小班背景下利用翻转课堂培养学生自主
学习能力的研究
学科分类：基础教育
课题类别：一般课题
关键词：小班翻转课堂自主学习
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1.问题的提出、课题界定、国内外研究内容现状述评、选题意义与研究价值。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》中指出，“倡导启发式，探究式，讨论式，参与式教学，帮助学生学会学习。”“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”本课题所提出的利用翻转课堂培养学生自主学习能力就是秉承《纲要》所指出的教育理念来进行研究的。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中的基本内涵就谈到了学生的自主发展，要“学会学习”，“主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。”近年来，翻转课堂引起了国内外教育界广泛的关注，迅速成为教育领域研究的热点。我校也想借力翻转课堂这一新生事物，实现学校教育教学改革的突破。近年来，
随着我校的搬迁、改造，周边强校林立，让我校面临着巨大的压力。在这样的形势下，无论是学校领导、老师，都迫切想要改变学校落后的现状，那就必须不断进步。我校在圆满完成了“十二五”课题《小班背景下的学生学习机会均等问题及其对策研究》的基础上，仍希望在教育改革领域有所成就，“翻转课堂”成为了我们的突破口。我校作为武汉市首批翻转课堂实验校，有着优良的师资，完备的硬件以及两年的实验经验。在翻转课堂教学中培养提升学生的自主学习能力，我们一直在实践。本课题的小班化教育，就是学生数控制在30~35人的教学单位中，以个别教学、合作学习为指导，充分利用班额缩减带来的师生互动频次、时间空间等方面优势，面向每一个学生进行教育教学活动。本课题的翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师利用爱学平台进行学习任务的发布以及学生完成情况的大数据分析；利用教育云平台结合平板进行交互式的平板互动教学。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。本课题中我们研究的自主学习就是自己主宰自己的学习，是学生在学习的全过程中，为确保达到学习目标，提高学习效率，从而主动的不间断的自我规划、管理、协调、监控和评价。在小班背景下，我们以翻转课堂理念为理论指导，以小组合作学习的形式，创建学生自主探究的主动学习模式。国外自主学习的研究最早起源于苏格拉底时代。苏格拉底认为，学生是学习过程中的主动者，占据学习中的主要地位。九十年代以后，国外自主学习的理论得到了加倍的关注。多家言论持有一定的分歧，这也显示出对此的研究正迈向完善的阶段。2006年美国林地公园高中科学学科的两位化学老师，在长期的教学生涯中观察到学生学习的不足，
于是大胆设想出运用录像让学生自学，并共同创办了翻转学习网，翻转课堂概念也应运而生。此后，萨尔曼.可汗创办的可汗学院，让翻转课堂模式开始被人们广泛认识。本世纪初，国内学术界出现了大批与翻转课堂相关的学术论文。随之，也有许多学校跃跃欲试，开始进行翻转课堂的实验。早在20世纪80年代江苏省木渎中学进行了类翻转的尝试。当年木渎中学政治学科教研组为了提升教学质量，发明了一种“任务驱动，问题向导”的自主学习教改模式。这与翻转课堂倡导的“学习知识在家里，内化知识在课堂”异曲同工、如出一辙。但所谓的“交流学习成果”，还局限于教师指定学生汇报的传统模式上。重庆聚奎中学是全国最早开展翻转课堂实验的学校。他们把传统的学习模式改造成为“课余学习+课堂练习”的翻转模式，形成了适合本校实际的“四步五环”翻转课堂模式，提高了课堂效率，促进了学生发展。山西新绛中学走的是中国式翻转课堂之路。他们根据自身条件，开展创意问题解决式学案课堂，课前就开始真正意义的学习，在课堂上总结展示。通过对国内外相关研究的梳理，我们发现：翻转的道路是多元化的。翻转的道路是多元化的。我校在小班化的背景下，立足于本校实际，充分发掘教师智慧，善于创意切实可行的方案，大胆实践，持续不断的积累成果、反思问题，直到找到适合我校实际的翻转课堂模式，以提升学生的自主学习能力。在实施翻转课堂的过程中，我校力求充分利用信息化资源，以提升学生自主学习能力为目标，探寻各项行之有效的策略，使翻转课堂的效果达到最优化。“翻转课堂”是将知识的传递置于课前，让学生根据自身基础制定学习目标，并进行有选择的学习；将知识的内化置于课上，通过一系列的任务活动展示和评价促使学生反思自己的学习过程，
