学习的本质
提到学习，人们首先想到的是学生学习知识或者新工人学习并且掌握技能。他们都包含着学习，但是如果从心理学的角度来分析，它们所表示的都只是学习活动中最典型的事例。首先，从心理学上来说，学习最基本的概念是：学习是由经验产生的行为或知识方面的一种相对稳定的改变。同时，学习的涵盖面也是非常之广，它既包括知识和技能的获得，也包括各种行为习惯，态度，人格物质的形成，所以学习的结果既有可能是积极的，良好的，也有可能是消极的，不良的。
首先，我们必须确定学习是一种现象，而且是一门极其普遍而又非常需要的社会现象；然后，我们也要认识到学习具有一定的目的性，而且也具有一定的阶段性，顺序性和程度性；最后，我们一定要清楚地了解学习的重要性以及其可能带来的影响。
学习现象的出现可以追溯到人类20万年前的首次出现，因为从有记录以来，人类社会的一步步发展都是历经学习而不断进步的一个过程。无论从最基本的生活现状还是到后来人类追求更高等级的生活状态，这种现象都是一直伴随着日月的交替而逐渐推移的。这种学习过程存在于人类最基本的生活需求的改变过程中，也体现在生活技术与科技的发展进程里。
社会的不断发展与改变，以及人们的各种理念上，都能体现出学习是一种自我追求，自我提高与自我完善的一种需求增长。也可以说学习的第一个本质就是人的一种自我认识与自我完善。
从远古的刀耕火种，发展到现在的农业上的机械化；从古代的马车，人力，到现在的汽车，飞机，轮渡等，这本身是人类为了实现自我偷懒的一种目的，但其实也是一种学习的过程与发展，而这种结果或者说是现象存在以及改变的过程就是人类学习的结果，而学习的基本动力来源于对生产效率以及生活享受的更高追求。
当然，我们也可以从其他方面来阐述或者描述学习的本质。结合生物学的发展与进化来看，也可以把学习看成生物的一种适应过程。“适者生存，不适者淘汰。”而事实也正如达尔文所描述的这种看似残酷的生活状态的一样。同时也更好的总结出了这种适应现象所历经的途径-----学习。所以说，这种自然选择法则也促使了生物不断进步与完善，而这种法则也给人类营造了一种不断学习的氛围，或者可以理解为一种无形的压力迫使人类不断学习来适应“自然”。
如果无法接受上面所说的压力或者说把学习看成一种不能接受压力氛围的本质，那我们也可以把它认为是一种获得快乐或者幸福的一种方法。简而言之，学习的另一种本质就是为了获得一种幸福与快乐。“学而时习之，不亦说乎？”这就是说：学习的本质也可以是精神或者心理上得到的一种快乐感，满足感与充实感。
可以说，如果你正在寻梦的路上，那你的学习就是一种自我实现，自我提升的表现；如果你在为了生存而学习，那它就可以
理解为一种社会适应过程；如果你把学习当作生活得一部分，那它就是一种幸福和满足。我们无法确定学习的绝对本质，但我们对其所持有的理解必然会给我们带来不同的理解和心理体验!
一、考试基本要求 本考试大纲适用于报考深圳大学教育技术学专业硕士研究生入学考试。《教育技术学基础》是为招收教育技术学硕士生而设置的具有选拔功能的水平考试，它的主要目的是测试考生对教育技术学的基本概念和知识的熟悉程度，以及运用教育技术学的理论方法分析、解决教育信息化相关问题的能力。 二、考试形式与试卷结构 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷题型结构 名词解释题：5小题，每小题6分，共30分 简答题：3小题，每小题15分，共45分 分析论述题：3小题，每小题25分，共75分 三、考试内容和考试要求 1、教育技术学概述 （1）理解教育技术学的学科性质和研究方法，牢固掌握教育技术学概念的内涵； （2）熟悉教育技术学的哲学基础和一般科学理论基础的相关知识，并能够分析这些知识与教育技术学理论的关联； （3）能够从不同角度和脉络分析教育技术的发展历史，掌握国内外教育技术发展各阶段的特点； （4）熟悉当前教育技术研究与实践的前沿动态。 2、学习资源和学习环境 （1）掌握学习资源、媒体资源、网络教育资源的概念、分类和特点； （2）掌握网络学习环境、网络教学系统与网络教育支撑平台的结构特点和功能； （3）掌握幕课资源、微课资源的结构功能以及教育价值。 3、技术支持的教学过程 （1）熟悉典型的学习过程理论，并能够分析这些理论对信息化教学策略和教学方法的影响；（2）掌握网络教育支撑平台的主要教育功能，能够在网络教学支持平台中设计教学活动；（3）掌握有代表性的信息化教学策略与教学方法。 4、教学系统设计 （1）熟练掌握教学系统设计的含义、影响教学系统设计发展的主要因素等内容； （2）深入掌握不同类型教学设计的模式方法； （3）能够设计线上和线下教学的安排和转换； （4）熟悉幕课课程、翻转课堂的教学设计的主要特征。 5、教学系统开发 （1）掌握教学系统开发的含义、教学系统开发的技术，熟悉当前网络教学系统开发的新技术； （2）掌握网络课程设计中的需求分析、结构设计、界面设计和技术路线； （3）掌握网络教育的学习支持服务的设计与应用的知识； （4）掌握计算机多媒体教学软件、网络教学软件和移动学习软件开发的技术方案。
第一讲教育技术学概述 教育技术：教育技术是人类在教育活动中所运用的一切手段/工具和方式/方法的总和。教育技术本质是科学知识或其它系统知识在教育活动中的应用， 教育技术目的是提高教学效率、促进学生学习理解（优化教与学的过程）。 教育技术学：教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 教育技术的类型１.物化形态的技术（有形技术）2．智能形态的技术（观念技术）。 教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。 第二讲多媒体技术与多媒体素材 多媒体技术:多媒体技术是指对文字、图像、音频、视频、动画等多种媒体的信息通过计算机进行交互综合处理的技术。 媒体的分类(1)感觉媒体。(2)表示媒体。(3)表现媒体。(4)存储媒体。(5)传输媒体。 多媒体素材的类型1）文本素材。常见格式为doc、txt、rtf等2）图像素材。