浅谈中职英语课程改革
【课题研究】广西教育科学“十二五”规划2012年度中等职业教育改革创新行动计划专项课题《上思县中等职业技术学校电子电器应用与维修专业课程改革创新研究》（2012zjk012）。
【摘要】为了顺应中职课程改革的要求，本文从中职英语教学的现状出发，分析存在的问题，并尝试从中职英语教学内容、教学模式、教学方法、评价方式等方面的改革措施提出自己的建议。【关键词】中职英语；课程改革
伴随着我国经济的发展，英语作为一种国际语言在人们的日常生活和工作中显得越来越重要。本着以服务为宗旨，以就业为导向的办学理念。学好英语，能够运用英语进行交际的能力对中职生来说是必备的技能之一。
1 中等职业学校英语教学现状及存在问题
随着中职学校的数量增长及办学规模不断扩大，其英语教学质量普遍下滑。目前各地中职学校英语教学与实际相脱离，我们不得不反思中职英语教学的正确走向。中职英语教学长期以来一直沿用传统学科型课程模式，教学内容、教学模式和方法陈旧，学生的英语听说能力比较薄弱，学生的英语水平远远不能满足经济发展和企业用人的需求，这对中职英语教学提出了前所未有的挑战，因此中职学校英语课程改革势在必行。加强中职学校英语教学改革，提高英语教学水平和质量，是当前中职学校面临的重要任务之一。
浅谈为就业服务的中职英语教学改革 发表时间：2012-10-29T14:02:31.013Z 来源：《素质教育》2012年8月总第93期供稿作者：吴美娟[导读] 中等职业教育是一种以职业能力为基础的教育。以就业为导向、以能力为本位的人才培养模式，是中等职业教育改革和发展的主要任务之一。中职英语教学改革也必须以就业为导向，以培养实用型人才为目标。 吴美娟山东潍坊护理职业学院262500 摘要：中等职业教育是一种以职业能力为基础的教育。以就业为导向、以能力为本位的人才培养模式，是中等职业教育改革和发展的主要任务之一。中职英语教学改革也必须以就业为导向，以培养实用型人才为目标。 关键词：实用性人才中职英语教学改革 为适应经济发展对英语人才的需求及学生就业的需要，中职英语教学应朝着素质教育方向改革，即“以实用为主，以应用为目的”，以就业为导向，注重教学实践，以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向。国家明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学目标，强调了中职英语教学的基础性、适用性和自主性，要求克服聋子哑巴英语，突出英语应用能力的培养。 一、构建以就业为导向、以能力为立足的课程模块 要确定以市场需求为导向的中职中专英语课程性质和教材选择。传统中职中专英语教育过程中存在的重教轻学、重知识轻能力、重语言轻文化、重输入轻输出、重书面轻口语、重教授轻交际和重结果轻过程等倾向，有碍于教学效果，不利于人才达到既定的培养目标。应遵循“实用为主、够用为度”的原则，兼顾语言基本技能和职业技能训练，明确中职英语课程性质，选择适应教材，为社会各行各业培养技能娴熟、善于交流合作、外语综合应用能力强的新型人才。 1.构建职业综合性课程。“职业性”是职业教育的根本特征，也是中职教育区别于普通中等教育的核心因素。我们应从中等职业教育的职业性出发，为其精确定位，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，强调应用性。中职英语教学应融学习于使用之中，面向市场，将“基础型”英语教学转向“应用型”英语教学。 2.按专业选择教材。中职人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，体现在中职英语这门课上就是要求毕业生就业时拥有该岗位所需的英语能力。中职学校因不同专业培养的人才技术、能力要求不同，而各自设置了不同的教学要求。中职英语教师要根据社会对所教专业学生英语运用能力的实际需求，有选择性地使用英语教材，侧重发展与专业相关的一个或几个方面，强化学生的英语职业技能。 3.以就业为导向，把职业资格证书纳入教学计划。中职生英语应用能力是就业导向要求的重点，是具有职业应用能力的重要体现。为适应社会对就业人员职业资格的需求，中职英语专业必须把职业资格考证纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生的就业竞争能力。 