新课程理念下化学课堂教学的几点思考对于新课程，无论是理念还是目标，最终无一不是体现在一个个的“学习活动”中。课程改革的理念是否彻底落实，课程改革的目标理想能否最终达成或实现，最终取决于教师在课堂教学中引导学生开展的一个个教学活动。
化学学科具有内容实用新颖、实验生动有趣、学习需手脑并用的特点。但长期以来，我们的化学课堂教学一直沿袭传统的教学模式，课堂气氛沉闷，缺乏活力，学生完全处于被动的接受状态，极大地制约着新课标的达成。苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变为学生的沉重负担。”因此，教师只有在教学过程中采取新奇有效的方法激活课堂气氛，创设和谐高效的课堂氛围，才能激活学生的大脑并使之始终处于兴奋状态，开发学生的学习潜力，调动学生的学习热情，进而进行创造性的学习。
在此，笔者结合学习和教学实际谈点自己的体会。
一、教学设计应以学生为中心
“兴趣是最好的老师。”学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，在教学中应设法激发学习兴趣，以诱发学生的探究动机。作为化学教师，
浅谈新课程理念下的教学设计 一堂成功的课堂教学，必先有一个成功的教学设计。传统的教学设计还停留在只考虑知识的重点难点的讲解和教学过程所安排的逻辑起点上。其实教学设计除要考虑以上问题，还应该体现对学习环境的创设、学习情感的培养、学习方式的指导和学习技术(策略)的关注。教学设计从关注学生为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教，直至学生学得怎么样，考查和评价教学行为等方面都值得我们去研究和掌握。 一、教学设计的基本要素 教学设计一般包括以下几个基本要素：教学任务及对象；教学策略；教学过程；教学评价。任务及对象、策略、过程和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 (一)教学任务分析。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。 l。教学背景。教学背景分析是教学的起点。教学关注教师、学生、
内容和环境等，那么，教学背景分析也要从这几方面去呈现在教学前的实际状况。首先，了解学生在知识技能上已达到何种程度，对于本内容的学习所需要的情感态度和学习方式都有哪些准备，等等。也就是从学生的原认知水平、认知态度和认知加工能力几个方面来认识教学对象。其次，对于本教学任务的完成，在环境的设置上，当前已经有了哪些准备?对教学媒体的设施和班级的设置，班级学习氛围、课堂教学评价……在教学任务分析中，还需要进一步对教学的内容和学生在学习过程中的状况再作出更明确的分析。如《背影》一课，从小倍受宠爱的学生很可能认为父亲买桔送别事小，不值一提。讲解的时候就要注意避开对事件本身的谈论，着眼于对父亲爬月台的艰难，送别时的担忧等方面进行细致的分析，让学生从这些细微之处去感受细腻的情感。 2．教学内容。教学内容是完成教学任务的主要载体。以往我们仅关注教材分析，教材的分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的分析。事实上，教学的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创造过程，因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分
谈谈新课标理念下课堂教学改革 谈谈新课标理念下课堂教学实践的问题与对策 在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。 课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。 一新课标实施的问题与困难 任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面： （一）传统教学观念的束缚 传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的
新理念下的中学化学教学设计 摘要我国从1999年开始启动的新一轮基础教育课程改革，2001年化学课程以 提高学生的学科素养为主旨，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态 度与价值观”三个方面制订了新的化学课程标准，课程内容充分体现“从生活 走进化学，从化学走向社会”的新理念，明确提出要转变学生的学习方式，发 展学生的科学探究能力。（12）“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是贯穿于本次课程改革中的核心理念，也是本次课程改革所追求的目标。化学 教学设计包含理论要素，这是它与纯教育技术学的教学设计最重要的区别。化 学教学设计的理论要素包括教学理念、化学（教育）教学目标、化学教学策略等。（133）本文以本次基础教育课程改革为背景重点讨论新理念下的中学化学教学设计过程。 关键词新理念中学化学教材教法教学设计 前言 以往中学教育出于单位时间讲述更多知识的目的性要求，往往倾向于灌输 式教育模式，这样的模式中，教师多采取讲解的方法把知识填鸭式地塞给学生。但是，这样的模式中，教师成了教学的主体，学生是需要帮助的客体。多少学 生分心出神，教师没有关注；多少学生听不懂，教师没有调查。教师容易沉醉 在自我世界之中。而事实上，化学教学是由学生的化学学习活动和教师的化学 教学活动构成的，是一种有目的、有计划的科学认识活动，为达到化学教学活 动的预期目的，减少教学活动的盲目性和随意性，就必须对教学活动进行认真 细致的规划。在教学活动中，教师的“教学行为应该是一种有意识的。深思熟 虑的行为，这种行为是在对于教什么，学生怎样才能学得最好作出深思熟虑的 决定后产生的。那么，我们该怎样进行教学设计呢？教学设计有哪些基本内容？又有哪些基本原则和要求？下面我们将重点讨论。
