高的分子，克服临近分子的引力而脱离叶面，逸入液体外的空间，t 越高，能量较大的分子越多，蒸发愈激烈，汽化速度取决于温度。 沸腾时，实在液体内部产生大量的汽泡。汽泡上升到液面，破裂而放出大量的蒸汽， 工业上用的蒸汽都是通过沸腾的方式获得，液体在沸腾时温度不变，虽加热也保持不变，且液体和气体的温度相同。沸腾时的温度叫沸点。()ts f p = 2、液化：蒸汽转变为液体的现象，液化和汽化时相反的过程，他取决于(p) 3、饱和状态：当液体和蒸汽处于动平衡的状态 解释：当液体在有限的密闭空间里汽化时，不仅液体表面的液体分子蒸发到空间去，而空间的蒸汽分子也会因分子密度大，压力增大，撞击到液体表面回到液体中， 当液面上空的蒸汽分子密度达到一定程度时，在单位时间内逸出液面和回到液面的分子数相等时，蒸汽和液体的无量保持不变，汽、液两相处于动平衡状态。 4、饱和温度：当汽体和液体处于饱和状态时，液体和汽体温度称饱和温度 5、饱和压力：()s ts f p = 6、饱和蒸汽：处于饱和状态的蒸汽 7、饱和液体：处于饱和状态的液体 8、温饱和蒸汽：饱和液和饱和蒸汽的混合物，称温饱和蒸汽
7冰、水和水蒸气教学设计教学目标： 1.能使用工具测量感官不易察觉到的物体某一特性的变化。 2.能通过实验探究使水的状态发生改变的原因。 3.能用二维图表形象的进行实验记录。 3.能从实验数据中分析出吸收或散失热量是物质状态变化的条件。 5.能在柱状图上找出不同物体状态的临界点。 6.愿意与其他同学讨论水的状态与温度的关系。 7、温度变化是物质状态哦发生改变的原因之一。 8、能说出水的冰点与沸点的含义。 教学重难点： 重点：通过实验观测水的三态变化，感受物质的状态是可以因温度的改变而改变的。 难点：通过实验观测水的三态变化，感受物质的状态是可以因温度的改变而改变的。 教学准备： 天平、温度计、烧杯、冰块、铁架台、酒精灯、表、记录表。 课时安排： 1课时。 教学过程：
（一）导入新课： 师：我们已经知道水是液体状态的，你们知道水还有哪些不同状态的吗？冰和水蒸气是不同状态的水，那么他们之间是怎样变化的呢？（板书课题） （二）学习新课： 1.化冰实验。 （1）师：今天我们要通过化冰比赛来认识一下水不同状态之间的变化过程。甲组的同学 和乙组采用不同的方法让质量相同温度相同的冰融化，比一比谁快？甲组的同学把冰放在室 温下静置，每两分钟观测一次，记录在冰化成水的过程中温度的变化；记下冰完全化成水的 时间，测量水的质量和温度并记录。乙组的同学用酒精灯加热，每两分钟观测一次，记录冰 化成水及水沸腾时的温度变化；停止加热，测量沸水的质量并记录；水沸腾后继续加热，观 察水会有哪些变化？ （2）学生分组活动，教师指导学生观察记录。 （3）整理实验数据，根据实验记录表进行分析并汇报交流。 （4）讨论： A、甲杯和乙杯中冰的状态分别发生了哪些变化？ B、甲杯与乙杯相比，由固态的冰化成液态的水的过程
部编版小学三年级科学上册教学设计（全册）第一单元教学设计 1.《我看到了什么》教学设计 教学导航 【教学目标】 1．引导学生直接参与科学活动，知道看、听、摸、问、量等方法都是科学观察的基本方法。 2．在经历观察活动过程中，初步学会小组合作学习、交流、表达、讨论、记录等学习方法。 3．培养学生热爱大自然，进行科学观察、科学探究的兴趣。 【教学重点】 引领学生亲历观察活动。 【教学难点】 能够学会记录和学会讨论。 教学过程 一、看看课文插图。 1．引领学生看科学课本第2页中大树的图片。 问：从图片上看大树，你看到了什么？ 2．学生交流，师板书。 二、想想曾经所见。 1．组织讨论：在一棵真正的大树前，你曾经看到过一些什么？
2．学生交流，师板书。 3．比较：与刚才看图片得到的信息相比，内容丰富了，为什么？ 引导学生明白图片所提供的信息是很有限的，如果要获得更丰富的信息，必须选择真实的事物作为观察的对象。 三、再看真的大树。 1．如果现在再去看一看真的大树，是不是能够看到更多的内容呢？ 2．比较：现在再去看一看大树，与刚才我们回忆曾经看过的大树，又有什么区别呢？ 3．小结：带着目的去看一棵真正的大树，会比随意地看看的内容要多。带着目的去看真实的事物，才是科学课中进行的观察。 四、实地观察大树。 1．讨论：如果现在来到一棵大树下，你们想观察什么？ 2．讨论：怎样做才能观察到更多的内容？你打算用哪些方法来观察？ 3．小组为单位，实地进行观察，并记录（科学记录本）。 4．小结：交流实验记录。
2.《校园的树木》教学设计 教学导航 【教学目标】 （一）知识与技能： 树的整体形态一般由树冠、树干、树根组成，树的器官一般包括根、茎、叶、花、果实、种子六个部分。 树生长在一定的环境里，有一定的生存需要。 （二）过程与方法： 用各种方法观察一棵树，描述一棵树。 用简图描述树的整体形状。用拓印树皮的观察树干。 用实物来补充语言描述的不足。 （三）情感、态度、价值观： 能客观地记录观察到的现象，能继续关注树木的变化。 【学情分析】 懂得从图片上获得的信息是有限的，亲自观察事物会对事物有更多的认识。 发展观察大树的兴趣，体会到生命体给我们带来的生机勃勃的感受。 【教学重难点】 能尝试通过对树有序的观察描述和比较后指向树木作为生命体的特征。 比较讨论树木的相同之处。 教学过程 一、观察树木的方法 1．总任务：分小组进行观察，每个小组尽量观察不同的树木；小组内要分
