小学英语论文：在教学中实现学科育人价值的探索

71小学英语阅读教学不仅能传递语言知识和技能，更是实施学科育人价值导向的关键途径。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强化了英语学科育人的价值导向，指出英语学科的育人价值应集中体现在学生的核心素养培育方向，是指学生在语言学习过程中不仅要形成灵活的语用能力，还要全面发展，在深度阅读中形成乐观积极的道德品质、情感态度和价值观念。

由此可见，学科育人在小学英语阅读教学中尤为重要，教师结合小学英语相关案例，深层挖掘单元中的育人素材，统整课内外学习资源，精心设计课堂育人环节，拓宽延伸育人途径，从而真正发挥学科的育人价值。

一、整体梳理教材，挖掘育人素材整体梳理教材，深层挖掘教材课文中的育人素材是落实立德树人、培根铸魂根本任务的前提。

部分教师在实际教学中对学科教学和学科育人的观念认识不到位，误认为英语教学与学科育人不相关，或是没有从学科育人的角度分析解读单元教材，导致学生对单元主题意义的理解过于浅表化。

因此，教师应在研读新课标的基础上，挖掘单元中显性和隐性的育人素材，从纵向和横向两个方面归纳和总结各个单元、板块的育人价值，确立学科育人的主题概念体系。

教师应积极转变知识文本的教学理念，以学生的核心素养培养为价值导向，深层挖掘教材中显性和隐性的育人素材，以丰富多元、层次渐进的活动形式积极落实。

二、深层研读语篇，设计育人环节教师在小学英语课堂教学中应深层研读文本语篇，精心设计学科育人活动，引领学生在文本的解读中形成积极向上的价值观念。

英语四上U 8 Dolls 的单元话题为“谈论自己或者他人的身体特征”，Story time 板块的主要内容是Wang Bing ，Yang Ling ，Mike 等四人在教室里，以简短的英文对话形式描述了Girl doll 和Boy doll 的身体特征；重点学习了描述五官和身高的形容词big ，small 以及五官类名词eyes ，ears 等，学习了核心句型“Her/His …is/are ….”旨在让学生通过本单元的语言学习，灵活运用语言描述自己或者他人的特征，懂得悦纳自我，尊重别人。

在英语课堂教学中体现学科的育人价值江苏省常州市觅渡桥小学张伟“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

我们认为，学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，服务于“育人”这一根本目的。

在教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，为教好书需要先明白育什么样的人。

首先是做人。

新基础教育要教育引导学生学会做人，即学会做一个真正体现个体生命发展的人。

寓爱国、集体主义和合作精神于做人的行为活动中，把诚实、责任、善良、勤劳、朴素、奉献等美德作为做人的支柱和目标，以培养学生良好的品德、人格和精神境界。

笔者以为，人的素质最重要的是道德素质，人生最重要的是善良。

善良、健康、快乐比其他什么都重要。

我国春秋时期孔子教人做人，以培养“仁人”为理想的目标。

“仁”在古代是“人我相亲之谓”，即人于人关系协调、和睦的意思，足见孔子的“做人”是教弟子善与人处为中心的。

从这个意义上说，缺乏德性、缺乏道义、缺乏责任、缺乏精神境界的人，无论做什么事，都难以成功。

所以，学校、教师、班主任要充分发挥教育的育人功能，在引导学生做人上多下功夫，教育学生明礼诚信、团结友善、勤俭自强。

“学生发展”是教育中经常论及的问题。

近十多年来教育理论界先是讨论教育以社会发展为本、还是以个体发展为本。

随后，关涉到后者的，又进一步讨论，究竟应以学生的“什么发展”为本，各家都有自己的见解，如“和谐发展”、“主体性发展”、“自由发展”、“多方面发展”等等。

首先，教师要认真地分析本学科对于学生而言独特的发展价值，而不是首先把握这节课教学的知识重点与难点。

我们并不认为学科知识对学生的发展没有价值、可以无视，相反，它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。