3）音频素材。4）视频材料。对于人眼来说，若每秒钟播放24帧到30帧就能够产生平滑连续的画面效果。5）动画素材。动画通过连续播放一系列画面（通常8帧/秒以上），造成连续变化的图画感觉，是对事物运动、变化过程的模拟。 第三讲教育技术的发展历史 国际教育技术的发展简史:(1)直观教学（17世纪－19世纪末）夸美纽斯《世界图解》，直观形象;(2)视觉教学(19世纪末-20世纪初)霍本，利用视觉材料作辅助，以使学习经验较为具体化 (3)视听教学(19世纪末-20世纪初期)主要技术史有声电影、广播、电视、录像等技术。(4)教育传播系统（20世纪20年代-20世纪40年代末到60年代初）芬恩；(5)教育技术（20世纪60年代中期至今）技术包括计算机技术、互联网技术等。 第四讲没有 第五讲教育技术学理论基础——学习理论 学习理论:揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的教学行为的心理学原理或学说。 学习理论课分为 1）行为主义学习理论。代表人物有华生、桑代克、斯金纳等人。 2）认知主义学习理论。代表人物有苛勒、布鲁纳、奥苏伯尔和加涅等人。3）建构主义学习理论。学代表人物皮亚杰、维果斯基等人。4）人本主义学习理论。 （一）行为主义学习理论学习的三大原理。（1）准备律。（2）练习律。（3）效果律。（二）认知主义学习理论（三）建构主义学习理论。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。（四）人本主义学习理论。 第六讲教育技术学的理论基础 教学理论是以一定的学习理论为基础的关于“如何教”的处方性和规范性的理论。 基于行为训练的教学1．示范-模仿教学法。该方法主要包括以下四个基本程序：（1）定向。（2）参与性练习。（3）自主练习。（4）迁移。2．程序教学法。程序教学的五条基本原则： a小步子原则： b积极反应原则： c及时强化(反馈)原则： d自定步调原则： e低错误率原则： 基于知识传递的教学 1．加涅“九大教学事件”（１）引起学习注意。（２）明确学习目标. （３）回忆相关旧知。（４）呈现教学内容。（５）提供学习指导。（６）引发行为表现。（７）提供信息反馈。（８）评估行为表现。（９）强化保持与迁移。2．赫尔巴特“五段教学法”：（1）预备；（2）呈现；（3）联系；（4）统合; （5）应用。基于问题解决的教学1．杜威的“五步教学法”（1）困难（2）问题（3）假设（4）验证（5）结论2．发现教学法。 传播是人类社会普遍存在的信息交流的社会现象，是由传播者运用适当的媒体，采用一定的形式向接受者进行信息传递和交流的一种社会活动。
第2章教育技术的发展历史 1．什么是从技术的两个发展方向和三个发展阶段来研究教育技术发展历史的概况和特点？ 答：（1）从技术的两个发展方向和三个发展阶段分析，教育技术历史的发展概况是： ①从技术的两个发展方向来把握教育技术的内涵 教育技术是技术的子范畴，从技术角度来看，教育技术应该包括两个方面的内容：物化形态的教育技术与观念形态的教育技术，它们构成了教育技术发展的两个主要方向。实际上，这与教育技术发展史上的“媒体论”和“过程论”的观点相对应，而且涵盖了教育技术发展中出现的两个核心概念，视听媒体和系统方法，它们分别代表了物化形态的教育技术和观念形态的教育技术。这两个并行的发展方向此起彼伏，互相影响，互相促进，融合起来构成了教育技术学。 ②从技术的三个发展阶段来把握教育技术发展概况 在人类文明史上，技术的发展经历了三个大的发展阶段，即以手工技术为基础的技术体系；不论技术发展处于哪个阶段，它都包含物化技术和观念技术两方面内容。由于教育技术的发展起源于技术在教育中的运用，所以可根据技术发展的三个阶段将教育技术的发展也划分为三个阶段：以手工技术为基础的教育技术体系；以机电技术为基础的教育技术体系和以信息技术为基础的教育技术体系，并根据各个阶段的特点分别简称为传统教育技术、视听媒
体教育技术和信息化教育技术。 （2）从技术的两个发展方向和三个发展阶段来看，教育技术发展历史的特点如下： ①以手工技术为基础的教育技术体系经历了漫长的发展历程。这个时期的教育技术主要是指教育者的言语技巧和教学技能以及黑板、粉笔、图片、模型、实物等的运用。 ②视听媒体教育技术是以各种视听教学媒体的使用为标志，初期只重视硬件的使用，后来逐渐重视软件的开发和应用。在视听媒体物化技术飞速发展的同时，观念形态的技术也取得辉煌的成绩，教育技术中的“过程论”的观点逐渐形成。这阶段的教育技术的领域既包括媒体又包括系统方法。 ③信息化教育技术主要是指微电子技术、计算机技术和通讯技术为基础，以信息处理为核心，并更加注重对人的作用。与第二个阶段相比，这个阶段教育技术有以下重要特点：a．信息化教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育中的应用为主要标志。 b．教育技术直接用于促进学习，而不仅仅是辅助教学；除了传统的教学设计外，还要考虑基于信息技术和建构主义理论的以学为中心的教学设计。 c．教育技术在企业培训方面有愈来愈强烈地应用需求。 2．美国教育技术的发展对我国教育技术的发展有哪些启示？ 答：美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响也最大，其他国家均以美国的教育技术理论模式为借鉴。我国教育技术起步比较晚，且源于欧美的视听教育。在发展的过程中需要借鉴其他国家的经验，积极吸取有益的理论成果。 美国教育技术的发展对我国教育技术发展的启示主要体现在以下几个方面：