第一单元冷和热 3水受热以后 教学目标 1.通过观察与描述，知道水受热以后形态会发生变化。 2.通过测量与分析，知道在一般情况下，当温度升高到100°C时，水会沸腾。 3.通过比较冰、水、水蒸气的相同点和不同点，知道冰、水、水蒸气是同一种物质的不同状态。 教学重点 了解融化和沸腾的条件。 教学难点 利用曲线图，分析冰融化和水沸腾过程中温度变化的规律。 教学准备 教师材料：铁架台、三脚架、酒精灯、石棉网、温度计、烧杯、冰块、秒表。 学生分组材料：实验记录单。 教学过程 一、导入新课 1.出示地球上江河湖海的图片，引导学生看一看，知道我们的地球上绝大多数是江河湖海，江河湖海中蕴藏着大量的各种形态的水。 2.今天这一课，我们来探讨水受热以后会有怎样的变化。板书课题：3水受热以后 二、探究 活动一：交流冰、水和水蒸气之间的相同与不同之处 1.出示课本第7页上面两幅插图，引导学生看一看，教师提问：同学们，在这两幅插图中，你能看到水了吗？ 预设：冰、水和水蒸气都是水。 2.那么冰、水和水蒸气是同一种物质吗？它们有哪些相同和不同之处？ 3.出示冰块、一杯常温水、一杯热水，引导学生看一看，仔细观察，体会冰、水和水蒸气的相同和不同之处。 4.教师提醒：再找冰、水和水蒸气的相同点和不同点时，我们可以运用多种感官，用眼睛看，用鼻子闻，用舌头尝，用手摸等等各种方法。 预设： 冰、水、水蒸气的相同之处：无色、无味、透明…… 冰、水、水蒸气的不同之处：冰有固定形状，不会流动，是固体；水没有固定形状，会流动，是液体；水蒸气没有固定形状，会流动，是气体。 5.出示课本第7页的一句话 冰受热后从固态变成液态,这种现象叫作融化。 6.学生齐读这句话，理解什么是融化。 7.教师讲解，冰是水的固体形态，我们称之为固态，水是液体形态，我们称之为液态。从固态冰变成液态水，需要的条件就是加热。 活动二：研究冰融化过程中温度的变化 1.教师引导：冰融化成水的过程中，温度会有变化吗？又会发生怎样的变化呢？下面我们通过实验来探究这个问题。 2.出示课本第7页下面的一幅图，学生仔细观察这幅图，并读一读旁边的文字，初步了解本次实验的材料、方法及注意点。 3.全班交流
（1）情境激趣，引入正题。 （用幻灯片播放课件，并解说。）加菲猫倒了满满一杯水正要准备喝， 由于一个朋友找它有急事就关上房门走了，五天后加菲猫回来发现这杯水只 剩大半杯了，它左看右看，百思不得其解。 师：小朋友，你们平时生活中也碰见过类似的事情吗？知道是怎么回事 吗？ 生：我早上洗脸，水倒了后脸盆里还有一点点水，中午回去时却发现干 了。 生：我想杯子和脸盆都不吸水，水是不是跑到空气中去了。 师：你说的没错，水确实是慢慢地变成了水蒸气跑到空气中去了。科学家把水变成水蒸气的过程称为蒸发。 （创设动画情境，更能激发学生的兴趣，利用故事悬念促使学生去探索， 去思考。学生对故事中的事件既陌生又熟悉，联系生活，很快就想到了问题 的所在。） （2）观察水蒸气 师：（端起一杯水）这杯水在慢慢地变成水蒸气吗？ 生：是的。 师：可见水蒸气有什么特点？ 生：无色的，因为我们看不见它。 生：没有气味。 生：是无色、无味摸不着的气体。 （因势利导，使学生对水蒸气的特点有一个较完善的认识，避免和生活 中见到的“白汽”混淆。） 2、环节二的变化 实验器材的改变：火柴改成了打火机，普通勺子改成了长柄小汤勺。 （这样更能适应现代的孩子们，尽量避免了实验操作时对学生造成意外 伤害。） 实验指导更到位：指导学生加热时用纸巾包住汤匙的柄；每组取水时，要求用滴管滴三滴水。 （这样实验的时间可大大节省，并且安全，同时水少了不容易溅出或洒出，更能体现对比试验的科学性。）
在做“水蒸气凝结成水的实验”时，作了如下变动： （1）给每组倒半杯温水（以看不到有白汽冒出来的温水为宜）。 （2）要求学生用一只手摸杯壁，用另一只手摸玻璃片，感觉两个的温度差别。 （3）用玻璃片盖在杯子上，然后观察现象。 （4）对产生的现象作出解释。 生：我认为是杯中水蒸发出来的水蒸气被玻璃片挡住了，所以就变成了小水珠了。 生：我认为是杯中的温水产生的水蒸气遇到了冷的玻璃片就变成了小水珠了。 师：真会动脑筋，正像你们所说的那样，是杯中较热的水蒸气碰见了较冷的玻璃片就冷却下来 形成了小水珠，这一过程科学家把它称之为凝结。 （在学生观察水蒸气凝结成水的过程前，先让学生对实验器材进行观察，感知温度的差别，为 学生更好的理解凝结时所需的条件埋下伏笔。） 第二次试教后的反思： 第二次试教后，从我的感觉比第一次顺畅多了。在我精心的引导下，学生对新知识的掌握更顺利了。但从课堂的整体结构来看，还不够理想。课后大家作了点评，整理如下： 1、教学环节的安排还需调整，大家认为“生活中的蒸发现象”这一内容安排在第一环节后更连贯些。 2、第三环节学生做“水蒸气凝结成水”的实验后对凝结的科学原理已经掌握，在此又来一个“拓展 题”装冰的杯子外壁水蒸气凝结成水的实验意义不大。 第三次试教 结合第二次试教后听课老师提出的意见和学生的学习情况，我在第三次试教时又作了如下改进： 1、在第一环节认识了水蒸气的特点后，紧接着安排了“说说生活中的蒸发现象”这一内容。 （3）生活中的蒸发现象 师：平时生活中，你们观察到的蒸发现象还有哪些？ 生：下雨后，地面的水自然会干。 生：妈妈洗好的湿衣服晾干了，其实就是水蒸发了。 生：洗手后、洗头后，水都自然会干，这些都是蒸发现象。 …… （这一内容安排在此，是为了让学生运用所学的知识对生活中的现象进行分析，是科学实践的过程。从学生所说的例子来看，他们的思维开阔了，不会仅局限于热水的蒸发现象，也说明他们对水的蒸发已有了较清晰的认识。） 2、环节三中“拓展”这一内容作如下变动： 课外思考：天空中的云朵其实是由许许多多小水珠聚集在一起的，你能运用今天所学的知识来 解释云中的小水珠是如何形成的吗？