二、走产学结合之道，实现学校——就业岗位的“零过渡” 中等职业教育与普通学科型中等教育的区别在于它的培养目标是职业性、技能型、应用型人才，技能培养是它最核心的内容，脱离了这个核心内容，就不能称其为职业技术教育。为了突出培养学生适应岗位所需要的职业技能和学生作为职业人所具有的职业素质，中等职业教育必须实行实践性教学环节，并且不能只在模拟状态下完成。实际工作岗位真实性、复杂性、综合性的经历和体验，即真正“职业人”顶岗锻炼，是必不可少的重要环节，而这些只有产学研结合才能实现。中职英语教学应和其他专业教学一样，从教学课时中分配出一部分实训的时间，把课堂教学和就业所需的实训教学结合起来。语言实训能让学生自己在实践中主动体验未来岗位对知识能力的需求，从而激发学生学习英语的积极性，并能强化其今后就业时的社会适应能力和岗位工作能力，有利于毕业生快速地就业。 三、实现多元化就业能力考核办法 1.英语应用能力的考评。改革中职英语教学效果，提高学生在就业中的适应性，不仅体现在考试分数的高低上，更重要的是体现在学生对实际操作技能的掌握和社会对中职毕业生应用能力的认可程度上。因此，对中职生学习成绩的考核要从单一的卷面测试逐步转向英语应用能力的全面评价上来，打破传统的以笔试定成绩的局面，强调笔头功夫和嘴上功夫“齐抓共管”，听、说、读、写、译综合考评，使学生更注重语言应用能力的培养，摆脱应试学习模式。 2.就业综合素质的评价。以就业为目的的中职教育应是全面的素质教育，不仅要培养学生的专业素质，学会做事，更好地就业，而且要培养学生相关的职业素质，学会做人。知识和素质能力全面协调发展的人才，才称得上是全面发展的高技能人才。因此，中职英语教学要重视学生就业素质的考核和评价工作，将学生就业素质的培养纳入到人才培养方案中，设计学生素质考核与评价方案，加强素质教育过程评价，发挥考核评价的导向和激励作用。 综上所述，为了更好地适应中国对英语人才的需求及学生就业的需要，中职英语应以就业为导向进行英语专业的改革，在完善以往教学要求的基础上，进一步拓宽教学领域，改革教学目标、教学环节，校企合作，通过更好的方式来培养出适应社会需求、就业需要的英语技能人才。 参考文献 1.教育部高教司《中职中专教育英语课程教学基本要求》.北京:中等教育出版社，2000版。 2.薛永著《“中职中专教育英语课程教学基本要求”的指导思想、基本内容及特点》.徐州教育学院学报，2001年，第四期。 3.肖宜宁张梅著《浅析具有中职特色的英语教学模式及其改革》.《新视角》，2005年，第8期。
浅谈中职英语教学 职业学校的学生常说：“我的英语学得好就不来职业学校了。”相对来说,职高生的英语基础比普高生要差得多,学习习惯与学习意志力与普高生相比也有一定距离。因为职高生的生源是一般普高学校所放弃的学生,他们在初中阶段要么是因为学习习惯差导致成绩差,要么是因为智力差导致的,要么是学习方法不当导致的,要么是根本不学习导致的,要么是染上不良习惯导致的,等等。面对这样的学生,在职业学校教授英语课,对英语教师来说是一个巨大挑战。 本人作为一名中等职业学校的英语教师,对职业学校英语课教学中遇到的难点问题感到格外的身心疲惫,加之耳闻目睹其他教师同样的困惑、烦恼、牢骚满腹,以及由此带来的精神苦闷、情绪低落、职业厌倦、心理失衡等种种反应,在常感焦虑的同时,亦感到理应为职高英语教学尽一份自己的责任和义务。根据自己的实际经验,本人平时收集了教育实践素材和实践感悟,对职业学校英语课教学提出一些对策： 一、教学游戏化 英语教学游戏化是指把职高英语教学通过游戏的方式体现出来,让职高学生在游戏中发掘学习英语的兴趣,从而持续地学习,持续去探究、理解、掌握英语知识。使他们由被动学习变为主动学习,进而养成良好的学习习惯,进一步完善自我来适合现代社会发展的要求。 职业中学的学生有着和普通高中的学生不同的特点,他们绝大部分是从小学开始被逐级淘汰的学生,所以他们的学习习惯和普通中学的学生有着差异,这决定了他们对英语课堂的要求应该是轻松愉快的,能够引起并激发他们学习兴趣的。所以,这就要求我们的老师在英语教学上改变以前沿用的单调的教学方式,尝试使用适合他们实际情况的教学方法。