新课改下的化学课堂教学 新课程理念旨在提高学生的科学素养，不仅注重知识的学习而且重视能力的提高，要求学生全面发展，同时培养创新能力。笔者认为一堂好课必须落实好教学的三维目标，关注学生知识技能的同时兼顾情感态度价值观的培养，打造民主和谐的教学氛围，采用启发诱导、研究、合作交流相结合的教学方法，充分发挥学生的主体作用，使学生学会求知，学会合作，学会发展。新课改化学教学以下几点值得反思。 一、由单一授课改为小组合作交流 新课程中加入了小组讨论这一环节，其好处很多： 1.促进认知、情意发展 小组合作调动了学生学习积极性，学生可以畅所欲言，形成自己的价值观，立体知识网络，这样形成的知识在大脑中会保持很久甚至终生难忘，为以后的学习奠定了基础，对他们的全面发展极有帮助。 2.锻炼竞争与合作能力 小组交流中以合作为主，组与组间以竞争为主，竞争与合作相辅相成，使课堂气氛紧张而又愉快。学生之间的了解进一步加深，关系更加和谐。教师在小组讨论过程中不能袖手旁观，要适时地引导，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，使学生由“不会学习”向“会学习”和“主动学习”
转变。 二、提高学生学习主动性，培养创新能力 过去的教学大部分是“填鸭式”的，学生没有学习积极性，新课改提倡学生自主学习，积极参与到课堂教学中，这就要求教师在化学教学中善于创设问题情境，使学生在一定的问题情境中激起求知欲望，产生认知冲突，展开思维积极性去发现新知识，从而提高思维能力和创新能力。如在讲钠与水反应时，反应特别剧烈，当取得的钠比较多时，实验很危险，甚至产生爆炸，教师在做实验时除了让学生仔细观察实验现象外，可以不失时机地问：“能不能对这个实验进行更好地改进以保证实验的安全性？”这样将学生思维引向深层次的思考，提高了他们的思维能力和创新能力。 三、规划好探究实验的内容，培养学生探究精神 探究学习对于培养学生的思维能力有一定作用，在教学中教师要选好探究内容，否则会使探究显得过于空洞，学生得不到实质性的收获。通过探究有利于培养学生自主学习的习惯，终身受用。新课程教材中设计了一些“活动探究”栏目，它的设计一般都是根据学生已有的知识作稍微的提高，让学生“跳起来才能摘到果子”，探究栏目有两种形式：一是给定实验程序让学生进行探究，另一种是让学生自行设计实验。 例如，设计原电池的实验探究，学生的设计方案多种
浅谈新课改下教师教育观念的转变 在新课改背景下，运用新理念，采用新方法，进行创新性教学已摆在每一位教师面前，教育观念的创新是实施新课改的前提。教师是新课改的实施者，在学科教学中发挥着重要的作用。教师是否有创新的观念和创新的素质，是推动学科教学创新，培养创新人才的关键所在。新课改正好为教师观念转变提供了契机和条件，使教师摆脱旧课程体制下的束缚。因此，新课改的实施首先是教师教育观念的改变。 一、改变教师权威形象，建立平等、新型的师生关系 建立平等、新型的师生关系是新课改实施的前提和条件，新课改要求教师应努力构建体现平等、民主的新型师生关系。师生交往中讲求平等的目的就是为了形成民主的教学气氛，大面积调动学生学习的积极性。教师要自觉把自己置身于学生平等的地位，不要把自己的认识强加于学生或武断地下结论，不因平时学生学习成绩和表现的差异，在交往中表现出或轻视或重视的倾向，而使学生感到教师的不公正。教师应该从神坛上走下来，融入到学生中去，与学生在同一个平台上互动探究，
在平等的交流中给学生以适时的点拨。教师不应该以知识的权威自居而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。教师要成为学习的促进者，而不仅仅是指导者。教师要甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起分享快乐，一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。师生在人格上、地位上的平等，才使师生的交往充满了亲和力和人情味。教师以情动情，以情育情，学生们则“亲其师，信其道”使教育“真正走进孩子的灵魂”。 二、改变教师的教学理念，转变学生的学习方式 新课改的实施不仅要改变教师的教学理念，还要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式，而教师教学理念，教学方式的转变最终要落实到学生学习方式的转变。新课改强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生
新课程理念与教学策略 简答题 第一章： （一、新课程概念） 1.什么是课程?为什么要强调对课程有一个正确的认识? 答:新课程,指在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”. 课程是教育思想和教育观念的集中体现,课程是实现培养目标的施工蓝图,课程是组织教育教学活动的基本依据.课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，对课程概念的准确把握，了解课程内涵的发展变化，有助于我们用新的课程观指导规范自己的教育教学行为，将课程改革实施到位，使自己尽快成为符合基础教育课程改革要求的新型的人民教师和教育管理者。 2.课程的新概念有哪些基本特征？ 答：1）强调学习者是课程的主体，突出了学生能动学习的重要性和学习主人的根本地位。