三年级科学学科教学设计 第1单元第7课时总课时数：32 授课时间:2014年9月29日备课人：吕东升课题 1.7植物有哪些相同特点 学习目标1、植物的生存需要水分、阳光、空气和营养 2、植物生长在一定的环境里，都需要水分、阳光、空气和营养，都会生长发育， 都会繁殖后代，都有从生到死的生命过程 3、运用比较的方法获得有关共同特征的认识 4、通过对植物寿命的认识，懂得生命的可贵，也体会生死的自然规律 重点了解植物的一些共同特点 难点通过阅读资料来总结植物的一些特征 教学 准备 教学过程 一、植物的生长需要 1、回忆：我们的周围生长着许多植物，我们已经认识了大树、狗尾草、水葫芦和 金鱼藻。我们还知道哪些陆生植物和水生植物？记录在下面的记录单里。 陆生植物水生植物 2、思考：植物需要什么才能正常生长？（植物的生长都需要水分、阳光和空气） 请交流。请补充阅读P21的“植物需要阳光”。 陆生植物的生长需要___泥土、养料、水分、阳光和空气 水生植物的生长需要___水分、阳光和空气 能用唯恩图记录下它们生存需要的共同点吗？ 二、了解植物的一生 1.思考：植物的一生经历了哪些变化？（种子—发芽—幼苗—开花—结果—枯死） 2.请看教材P17页图：向日葵的一生，我们能找出向日葵一生的几个典型生长阶段吗？（种子、发芽、幼苗、开花、结果，这是向日葵一生的典型生长阶段。） 3.看教材P18页图：一棵大树的一生，你们能找出与向日葵一生的相同和不同吗？（大树与向日葵一生的相同点：它们都有经历发芽、幼苗、枯死三个阶段。大树与向日葵一生的不同点：寿命的长短不同，大树的寿命长，向日葵的寿命短。） 4.交流：从这些植物的一生中，我们明白了什么？（每种植物都有几种生长不同的 阶段，它们的生长都需要水、阳光和空气，寿命有长也有短，但最终这些植物还是会死亡。） 三、植物有哪些共同特点 1.思考：在我们对植物进行了这些观察和研究之后，我们能够说出植物的哪些共同 特点？我们是怎么知道的？ 2.整理：翻看前几课的唯恩图记录，比较各共同点，然后整理记录于纸上。 植物的共同特点：
《水的变化》大班教案 通过实验，可以培养幼儿的观察能力，激发幼儿探索科学现象的兴趣，培养幼儿对科学的探索精神。下面是的《水的变化》大班教案，欢迎参考。 活动目标： 1、初步感知“水蒸气蒸发”、“水蒸气变水”的现象。 2、观察实验，讲解自己的发现并提问。 3、激发对科学活动的兴趣。 4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。 5、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。 活动准备： 1、酒精灯、烧杯、玻璃片、玻璃杯 2、幼儿收集关于雨、雪、露、冰的图片、文字等资料，了解有关常识。 3、课件《小水滴旅行记》 活动过程： 一、导入部分 昨天，我们在活动室内放置了一杯水，并且记录了水的高度，现在我请一位小朋友来观察一下，水有什么变化。 二、实际操作部分 （一）、水由液态变为气态 1、幼儿讨论：水到哪去了？
（“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。”孩子要敢于想象，在想象的基础上去操作，从而发现问题，解决问题。） 2、演示实验：用酒精灯，加热烧杯里的水达到沸腾，请幼儿观察正气上升的现象 3、提问：发现水有了什么变化？水汽是从哪里来的？到哪去？ 在生活中你见过哪些水变成水蒸气的现象？（烧开水、煮饭等）（“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象”） 小结：水遇热会变成水蒸气。 （二）、水由气态变为液态 （为了让孩子“愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流”材料的提供是以小组为单位的。） 1、出示玻璃片，请幼儿摸一摸玻璃片，再摸一摸热水杯，说出哪一个凉。 2、把玻璃片盖到热水杯上。 3、引导幼儿观察玻璃片上发生的现象。 在生活中你见过哪些水蒸气变成小水滴的现象？（对着冷玻璃哈气） 小结：水蒸气遇冷会变成小水珠。 三、欣赏故事课件《小水滴旅行记》，理解“水”的奇妙变化 （增加科学活动的趣味性，激发幼儿对科学活动的兴趣。）