在职高英语教学实践中,我发现英语教学游戏化不但创设了逼真、富于交际性的语言环境,为学生提供了引人入胜的学习形式,给学生创造了愉悦的英语学习氛围,而且还能使学生在游戏中学到知识,进而提升学生的学习效率和英语水平。 二、增强学习习惯的培养和学习方法的指导 具有良好的学习习惯和学习方法是一个学生所必备的素质,只有具备这个条件的学生才有可能在学习上取得成功。在平时的教学中,应该对他们多督促,课堂上多提问他们,让他们有更多的锻炼机会,不遗忘和歧视他们,把他们的注意力吸引到教学上来。课后增强对他们的检查,以便他们即时回忆和复习课堂教学内容。增强对他们的作业辅导,促使他们独立完成作业。逐步使他们养成积极思考,争取发言,独立完成作业的好习惯;同时对他们多实行学习方法的指导,如记忆单词的方法,课文阅读的方法指导,听课方法的指导,从而提升他们的学习效率。针对各个阶段的新授内容,预先指导他们使用准确的学习方法,使他们能以准确的方法来有效地学习。 三、从基础开始,夯实英语音标、语法基础知识 职高学生基础差,但到底有多差, 就需要调查摸底,了解学生英语基础知识的掌握水准。这对于职高英语的教学,起着关键的作用,也是改变学生学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握水准,能够有计划的实行音标、基本语法知识的补课,在补课的讲解过程中一定要注意,尽可能的让学生夯实音标、语法基础,使学生敢读、敢说,并给予表扬、鼓励和肯定,形成有效的鼓励机制,树立学生学习英语的信心,使学生在英语学习上产生积极的心理响应,进而引导和培养学生的学习兴趣。 在长期的教育实践中,我们发现职高新生普遍存有着学习英语上的困难障碍,职业高中的学生往往是刚刚经历过中考的挫折,学习心理发展的成熟水平还不足,特别是对经历学习的艰难过程的心理准备还不足。要使职高生有扎实的英语文化基础知识和毕业后上岗就业或升入高职院校深造时,能有效地使用英语,且具有终身学习、自我发展的水平,就必须要清除
浅谈中职英语课堂有效教学的策略 发表时间：2011-03-22T10:32:22.213Z 来源：《教育学文摘》2011年第5期上供稿作者：黄志强[导读] 中职英语课堂教学费时低效是目前仍然存在的状况，中职英语课堂迫切需要有效教学。黄志强广西德保县职业技术学校533700 摘要：中职英语课堂教学费时低效是目前仍然存在的状况，中职英语课堂迫切需要有效教学。要实现课堂教学的有效性，使学生获得最大的进步与发展，有必要采取行之有效的教学策略。为此，笔者根据有效教学理念，结合本人的教学实践，对促进有效教学的策略在“有效的目标设计”、“有效利用教学资源”、“培养兴趣、激发动机”和“在体验、实践中学习”等方面进行了一些探索。关键词：中职英语有效教学策略 有效教学是运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展的教学。有效教学策略是教师为了能够有效地促进学生发展、有效地实现预期的教学目标而采取的教学方式，是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性应用。 一、中职英语课堂实施有效教学策略的实施 通常采取的有效教学策略，从教学过程来分，有激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、引起动作、提供反馈等策略。笔者根据教学中的实践经验，现归纳如下： 1、有效使用教学资源的策略 合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近时代、内容健康又丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的渠道。开发和利用课程资源，对于转变学生的学习方式，对于教师创造性地实施有效教学都具有非常重要的意义。 （1）使用多媒体课件，吸引了学生的注意力，引起学生学习的兴趣，特别是在角色扮演环节学生表现踊跃，课堂气氛相当活跃，学生进入情境充分体验真实交际，达到了较好的效果。 （2）留心收集身边的英语。我们的生活中英语随处可见，车牌、广告、润滑油说明、油桶文字等上面都有英语，这些都是宝贵的课程资源。我组织学生收集身边的广告词、商品简介、使用说明等，通过这种方式，学生学会了许多单词和英语知识，充分调动了他们的学习积极性。 （3）学唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源。它融英语语言学习与娱乐为一体，既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生的学习兴趣，地道、纯正的英语流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。通过学唱，学生不但掌握了很多词汇、句型和语言表达方式，而且还培养了语感，锻炼了发音。 （4）播放英语电影。利用英语原声电影能激发学生学英语的兴趣，引导学生在观看英语原声电影的同时，提高自身的英语听、说、读、写能力，达到提高运用英语语言的能力。 2、培养兴趣，激发动机，师生构建和谐课堂 中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失了学习信心。为实现有效教学，教师应努力提高学生的学习兴趣，激发其学习动机。教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。 3、创设真实情境，让学生在体验和实践中学习 英语是一种语言交际工具，它不是教出来的，而是靠说练出来的。脱口而出是验证英语学习是否有效的最高和唯一标准。为达到脱口而出的目的，必须创设适合的教学情境，加强课堂的有效练习。创设真实情境是让学生开口说的关键，也是最能调动学习积极性的方法。 （1）以语言、表情、动作、实物等创设最直接、最经济的教学情境。教师在课堂上活泼、风趣、幽默的语言能影响、感染学生，激发其热情，将其带入自觉的学习境地。 （2）多媒体课件创设情境。有研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中听力是基础，使用多媒体教学能为学生提供良好的听说环境，创设逼真的情境，从而营造浓郁的学习氛围。利用多媒体课件向学生展示教学内容和组织教学活动，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，取得较好的教学效果。 （3）设置真实情境，使学生置身其中，增加实际体验。只有来源于生活并运用于生活的英语才是最有价值的，即“在用中学”。创设情境，将学生在实习中可能遇到的英语交际场景运用到口语练习中来，让学生模拟真实的交际，如“问车”、“故障”、“在修理厂”、“售货服务”、“顾客接待”等，这样就激活了学生的参与意识，提高了学生的创新思维能力，学生真正成为学习的主人，进一步增强了学生的语言运用能力和职业能力，为今后的就业和终身发展打下了良好的基础。 二、教学目标达成情况反思 有效教学需要教师自觉养成经常总结与反思的习惯。反思是为了更好地提高课堂教学的效益，对促进教师自身专业发展、培养学生的创新能力、提高教学质量具有十分重要的作用。课后应反思的方面包括教学活动过程的得、失、学生情况、改进办法以及学生提出的问题和反馈意见等。反思是一种手段，是为了更好地发展。教学反思关键在于教师要敢于怀疑自己，敢于超越自我，不断向高层次迈进。只要坚持反思，使我们的教学活动处于一种“反思——改进——提高”、“再反思——再改进——再提高”的螺旋式上升的良性循环之中，才能进入更优化的教学状态，使教学更有效，使学生得到更充分的发展。
高等职业教育英语课程教学要求（试行） 为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《高职英语教学要求》），以此作为指导各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。 鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的英语教学。 一、课程性质与教学目标 高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。 高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效的学习
