浅谈语文课堂中如何创设自主学习情境
《中学语文课程标准》中指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。” 加大自主学习力度,全面提高教学质量,已成为全体教育工作者的共识。素质教育下中学语文课堂改革正在迅猛推进,教师再也不能把学生看成是被动接受知识的容器,而应让语文课堂成为学生自主学习,共享知识、焕发生命激情的平台;为此我在教学中是这样做的:
一、注重质疑,自主探索
古人说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”, 有疑问,才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂中要让学生思,必先教有疑。教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。在现代心理学上也这样认为:青少年心智
发展的根本原因是一种内在的认知需要,学生在学习过程中不断遇到新的问题,就会产生探究求知欲望,从而激发学习的积极性。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极,因此自主性就得到了开发。
二、分层定位,不同评价
语文新课堂既然鼓励学生大胆言谈,那就难免“百花齐放”,什么样的说法也有。这就要求教师科学定位,分别给予不同的评价。对那些发言积极,口齿伶俐,结果准确的学生,应当充分肯定,并鼓励表扬,让他尝试到成功的喜悦,激发他们积极向上的情感;对那些发言不准确,有错误的学生,教师更应该心平气和,不草率,不打断,不急于给出正确答案,更不能讥笑、讽刺他们。而应把思路引向正确方向,再疏导引申,使他们能顺利做答,这样不同层次的学生都有不同程度的收获
教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课堂产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言,而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳,评价中肯,进而产生主动求知的心理冲动, 以良好心态进入学习。
三、锁定目标,有章可循
教学目标,是语文课堂的出发点,是一节课的指针和精髓。一节课一旦确定了目标,整节课的教学活动就必须始终围绕这一目标展开。美国著名教育家布鲁姆也强调了教学目标的重要性,他说:“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力,那么明确地确定教学目标是至关重要的。”目标的定位也就是要给学生提供自主探索的范围和空间,让学生能在教师的引领下完成自主探索
教学目标的准确定位,关键是教师的精心准备。首先,教师要对教材有深入地钻研。文本教学,要弄清每篇文章的“点”和整个教学模快的“面”之间的联系和不同,让每一个亮色各异的“点”相互对照、映衬,循环、交织,最终形成严密紧凑、系统完整的“面”的模块。这样的备课设计,才便于学生的自主学习过程中省时高效。其次,了
解学生,一切从学生实际出发。学生的能力、基础,兴趣爱好,甚至行为习惯都是每一个有责任心的语文教师所必须考虑的。通俗的说,学生需要学什么,能够学什么,老师再去教什么。离开了这个环节,整个的语文课堂将是真正的闭着眼睛捉麻雀、瞎子摸象,没有好的效果的,学生的自主发挥也就会受到限制。
四、兴趣推动,激发热情
“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”这是著名心理学家皮亚杰的阐述。兴趣是最好的老师,学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂,已成为人们心目中的公理。语文课堂上,语文老师以兴趣为先导激发学生的自主学习热情,提高学习效率,是十分必要的。
导入要新颖别致。好的开头是成功的一半。一节课的导入能够先声夺人,扣人心弦,激发起学生的兴趣和旺盛的求知欲,就基本奠定了这节课自主学习的氛围。课堂导入一般因情景和所讲授内容确定,文学类文本以故事导入、意境导入为多,实用类文本比较注重事实,多采用谈话式或评论式等,重知识重说理的小品文或论说类文章往往比喻导入和演示导入使用较多。总之,精心设计了导语的课堂,学生们的自主学习热情是大不相同的。