《水和水蒸气》说课稿 一、说教材 本节课是展开水和水蒸气的观察研究活动。通过“水哪里去了”的探究、观察，讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的，然后再通过“加热能加快水蒸发”的观察活动，帮助理解水获得热量后能更快地从液态变为气态。最后通过观察“水蒸气遇到冷的玻璃片后又变成了水”的实验使学生明白水蒸气遇到冷又会变成水。 二、说教学目标 根据教材的编排意图，结合具体教学情况，我确定了以下教学目标： 科学概念： 1.知道水变成水蒸气的过程叫蒸发。 2.明白加热能加快水的蒸发。 3.知道空气中的水蒸气冷却变成看得见的水滴，这种现象叫凝结。 过程与方法: 1.观察鱼缸中的水的发生的变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，明白水的蒸发。 2.观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。 3.观察将玻璃片盖在加热过的水的烧杯口上的现象，知道水蒸气会凝结成水。 情感态度价值观： 1.意识到细致的观察能获得更多的发现、规范的实验能探究到科学的奥秘。
2.感受、体验物质变化的可逆性。 教学重点和难点 重点：探究液态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。 难点：引导学生认识水变成水蒸气存在于空气中，水蒸气的微粒太小，用肉眼看不见。 教学准备：一堂成功的科学课要想取得成功，必须在课前做好充分的实验探究准备，为此我做了以下准备。 教师：多媒体课件、实验室加热用三脚架2个、加热用石棉网2块、装有100毫升容量烧杯2个、酒精灯1盏、火柴1盒、200毫升容量烧杯1个、热水200毫升。 小组：为每组学生准备实验室加热用三脚架2个、加热用石棉网2块、装有100毫升容量烧杯2个、酒精灯1盏、火柴1盒、200毫升容量烧杯1个、热水200毫升。 三、说教法和学法 教学得法往往能起到事半功倍的效果。为了充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，本节课我主要采用以下教法: 情境教学法，操作探究法，对比实验法。 依据本课教学思路，联系学生生活实际，通过观察和实验，让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的直接经验，感受获得关于水和水蒸气的相关知识。通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不是简单地通过讲授交给学生。利用生活中常见的现象，营造科学探究的学习情境。为了激发学生的兴趣，培养他们的好奇心和探究欲，我运用了以下学法：观察讨论法，合作探究
教科版小学三年级上册科学 第一单元植物 第1课《我看到了什么》教学设计 教学导航 【教材分析】 《谁选择了它们》是教科版科学六年级上册《生物的多样性》单元第七课。在本单元前几课的学习中，学生知道了生物的多样性。学习第六课后，学生了解到不同种类的生物的特殊结构与它们的生活环境有关，对环境造就生物的多样性有一个初步的了解。本课从同一种类的动物生活在不同的地方表现出不同的形态特征出发，让学生体会到环境发生改变时，动物的形态结构也会发生相应的变化，从而丰富学生对环境造就生物多样性的认识。 本课主要分为三个环节，第一环节以青蛙为例，从天敌的角度出发分析不同颜色的草地选择了不同颜色的青蛙。第二环节以狐狸为例，从气温因素引导学生认识自然环境对生物的选择，从而逐渐丰富学生对自然选择的认知。第三个环节主要让学生认识人类对生物的选择。通过三个环节的设置让学生知道自然选择和人工选择造就了生物的多样性。针对环节一，调查了学生见过的青蛙以及见到的地方，发现学生见过的青蛙的体色与环境的颜色有较大的联系。大部分学生认为造成这种现象的原因是青蛙有保护色，这样不利于被天敌发现。然而，学生对于保护色的了解主要是从电视或者是书本上得知，对于保护色形成的背后原因不甚理解。因此，本课设置了青蛙被捕杀实验，让学生在动手做以及推测的过程中体验青蛙保护色的形成原因之一，了解自然因素对青蛙的选择。环节二，学生基本上知道气温对动物身体大小、体毛的浓密长短等外形特征的影响，但对于动物裸露在外的器官大小、体形等因素是否受气温的影响还没有建立起一定的观念，需要教师为学生提供一些资料帮助学生建构这样的认识。环节三，学生对人工选择有一定的生活经验，但这种经验是零散的，没有建构到概念体系中，需要教师的引导和梳理。 【教学目标】 1、引导学生进行观察，研究大树，鼓励学生亲近自然，关注自然，并体验
（教科版）三年级科学下册教案 第三单元温度与水的变化 水和水蒸气 一、教材简析： 本课共分三部分。 第一部分：水到哪里去了 教材安排了通过观察浅碟子里的水在太阳底下变少了，启发学生思考:水既没流出去，也没有渗人碟子中，它怎么会减少了呢?然后用漫画的方式，向学生说明了水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进人到空气中去了。同时用文字告诉学生，水变成水蒸气的过程，叫做蒸发。在此基础上，让学生对“水洼里的水是怎样干掉的”做出自己的解释。 第二部分：加热能加快水蒸发吗 通过上一活动的探究，学生会提出：水在什么条件下会蒸发成水蒸气?什么情况下蒸发得更快些? 先让学生根据生活经验作出推测。在思考和推测的基础上，聚焦探究的问题:水蒸发得快慢与周围的温度有关吗?给水加热是否能加快水的蒸发?接着引导学生们通过对比实验认识到：水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。 第三部分：空气中的水 如果不断地蒸发，大海里的水不是要越来越少了?空气中容得下那么多水蒸气吗?学生们可能会有这样的担心或疑问。