方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 二、教学要求 高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性英语课程教学大纲时参考。 （一）较高要求：适用于对学生的英语能力要求高的专业 1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。 2．掌握基本的英语语法，能在职场交际中熟练运用所学语法
浅谈中等职业教育英语教学改革 摘要：英语作为交际工具，其重要性不言而喻。目前，中等职业学校英语教学状况不佳，面临重重困难，急需改革。文章认为中职英语教学改革要从教材、教学方法、考试制度等多方面进行。 关键词：英语教学；改革；教学方法；考试 随着改革、开放的深化，中国与国际交流的机会越来越多，全球一体化趋势正在加强。英语作为一种必不可少的交际工具，越来越显得重要了。这对中国各层次的技术人员的外语水平提出了更高的要求。但目前中等职业学校的外语教学状况，远远不能适应新形势的需要。如何改变这种状况，为国家培养出合格的具有一定外语水平的中等职业技术人才呢?笔者认为英语教学的改革应从以下几方面着手。 一、改教材 要提高教学水平，必须有一套相对稳定，实用性较强的教材。中国目前的中职英语教材一直未定型，各地对教材的选用比较混乱，存在许多盲目性。我校从2000年以来就选用过多种教材，如高级中学教科书（必修）《英语》，全日制普通高级中学教科书（试验修订本-必修）《英语》，首都师范大学出版的中等职业教育教材《英语》，东北财大出版的《餐旅英语》等等。由于教材不统一、不固定，有的内容不完整、不系统，深度不一，给教师带来很大困难，结果是教师疲于应付备课，熟悉教材，教学效果不佳。因此笔者认为，在相对同类专业中，要有一套既具有专业性，又有实用性的配套教材。这种教材应该是:(1)内容适度，要有科学性、系统性、逻揖性、实用性，由浅入深，不应是跳跃式的，不应过深、过难或过易，生词密度也要适当。(2)增加基础和专业结合的教学内容，针对不同专业的学生，辅加过渡式基础与专业结合的英语教学内容，把通俗易懂的专业内容渗透于教材中。学生在校既要学一技之长，又要有一定的专业理论知识，所以在英语教学内容中应增加基础与专业结合的部分，让学生学习专业术语、单词、简短专业性文章等，从而大大提高学生的英语综合水平。（3）增加口语实训内容，加强口语交际，将听说课引入正常的课堂教学。听说课课程设计以听为辅助手段,以说为主要目的。学生通过大量地听说练习,逐步树立说英语的自信心，锻炼语言组织能力和口语表达能力。鉴于此，我校深化改革，大胆创新，为了更符合学生实际英语水平，先后组织老师自编两本教材：《英语》和《实用英语口语实训教程》。目前，这两本教材处于试用阶段，还需要进一步完善。 二、改教学方法，提高课堂教学效率 课堂教学是提高教学质量的一个最重要环节，因此，必须把课堂教学作为改进教学方法的突破口。要提高中等职业英语课堂教学效率，提高学生实际运用英语的能力，就必须改进传统的英语课堂教学方法，英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。语言学家毛鲁曾说过：“To learn it, do it … only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则就是要把教学活化为实际。因此，要将过去以讲授语法为主填鸭式教学，转变为启发式、交流式、自学式相结合的教学;将过去单调的读、写模式转变为“听、说、读、写、译”训练相结合的复合模式;将过去静静、沉闷的课堂，转变为积极、活跃的课堂，加强师生互动、生生互动。应以学生为中心，教师为指导者，力求培养学生的创造力、独立思维和自学的能力。教师要想方设法把学生从“要我学” 变成“我要学”即从被动变成主动，在讲清有关概念的同时，适当让学生进行角色表演活动，把“模拟情景”引入课堂，也就是把书本上的东西引入生活，使书本上的知识变成活生生的现实中的东西。如以“Making a telephone”为例，教师教授完句型后可以让同学们把手中的钢笔、铅笔、文具盒都当作“电话”，进行会话。当学生们表现出那股打电话的认真劲儿时，教师就可以知道他们找到了用英语打电话的感觉。这种模拟情景的教学方法的效果是非常显著的。又如教授“seeing a doctor”时，教师可让学生分别扮演医生、
