幼儿心理学(已整理)
幼儿心理学
1、学前儿童心理学是研究学前期（0-6、7岁）儿童心理发展规律和特点的科学。P1（定义）
2、一般认为，在幼儿主题和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要和幼儿原有的心理水平之间的矛盾，是其心理发展的动力。游戏活动就是其心理发展的最重要基础。P4（填空）
3、在教育过程中，过高或过低的要求都不利于幼儿心理的发展，只有那些高于幼儿原有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是最适合的要求，才能有效促进幼儿心理的发展。P5（辨析）
4、简答：遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用？（影响儿童心理发展的条件是什么？）
1.遗传是幼儿心理发展的必要物质前提。P5-10
2.环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。环境决定了儿童心理发展的内容、方向和水平。
3.教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用。
5、简答：教育为什么对幼儿心理发展起主导作用？P10
第一，教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。
第二，教育可以根据个体差异因材施教，因此更能充分发挥遗传和环境中的有利因素，克服其不利因素，促使幼儿心理更好地发展。
第三，幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。
6、儿童心理年龄特征是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。各个阶段间既是互相连续的，又是有区别的。P12（填空）
7、简答：为什么儿童的心理年龄特征是稳定性与可变性的统一？P13
一般说来，在一定社会和教育条件下，儿童心理年龄特征具有一定的稳定性。
1.儿童发展阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是稳定的、共同的。
2.由于社会和教育条件在每个儿童身上起作用的程度不尽相同，因此儿童心理发展过程和速度，彼此之间可能会有一定的差距，这就是所谓的可变性。
8、儿童心理发展的最佳年龄期（关键期或敏感期）是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。
9、简答：研究学前儿童心理的基本原则中，客观性原则包括哪两方面的含义：P16
第一，必须考虑到幼儿生活的客观条件。
第二，任何结论都要以充分的事实材料为依据。
10、纵向研究是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫做追踪研究。横向研究是在同一时间内，对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较。P17（定义）
11、观察法是有目的、有计划地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。P18
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12、幼儿期语言发展的特点主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展。
13、3-4岁为语音发展的飞跃期，4岁以上幼儿一般能够掌握本民族语言的全部语音。P74掌握词的类型不断扩大，由少至多，体现了一定的顺序，一般先掌握实词，再次是形容词和其他实词。
14、凡是儿童能够正确理解又能正确使用的词称为积极词汇。有时幼儿虽然说出一些词，但并不理解，或虽然有些理解却不能正确使用的词称为消极词汇。P82 15、内部语言，是指不出声的语言，是语言的一种特殊形式，其特点是出声的自言自语，这是一种介于有声的外部言语和无声的内部言语的过渡形式。它既有外部言语的特点——说出声，又有内部言语的特点——对自己说。有两种形式：游戏语言和问题语言。P92（填空）
16、注意是心理活动对一定对象的指向和集中。（注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、思维等心理过程的一种共同语言。它对心理过程起着积极的维持和组织作用，可使心理过程处于一种积极状态。）P100（定义）
17、无意注意是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。P101（定义）（高度发展的无意注意占主导地位。）
18、有意注意指有预定目的，需要一定意志努力的注意。（高度发展的无意注意占主导地位。）P101
19、简答：引起无意注意的两个原因：P101
一是刺激物本身的特点；二是个体本身的状态。
20、简答：有利于孩子有意注意发展的条件：P103
1.建立必要的制度和行为规则，提出明确、具体的要求，这是幼儿有意注意不断发展的主要条件。