一、填空（10×1’=10） 1、评价是对一个事物的价值的确定。 2、教育技术网络化的最明显标志是互联网应用的快速普及。 3、微格教室一般由一个主控室和若干个微型教师组成。 4、课件点播系统其实就是一个适用于教学的视频点播系统。 5、Authorware是基于设计图标和流程图结构的编辑平台，具有丰富的函数和程序控制功能有丰富的交互方式。 6、Flash是一款二维动画软件，可模仿动作轨迹，通过其动作语言语言能够制作出复杂的交互性课件。 7、最常用的媒体开发工具是PPT。 8、当前输入文本最方便的工具是语音，输入文本最规范最熟练的是手写。 9、Flash的功能：绘图，创建动画（逐帧、补间），交互功能，视频处理。 10、美国教育心理学家布鲁姆将教育目标分为三类：认知领域、情感领域、动作技能领域。 11、在多媒体中，操作最频繁的是电脑，常用的是投影仪。 12、教育技术的五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。 二、选择（10×2’=20） 1、P118，四种分析方法。 2、P119，教学目标的分类。 3、P120，教学目标的编写方法，ABCD. 4、P134，自主学习的设计方式。 5、P217，五类媒体。 6、P110，三种实施模式。 三、判断（10×1’=10） 1.在上课之后，为了延长电脑、投影仪等的使用寿命，应当马上断电。（×） 2.上课之后，教师应当马上关闭投影仪。（√）【投影仪在使用后不能马上断电】 3、微格教室上课时间一般为5—10分钟。（√） 四、名词解释（4×3’=12） 1、教育技术 AECT94定义：为了促进学生的学习，对有关的学习过程与学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。 AECT2005定义：通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。 2、教育信息化：是指在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育系统的各个领域全面深入地应用现代信息技术，促进教育改革和加速实现教育现代化的过程。 信息化教育：在现代教育思想、教育理论的指导下，主要运用现代信息技术来实现开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。 3、信息素养：是指能够有效地、高效地获取信息，能够熟练地、批判地评价信息，能够精准地、创造性地使用信息；并且具备以独立学习的态度和方法，在信息社会中履行一定的社会责任，将这些信息技能运用于信息问题的解决并进行创造性思维的综合的信息能力。 4、信息化教学环境：建立在多媒体计算机和互联网基础上，是在现代教育理论
国内外教育技术专家 1、南国农（西北师范大学） 教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。 主要研究方向：电化教育、现代教育技术原理 详细资料： 1943年毕业于前国立中山大学教育专业，1947年赴美国哥伦比亚大学教育研究院攻读比较教育与视听教育专业，获硕士学位。1953年任教国立西北师范大学教育系，1978年以来,致力于我国电化教育的理论研究和教学实践。著作甚丰, 主编我国第一本《电化教育学》《电化教育学》和《电化教育研究》杂志，是当代知名的电化教育专家,在全国电化教育界享有崇高威望。科研方向是:电化教育理论，教育传播学和电化教育试验研究等。南先生曾于1992年享受国务院政府特殊津贴，2008年获得甘肃省教学名师奖，2010年获“中国教育技术事业杰出贡献奖”，2010年获“情系陇原、献身教育”特别荣誉奖，2011年获得全国教育科学研究终身成就奖等。 成就： 1978年以来，电化教育重新起步，南先生、萧先生一起从理论和实践上竖起电化教育这面大旗，使电化教育得到了前所未有的大发展。 1978年，将电化教育赋予了教育的身份进入教育学。 1979年——1982年，在西北师范大学举办了电化教育研讨班，被誉为中国电化教育的“黄埔军校”。 1980年，创办《电化教育研究》杂志，该杂志成为电化教育的理论阵地。 1983年，在华南师范大学创办新中国第一个电化教育本科专业。 1984年——1990年，担任全国电化教育课程教材编审组组长，该组现为中国教育技术协会，先后担任该协会的负责人有南国农、顾明远、何克抗、徐福荫。1990年以后，担任中国教育技术协会顾问等职。 代表作品： 《电化教育基础》 《电化教育学》 《教育传播学》 《信息化教育概论》 《中国电化教育（教育技术）史》 2、何克抗（北京师范大学） 教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。我国一位教育技术学博士生导师。北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，现为东北师范大学荣誉教授（终身教授）。长期从事教育技术理论与应用研究（特别是基于Internet的网络教育应用研究）。 主要研究方向：计算机应用、中文信息处理、教育技术基本理论、信息化教育、教学系统设计。 详细资料：
仅供个人参考 不得用于商业用途 For personal use only in study and research; not for commercial use 玉溪师范学院2012至2013学年下学期期末考试试卷 课程名称：《现代教育技术》 （试卷编号：A ） 120 考试方式: 考试考查 闭卷开卷仅理论部分其他 ) 学院： 专业： 班 级： 学号： 姓名： 任课教师： 考试地点： 考试时间: 月 日 时 分 单项选择题，多选无效！请把答案填到答题卡上，试卷上无效！ 1. 根据AECT05定义，教育技术学的三个研究范畴不包括（ ）。 A ．创造 B ．管理 C ．应用 D ．评价 2. 认知主义心理学流派认为学习是（ ）。 A ．学习是指由经验引起的行为的相对持久变化 B ．学习是指由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化 C ．学习是刺激——反应——强化 D ．学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程 3. 建立建构主义心理学理论基础的心理学家是（ ）。 A ．加涅 B ．斯金纳 C ．华生 D ．