因此教材安排了“水蒸气会不会重新变回水”的观察活动：在桌面上放一只小杯子，里面加人一些热水，然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。 在这个实验中，学生们会观察到，罩着的大玻璃杯内壁上有许多小水珠。从而引出水蒸气变回水的过程叫凝结。由此，学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解释了。 二、教学背景： 上节课学生们在讨论“水珠从哪里来”的问题时产生了一系列需要进一步探究思考的问题：空气中是否有水蒸气?水蒸气是从哪来的?水蒸气是否能变成水?水蒸气怎样才能变成水……本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动的 三、教学设计：
教科版科学三年级上册全册教案（统编版新教材） 目录 第1 单元1. 水到哪里去了 第1 单元2. 水沸腾了 第1 单元3. 水结冰了第 1 单元4. 冰融化了第1 单元5. 水能溶解第1 单 元6. 加快溶解第1 单元 7. 混合与分离 第1 单元8. 它们发生了什么变化第2 单元1. 感受空气 第2 单元2. 空气能占据空间吗 第2 单元3. 压缩空气 第2 单元4. 空气有质量吗 第2 单元5. 一袋空气的质量是多少 第 2 单元 6. 我们来做“热气球”第2 单元7. 风的成因 第2 单元8. 空气和我们的生活第3 单元1. 我们关心天气 第3 单元2. 认识气温计 第3 单元3. 测量气温 第3 单元4. 测量降水量 第3 单元5. 观测风 第3 单元6. 观察云 第3 单元7. 整理我们的天气日历第3 单元8. 天气预报是怎样制作出来的
1.1 《水到哪里去了》 课水到哪里去了单元 1 学科科学年 3 题级科学知识 1、常温下，水会蒸发到空气里去 2、蒸发是水的一种形态 学3、水和水蒸气有相同点也有不同点 习科学探索： 目1、通过现象观察，分析、猜测水到哪里去了 标2、通过活动体验，研讨影响水蒸发因素 3、通过模拟实验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的区别 科学态度 细致观察生活、尝试解释生活现象 重1、常温下，水会蒸发到空气里去 点2、蒸发是水的一种形态 3、水和水蒸气有相同点也有不同点 难1、通过现象观察，分析、猜测水到哪里去了 点2、通过活动体验，研讨影响水蒸发因素 3、通过模拟实验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的区别 教学过程 教师活动学生活动设计意图教学环 节 导入新展示图片，聚焦问题：学生猜测单刀直入，
《水和水蒸气》教学设计 教学目标： 科学概念： 1．水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。 2．认识生活中的蒸发和凝结现象，并能运用所学的知识解释生活中的现象。 过程与方法： 1．通过实验、观察和分析，认识水和水蒸气会相互转化。 2．通过观察，认识到水蒸气的存在。 情感、态度、价值观： 1．意识到细致的观察能获得更多的发现。 2．感受、体验物质变化的可逆性。 教学重点：水蒸气、蒸发、凝结概念；根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。 教学难点：水蒸气与蒸发的概念。 教学准备：湿毛巾、烧杯一个、汤匙2个、滴管一个、蜡烛一个、课件等 教学过程： 一、直接导入（水和水蒸气）： 教师在黑板上用水写字。 同学们仔细观察字怎么了？水到哪里去了？ 学生讨论：水字变小了，不见了。 师：老师前几天也观察到了一个类似的现象（PPT放映），这是一个鱼缸，里面装了水，红线代表第一天水的量，第三天......从图片中你发现了什么？ 生：水也在一天天地少下去。 师：生活中哪些地方你也看到过水少下去最后不见了的现象呢？ 生1：湿衣服会变干。 生2：水洼会变干。 生3：洗头后头发会变干。 师：像同学们观察到的那样水慢慢地少下去的现象我们在科学上称为蒸发，水蒸发后就变成了水蒸气。（板书）
师：那这个鱼缸里的水只在白天蒸发吗？（或换成学生说到的例子） 生：不是，晚上也在蒸发 师：恩，白天晚上都在蒸发，意思就是说鱼缸里的水时刻都在蒸发，对吗？师：那同学们桌子上有一个培养皿，里面也装了一些水，你觉得现在这个培养皿里的水有没有在蒸发？ 生：有 师：你看见水蒸发变成水蒸气了吗？ 生：没有 师：那我们小组内讨论下水是怎么变成水蒸气跑出去的，然后共同完成信封中的内容！ 学生讨论、动手画 展示 二、加快水的蒸发： 师：如果我要让培养皿中的水蒸发得快一点，你有什么好的建议呢？ 生:放在阳光下、用电吹风吹…… 师：刚才有同学说到用风吹是吗，我这有本书，你可以利用它来设计实验证明吗？ 学生讨论 生：我们先在黑板上写好字，然后再用本书扇其中的一个字。 请学生上台演示 师：从刚才的活动我们观察到了什么现象？说明了什么？ 生：...... 师：刚才有同学说到，还可以用加热的方法加快水蒸发，是吗？ 师：老师这么些材料，一个蜡烛、两个勺子、一个滴管和一杯水，你能设计一个实验证明加热能加快水的蒸发吗？实验时要注意什么呢？小组内商量好分工（一人点火，两人各拿一把勺子，一人滴水，一人记录，一人整理材料）！（PP T） 小组讨论，汇报实验方法（怎么样知道加热下就蒸发得快了？为了实验公平要注意哪些？）和注意点（PPT展示：1、注意用火安全，蜡烛点燃后