2）强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合、融通建构，突出了课程三维目标整合发展的功能。3）强调课程多元化的价值取向。学生在与课程诸要素的多元互动过程中，用多样化的活动方式进行多元智能建构，采用多元化评价方法实现每个学生的自主学习、自主发展，综合学习、创新发展。4）强调课程是动态发展的整体。用问题情境中的多元化思维策略实现课程“生态系统”良性循环。突出了课程的综合性、整合性和动态发展性。 3.课程内涵的发展变化的基本趋势有哪些？ 答：课程内涵的发展变化主要有六个趋势：1）从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。5）从强调实际课程到强调“实际课程”与“空无课程”并重。6）从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。 4.我们对课程的认识理解上有哪些偏见或者叫误区？ 答：1）把学科教材当作课程2）把目标、计划当作课程3）把学习者的经验当作课程 5.从课程开发、编制和管理的主体上分，课程可以分为几类？ 答：从课程开发、编制和管理的主体上分，可分为国家课程、地方课程和校本课程;从课程的显现程度分,可分为显性课程与隐性课程;从课程的实际开设划分,又可分为实际课程和空无课程. 6.什么是国家课程,国家课程的主要特点是什么? 答:国家课程,是政府为保障国民的基础学力、基本素质而开发研制的课程，是国家规定的课程。国家课程是国家教育行政部门决定的，是国家意志的体现。国家课程的目标是培养未来的国家公民所应具备的共同素质和促进学生发展的基本要求。课程开发的主体是课程专家。国家课程一般以必修课形式出现，是基础教育课程的主体部分，是法定必须开设与实施的课程。 7.什么是地方课程？ 答：地方课程，是省级教育行政部门或授权下级教育行政部门根据国家规定的《课程计划》，根据当地的政治、经济、科技、文化、社会发展需要而开发的课程。 地方课程，是一种具有突出地方特点、反映地方文化、满足本地发展需求的课程，具有本土性、区域性特点。地方课程以必修课或选修课形式出现，其研发主体是省市级教育行政部门组织的本地课程专家。
新课改下的高一化学教学,你做好准备了吗学生只经过初三一年的化学学习而进入了高中，相对而言初中化学知识浅显易懂，而高一化学无论是在知识难度还是思维跨度上，是一名刚跨入高中大门学生不易登上的台阶，因而高一化学的教学承担着与义务教育阶段化学教育衔接、为高中学生学习化学打好基础和全面提高学生科学素养的任务。那么，如何使高一化学教学能够在贯彻新课程标准要求的基础上，充分地调动学生的学习积极性，从而培养学生多方面的能力，是一个非常值得探讨的问题。笔者有以下几点教学体会： 一、新旧衔接培养兴趣 教材《化学1》的第一专题，既是初中化学学习的总结和概括，又必须为高中化学的学习打下新的基础。这就要求教师在讲课时注意先通过复习初中的知识，再循序渐进的导入高中的知识，通过专题一的学习把初高中的化学衔接工作做好。不能够一下子大跳跃，难度突然加深，对于高一的同学才刚刚起步，一味的高难度不仅违背教学规律，而且可能会使学生一开始就遭受“挫折”，不利于信心的树立。 除了知识的衔接外，“兴趣是最好的老师”，中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散，松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃，风趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于乐，营造深厚的．
学习气氛，比如蔗糖作“黑馒头”、“魔棒”点灯等等，来激发学生的求知欲望。只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的求知欲以及将所知化学知识应用于日常生活造 福人类的动机，才可能激发学习的潜能，才可能产生钻研的欲望。 二、把握尺度扩展适当 现在，资料泛滥，每个学生手里一科都有好几套资料，而且对应的很多配套的练习都是作了一下简单的“剪贴”，这样就造成了所学知识和要解决问题的脱节，所以老师在布置作业的时候一定要选题，先要将课本上的基本题做到人人都能完成，然后适当加深一下，要求要循序渐进，切忌一步到位，千万不能用高考的标准来衡量高一新生的水平。比如刚学氧化还原方程式，马上就教配平，这是不可取的，教材为了分散难点，并准备在同学已积累了一定量的氧化还原方程式后再教，故而放在了《化学1》的最后，把它提前了可练的方程又太少，而且学生又不一定都能掌握得了，有些拔苗助长。 三、狠抓基础总结规律 高一是高中三年化学的基础，由于初中的知识很零散，缺乏系统性，学生习惯记忆，缺乏对知识整理加工的能力，这就要求教师在讲课时注重对学生学习方法的培养，不能沿用初中死记硬背的模式。要教会学生如何学。 它是联系宏观物质和微观粒子之例如物质的量这一物理量， 间的纽带，由于概念抽象，公式较多，是个难点，在讲解的时候