但教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。

小学英语教学中的育人价值的实践与探究In the field of primary school English education, the cultivation of personal values is an important aspect of teaching and learning. This can be achieved through various practices and explorations that aim to foster the development of positive character traits and ethical values in students.One effective way to cultivate personal values in primary school English education is through the use of authentic materials and real-life situations. By exposing students to authentic language and cultural experiences, teachers can provide opportunities for students to learn about different perspectives and values, and to develop their own sense of self and identity. For example, teachers can use authentic materials such as news articles, documentaries, or cultural artifacts to facilitate discussions about issues such as diversity, social justice, and environmental sustainability.Another important aspect of cultivating personal values in primary school English education is the use of cooperative learning and collaborative activities. By working together in small groups or as a class, students can learn to value teamwork, cooperation, and mutual respect. Teachers can encourage collaboration by setting up activities that require students to work together to solve problems or complete tasks, or by using cooperative learning strategies such as jigsaw or think-pair-share.In addition, primary school English teachers can foster the development of personal values by promoting a positive and inclusive classroom culture. This can be achieved through activities that promoterespect, tolerance, and empathy, such as class discussions or role-playing activities that explore different viewpoints and experiences. Teachers can also model positive behavior and values by being patient, kind, and respectful towards their students, and by setting clear expectations and boundaries.Finally, encouraging self-reflection and self-assessment can also be an effective way to cultivate personal values in primary school English education. By encouraging students to think critically about their own learning and behavior, teachers can help students develop self-awareness, self-regulation, and self-motivation. This can be done through activities such as reflective writing or journaling, or through the use of self-assessment tools such as rubrics or checklists.In conclusion, the cultivation of personal values in primary school English education is an important aspect of teaching and learning that can be achieved through a variety of practices and explorations. By using authentic materials and real-life situations, promoting cooperation and collaboration, fostering a positive and inclusive classroom culture, and encouraging self-reflection and self-assessment, teachers can help students develop positive character traits and ethical values that will serve them well in their academic and personal lives.。

小学教学计·英语2022/04文|邹秀娟小学生年纪小，可塑性强，在小学英语教学中进行育人教育，具有事半功倍的效果。

小学英语教学中蕴含着丰富的育人资源，我们要根据学科特点，采取有效的教学策略，有目的、有计划地对学生进行育人渗透，在帮助学生学习知识的同时，促进他们身心健康成长，并拥有良好的品格。

一、基于“双标”，挖掘育人内涵“双标”指的是学科课程标准和教学目标。

学习一门外语能够促进人的心智发展，也有助于学生弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识。

在小学英语教学中注重育人培养，是国家和社会对小学英语教学的价值需求。

小学英语育人教育在教材文本中的每一个单元和课时中都有体现，需要教师做一个有心人，深度研读教材，挖掘教材中的育人教学目标，为培养身心健康发展的综合性人才奠定基础。

比如，PEP 《英语》三年级下册Unit 2My family 这一单元,蕴含的育人价值目标是教会学生关爱家庭成员，爱护家，爱亲人；三年级下册Unit 3At the zoo ，这一单元育人目标是培养学生关爱动物，保护动物，在大自然中与动物和谐相处。

二、基于教材，挖掘育人资源小学英语教材中的育人资源多元而丰富，教师要全面解读教材，发掘育人资源，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

以PEP 《英语》四年级下册Unit 6Shopping 这一单元为例。

教师可以从话题、功能、思维、情感、文化和学习策略等方面制订学习任务。

这个单元主要话题是购物。

在课堂教学导入部分，教师创设情境，通过视频给学生呈现商场的画面，然后设计任务驱动的体验活动，通过模拟班级春游，让学生去超市购物，通过学生交流彼此的账单，描述购买的物品及其价格，产生大量的语言输出训练。

同时在购物结束之后就如何使用零钱的问题，教师又设计了学生小组合作活动，思考如何合理消费、杜绝浪费，潜移默化地对学生进行了中华民族勤俭节约传统美德的教育，培养了学生正确的消费观和价值观。

三、基于学情，挖掘育人价值小学生活泼好动，学习习惯、行为习惯及价值观正处于形成阶段，所以教师在教学中除了教授知识之外，还要注重培养学生良好的学习习惯、正确规范的行为习惯和形成正确的价值观。