幼儿园科学新课程标准教材科学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 幼儿园教案 / 幼儿园中班 / 幼儿园中班科学教案 编订：XX文讯教育机构
中班科学：水蒸汽的秘密 教材简介:本教材主要用途为学习科学的内容，有利于学生科学精神的培养。通过科学探究以及实验活动,学生们能够学会尊重事实,勇于探索,敢于质疑,学会根据所学知识大胆猜想并实践检验，本教学设计资料适用于幼儿园幼儿园中班科学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 活动目标 1. 引导幼儿感知水蒸气的特点，萌发幼儿探索水蒸气秘密的兴趣。 2．激发幼儿体验做小实验的乐趣，培养幼儿的探索精神。 活动准备 热水数杯、操作材料包 活动过程 1.引起兴趣 事先在一个有杯盖的杯子里倒好热水 师：口好渴哦！（打开杯子准备喝水）咦！杯子上飘起来的是什么呢？ 2.感知观察 （1）提问：你看到过水蒸汽吗？
观察：观察水蒸汽在空气中的样子。 （2）提问：水蒸汽是怎么来的呢？ 将玻璃片放在一杯热水上面，感知水蒸汽的形成。 3.玩玩画画 （1）提问：你还在哪里看到过水蒸汽？ （2）今天水蒸汽要和我们小朋友玩一个有趣的游戏。 教师示范在窗上呼气作画。 （3）幼儿尝试在窗上作画。 （4）相互观赏玻璃上的画。 4．拓展延伸 引导幼儿在日常生活中继续寻找水蒸汽。 活动生成及建议 1．本次活动比较适合在冬天进行，在室温比较低的情况下才能观察到水蒸汽在空气中的样子，在窗上也比较容易形成水蒸汽进行后面的游戏。此活动可以整合语言“小水滴旅行记”，通过故事引导幼儿了解水的三态。 2．本次活动中仅说到水蒸汽的形成，而没有说到水蒸汽接下来会变成什么，活动中，有
教科版小学三年级下册科学教案 1 植物新生命的开始 2 种植我们的植物 3 我们先看到了根 4 种子变成了幼苗 5 茎越长越高 6 开花了,结果了 7 我们的大丰收 第二单元动物的生命周期 1 蚕卵里孵出的新生命 2 蚕的生长变化 3 蚕变了新模样 4 蛹变成了什么 5 蚕的生命周期 6 其他动物的生命周期 7 我们的生命周期 第三单元温度与水的变化 1 温度和温度计 2 测量水的温度 3 水结冰了 4 冰融化了 5 水珠从哪里来 6 水和水蒸气 7 水的三态变化 第四单元磁铁 1 我们知道的磁铁 2 磁铁有磁性 3 磁铁的两极 4 磁极的相互作用 5 磁力大小会变化吗 6 指南针 7 做一个指南针 第一单元植物的生长变化 1、植物新生命的开始 【教学目标】： 科学概念：不同植物的种子,它们的形状、大小、颜色等外部特征各不相同；种子有自己特殊的结构,在适宜的条件下可以萌发生长成一株植物。
过程与方法：用感官和放大镜观察种子的外部形态特征；根据植物生长的已有知识,预测植物种子的内部结构。 情感态度价值观：引发关注植物生长变化的兴趣。 【教学重点】：引领学生产生问题并积极思考,能用适宜的方式将自己的认识清楚地表达出来,并能想办法证明自己的猜测是否正确。 【教学难点】：观察各种植物的种子。 【教学准备】：（教师准备）猫给小猫哺乳的图片、鸡妈妈带小鸡吃食的图片、向日葵小苗的图片、各种植物的种子（向日葵、花生、四季豆、南瓜、小麦、玉米、绿豆等）、白纸、放大镜。（学生准备）各种植物的种子、白纸、放大镜。 【教学过程】： 一、听听说说 1、师：小猫是谁生下来的？小鸡是怎么来的呢？向日葵小苗又是从哪里来的呢？ 2、生：思考后,回答老师提出的问题。 3、师：（出示图片）验证学生说出的答案。 4、师：植物的一生都要经历出生、成长、繁殖、衰老直至死亡的过程,它的一生发生了哪些变化呢？ 二、想想画画 1、师：用图画和文字将植物一生的生长变化过程画下来和写下来。 2、生：在P2页“我知道的植物生长过程”的画板里画图。 3、师：展示学生画的作品。 4、师：指名学生说说自己画的作品的意义。 5、师：有些植物可以用根、茎、叶繁殖后代,但是,我们熟悉的绿色开花植物几乎都是从种子开始它们新的生命的。 三、观察种子 1、师：每个人把自己带来的白纸放到桌面上,将带来的植物的种子放到白纸上,观察植物的种子,边观察边记录。可以借助放大镜观察。 2、师：观察植物的种子,你准备观察种子的什么？ 3、生：说说自己的想法？ 4、师：你们说对了,我们观察植物的种子,要观察种子的形状、大小、颜色等。 5、生：观察植物的种子。 6、师：通过观察植物的种子,你发现了什么？
太平镇育红小学 学科：科学下册 年级：三年级 任课教师：胡顺芳
教科版修订版三年级下册教材目录 第一单元植物的生长变化 1 植物新生命的开始 2 种植我们的植物 3 我们先看到了根 4 种子变成了幼苗 5 茎越长越高 6 开花了，结果了 7 我们的大丰收 第二单元动物的生命周期 1 蚕卵里孵出的新生命 2 蚕的生长变化 3 蚕变了新模样 4 蛹变成了什么 5 蚕的生命周期 6 其他动物的生命周期 7 我们的生命周期 第三单元温度与水的变化 1 温度和温度计 2 测量水的温度 3 水结冰了 4 冰融化了 5 水珠从哪里来 6 水和水蒸气 7 水的三态变化 第四单元磁铁 1 我们知道的磁铁 2 磁铁有磁性 3 磁铁的两极 4 磁极的相互作用 5 磁力大小会变化吗 6 指南针 7 做一个指南针