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学 的唯一标准。 作为教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。教师的地位由传统课堂教学 中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔，教给学生独立 和生存的能力应成为所有教师的职业追求。 1 由“权威”向“非权威”转变 我们应该允许在某些知识领域有不懂的问题而不是绝对的权威。教师可以 向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学 中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。 2 由“指导者”向“促进者”转变 教师要成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走” 为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”用鞭策、激励、赏 识等手段促进学生主动发展。 3 由“导师”向“学友”转变 我们倡导专家型教师，但不提倡教师站在专家的高度去要求学生。教师要 有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友。 4 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变 长期以来，人们把教师比作“人类灵魂的工程师”。其实教师不应该作学 生灵魂的设计者，而应该作学生灵魂的铸造者、净化者。教师要成为学生“心 智的激励唤醒者”而不是“灵魂的预设者”，要成为学生的“精神教练”。 5 由“信息源”向“信息平台”转变 在传统的教学中，教师成为学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要 接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要 成为课堂中信息交换的平台。
新课程理念下的课堂行动策略 摘要：本文从理念的转变，课堂的本质和课堂行动策略三方面阐述了新课程理念下如何更好地开展英语教学，以期对英语教学的进一步提高产生一定的促进作用。 关键词：理念，课堂，本质，行动策略 课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂行动策略是教学主体对教学过程进行的宏观与微观统一的计划、评价、调控，以追求较高效率的计策和策略。课堂行动策略的选择成功与否，直接制约教学目标的达成，直接关系到课堂教学效益的高低。 一、理念的转变 英语新课程标准就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式和任务行的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 （一）强调语言运用（Focus on language use） 课程要求使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。课程明确提出高中阶段英语能力；用英语获取信息和处理信息的能力；用英语进行思维的能力。 （二）强调全人教育（Focus on all the students） 英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强时间能力，培养创新精神。 （三）强调自主学习（Focus on study on one’s own） 建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习这在一定的情景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，以及必要的学习资源（文字材料、音像资料、多媒体课件或Internet上的信息等）通过意义建构的方式获得的。教师利用情景、协作和会话等方式，充分调动学生自主学习，便被动为主动建构，变他律为自律，实现学生对所学知识的意义建构。 （四）强调学生中心（以人为本）（Focus on learner-centeredness） 学生的发展史英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程要求教师要关注个人需求、重视个体差异、促进个性发展、协调个别学习。 （五）强调文化意识（Focus on cultural awareness） 语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。教师要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 二、课堂的本质（Nature of classroom） 课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的特殊的认识活动，它是认识活动和情感意志活动的有机统一。课堂是完成教学任务的主要场所，也是提高教学质量必须认真抓好的主要环节。抓教学必须抓课堂，抓质量也必须抓课堂。
新课程理念下的语文实践与反思 思想指导行动。 新课程需要新思想。 新思想才能产生新行为。 一、十一年新课程改革带给我们什么？ 从2001年6月7日《基础教育课程改革纲要(试行)》发布，第八次基础教育改革全面开始到现在已经整整十一年。十余年的新课程我们收获了什么呢？ 有位家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！” 1、新课程改革的目标和理念 基础教育课程改革的具体目标： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 （摘自《基础教育课程改革纲要》， 新课程核心理念： （1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点； （2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择； （3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石； （4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）； （5）树立终身学习观； （6）树立评价促发展的发展观； （7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂； （8）回归生活是新课程改革的必然归属。 新课程的“新”体现在哪里？ （1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；