皮亚杰 4. ABCD 法设置教学目标的四个要素是指（ ）。 A ．对象、行为、条件、标准 B ．对象、结果、条件、程度 C ．对象、结果、条件、标准 D ．对象、行为、条件、结果 5. 提出先行组织者教学策略的教育家是（ ）。 A ．加涅 B ．奥苏贝尔 C ．布鲁纳 D ．布卢姆 6. 教育评价的功能不包括（ ）。 A ．激励功能 B ．诊断功能 C ．调节功能 D ．排名功能 7. “个体的知识既不是预先生成的，也不是完全来自经验，而是来自于主体与客体的相互活动中。”，这反映的是（ ）学习理论的主要观点。 A. 行为主义 B. 认知主义 C. 建构主义 D. 人本主义 8. 教育技术的范畴涉及设计、开发、利用、管理和评价五个方面，它们之间的关系是（ ）。 A. 协同作用的 B. 线性的 C. 顺序排列的 D. 互为倒置的 9. 以“教”为中心的教学结构突出强调的是（ ）。 A. 学生的“学” B. 教师的“主导”作用 C. “学教并重” D. 自主学习设计 10. 关于学习理论，下列说法中不恰当的是（ ）。 A. 学习理论是教育技术的非常重要的理论基础 B. 各种学习理论的主要差异在于对学习本质的不同理解 C. 学习理论是教学设计的非常重要的理论基础 D. 各种学习理论都非常关注学习者的内部心理过程 11. 将认知领域的教学目标分为了解（识记）、理解、运用、分析、综合、评价六个层次的美国心理学家是（ ）。 A. 布卢姆 B. 布鲁纳 C. 加涅 D. 奥苏贝尔 12. 一个完整的教学过程一般包括（ ）。 A. 教学准备、教学实施、教学反思等三个环节 B. 教学准备、教学实施、教学评价等三个环节 C. 教学准备、教学实施、评价反思等三个环节 D. 教学实施、教学评价、教学反思等三个环节 13. “知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系”，持这一观点的学习理论流派是（ ）。 A. 行为主义 B. 认知主义 C. 建构主义 D. 人本主义 14. 教育技术学的理论基础不包括（ ）。 A ．学习理论 B ．教学理论 C ．系统理论 D ．艺术理论 15. 关于教育技术学的学科性质，下面陈述错误的是（ ）。 A ．教育技术学是教育学科 B ．教育技术学是方法论性质的学科 C ．教育技术学是技术学科 D ．教育技术学是应用学科 16. 从资源教学应用的角度来看，教育技术学历史演变的阶段是（ ）。 A ．视觉教学——直观教学——视听教学——视听传播——教育技术学 B ．直观教学——视觉教学——视听传播——视听教学——教育技术学 C ．直观教学——视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术学 D ．视觉教学——视听教学——视听传播——直观教学——教育技术学 17. 根据操作性条件反射学说建立程序教学理论的心理学家是（ ）。 A ．皮亚杰 B ．华生 C ．弗洛依德 D ．斯金纳 18. 评价教学媒体材料的基本标准不包括（ ）。 A ．教育性 B ．新颖性 C ．技术性 D ．艺术性 19. 行为主义学习理论指导下的教学目标，其典型特征是（ ）。 请考生注意：答题时不要超过“装订线”，否则后果自负。
一、学习资源的开发与应用 （一）学习资源的分类 我们可以把学习资源分为教学材料、支持系统和学习环境。教学材料是学习者学习过程直接作用的客体，具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。支持系统主要指支持学习者有效学习的内部和外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。 （二）学习资源的开发 首先应该进行学习资源的统筹规划。为了更加有效地建设学习资源，使其在质量、效益、可持续性等方面起到强有力的保证，并充分发挥教育行政管理的优势，避免重复建设，对学习资源开发的统筹规划是十分必要的，主要从以下三个方面考虑： 一是从资源的技术开发角度，提出一些最低的技术要求；二是从用户方便使用素材的角度，需要对素材标注一些属
性，并从可操作性的角度，规范属性的数据类型及编写类型； 三是从管理的角度，提出资源库的长期发展与维护目标，规划学科资源的组织结构，强化课堂学习资源的开发，并提出素材的管理系统所应具备的一些基本功能。 其次是组织开发队伍。合理的开发队伍至少应包括项目管理者、学科专家和教师、技术人员。项目管理者应该是一名教育专家，具有比较高的教育理论水平和开阔的视野、对于各个领域均有涉猎，具有较强的组织能力和一定的资源库开发经验。 第三是设计与开发。学科群资源网站的建设常常采取“地区教研室、责任学校、责任教师”三结合共同构建的模式。具体做法是，由地区教研室牵头组织资源建设课题组，由学科教研人员担任项目主持人组织教师提供素材资源，并进一步组织相应学科中的骨干力量对搜集的资源进行整理加工，制成网页。 第四是测试、评价与修改。学习资源开发完成之后，全部工作还没有结束，还需要进行测试、评价与修改核定，以确保以后工作良好进行。 经过细心的测试和评价后，需要根据问题对资源进行修改完善。经确任基本符合要求后，这个资源才能使用。资源投入使用过程中，需要管理人员进行维护。 （三）学习资源的应用