三年级科学下册全册备课 （2017—2018学年度第二学期） 一、指导思想 以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会解决问题的探究策略，为他们终身的学习和生活打好基础。本着“天天有自信，日日在提高”的理念进行教学。 二、学情分析 本学期我担任三年级（1）班和（2）班的科学教学工作，这两班的学生都比较活泼好动，且思维活跃，能较好的配合老师完成教学工作。 1.三年级儿童想象丰富、思维活跃，天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、物质特性的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。 2.通过一个学期的《科学》学习，学生们对《科学》这门课已经有所了解，知道科学课是由一个一个的活动组成，这是令他们喜爱的。但是他们却常常不能自觉作好课前准备。 3.虽然经过一个学期的科学学习，学生们已具备一定的探究能力，但是他们的观察力、思维力有待提高，特别是动手操作能力更是比较低。往往只看事物表面，而不知事物的内在，难以把握事物之间的相互联系。 4.对实验感兴趣，但容易停留在表面，而不去研究内在。 5.对科学探究的认识不够，特别是制定计划的水平低。 6.受传统观念的影响，学生缺乏对科学学科重要性的认识。 三、教材分析 本册内容由“植物的生长变化”、“动物的生命周期”、“温度与水的变化”、“磁铁”四个单元组成。 “植物的生长变化”单元，将引领学生在种植风仙花的过程中，观察绿色开花植物的生长发育历程，发现其生长变化的规律，知道绿色开花植物的生长都要经历“种子萌发”“幼苗生长”营养生长”“开花结果”这样的生命周期。同时伴
《水和水蒸气》 【教材分析】 《水和水蒸气》是小学科学三下《温度与水》单元第六课。空气中是否有水蒸气?水蒸气是从哪来的?水蒸气是否能变成水?水蒸气怎样才能变成水……上节课学生们在讨论“水珠从哪里来”的问题时产生了一系列需要进一步探究思考的问题。本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动。通过“水到哪里去了”的探究，观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。然后，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，帮助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。 水能变成气态，那么，水会从气态再回到液态吗?当水蒸气变冷后会再变成水，我们把这一过程称为凝结。当温暖、潮湿的空气很快变冷时，凝结便可能发生。为了观察这一变化，课文中学生将把一个大而空的杯子倒扣在一个装满热水的小杯子上，当杯子里的水蒸发时，水蒸气会凝结出现在大杯子表面上(杯壁有许多小水珠)。由此，学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解释了:由于冰使盛冰容器的外壁变冷，于是水蒸气遇冷凝结成小水珠停留在盛冰容器的外壁上。 【教学设计】 （一）教学目标 科学概念： 1．水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。 2．认识生活中的蒸发和凝结现象，并能运用所学的知识解释生活中的现象。 过程与方法： 1．通过实验、观察和分析，认识水和水蒸气会相互转化。 2．通过观察，认识到水蒸气的存在。 情感、态度、价值观： 1．意识到细致的观察能获得更多的发现。 2．感受、体验物质变化的可逆性。 （二）教学重点难点
1．教学重点：水蒸气、蒸发、凝结概念；根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。 2．教学难点：水蒸气与蒸发的概念。 （三）教学准备 1块湿毛巾、12根滴管、12块玻璃片、12只小烧杯、12只大烧杯、开水、烧瓶、酒精灯、课件等 （四）教学过程 课前谈话：用湿毛巾在黑板上写上一个“冰”字，让同学们来讲讲冰有哪些特点？ 1．引导建立“水蒸气”、“蒸发”的概念 （1）揭示前概念 师问：小朋友，再看一看你刚才黑板上写的“冰”字，有什么发现？ 师生交流。 （预设）生：我们写的字都已经干了。 生：我们写的字都不见了。 生：我们写的字都变成了水蒸气。 师追问：水蒸气都跑去哪里了？你说—— （预设）生：我们刚才写的字都跑到空气中变成了水蒸气。 师问：生活中这样水干了的现象你能举例子吗？ 学生举例：在我们生活中你有没有发现过水自然干掉的现象。 （预设）生：我们洗衣服的时候，第二天早上会干。 生：拖地拖完的时候水就干了。 生：我们吃完饭用湿抹布擦桌子，过一段时间桌子的水就变干了。 （2）观察活动，建立“水蒸发变为看不见的水蒸气”的概念 师说：小朋友真是留心观察。我们一起来看几照片。 老师家里一只鱼缸装了水，一条横线表示水的高度，能看明白吗？ （预设）生：能。
水和水蒸气教案 Modified by JEEP on December 26th, 2020.