（2）重建新的课程结构； （3）课程标准取代教学计划和教学大纲； （4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习； （5）改革课堂教学； （6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观； （7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）； （8）重视教师的理解与参与； （9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。 2、新课程改革的经验与教训； 新课程改革的经验： 教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长钟启泉先生认为：“我国课程创新本着‘全球视野，本土行动’的准则，致力于一系列课程教学概念的重建，卓有成效地介入我国的基础教育课程改革实践，并从实践层面不断汲取鲜活的经验”。“短短三年来，一系列教育、教学的概念正在我国得到重建。比如说，我国教育界的‘课程’概念已经从‘课程即计划’的静态课程观走向‘课程即体验’的动态课程观，一线教师的认识明显地经历了四个关键词的演进过程：‘预设→生成→预设和生成→预设为了生成’。显然，这种课程概念的进步已经远远超越了灌输‘现成知识’的‘预设论’ 新课程改革的教训： 程少堂先生作为中学教学一线教师，基于亲身体验，“试图用辩证的眼光，对小学初中新课程改革的教训概括为： 形而上学猖獗，形式主义盛行。 具体表现为“四个满堂”和“四个虚假”。“四个满堂”即“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”。“满堂问”：有的教师把新课标提倡的“对话”理解成“问答”，于是把过去的“满堂灌”变成“满堂问”，零零碎碎的、毫无启发性和智力价值的问题充斥课堂。“满堂动”：有的教师把新课标所提倡的“活动”形式主义化，于是课堂上学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟、闹哄哄，还美其名曰“动中学”、“做中学”。“满堂放”就是满堂放课件，出现了让人担忧的现象：一是装点“门面”的多媒体教学；二是“翻版式”的多媒体教学；三是多媒体用得过多过滥。“满堂夸”即满堂表扬。有的校长和教师理解成对学生只能表扬，不能批评，于是有的教学过程充斥着对学生的廉价夸奖，无论学生的表现值不值得表扬。 “四个虚假”即“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”。“虚假地自主”：主要表现在把学生的自主学习等同于“自己学习”。在有的课堂上，教师一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选、学习伙伴由学生自己选择，使课堂活动沦落成一种“自流活动”。“虚假地合作”：一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对教学目的、教学时机及教学过程没有进行认真的设计，只要有疑问，无论难易及价值，都要进行小组讨论。讨论过程中，优秀者的意见和想法代替了小组中其他学生的意见和想法，学习成绩差的学生成了讨论中的“三陪”———陪听、陪说、陪造气氛。“虚假地探究”：其表现主要有二，一是将探究“泛化”，就是无论什么内容都拿来探究一番，从而导致探究的浅层化和庸俗化；二是把探究神化，即把中小学生的探究活动无限拔高，使学生的好奇心和探究欲望丧失。“虚假地渗透”：有一些教师脱离具体的教学内容和特定的情景，孤立地、生硬地、贴标签式地进行所谓的情感、态度与价值观教育。尽管有些教师这样做得还很卖力，但效果却既空洞又无力。
新课程理念下的教学观 湖林中心小学陈毅武 随着21世纪的到来，我国的基础教育改革正顺应世界教育改革的浪潮，如火如荼的进行着。到目前为止，课程改革已全面铺开，进入具体实施阶段，各项制度、措施、方法也将随着课程改革的深入而不断调试和完善。 课程改革必然带来教学观的根本转变。新课程改革过程中，教学将从重知识的接受性转向重综合能力的探究性、从单一的认知性转向多维的体验性、从机械的决定性转向互动的交往性。因此，值得强调的是，新教学观不是对传统教学观的全盘否定，而是对其进行合理的扬弃；新教学观也不是对现代教学观原封不动的照抄照搬，而是对其进行科学的吸纳、调整与重构。根据时代发展之需、学生身心发展之需，对传统教学观与现代教学观加以综观与统整，是新教学观得以建构的科学机制。 在这一科学机制作用下，新教学观得以确立，其要义在于“教师与学生都构成教学的主体，教师是教的主体，学生是学的主体，两者相互作用，相辅相成，只有当两者科学认同各自角色并充分履行各自角色所应承担的责任时，教学才能取得最大收益。在此基础上，教学应注重在诸多充满矛盾的范畴之间，以具体的教学策略来实现其价值认定上的平衡。一些充满矛盾的概念、要素、现象、形态、策略，诸如交往互动与独立探究、体验与接受、过程与结论、生活与课堂、知识与经验、分科与综合、个性与群性等，比之以往任何时刻，都更受到学界以及实践工作者的关注。也可以说，对上述矛盾的理论探讨、价值统整及实践尝试，正是新教学观逐步确立的表征。