2.游戏是主要形式，也是发展幼儿有意注意的良好手段。
3.语言，特别是内部语言对幼儿的有意注意发展起重要作用。
21、简答：注意的稳定性不断提高：P105
注意的稳定性是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间。
1.活动的方式适宜，对象新颖生动，幼儿注意保持的时间就能相对长一些。
2.在游戏条件下，幼儿注意稳定的时间可以更长，比一般条件下要长得多。
3.知识经验和性格等都影响幼儿注意的稳定性，如知识充实、性格内向的人，注意容易稳定。
22、注意的分散，即分心。注意分散主要是无关刺激的干扰，或单调刺激长时间的作用引起的。
23、简答：注意范围与什么有关？P109
1.注意目的是否明确单一。
2.知识经验的丰富。
3.刺激物排列是否集中有规律等密切相关。
24、注意范围也叫注意广度，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。P109（定义）
25、注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象与活动上。幼儿的分配能力差，主要是由于知识经验不足，掌握的熟练动作少。（定义）
26、注意转移是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。注意转移的快慢、难易，与原注意的强度、新刺激的性质有关，也
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与人的神经系统的灵活性有关。注意的转移和注意分散不同，前者是主动的，后者则是被动的。P110（定义）
27、论述题1、论述幼儿注意和幼儿园教育活动P111
答题要点：1.有2个以上观点，每个观点下要有2个小点（1.为什么 2.怎么做）答：（观点1）一、利用易于引起幼儿注意的外部因素，创设良好的教育环境。（为什么）根据幼儿无意注意为主，注意的有意性、稳定性差这一特点，和无意注意的规律，在教育活动中注意利用外部因素的作用是非常重要的。
（怎么做）1.重视玩教具的制作和使用。鲜明、生动、具体的形象和新异多变的刺激物，都能引起幼儿的注意。2.教育、教学内容、方式和方法要新颖、多样、富于变化。除使用生动有趣的直观教具外，还可把教学内容置于有趣的教学游戏中，效果更佳。
3.创设良好的教育环境，减少无关刺激的干扰。幼儿注意的稳定性差，易受干扰，因此要尽量避免无关刺激的出现。
（观点2）二、充分运用注意的主观因素，保持幼儿注意的稳定。
（怎么做）1.帮助幼儿明确活动的目的和要求。
2.使幼儿处于积极的活动状态。
3.使幼儿对活动结果发生兴趣。这有助于幼儿对活动过程保持注意。
（观点3）三、善于引导两种注意的转换。
（怎么做）1.恰当地引导幼儿两种注意的相互转换对维持注意，使幼儿能轻松、愉快地参与活动，顺利完成教育任务是很必要的。
2.不能单纯依赖无意注意的参加，也不能依赖单纯的有意注意。教师必须善于引导幼儿两种注意的转换。只有两种注意有节奏地交替进行，才能提高幼儿注意的稳定性，教育也才能收到良好的效果。
28、论述题2、幼儿注意的培养 P116
答：（为什么）幼儿的注意是在成人的教育影响下逐步发展的。我们应该通过日常生活的各个环节有意识地针对幼儿注意发展的不同水平给予培养和指导。
（怎么做）1.培养幼儿广泛的兴趣。在有兴趣的活动中，幼儿注意容易集中，而且维持的时间也长。 2.丰富知识经验，形成熟练动作和技能。凡是和已有知识经验有联系的新事物，容易引起兴趣。3.针对个别差异，进行教育。经常安排有趣的桌上游戏，有利于培养幼儿注意的稳定性，克服兴奋、好动。4.培养幼儿注意力的游戏。游戏有利于培养幼儿注意的稳定性。
29、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。P120（定义）
30、听觉：纯音听觉、语音听觉。语言比较复杂，幼儿有时仅仅感知到词的声音，还不一定能辨别语音。P121（填空）
31、整个学前期，幼儿的视觉敏度（视力）不断增长，6岁时达正常成人的视力范围。P122填空
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32、幼儿感知觉能力的发展水平的过程：配对、指认、命名。4岁时图形知觉的敏感期，因而这个年龄是学习识字的最佳年龄。P126（填空）
33、学前儿童空间定位能力的发展：3岁辨别上下方位、4岁辨别前后、5岁能以自身为中心辨别左右方位。P127（方位知觉的发展趋势）（填空）
34、儿童的时间知觉出现时空关系的混淆。P129（填空）
35、论述题3、幼儿感知觉规律与幼儿园教育活动P130（如何根据幼儿感知觉的规律组织幼儿园教育活动）
答：幼儿教育活动中常用的感知觉规律有：
一、适应分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现象，叫适应。播放音乐给幼儿听不应过响，以免幼儿的听觉感受性下降，甚至损伤听力。