《水和水蒸气》教学设计 教学目标： 科学概念： 1．水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。 2．认识生活中的蒸发和凝结现象，并能运用所学的知识解释生活中的现象。 过程与方法： 1．通过实验、观察和分析，认识水和水蒸气会相互转化。 2．通过观察，认识到水蒸气的存在。 情感、态度、价值观： 1．意识到细致的观察能获得更多的发现。 2．感受、体验物质变化的可逆性。 教学重点：水蒸气、蒸发、凝结概念；根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。 教学难点：水蒸气与蒸发的概念。 教学准备：湿毛巾、烧杯一个、汤匙2个、滴管一个、蜡烛一个、课件等 教学过程： 一、直接导入（水和水蒸气）： 教师在黑板上用水写字。 同学们仔细观察字怎么了水到哪里去了 学生讨论：水字变小了，不见了。 师：老师前几天也观察到了一个类似的现象（PPT放映），这是一个鱼缸，里面装了水，红线代表第一天水的量，第三天......从图片中你发现了什么 生：水也在一天天地少下去。 师：生活中哪些地方你也看到过水少下去最后不见了的现象呢 生1：湿衣服会变干。
生2：水洼会变干。 生3：洗头后头发会变干。 师：像同学们观察到的那样水慢慢地少下去的现象我们在科学上称为蒸发，水蒸发后就变成了水蒸气。（板书） 师：那这个鱼缸里的水只在白天蒸发吗（或换成学生说到的例子） 生：不是，晚上也在蒸发 师：恩，白天晚上都在蒸发，意思就是说鱼缸里的水时刻都在蒸发，对吗师：那同学们桌子上有一个培养皿，里面也装了一些水，你觉得现在这个培养皿里的水有没有在蒸发 生：有 师：你看见水蒸发变成水蒸气了吗 生：没有 师：那我们小组内讨论下水是怎么变成水蒸气跑出去的，然后共同完成信封中的内容！ 学生讨论、动手画 展示 二、加快水的蒸发： 师：如果我要让培养皿中的水蒸发得快一点，你有什么好的建议呢 生:放在阳光下、用电吹风吹…… 师：刚才有同学说到用风吹是吗，我这有本书，你可以利用它来设计实验证明吗 学生讨论
水和水蒸气 【教学目标】 科学概念： 1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。 2、加热能加快水的蒸发。 过程与方法： 1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。 2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。 3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。 情感、态度、价值观： 1、意识到细致的观察能获得更多的发现。 2、感受、体验物质变化的可逆性。 【教学重点】探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。 【教学难点】根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。 【教学准备】小组：浅碟子1只、半碟清水、记号笔1支，大的透明玻璃杯1只、小杯子1只、1小杯热水。 【教学过程】 一、水到哪里去了 1、师：下雨之后我们常常都能看到地面上有些积水。天晴了，这些积水就会很快干掉的，那么这些水到哪里去了呢？ 2、学生推测。（预设：可能到泥土里去了；可能被太阳晒干了，也许学生会说水蒸发了，那教师也可以问一句：如果验证你的说法呢？） 师：这些水去哪了呢？我们一起来做个实验探究一下吧，如何做呢？ （学生思考后汇报）（预设：浅碟子中加好水，然后不盖盖子，看看水会不会减少等类似的方法。） 师：在做的过程中需要注意些什么呢？ （预设：可能水的变化不大，所以刚开始先要在水面做一个标志，然后把浅碟子放在阳光下，一段时间后观察水面的变化。） 3、学生实验观察 师：有什么发现吗？ （预设：浅碟子中的水减少一部分；碟子外没有水漏出来。） 师：水既没有流出去，也没有渗入碟子中，它怎么会减少了呢？ （预设：水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进入到空气中去了。） 指导学生看书P54看漫画和文字。 蒸发 板书：水（液态）水蒸气（气态）和课题：水和水蒸气 4、师：现在你能解释水洼里的水是怎么样干掉的吗？试试用图画的方式把你的解释展示出来。 （学生画后投影交流。） 二、加热能加快水蒸发吗 1、师：我们已经知道了水能够蒸发变成水蒸气，那你们有什么新的想了解的吗？
水和水蒸气 一、教材简析：本课共分三部分。 第一部分：水到哪里去了 教材安排了通过观察浅碟子里的水在太阳底下变少了，启发学生思考:水既没流出去，也没有渗人碟子中，它怎么会减少了呢?然后用漫画的方式，向学生说明了水变成了我们肉眼看不见的水蒸气进人到空气中去了。同时用文字告诉学生，水变成水蒸气的过程，叫做蒸发。在此基础上，让学生对“水洼里的水是怎样干掉的”做出自己的解释。 第二部分：空气中的水 如果不断地蒸发，大海里的水不是要越来越少了?空气中容得下那么多水蒸气吗?学生们可能会有这样的担心或疑问。因此教材安排了“水蒸气会不会重新变回水”的观察活动：在桌面上放一只小杯子，里面加人一些热水，然后用一只大的玻璃杯，杯口朝下罩住盛水的小杯子。 在这个实验中，学生们会观察到，罩着的大玻璃杯内壁上有许多小水珠。从而引出水蒸气变回水的过程叫凝结。由此，学生可以对上节课中盛冰的玻璃杯外壁上形成的小水珠做出“新”的解释了。 第三部分：加热能加快水蒸发吗 通过上一活动的探究，学生会提出：水在什么条件下会蒸发成水蒸气?什么情况下蒸发得更快些?先让学生根据生活经验作出推测。在思考和推测的基础上，聚焦探究的问题:水蒸发得快慢与周围的温度有关吗?给水加热是否能加快水的蒸发?接着引导学生们通过对比实验认识到：水蒸发的快慢与水吸收热的多少是有关系的，水在受热的情况下蒸发会加快。 二、教学背景： 上节课学生们在讨论“水珠从哪里来”的问题时产生了一系列需要进一步探究思考的问题：空气中是否有水蒸气?水蒸气是从哪来的?水蒸气是否能变成水?水蒸气怎样才能变成水，本课就是循着上节课产生的这一系列问题展开水和水蒸气的观察研究活动的。 三、教学设计：教学目标 （一）科学概念： 1.水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。 2.加热能加快水的蒸发。科学词汇：水蒸气.蒸发.冷却.凝结 （二）过程与方法： 1.经历观察.分析和实验，认识蒸发和凝结的过程。