发现和弥补自己的不足。翻转课堂的推动，是要打破现有的“谁是教师，就由谁来教学生”的传统做法，建立一种新型的教育机制。学生在学习的过程中，可以自主选择需要的信息化资源来学习，只要能够顺利通过学习，有一定的学习成果，都应该计算学分。这有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。当今时代，信息化、数字化、网络化技术高速发展，以信息化带动教育的现代化是未来教育发展的必然趋势。对于初中教学而言，信息化资源不仅给教学带来了巨大的机遇，也对传统教育带来了很大的冲击。在信息化资源丰富的学习平台上，无限量的课程学习资源，可以让学生按照自己的需求任意选择。通过真正的“先学”，每一个学生都能携带问题而进入课堂，使得学生在课上变成学习的主体。在翻转课堂中，无限的反复和可逆对于学生的学习是极大的便利，而无限的信息化资源支持，更是让所有学生享受到了几乎是绝对平等的学习机会和空间，可以极大的提升学生的自主学习能力，以此培养学生终身自主学习的能力。翻转课堂从概念到教学模式的“引进”，特别是基于微课、慕课支持的教学视频的“单刀直入”，其产生的现实价值和深远的未来影响将是可以预期的。课前和课后学习，成为学生学习的新常态。按照翻转课堂的理念，学生可以根据自身的问题以及自己掌握知识的状况的需要，随意地用自己喜欢的方式、节奏来观看、思考、研读、解题，甚或穿插其他的一切可以利用的手段和方式。这是一种不受任何外在干扰的学习，是一种真正意义上的自主学习。通过真正的“先学”，每一个学生都能携带问题而进入课堂，使得学生在课上变成了学习的主体。翻转课堂教学模式，可以让不同层次的学生根据自己情况，自主掌控学习，体现了因材施教。同时，也
实现了学生学习的个性化，培养了学生的自主管理能力，激发了学生的学习内驱力，让学习真正变成学生自己的事情，让学习变成一种习惯。时代进步不断，教育探索不止，课改创新不休。归根结底，这都是为了提高学生的学习能力，达到学习的效率。2. 课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。本课题研究依托人本主义、构建主义学习理论、行为主义学习理论和信息化教学理论，研究对象为我校七年级全体学生，每个研究班级都在35人左右，每个研究小组以6人为宜，研究教师为每个班的科任老师。通过对七年级全体学生在翻转课堂中有关自主学习的研究，逐步提炼出比较完善的翻转课堂模式，形成适合各班学情的提高自主学习能力的各种策略，让每一个学生都能在此基础上提高自己的自主学习能力。主要研究内容如下：1.对学生的信息化能力与自主学习能力的现状调查研究。2.在小班背景下，对翻转课堂模式的研究。3.在翻转课堂中，对学生提高自主学习能力的策略研究。课题拟创新之处有两点：(1).通过云平台监测学生自主学习兴趣的培养、习惯的养成过程研究。(2).翻转课堂下“帮学”“合作”等形式与学生自主学习能力培养的结合。3. 研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。本研究力图以小班化为背景，选取我校七年级起点的初中学生三年时间内全学科在翻转课堂实践中的跟踪研究，通过现状调查、数据分析、理论归因、对比试验、总结归纳、提出建议、现实运用，来探索提高初中学生自主学习能力的策略。拟采用的研究方法有文献法、调查法、行动研究法、经验总结法、案例研究法。具体实施步骤如下：
（一）准备阶段（2017年10月~2018年4月）⒈成立课题组，落实课
题组成员，制订研究方案。⒉进行文献研究、相关问卷调查等，为课题问题的提出提供依据。⒊组织理论学习，明确课题研究的目的和意义。⒋选择样本班，了解学生实际，并与对比班进行比较分析。⒌课题的申请、论证、立项。
（二）实施阶段（2018年4月~2020年6月）⒈按方案制定研究计划，再次进行文献研究，再次进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会等开展研究，撰写相关调查报告。⒉定期进行研讨活动，定期进行阶段小结。
⒊阶段总结，分析原因，学习理论，寻找对策，并付诸实践，在实践中不断完善策略。努力在实践中运用成果，撰写研究论文、经验总结，上示范课等。
（三）总结阶段（2020年9月~2021年6月）⒈收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结。⒉撰写研究报告，工作报告等相关材料。⒊课题结题，申请成果鉴定。⒋及时发现不足，完善总结。课题编号：5049