其主要内容包括： 教学方式上以合作探究为主。所谓合作，就是指要在师生平等的基础上，倡导师生之间、生生之间的全面合作。以往的教师是课程的主导者，是课堂教学的权威，对课堂教学拥有“绝对”的权利。而在新课程中，教师的角色发生了变化。教师由过去教材的代言人、掌握知识的权威、课堂的掌控者转变为学生学习的合作者、探究活动的帮助者、课堂教学的组织者。教师由原来的权威转为指导者和参与者。而所谓探究，是指学习的过程不是一个知识的灌输过程，或者无意义接受的过程，而是一个自主批判、反思的过程，一个生成、建构知识的过程。 教学内容是开放的。教师可以根据学生特点和教学的实际情况灵活地组织教学内容。所谓教学内容，不仅仅包括教材内容，也包括教师已经占有的知识和经验，还包括图书馆、因特网以及校园、社区中充足的教学资源。 教学组织形式灵活多变。班级授课制本身在一定程度上限制了学生主体性的发挥，因此，着眼教学实际情况、学生的身心特点、教学内容特点，灵活学则教学组织形式，已成为教学之需。班级授课、小组合作与个别辅导的参差互用、结合使用，充分发挥了教学组织形式应有的教学效能，位学生个体活动提供了更为广阔更为充裕的时空条件；课堂座位的多变组合、教学情境的全新设计、与社区和大自然的实地接触，无一不为教学带来生机与活力。 教学管理更加民主。教师更加重视与学生的交流，师爱具体表现为对学生个体差异的尊重、用爱与美对学生进行感化与陶冶，师生之间的平等已经构成了创设民主教学环境的基础。 教学手段多样化综合。电影、电视、投影仪、幻灯片以及因特网等信息
新课程理念下小学数学教学策略浅谈 《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、提出了新要求，小学数学教学正在发生巨大的变化，小学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的小学数学教学观。 一、小学数学教学的实际状况与新课程理念 目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。 有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形花圃的周长是12.56米，求这个花圃的面积。”有一位学生这样做“12.56÷2×（12.56÷3.14）÷2=12.56×4=50.24（平方米）”。教师在旁边大大地划了个“×”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用公式。学生按照教师的要求订正，算出结果是12.56平方米。课后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径，我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以，再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因为计算时学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？” 还有这样一个例子：一位教师教学“用2—6的乘法口诀求商”时，出示6÷3=（），学生回答“等于2”。教者追问：“你是怎么想的？”书本上的参考方法是：要想（）三得六，括号里是几，就商几。一位学生回答：“因为3乘2得6，所以商2”。教者冷冷地说：“是吗？” 另一位学生回答：“因为（二）三得六，所以商2”。教者欣喜地说：“好！这才对吗。”我们不禁要问：“我们的教学是否越来越死板了？” 分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。由
学生观 1新课程理念下的学生观 新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？ 在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面： 一、把学生当做学生。在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。 二、把学生当作朋友。 教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。 三、把学生当做老师。 随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。 四、把学生当做同学。 新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。 第五，把学生当作儿童。 作为儿童的学生应该有自 己的童心，有作为儿童的特有 的性格和爱好。作为教师就应 该将学生看作儿童，对于儿童 的要求应该符合儿童的身心特 点。 总之，新课程给我们带来 了全新的教育理念，作为教师 应该不断更新观念，用正确的 态度对待学生，从而和学生在 新课程下一起成长和进步。 2新课程理念下学生的角色观 新课标中指出：“教师应激发学 生的学习积极性，向学生提供 充分从事数学活动的机会，帮 助他们在自主探索和合作交流 的过程中真正理解和掌握数学 知识与技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学经验，学生是 数学学习的主人，教师是数学 学习的组织者、引导者、合作 者”。然而多年以来，受旧的教 学模式的桎梏，学生的角色并 没有明显得到改变，结合新课 标的理念，我进行了一些探索 一、由回答者到质疑者的转变 过去的课堂教学像是一个小型 的舞台，教师是演员，学生则 是观众，这样的课堂教学不仅 束缚了学生个性的发展，也会 使学生对学习产生厌倦情绪， 现在的学生再也不会容忍在课 堂中担任这样的角色，因为他 们有思想，有个人的主见，也 更乐意向别人表达个人的见 解，如果我们再用这样的方法 来压制学生，得出的结论显而 易见。