实现小学英语学科育人价值的路径研究高立元摘要：这篇研究论文讨论了实现小学英语学科育人价值的路径。

研究指出，小学英语学科不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生综合素质和价值观。

作者提出了一些路径，包括采用多元化的教学方法、引入优质教育资源、鼓励学生参与实践活动以及建立良好的学校教育环境。

通过这些路径，可以有效地实现小学英语学科育人价值，提升学生的综合素质和价值观。

这项研究对于教育者和决策者在小学英语学科教育中提供了有益的参考。

关键词：小学英语；育人价值；路径研究前言：小学英语教育在儿童语言发展中起关键作用。

学习英语能提高学生的语言表达、听力、阅读和写作能力，促进跨文化交流。

此外，英语学习还能培养学生的思维能力，包括理解、分析和应用语言规则和逻辑推理。

同时，学生通过学习英语能够了解不同文化背景下的思想、价值观和传统习俗，增强对文化差异的尊重和包容意识。

因此，小学英语教育对学生的语言能力、思维能力和跨文化交流能力的培养至关重要。

教育部门和教师们应加强对小学英语教育的支持和重视，提供优质教学资源和环境，以为学生全面发展和未来学习奠定基础。

一、设计多元化的教学活动（一）创建愉快的学习氛围通过创设积极、轻松、愉快的学习氛围，激发学生兴趣和主动性，是提高学习效果的关键。

在小学阶段，应注重培养学生对英语学习的热情和积极性。

可采用游戏化教学、趣味化学习内容设计、鼓励学生自由表达等多种方式。

这样，学生能在愉快的学习氛围中积极参与，提高学习效果。

此外，还应定期评估学生学习情况，及时给予肯定和鼓励，帮助他们建立自信心，培养良好的学习习惯和自主学习能力。

重要的是要做好教学准备，充分了解学生需求和兴趣，个性化教学，关心每一个学生的进步和发展。

这样，才能真正为学生创造积极、轻松、愉快的学习环境，激发他们的兴趣和主动性，助力他们取得更好的学习成果[1]。

（二）结合多种艺术形式进行教学通过游戏、音乐、绘画等多种艺术形式进行教学，是一种创新而高效的教育方法，具有丰富的教学资源和多样化的教学策略。

实现小学英语学科育人价值的四个路径探析1. 小学英语学科育人价值的概念小学英语学科育人价值是指通过小学英语学科的教育，培养孩子们具备良好的英语素养，以及英语学习的兴趣和能力，从而达到育人的目的。

英语学科育人价值的概念包括以下几个方面：首先，小学英语学科能够培养孩子们的语言能力，使他们能够更好地表达自己的思想和感受，从而提高他们的思维能力和创造力；其次，小学英语学科能够培养孩子们的跨文化交际能力，使他们能够更好地理解不同文化背景的人，从而提高他们的跨文化交际能力；此外，小学英语学科还能够培养孩子们的自信心，使他们能够更加自信地面对挑战，从而提高他们的自我管理能力；最后，小学英语学科还能够培养孩子们的国际视野，使他们能够更加全面地了解世界，从而提高他们的国际视野。

总之，小学英语学科育人价值是一个多方面的概念，它不仅能够培养孩子们的语言能力，还能够培养他们的跨文化交际能力、自信心和国际视野，从而达到育人的目的。

2. 小学英语学科育人价值的内涵小学英语学科育人价值的内涵，是指通过英语学习，让孩子们在知识、技能、态度、价值观等方面受到育人，从而培养孩子们的综合素质。

首先，英语学习能够拓宽孩子们的知识面，让他们掌握更多的知识，比如英语语法、单词、句型等，这些知识能够为他们日后的学习打下坚实的基础。

其次，英语学习能够提高孩子们的技能，比如口语表达能力、阅读理解能力、写作能力等，这些技能能够帮助他们更好地应对学习和生活中的挑战。

此外，英语学习还能够改变孩子们的态度，让他们更加积极乐观，比如更加勤奋地学习，更加乐于接受新事物，更加敢于挑战自我等。

最后，英语学习能够培养孩子们的价值观，让他们更加重视文化、艺术、科学等，更加认识到文明礼仪的重要性，更加珍惜自然资源，更加尊重他人的权利等。

总之，小学英语学科育人价值的内涵，是让孩子们在知识、技能、态度、价值观等方面受到育人，从而培养孩子们的综合素质。

3. 小学英语学科育人价值的路径：小学英语学科育人价值的路径，可以从培养学生的语言能力、激发学生的学习兴趣、引导学生的思维发展和培养学生的社会能力四个方面来探讨。