浅谈中职英语教学改革 摘要：中职生普遍存在一个问题就是学生基础很差，通过分析当前中职学生学英语的现状，针对问题提出了英语教学改革的思路。 关键词：中职生；中职英语；教学改革；校本教材当前中国最大的教育资源浪费就是英语教学，从幼儿园开始，小学、中学、大学直到研究生的考试，外语（特别是英语）成了至关重要的甚至是起决定作用的一个环节，但工作之后，英语与本职工作毫不相关，其利用率除去从事英语教学之外，尚不及5%。我们且不谈这种游戏规则到底给我们制造了多少罪恶，仅就中职英语教学方面来说，就应该有个清醒的认识，进行彻底的改革。 一、从中职生现状来看，中职生不应强调英语学习作为一名中职英语教师，首先我们不得不承认，当前职业中学的学生普遍学习能力、文化基础知识相对较差，大多中职学生都是普通高中落榜进入中职学校的，实际上都是被逼上梁山的，文化课差就差在英语这门课上，在对我校2014 级新入学的各专业84 名学生的调查中显示：英语成绩79 人不及格，及格率不到6%，有个别学生甚至英语中考成绩是个位数。他们的英语知识结构体系千疮百孔、漏洞百出，学 生英语基础之差远远超出了一般人的想象。究其原因，他们本身就对
英语有一种反感心理，这种心理是长期以来由于多种原因日积月累逐步形成的。他们往往是由最初的不太感兴趣，到反感厌恶，直到彻底放弃，进入中职的学生对英语基本持放弃的观点，听之任之的态度。今年刚刚入学的高一新生在我上第一堂英语课讲音标时全班就有 90%以上说不会 音标，音标是学习英语单词读音必须要掌握的，面对此景我只得从头把48 个音标细讲并带读。我们不能把我们这些中职学生当作是一个已学了三年的senior student 来对待，我们要了解自己所面对的教学对象的实际。 而实际上中职学生有一部分就是奔着该专业可以不学英语而来的，他们不是为今后的学习而学习的，他们完全是冲着一个饭碗而来的，他们对英语的学习是以是否对这个饭碗有用衡量的，他们学英语就是他们自己对学习英语的兴趣和对英语学习的需要。但我们在教学过程中却注意不到这一点。反而是常常会不顾实际地用相对过难的内容去给他们讲课，导致他们进入“不懂不学、不学不会、不会就厌学”的恶性循环之中。所以，英语教学必须做出相应的改革，针对学生基础薄弱的现状采取对策，以适应实际的需要。 二、为适应实际需求，中职英语必须进行教学改革 1. 正确对待外语特别是英语教学我们的中职培养目标是培养熟 练的技术工人，而不是培养什么专业人才，更不是要培养英语类专业人士，这就要求我们在中职生的英语教学中要有正确、客观的态度，不能求难求深，而应求易求浅。当然而今社会上
浅谈中职英语课堂活动教学策略 发表时间：2017-05-24T16:18:52.000Z 来源：《教育学文摘》2017年6月总第230期作者：蔡素芳 [导读] 它是交际法家族的后起之秀，其理论依据是皮亚杰的“动作（活动）学习理论”。皮亚杰认为：认识起源于活动。 温州市龙湾区职业技术学校浙江温州325000 摘要：由于种种因素的制约,中职英语课堂教学活动教学的现状不尽如人意。本文旨在分析活动教学的意义和特征，并就如何有效开展中职英语课堂活动教学提出相应的教学策略,以期提高课堂效率。 关键词：活动教学设计关注评价 活动教学法是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点设置活动，让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等活动去学习知识的课堂教学方法或过程。它是交际法家族的后起之秀，其理论依据是皮亚杰的“动作（活动）学习理论”。皮亚杰认为：认识起源于活动。 一、活动教学的意义 那么活动教学的意义何在呢？多年前，杜伦大学的一个物理学教授想教他的七个孩子学骑自行车，这样他们就可以一起骑车到桑德兰海边去度假。他在出发前一星期将孩子们集中到教室，用精美的图片和简明的语言向他们介绍了自行车的工作原理，还用粉笔在黑板上图示了骑车的技巧以及骑车时容易出现的问题。三个小时后，孩子们对于骑车的知识已经完全掌握。在接下来的几天时间里，孩子们还进行了知识的强化记忆，并完成了父亲布置的所有讨论题。出发的那天早晨，教授发给每个孩子一辆全新的自行车。然而，孩子们没有一个能骑起来，勉强上去了，也会在几米之外狼狈地摔跟头。