我结合学生的心理特点， 有的放矢的把学习的权力交给 学生。如教学《能被2、5整除 的数的特征》一课时，当新课 结束后，余下时间我把本班学 生分成八个组，每两个组为一 小组，两组学生围绕新授内容 展开讨论，一组为正方，一组 为反方，这时的教师不再以权 威者的身份出现，而是以指导 者的身份加入到大讨论中去， 把学生真正推到讨论的最前 沿，只有当学生遇到确实难以 解决的问题时，才予以指导。 这时候只见两方队员都在忙碌 着，一方成员在积极准备问题， 另一方则忙着应“战”，学生甲： “你们知道能被2整除的最大 数吗？”学生乙：“因为自然数 是无限多，所以能被2整除的 数是不可能找到的”。教室中不 时传来同学们的争论声，课堂 气氛非常活跃，通过课堂检测 来看，学生们都较好地掌握了 知识。让学生进行讨论和争辩， 可以形成师生之间、生生之间 的信息传递和交流，在交流中 让学生亲身体验知识的发生、 发展的过程，经过独立思考， 相互讨论，艰辛探索，去体验 成功的愉悦，同时，能够提出 问题本身就是进步。因为发现 问题比解决问题往往要重要， 当然，要想解决问题单靠一个 人的力量是很做到的，只有依 靠大家的力量共同完成。所以， 采用这样的形式既培养了学生 的逻辑推理能力、语言表达能 力，也使得我们的课堂教学充 满了生机。 二、从听课者到参与者的转变 学生的生活经验固然的限，但 并不防碍他们的独特的情感体 验和内心追求。因而，教师在 授课时，应考虑学生独特的心 理特点。新课标中指出：“数学 教学要充分考虑学生的身心发 展，要利用他们的生活经验和 已有知识设计富有情趣和意义 的活动”。以往的课堂教学设 计，是教师凭个人对教学内容 的理解设计出来的，而忽略了 学生这个群体，使得学生对上 课根本不感兴趣。为了改变这 一状况，在教学《百分数的意 义》一课时，我从班级中随机 抽了几名学生，让他们参与到 教学设计中，以便了解学生们 对本节课的看法。不试不知道， 学生们提出的见解让我大吃一 惊，学生甲：“老师，我们早就 认识百分数了，所以我认为在 开始时，可以从日常生活中选 取一些例子，这样同学们学习 就有兴趣了”，学生乙：“老师， 我们可以把本节课的知识分成 若干个小问题，这样大家就可 以讨论了，我们喜欢讨论这种 形式”，学生丙：“老师，我们 可以把知识融入到游戏、故事 中”……综合以上意见，我对 本节课的教案进行了设计，结 果那节课，学生学习兴趣高涨， 出色地完成了教学目标。这样 做，不仅使学生能够参与到教 学之中，而且也有利于教师全 面了解学生的心理特点和知识 基础，从而设计出符合儿童心 理特点的教学模式，同时也会 使学生对学习产生浓厚的兴 趣，因为兴趣是激发学生积极 主动探索知识的内部动力。我 国伟大的教育家孔子也说：“知 之者不如好之者，好之者不如 乐之者”。可见，在学习活动中 把学生从听课者的角色转变为 参与者这个角色是显得多么重 要。 三、由解题者到出题者的转变 考试是一促评估手段。有时， 为了达到我们自认为“理想” 的评估效果，便会绞尽脑汁， 不遗余力地设计出一些超出学 生认知结构和知识特点的各类 高难偏的题型。从而导致学生 对考试却有一种畏惧的心理， 我想这种考试所产生的负面作 用有以下几点： 1、学生担心考的不好，会被父 母、老师批评。 2、学生对考试不感兴趣，因为 内容呈现的形式总是老一套。 那么能不能减轻一下学生的心 理压力，降低对考试的畏惧感 呢？我认为让学生参与到编题 中不失为一个好方法。例如在 学习完《圆柱圆锥球》这一单 元后，我在班级宣布：本单元 考试将进行改革，考试题目由 大家提供；老师从中选出比较 好的题目编成考卷，同时对那 些入选的题目的作者给予奖 励。自从通告之后，我发现同 学们都在认真准备，以便自己 出的题目能被老师选中，事实 上，学生们在准备题目的时候， 不仅要查阅大量的资料，还要 复习本单元的知识，学习的性 质发生了根本的变化，由被动 学习转变为主动学习。例如： 学生甲：“王爷爷买来一些沙 子，把它堆放在一个墙角，已 知这堆沙子的底面半径是5 米，高8米，求这堆沙的体 积？”，学生乙：“唐老鸭对米 老鼠说‘如果把一根长4米的 圆柱体锯成两段后，表面积增 加12平方米，那么这根木原来 体积是（）立方米，请同学们
浅谈新课改下的高中化学教学 新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课 程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知 识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程；要让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界，给每一个学生提供平等的学 习机会，让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施 提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅的体会： 一、新课程教学环境下教师的主导作用不能削弱 随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发 表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生 的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导， 生怕破坏了学生的主体地位。