四“有”，育学生于无痕——在教学中实现学科育人价值的探索【摘要】英语是一门交际工具语言，蕴含着丰富的思想感情。

然我们在教育教学中往往注重语言技能的传授而忽略学科的育人价值。

鉴于此，本文根据PEP 教材的特点，结合具体实例，提出了“四有”策略：眼中有“生”、胸中有“标”、心中有“文”和手中有“法”，为“现状”通往“理想”架起了一座“桥梁”，以期在注重能力目标实现的同时也发挥学科的育人功能，真正做好“教书”“育人”工作。

【关键词】育人 英语教学理 想著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。

”。

英语是一门交际工具语言，英语教学的最终目的，是使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想、传递信息和表达情感。

因此，作为英语教师，我们必须清楚地认识英语这门学科，除了完成正常的教学任务之外，还需把“育人”落到实处，真正做到“教书”“育人”。

现 状一、教师观念滞后在日常教学中，应试教育在小学英语教育这片土地上生长，使得教师过分地注重英语语言技能的传授。

很多教师甚至认为除了指点学生提高得分之外，学生的健康人格、辨别是非能力、审美情趣等等都有与英语教师无关的。

这种重认知轻情感、重教书轻育人的滞后观念，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

二、育人标签化在一些公开教学中，情感教育成了很多英语教师的追求，很多教师都会在处理完文本之后让其育人目标“露脸”。

如有位老师在执教PEP5unit4“What Can You Do?”lesson3结束之际，说：“Here are two sentences for you ”,然后课件呈现出：Happiness is helping others.Try your best to help them, and then they will have a better life.课到此就结束了。

但是，这种“为赋新词强说愁”的情感提升能真正唤起学生心中的感情共鸣？桥 梁学科育人的关键在教师。

(二)情感教育的形式化，让教师为“育人”而“育人”教育教学是一门博大精深的学问，青年教师在传承经典的教育教学理念的同时，把灌输式的教学方式也进行了一定的传承。

有时候在观课的中途也曾多次看到这样的现象，教师突然在多媒体课件上清晰展示如Animals are our friends.或是I love Shanghai.I love China.等清晰标语，感觉有点刻意而乂不合调。

教师之所以这样做是因为我们一直倡导要在学科教学中渗透育人理念，而有时乂没有显性的育人忖标，为了给自己的课光鲜地贴上育人的标签，戴上一顶育人“帽子”，不得不搞一个形式主义，以实现教学的“圆满”。

育人，不再是渗透式的润物无声，而成为附带式的简单加法，其效果可想而知。

(三)教材中育人内容的隐性化，让教师“啃”教材为“育人”小学英语教学中我们主要使用的是小学英语牛津教材，它浅显易懂，重点突出；题材结合实际，贴近生活；语言正确规范，真实地道；插图生动活泼，富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。

但是从它的呈现方式整体来看，主要关注度还是在于日常表达(Daily expressions )> 语法(Grammar) 词汇(Vocabulary) 发音(Sounds)以及文本形式(Text types)等，没有对应的学科育人内容与目标的显性呈现，教师无法将现成的每课时育人内容写得清清楚楚，说得明明口白，这就造成了学科育人价值的隐性化。

英语教师必须深入钻研教材，努力挖掘一些符合自己学生的育人因素。

如5BM1U3,单元主题为“How noisy”，整个单元都是围绕噪音展开，学生通过学习明白身边有各种各样的噪音以及噪音王国里发生的故事，从模块主题“Usi鸥my five senses”来分析确实有一定育人内容的存在，但是如何跟学生讲清楚道明口，笔者认为教师确实在操作中很有难度。

二、在小学英语学科中真正体现学科育人价值的途径其实学科教学渗透育人理念，一定要按学科自身的教学特点，有意识地挖掘教材文本中的思想内涵，不断融会贯通，并利用文本对学生进行语言知识和语言技能教学的同时进行不露痕迹的育人渗透，不要因为强调把学科育人放在首位，就非得在每一节课都栽一条徳育“尾巴”，作为教师因注意因势利导，淡化学科育人的痕迹, 让学科育人自然而然地进行，增强其渗透性和效果，取得教学和教育的效果。

