第一节农业的区位选择教学设计
教学内容分析：
本节是人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修二第三章《农业地域的形成与发展》第一节《农业的区位选择》。农业是国民经济最主要的物质生产部门之一，它和工业、城市、人口等都是《必修二》的主要内容，《区位选择》是农业的第一节，是学习农业的基础。也是本章第二、第三节进一步分析世界典型的农业地域类型所必备的基础知识。本节涉及的区位论是人文地理的核心内容之一，而“农业的区位选择”是农业区位理论的主要内容，通过对农业区位的探究让学生了解农业的区位选择必须综合考虑多种因素，来合理利用农业资源，体现农业生产的地域性特征；同时还阐述了农业区位选择的基本原理，揭示区位理论的基本学习和研究方法，为今后工业、交通等区位理论的学习奠定基础。
本教学设计从“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“用教材去教而不是教教材”等理念出发，充分考虑新课标要求，通过引导学生充分利用教材中的各种素材，完成对地理原理的学习，进行学习方法的指导，“授之予渔”；同时还选取本地的一些典型素材进行扩展分析，体现“学习对生活有用的地理”，在教学过程中设计课堂活动让学生参与到其中，体现新课改“构建开放式地理课程”的新教育理念，激发学生学习兴趣和学习积极性。
学情分析：我校高一学生地理基础知识薄弱，地理空间分析和思维能力比较差，但他们对感兴
趣的知识有较高的热情和探究的意愿，联系已有的地理知识来解决问题的习惯。农业生产活动
对我校学生是比较熟悉的一个内容，但学生没有充分探究过，并且内容也不是他们感兴趣的。
综合学生的这些认知特点、心理特点和知识基础，在教学过程中应该让学生多谈感兴趣的现象，老师有意识的让学生们从自己所谈的现象中总结规律，对影响农业的主要区位因素可让学生自
主合作学习，共同讨论行成知识体系，从而锻炼学生的小组协作能力；对农业区位因素的变化
可以从哲学高度讨论，与政治学科的学习形成学科综合，体现地理学习的综合性特征，对学生
进行世界观的熏陶。
课标分析：
课标要求：结合实例说明农业的区位因素。
教学目标：
1、知识与技能：
（1）理解区位的含义
（2）理解农业区位因素对农业布局与变化的影响选择的主要因素
（3）通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，培养学生读图分析能力。
2、过程与方法：
（1）结合本地农业生产，得出农业区位的影响因素
（2）尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。
3、情感态度与价值观：
激发学生探究地理问题的兴趣和动机，学会用发展的眼光看问题并养成良好的学习习惯。教学重点与难点：、
教学重点：
1.农业的主要区位因素分析和应用，明确农业区位因素的发展变化对农业的区位选择产生影响。
2.学会运用所学的原理方法分析具体的案例。
教学难点：
正确应用农业区位理论结合事例分析农业的主要区位因素及其发展变化。
[教学方法]演示法、“学案”教学法、合作探究学习和自主学习方法
六：[教学过程]
展示：
展示：荷兰图片资料
同一类农作物对农业区位的要求是一样的，就导致的同一类农作物的集聚，形成了大的农业生产区区域，这就是农业地域。
六、板书设计：
七、教学反思
1、概念
2、特征
3、形成
4、类型
完成，并回答
学以致用 澳大利亚混合农业地域形成的区位因素的分析
学生看课本 45-46 页完 成
对本节主要的原理进行应用
技巧点拨 如何分析某一地区农业的区位因素：在分析农业的区位因素时要先把主要的区位因素列出来逐一分析，挑选优 越的区位因素。 让学生掌握学习方法，对本节知识升华
课堂总结 板书
学生回忆
总结知识结构
体验成功
展示题目
运用所学知
识进行回答
检验学习效果
课下作业 一、课本 44 页活动。 二、以单县为例，举例说明农业区位因素的变化，以及一个因素的变化会引起其他因素的变化。
培养学生的乡土情感，建设美好家乡
整个教学过程中，学生的参与度高，充分体现了“学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者、指导者和参与者”的这一教学思想。通过学生对自己身边地理事象讨论，激发学生的求知欲，体验“有用地理、生活地理”的课程理念。