AECT教育技术学定义 年美国AECT关于教育技术的演变： 1963 Audiovisual communications is that branch of educational theory and practice concerned with the design and use of messages which control the learning process. It undertakes: (a) the study of the unique and relative strengths and weaknesses of both pictorial and nonrepresentational messages which may be employed in the learning process for any reason; and (b) the structuring and systematizing of messages by men and instruments in an educational environment. These undertaking include planning, production, selection, management, and utilization of both components and entire instructional systems. Its practical goal is the efficient utilization of every method and medium of communication which can contribute to the development of the learners' full potential.
教育对科学技术发展的影响 摘要：教育对科学技术发展的影响是十分深远的。在科学技术发达的今天，教育一方面为 科学技术的发展培养着大批的后备军，另一方面提高了科学技术群体的素质；同时，教育具有的经济功能、精神文明建设功能、科学功能、培养人才的功能及社会智囊功能，正是科学技术发达的根基所在。 加强综合国力依靠的是科学技术，科学技术的发展取决于掌握科学技术的人才，人才的培养依靠教育，特别是处在主导地位的担负着培养高素质、高水平人才任务的高等教育。 关键字：教育高等学校科学技术发展影响 一、研究的重要意义 当今世界，科学技术的发展对政治、经济、文化乃至人们的日常生活都起着越来越重要的作用，科学技术是第一生产力的观念也日益深入人心。各国都力争保持科学技术上的优先性，以在国际竞争中取得主动，教育尤其是高等教育在科学研究方面的优势也日益得到认可。 科技是第一生产力，对经济的发展和社会其它各方面的进步起推动作用。我国正处于经济社会发展的重要战略机遇期，也是科学技术发展的重要战略机遇期，必须全面实施科教兴国战略和人才强国战略，立足国情，以人为本，深化改革，扩大开放，推动我国科技事业的蓬勃发展，为实现全面建设小康社会目标、构建社会主义和谐社会提供强有力的科技支撑，在这样的背景下对高等教育在科学发展和技术创新中的作用进行深入地、全面地研究，理清教育在科技创新中的作用，既有理论意义，也有现实意义。 二、高等教育为科技发展培养了后备军。 科学技术的发展与社会整体科学能力密切相关。社会整体科学能力包括科学家队伍的总体研究能力、综合性实验技术装备的数量和质量，信息网络系统的效率、科学劳动结构的优化程度以及全民族的科学文化水平等。其中科学家队伍的总体研究能力是最重要的因素，是反应一个国家科学技术水平的重要标志，要发展我国的科学技术水平，就必须培养造就一支优秀的科技队伍。要想在世界科学技术发展中占有一席之地，就必须造就和培养一支年龄和结构、规模庞大的高质量的科学家队伍，就必须以教育为基础，只有通过发展教育才能造就一大批优秀的科技后备力量。 教育在科学技术的发展过程中具有越来越重要的作用。任何科技人才的智力、知识、技能、科学方法以及思想品德都不是天生的，都是通过教育、学习、实践逐步形成的。教育的发展状况，直接关系到科学技术人才后备军的培养，纵观人类发展的历史，凡是教育发达的地区或国家，出现的人才也就多，科学技术也就越发达。 三、高等教育对科学发展的贡献 高校科技工作者有其独特的优势和特点，这些特点为大学发挥推动科技发展作用提供了可能：一是学科综合齐全。大多是高校纹理工农医学科兼而有之，自然科学与社会科学结合，互相交叉渗透，容易产生新的研究方向，孕育新的学科生长点和创新成果。二是学术氛围宽松。高校学术氛围浓厚，文化氛围自由，科研的任务性交较弱，
教育技术是指应用各种理论和技术，通过对教与学的过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。我觉得现代教育技术与传统的教育技术的结合也很重要。 教育技术的内容包括设计、开发、管理、应用和评价五个方面，凡是对教与学的过程和相关资源所进行的设计、开发、管理、应用和评价的工作都属于教育技术工作。 总之来讲，教育技术是一个系统的体系，对于我们教师来讲就是运用各种教育手段来逐步完善我们的教育教学。在现阶段就是将信息技术、计算机技术等很好的结合起来更好的运用到我们的教育教学中去，对于一些现代化的教育教学设施我们必须熟练掌握，而且原有的传统的教学方式也需要保留和提高，如何与现代教育技术相结合是我们要思考的和研究的。 教学活动是借助于一定的手段、工具展开的,教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益都和教学活动中使用的工具密切相关.当前，随着信息技术的飞速发展，人类的教育教学活动越来越受到新的信息技术的影响，越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域。化学教学也不例外，这种信息、技术的引入，为传统教学注入了一种活性催化剂，促进了教学技术体系的整体协调发展。 在课堂中如何科学、合理地使用多媒体，让学生更容易地掌握教材内容，首先应认真备好课，设计好教学过程,针对该节课的教学内容,要提什么问题，讲解分析的内容都编定。做成多媒体课件，还必须把握时机，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而突破教学难点，提高教学效果。 (1)利用多媒体，巧妙引入新课 (2)运用多媒体帮助学生明确教学目标 (3)运用多媒体省时、省力提高了学习效率. 多媒体辅助教学进入教学，给学生带来了勃勃生机，它通过图像、动画、视频、声音等方式创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力，打破了传统的单一的教学模式，确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，大大提高了课堂教学的质量。