二、对比同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象，叫感觉对比。感觉对比有两种，一是先后对比，二是同时对比。
三、知觉的选择性从背景中分出知觉对象，要受主客观两方面条件的影响。
1.客观方面：对象与背景的差别、对象的活动性、刺激物本身的结构及组合形式。
2.主观方面：知觉的目的是否明确、态度是否认真、对知觉对象是否有兴趣、知觉者的情绪好坏等都会影响知觉对象和背景的区分。
四、知觉的理解性人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，这是知觉的理解性。知觉的理解性有赖于过去的知识经验。
36、观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。（定义）观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成稳定的、经常的个性品质——观察力。（定义）P136
37、简答：观察的五个特点：P136
幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、组织性、细致性及概括性的不断完善。
1.观察的目的性，从无意性向有意性发展。
2.观察的持续性，持续时间从短向长发展。
3.观察的组织性，从缺乏系统性、顺序性向有顺序的知觉发展。
4.观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展。（幼儿观察事物，最初十分笼统、粗略，通常只看到事物的大概轮廓就提出结论，不再深入观察。）
5.观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展。（观察的概括性意味着发现事物的内在联系）
38、简答：简述儿童观察力的培养：P145
1.保护幼儿的感官；
2.培养幼儿观察的兴趣，使其养成爱观察的习惯；
3.帮助幼儿确立观察的目的与任务；
4.教给幼儿有效的观察方法；
5.发挥语言的作用。
39、记忆是人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。P151（定义）
40、简答：幼儿记忆在量方面的发展包括：P152
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1.记忆范围
2.记忆广度
3.记忆保持时间（1.幼儿期健忘：成年人缺乏回忆幼年期事物的能力描述为“幼儿期健忘”。 2.记忆恢复：记忆恢复现象指识记某种材料后经过若干时间测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量。）
41、简答：幼儿记忆在质方面的发展包括：P157
幼儿记忆在质方面的发展，主要包括：
1.记忆态度的发展（有意记忆和无意记忆的发展）。记忆态度是指记忆活动的有意性和无意性。幼儿所获得的知识、经验大都是无意识的记忆结果。幼儿的有意识记一般发生在学前中期，这个时期言语对儿童的行为的调节作用有一定影响。对于同样熟悉、理解、感兴趣的事物，有意识记效果比无意识记效果好。
2.记忆方法（机械识记和意义识记的发展）。记忆方法的发展主要是指机械识记和意义识记的发展。幼儿较多运用机械识记，幼儿意义识记的效果优于机械识记。
3.记忆内容（形象记忆和语词逻辑记忆的发展）。幼儿形象记忆的效果优于语词逻辑记忆的效果。
4.记忆正确性的发展。幼儿记忆的正确性较差，（原因）：与其高级神经系统发展的水平较低有关。幼儿记忆正确性差与其高级神经系统发展的水平较低有关。幼儿大脑皮质的分化过程尚未完善，对复杂的材料不善于作精细的分析，识记时不求甚解，再现时又不会想方设法，又容易受暗示，容易把现实与想象混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，因而记忆的正确性差。
42、在识记活动中，多种感觉道的参与对识记效果具有促进作用。
43、思维的概念，是指人脑对客观现实的间接的和概括的反映，这种反映借助词而实现，并以已有的知识为中介，通常指的是抽象逻辑思维。P179（定义）
44、直觉行动思维，就是主要以直观的、行动的方式进行的思维。P180（定义）
45、简答：直觉行动思维的意义：P181
1.就主体来讲，使儿童的动作协调起来。
2.就客体来讲，使客体之间的相互作用逐渐协调起来。
46、简答：具体形象思维的突出特点：（前运算阶段：约2-7岁）P183
第一、具体性和形象性。第二、进行初步抽象概括的可能性。具体形象思维主要表现在幼儿期，体现了从直觉行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势（幼儿思维发展的趋势）。
47、幼儿园中班儿童，已能在概括水平上指出某些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征。
48、简答：幼儿判断、推理的发展呈现的趋势：P190
1.判断的形式，从直接判断为主，开始向间接判断发展。
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