教学手段多样变换。语文课堂照本宣科、死气沉沉是难以激起学生的学习热情的,老师通过多样的手段让课堂灵动起来,快乐起来,才能激发起学生的自主学习热情。像启发想象、比较异同、分角色诵读、课本剧表演,以及录音机、录像机、实物挂图、PPT等多种媒体,这样形成的多种感官刺激,一扫学生的单一性学习的枯燥乏味。李白的《蜀道难》“蜀道之难难于上青天!”配上几幅秦岭、龙门山地貌图片,学生的想象就有了依局,记忆也会迅捷而长久了。
五、创设情境,巧妙引导
改学生的被动学习为主动学习,就要创设多种途径激发学生自主学习,激发学生的主体意识,培养学习探究习惯。
要培养学生自主学习的能力,并不是要忽视教师的主导地位,抹杀其主导作用。教学过程中“教”和“学”应该并重。也只有教师合理的导,充分地发挥主导作用,学生才能克服随意性、盲目性,自主学习才变得有意义和有价值。在《阅读和写作训练》“训练100”中,当学生欣喜地知道“训练100”就是《龟兔赛跑》的续集时,教师顺势引导:“同学们,你们想不想也来给《龟兔赛跑》设计一个续集呢?”导,犹如一线亮光,点燃了学生思维的火花。在她的巧妙引导下,学生的自主探究便是别有一番景致:有的设计了兔子的再度骄傲,有的设计了乌龟的诚实,还有的想象了他们的同心协力……
六、营造氛围,激发情感
学习过程以人的整体心理活动为基础,渗透了学生的认知和情感活动。传统的教学往往忽视了教学中的情感因素,将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。新的课程标准要求体现以人为本,它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去,成为教学过程的灵魂。于是,在教学过程中,教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置,促使学生具有学习热情,积极、主动的学习,乐于学习。情感怎样激发?动机往往会产生良好的学习效果。课堂教学中,
教师应根据教学内容及学生的年龄特点,创设出一种特定的学习情境,营造出一种特定的学习氛围,有效刺激学生的求知欲望,激发自主学习的积极性与主动性,产生自主学习的动机。教师声情并茂的朗读,扣人心弦的导语,富于童趣的故事,课文情境剧的表演指导,课内学生游戏的组织以及多媒体手段的运用等,都是创设情境的有效方式。
七、师生互动,共同参与
教学过程是师生交往、积极互动的过程,是教师的教和学生的学的有机统一。从某种角度来讲,以往学生不主动的学,厌学,不是学生不愿意学,而是我们的教师不愿意放手让他们学——担心教学质量,一味地“灌”——只看到了自己,从根本上忽视了教育的主体。所以,得从思想上认识到学生是教学过程中的主体,是活生生的人,师生之间要实现教学相长,建立密切地教学关系,培养学生的合作意识,参与意识,挑战意识,只有这样,才能改变以往教学中学生处于的被动局面,充分地调动学习的积极性。在教授《看云识天气》一文时,我积极地开导他们:“我真想看一下今天的云,判断最近几天里的天气状况,大家愿意和我比一下谁说得更准吗?”学生非常乐意和教师一比高低,研究云的意愿立刻就变得非常的浓烈,于是自主的去发现和探索云的特征和样子。
八、开放多元,实践创新
传统的教学过于的封闭。要想多给学生自主学习和实践的机会,是新课程改革赋予广大教师的职责。教师忙于知识的满堂灌,学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,课堂教学也就变得沉闷,更不要谈学生自主性的发挥了。课堂教学不应该是一个封闭的系统,更不应该拘泥于已有的固定不变的程式,师生都应该积极创实践, 勇于创新,开放多元,超越预定的教与学的目标。教师鼓励学生对书本进行自我理解,自我斟酌,回归学生自己的生活。我们每一位教师都要打破教学内容的封闭, 开放性备课;打破教学形式的一成不变,开放性教学;打破教学手段的僵化,大胆自主创新。在实践中学习知识,在实践中探索,用多种手段萌发学生自主探索解决问题的方法和途径,也就为课堂提供了自主发挥的前提。
总之,新课程标准的颁布与实施,给我们的语文教学改革带来了新的契机。如何倡导自主、合作、探究的学习方式”依然还是我们语文教师的重要任务,还需要我们进一步去探索和发现。