因此，我们要不断探索，挖掘潜力，让多媒体在教学中发挥更大的作用。 总之，有了计算机的辅助教学、教师的创新和学生兴趣都会得到更多的激发，不但能吸引学生的学习兴趣，还能使课程内容得到扩展和深化，计算机多媒体应用于我们的教学，为我们的教学服务，我们在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原则，确定好教学目标、分析教学重点和难点，详略得当安排，使计算机多媒体真正有效的应用于教学，提高教学效率，从而使教师教育技术能力得到更好的发展。教育技术就是教职工育中的技术，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。它是为有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。物化形态的技术指的是凝固的体现再有形的物体中的科学知识，它包括从黑板，粉笔等传统教具到电子计算机，卫星通讯等一切可用于教育的器材，设施设备和相应的软件；智能形态的技指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。上述论述加以简化，可得出教育技术的本质定义的描述：教育技术是人类在教育，教学活动中所采用的一切技术与方法的总称。 浅谈对教育技术的理解 现代教育应体现在“教育”与“现代技术”相结合之上，我国的教育事业源远流长，早在春秋战国时期，大教育家孔子就很重视教育，发展到今天，随着计算机技术、多媒体技术和网络技术及应用的迅速发展，信息技术在教育教学中的全面应用成为现实，也为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，同时给教育教学领域改革的突破带来了前所未有的机遇。 教育要面向现代化，首先应该是教育思想的现代化。那么，现代教育技术作为现代教育模式的一种辅助手段，它的质量及其教学中的效果如何，自然成了这种改革成败的重要因素之一。现代教育技术辅助教学是否成功的主要标志，应该是有利于学生主动参与自主学习，有利于揭示教学内容的实质，有利于教师与学生、学生与学生之间的相互交流协作学习，有利于学生思维和技能的训练，有利于创新能力的培养等。现代教育模式与传统教育模式的根本区别就是把以“教师教为中心”的教学模式，转变为以“学生学为中心”的教学模式。 现代教育是以学生主动建构为指导思想，采取以“学生学为中心”的教学模式。教师通过适当的教学设计，使学习者可以按照自己的认知水平任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，学习是学生主动参与完成的，真正实现了个别化的教学。如果学习中遇到了问题，可以通过协作学习，通过学生与教师或学生与学生，甚至与认知工具之间的交互得到解决。现代教育技术，是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。 由于多媒体技术可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，在被学方面，完全可以提供一个便于学生学习的理想教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。而网络通信技术的日益成熟，已能够满足远程教学所要求的图片、音频、视频传输质量和传输速度，加上备种通信手段，如机烦会议系统、音频、文字会议系统、E-Mail、WWW等，使远程教学的实施更加成熟。特别是WWW的出现使人们认识到在线学习是一个更为系统化、更有组织的学习过程。通过利用辽新技术，我们能够以电子的方式将文本、图片、音频、视频和计算机程序等各种形式的学习资源结构化，教师可以快速容易地组织教学资源，学生能够随时利用网络进行学习。在学习过程中，学生不仅可以共享非常广泛丰富的各种资源，而且能够彼此协作、进行适应个别化的学习，同时网上远程教学还可以满足教师与学生之间的渊交流。通
第一框意识的本质 一、教材分析 《意识的本质》是人教版高中政治必修四第5章第1框的教学内容，主要学习意识是客观存在的反映。 二、教学目标 1．知识目标： 识记意识的本质；理解意识是物质世界长期发展的产物、意识是人脑的机能、意识是客观存在的反映。 2．能力目标： 通过对意识起源和本质的原理学习，使学生逐步确立辨证唯物注意的意识观，具有正确认识意识现象、分辨物质和意识的界限、把握二者之间辨证关系的能力。 3．情感、态度和价值观目标： 牢固树立物质决定意识，意识对物质具有反作用的思想观点，坚定辨证唯物主义的信仰。 三、教学重点难点 意识的本质 四、学情分析 本框题的内容比较简单，主要是为学习第二框意识的作用作铺垫和准备的，所以，教师在讲这节课时不要在具体内容上花过多的时间。 五、教学方法 1．教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。 2．学案导学：见后面的学案。 3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1．学生的学习准备：课前预习
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：全班分为四组，教室内教学。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标 教师：哲学的基本问题就是物质和意识的关系问题，通过前边的学习，我们知道了整个世界是由物质构成的，物质本质上是一种客观实在。那么，意识的本质是什么呢？下面我们来探究一下意识的本质。 (多媒体展示学习目标，强调重难点，明确学习目标) （三）合作探究、精讲点拨 探究一：意识是物质世界长期发展的产物 教师活动：指导学生阅读课本第35页探究框题内容，并思考所提问题。 学生活动：阅读课本，分组讨论问题。 教师点评：通过材料我们可以知道，物质的反应特性是人类意识产生的物质基础，生物的反应形式是人类意识产生的前提。（多媒体展示知识要点） 1、意识产生的物质基础 一切物质所具有的反应特性 2、意识产生的生物学前提 生物的反应形式 3、意识是劳动的产物 4、意识是社会发展的产物 5、物质不是意识的产物，意识却是物质的最高产物 教师活动：指导学生阅读课本第35页内容，并思考为什么意识是物质世界长期发展的产物。 学生活动：阅读课本，分组讨论问题，代表发言。 教师点评：总之从意识产生的基础、前提还有产生过程来看，都充分的说明了意识是物质世界长期发展的产物。 探究二：意识是人脑的机能 教师活动：指导学生阅读课本第36页第一个探究框题内容，并思考所提问题。