关于小学英语故事教学的独特育人价值的思考优秀获奖科研论文英语作为世界上通用的广泛语言，在国际交往中占据着重要地位。

英语教育一直作为我国教育中的重点，英语教师应该明确学生在学习过程中存在的问题，从学生的兴趣出发，立足于教学大纲，引入故事教学的方式，使学生从文化角度认识英语、应用英语，提高学生对英语学习的兴趣，从而获得整体英语教学的突破性发展。

基于此，本文将主要论述开发小学英语故事教学的独特育人价值的路径。

当下，英语课程改革不断推进，单一的重复教学难以满足社会对学生的基本要求。

这就要求教师在教学中基于学科思维，并跳出学科思维，确立育人导向和素质教育导向，从而创造出一种开放、和谐、积极互动的语言学习氛围，让学生愉快地融合在英语环境中，自然而然地学习和运用语言。

通过不断实践、分析、探究，我们得知故事教学是一种行之有效的教学方法。

一、小学英语故事教学的独特育人价值的概述相对而言，小学英语较为简单，基础性强。

小学阶段的英语主要承担着启蒙作用。

小学生年龄较小，自控能力有限，容易被外界事物吸引，单一的教学方式，难以激发起学生的学习兴趣。

而英语故事教学法能有效改善以上问题，提高学生学习效率。

故事具有包容性，包容了认知、人格、生活常识、社会、经济等不同方面，贯穿古今，既保留了古时故事的传承性，又融合了现实故事的真实性以及科普性，能使学生亲身经历古今故事并反思故事。

不仅如此，在故事中，学生还能突破空间和距离的限制，在一节英语课上就能掌握中外文化，从而实现跨文化交际。

在核心素养导向下的英语教学，能保证学生自觉地发展“最近发展区”，帮助他们成为课堂的主人，使学生有目的、有意义地参与到课堂教学中，并产生深刻的思考。

英语故事教学，拉近了教师与学生之间的距离，能为后续开展教学分析和教学反思奠定基础。

因此，在英语教学过程中，教师应引入故事教学法，顺应新课程改革的目标，丰富教学途径，整合多种教学方式，培养学生的应用能力和逻辑思维能力。

卜皎教学新论JiaoxuexinLun全面落实学科核心素养，实现英语学科的育人价值，需要从课堂、从教学中来实现。

下面，笔者将以课例为载体，阐述在课堂教学中实现小学英语学科育人价值的有效路径尝试。

一、聚焦单元整体，发掘育人元素我们现在所用的教材多以话题为编排，涉及到学生的个人、生活、交往等方方面面，我们的教材就是很好的育人素材。

在进行教学设计前，应仔细研读课标，充分解读教材，从单元的站位立意，根据教材内容，梳理本单元的语言知识和育人元素，再考虑单课的语言学习和育人价值的目标达成，最后考虑环节的设计，形成从宏观到中观再到微观的单元整体备课思路。

遵循这种思路，我们就能发现教材中隐藏的育人暗线，并通过我们的设计将这些育人的元素显现出来。

如PEP 《英语》四年级下册Unit 3以“Weather ”为单元话题，本单元的话题是谈论天气，单元目标是学生能够在具体的情境中相互谈论不同地方的天气及活动。

本单元主要通过四组人物Mike and mum,Mark and Chen Jie,John and Dad,Zoom and Zip 的交谈来呈现。

结合单元目标和人物语境，可以将本单元整合为四个课时，分别为：What ’s the weather like today?What ’s the weather like in New York?What ’s the weather like in Sydney?What ’s the weather like in Dalian?第一课时，学生通过会话语篇的学习，掌握对天气的基本表达。

第二课时，学生在会话语境中习得不同温度的表达法。

第三课时，以明信片为载体呈现一个简单的书面语篇，学生能够初步运用所学语言进行谈论气候的运用，从口语表达上升到书面表达。

最后一课时结合Story time 形成一个故事语篇，学生能够读懂、理解较长篇幅的语篇。

通过对教材进行深入的解读和分析，结合单元教学目标，我们能够清晰地定位每课时的单课话题。