于是，学生发表的意见一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主 气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加 引导，就不叫“学生发挥主体作用”了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我 认为，新课标教学要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学 生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，收到事半功倍的效果。 二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力 化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学 教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演 示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验，这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO2含量的测定”实验， 可让学生联系化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃 烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？实际上，验证性实验和 探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。 由于高中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学 生不能正确认识科学的研究方法，所以，改进验证性实验、强化探索和研究性实验是非常有 必要的。为此《标准》规定“新教科书”尝试采用将验证性实验改为探索性、研究性实验。（1）增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索等，也可 以起到引导学生探究的作用；（２）增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；（３）在“活动与探究”中培养学生的观察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实 验现象，从观察中得以思考与分析，既能达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。 三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识 保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治，并将“居室中的化学污染及防治”、“生活中常见的污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为 了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境 的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象、拓宽视野，树立环境保护意识。 四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系
新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同？ 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“要改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础”。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中更加明确地指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑问、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。” 新课程改革的目标围绕“一切为了学生的发展”这一理念而设计确定。新课程在课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，它是对原有课程体系和观念的重大变革，是对原有课程哲学观和价值观的重大调整。在新课程理念下的课堂教学模式与传统的课堂教学模式进行对比有以下不同： 一、传统的课堂教学： 1、以教定学。 以往教师在备课时，首先考虑教师怎样教，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。 2、以本为本。 教师是教材的忠实执行者，教材上怎么写，教师就怎么讲。好多教师视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。 3、教路单一。 传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。 4、学法单一。 传统课堂教学，学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。 5、目标单一。 传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。 6、评价单一