1、先行组织者（《教学系统设计》P132） 所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，他比学习任务具有更高一层的抽象性和包容性。 提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。可以是比较性的，也可以是讲解性的。 2、学习资源 教学资源（《教育技术学》P74）：指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的、在教与学过程中使用的物质、能量和信息。.（貌似蒋XX说学习资源就是教学资源） 学习资源是指在教学系统和学习系统所创建得到学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。可用于学习的一切资源 3、掌握学习（《教学系统设计》P134） 掌握学习是由布卢姆等人提出的一种旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来、让大多数学生都能掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。 4、教学系统开发（《教育技术学》P186） 教学系统设计是教育技术学的核心内容，是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。在教学系统设计过程中不仅要把学习理论、教学理论与教学实践（及教学过程）联系起来，而且还要把这两种理论和教学资源的开发过程联系起来；与后一个环节相关的全部过程就称之为教学系统开发。教学系统开发通畅包含“分析、设计、开发、实践和维护”等五个阶段。 5、学习媒体 也称为教学媒体（《教育技术学》P80——P86） 按媒体的表达方式分类：口语媒体、印刷媒体、电子媒体 按媒体作用的感官和信息的流向分类：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互多媒体 特性：恩定性（固定性）、传播性（扩散性）、重复性、组合性、工具性、独立性。 △几种常用教学媒体特性比较（《教育技术学》P84） 选择依据：依据学习者（教学对象）的特征、依据教学（学习）任务、依据客观条件、依据媒体特点与教学功能 6、教育资源（《教育技术学》P74） 教学资源指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的，在教与学过程中使用的物质，能量和信息，包括各种学习材料，媒体设备，教学环境以及人力资源等。 7、知识管理（《教育技术学》P315） 知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。知识管理的原则：积累原则、共享原则、交流原则。知识管理的基本活动：对知识的识别，获取，分解，整合，使用和储存。 8、学习策略（《教育技术学》P111） △学习策略主要是指在学习活动中，学生能够自觉的用来提高学习成效的谋略，即为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则，程序和技巧。 学习策略包括：认知策略，元认知策略和资源管理策略三个部分 ①认知策略：复述策略，精细加工策略，组织策略②元认知（原始的、最根本的、対认知的认 知）策略：计划策略，监视（注意）策略， 调节策略 ③资源管理策略：学习<时间、环境、程度> 管理和雪球支持策略 9、绩效技术（《教育技术学》P286） 绩效技术是运用分析，设计，开发，试试和 评价的系统方法来提高个人和组织机构的工 作业绩的研究领域。有很多解释，但其特征 就有这样一些典型：1)：强调“以人为本” 2)：系统性和整合性 3)：目的性 4)：程序性 5)：动态性与开放性 6)：始终追去“高效性”——高效果，高效 率，高效益 10、传播基本理论（《教育技术学》P25） 教育传播是教育者按照一定的目的要求，选 择合适的信息内容，通过有效的媒体通道， 把知识，技能，思想，观念等传送给特定对 象的一种活动。（7W模式：Who、say What、 in which Channel、To Whom、With What Effect、Why、Where） 传播理论揭示教学传播过程的基本阶段 1)：确定教学传播信息 2)：选择教学传播媒体 3)：通道传递 4)：接受和解释 5)：评价和反馈 6)：调整和再传送 11、教育技术的五个范畴（《教育技术学》 P3） ①设计：设计室详细的说明学习条件的过程， 其目的是为了生成策略或产品。 ②开发：开发是指针对学习资源和学习过程， 按照实现设计好的方案予以实施将其转化为 物理形式的过程。 ③利用：利用时通过教与学的过程和资源来 促使学习者的学习活动的过程， ④管理：管理指的是通过计划，组织，协调 和监督来控制教学。 ⑤评价：评价是对一个事物价值的确定。 12、教学组织形式含义（《教育技术学》P124） 教学组织形式就是指围绕既定教学内容，在 一定的时空环境中，师生相互作用的方式， 结构与程序。 △教学组织形式分为三类：集体授课，个别 化学习和小组协作学习。 13、教育技术学的理论基础（《教育技术学》 P18）： 1）：哲学基础（技术主义，人文主义） 2）：一般科学理 论基础 系统科学（基本 原理有整体原 理，反馈原理， 有序原理） 系统方法（分析 目标背景条件假 设、调研搜集事 实资料、比较权 衡利弊、最优方 案、研制试验纠 正、应用推广） 14、几大学习理论主要观点（《教育技术学》 P29、P143） ①行为主义学习理论：“刺激——反应——强 化” ②认知主义学习理论：认得认识不是由外界 刺激直接给予的，而是由外界刺激和认知主 体内部心理过程相互作用的结果。 ③建构主义学习理论：学习是学习者在与环 境交互作用的过程中主动地建构内部心理表 征的过程，知识不是教师讲授得到的，而是 学习者通过意义建构而获得的。（学习者为中 心、发挥学习者主动性、就只是改组重构新 信息意义建构、社会性交流合作、情境性情 境创设、资源重要性） 15、教育技术发展四阶段（《教育技术学》 P43） 直观（传统）教学→视觉教学→视听教学→ 视听传播→教育技术 16、学习风格分类（《教育技术学》P112） 学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个 性特征的学习方式和学习倾向。 ①学习风格的认知成分：场独立型——场依 存型、具体型和抽象型、冲动型和沉思型 ②学习风格的情感成分：学习兴趣、态度、 焦虑、价值观等 ③学习风格的意动成分：以利与坚持、言语 表达、动手操作【上三为心理性层面】 ④学习风格的生理性倾向成分：声音、光线、 温度、学习时间、感觉通道的偏爱； ⑤学习风格的社会性倾向成分：独立或结伴 学习、竞争或合作学习【后两种构成学习风 格的生理性和社会性层面】 克内克的研究：1：信息加工的风格 2：感知或接受刺激所用的感 官 3：感情的需要 4：社会性的需要 5：环境和情绪的需要 劳克斯的学习风格分类： 1：情感1学习者喜欢在群体中学习，对他人 非常敏感，根据他人的情感进行决策 2：情感2学习者关心生活的意义和目的，他 们根据道德和美学进行决策 3：认知1学习者喜欢关心生活的实践方面， 并根据精确的信息进行决策 4：认知2 学习者喜欢用事实建构和理解理 论 17、戴尔的经验之塔的理论（《教育技术学》 P43） 美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视 听教学法》，其中提出了“经验之塔”的理论， 对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接 方式、有的是间接方式的来的。各种经验， 大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽 象、观察和做的经验）、十个层次。如下图： “经验之塔”理论的基本观点 1）.宝塔最底层的经验最具体，越往上升则 越抽象。但不是说秋去任何经验都必须胫骨 从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经 验闭上一层的经验更有用。化分阶层是为了 说明各个经验的具体或抽象的程度。
一．谈谈你对“教育技术”这个概念的理解？ 教育技术：教育技术是关于学习过程和信息资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它以学习过程和信息资源为研究对象，通俗地说就是“应用技术手段去优化教育、教学过程，以提高教育、教学效果、效率与效益的理论与实践”这里所说的技术包括有形技术和无形技术。有形技术主要指在教学过程中运用的物质工具，无形技术包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴含的教学思想、理论等。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂。 二．在您的教学实践经历中，您觉得信息技术与课程整合出现了哪些问题？您又有哪些好的解决? 1、学生主体性不强，教师仍为主导。学习效果不好 瞻前顾后，怕这怕那，不敢放手，那运用教育技术还是没有起到应有的效果，一定要在完成教学目标的情况下充分放手，否则，运用教育技术还有什么用。 2、课件等设计内容太多，什么都舍不得，结果什么也没学好。 这种情况表明，备课很不科学，能够完成教学目标，才是我们的最终目的，每节课的时间是固定的，必须在有限的时间里完成任务。 3、哗众取宠，偏离教学的本质。 发生这种情况，我认为一是课件的设计太花哨，注重感官欣赏而忽视教学效果，有哗众取宠的感觉。另外，还有一个问题是教师的引导不是很成功，就像放风筝一样，注重放，却没注重收，这样教学任务很难完成，还不如没有信息技术介入，反而更实在一些，教学在于效果，而不是表演。 4、不能滥用信息技术 信息技术与学科整合的目的是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，这就意味着并不是所有的课型都适合使用信息技术辅助课堂教学。教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。 5、不能孤军奋战近几年来，宽带、校园网铺天盖地，而面对优越的条件，有些人思想认识还不到位，仍旧“不走阳关道，只走独木桥”，对课程整合理解片面，认为信息技术与学科整合多数是信息技术老师的事，因为信息技术老师具有得天独厚的条件，殊不知“众人划浆，开大船”，需要各科老师共同努力，信息技术老师可以提供技术上的服务，其他学科的老师可以提供其他方面的服务，这样才能将整合课上得有声有色。 6、不能只有公开课、评优课才注重整合 信息技术与学科整合要达到真正的效果，不是短时间之内可以实现的，有的老师只在要求上整合课、公开课时才想到整合，放着信息技术的优越条件不利用，仍旧“穿新鞋，走老路”，尤其是老教师，认为自己在从教的多年没有整合，效果也不错，殊不知现在提倡的是学生能够自主学习，使用信息技术作为教学辅助工具，可以为教学注入活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，在教学中可以提高一定的教学效果。