教授很生气，孩子们盼望已久的假期也取消了。这个故事或许有些夸张，但在我们中职英语课堂上确实就存在这样的问题，学习语言与学习自行车的目的与过程都十分相似。交通工具也罢，语言也罢，都是要学以致用的，仅靠传授生硬的知识远远不够，这正是活动教学的意义。 二、中职英语课堂活动教学策略 1.活动要有明确的目标指向。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教师要准确把握教材，设计的各项活动都必须有明确的目的。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。 请看下面这个活动设计：请学生以4人一组设计一张商店促销海报。这是一次校级公开课，教学重点是掌握关于购物的句型。因为该班级的专业是装潢设计，教师在对话教学环节结束后布置了一个海报设计的活动，要求每个小组在规定的时间内完成，最后由全班同学评出Super Poster。这个活动引起了学生的强烈兴趣，有几个英语基础差的学生也热情高涨，每个小组抓紧时间开始设计，小组活动似乎有声有色。但仔细一看，该教师的活动设计出现了教学目标的错位。学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言,即购物的对话如：Can I help you? How much is it?...等等。学生设计的海报上也有几个英语词汇，但是更多体现的是学生的绘画和设计能力。设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。我们在设计课堂活动时都应该多问问：“这个活动的目的是什么？”“这个活动与目标的实现是否很匹配？” 2.活动应符合中职学生生理、心理特征及认知水平。中职学生随着年龄的增长，知识的增加，自我意识增强了，也具有一定的独立思维能力，但是大多数学生也存在英语基础比较薄弱，学习兴趣不强，积极性不高等问题。教师要根据学生的实际水平，提供可理解的语言输入，如果教师设计的活动太难，很难得到学生的回应。 最佳的语言输入是学习者身边的事物和思想，因为这些知识和概念最具有可理解性和复现率，同时也最能引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。因此，活动的设计要从学生的角度而不是教师的角度出发，最好能与学生的兴趣爱好相结合，或者是贴近学生的生活实际。如唱歌、猜谜活动、表演活动、小组竞赛等。 3.活动应面向全体，有梯度，循序渐进地展开，使全班学生共同参与。课堂活动的完成需要学生有一定的语言能力，一些基础非常薄弱的学生在课堂活动中往往跟不上其他同学的脚步甚至放弃学习。长此以往，无论是对学生个人还是整个班级的英语学习来说，都会带来不利的影响。因此教师在设计活动的过程中，要经常关注不同学习方式、不同层次的学生，可以设计分层活动或任务，鼓励学生共同参与学习。我们在活动设计过程中要注意遵循语言活动的一般规律：由易到难，由简单到复杂，先输入，后输出。教师在设计课堂活动时应依据学生的英语水平，确定相应的活动难度和要求，使活动有序地推进。 三、注意采用真实而多元有效的活动评价方式 有效的活动评价方式是实施有效教学活动的保障。在英语课堂教学中，教师的评价形式应多样化，除了教师评价，还可以采用学生自评和互评。只有在多元化的评价中，教师才能更深入地了解学生的学习风格和学习策略，才可能为学生提供有效的指导。教师的评价应该针对学生上课时的活动与表现，发自内心且以激励为主。在充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，就能积极参与课堂活动。但是表扬和激励不应该是廉价的。我曾经看到这样的教学现象：只要学生回答了一个问题，教师都会说：“Good! /Very good! /Great! /Wonderful!”之类的表扬，有时甚至连学生的回答都还不是很完全，教师就迫不及待地评价：Good! 这种评价就完全失去了意义。 总之，只有当学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。教师只有关注学生，关注活动设计，建立多元评价机制，才能实现课堂效果的最优化。
浅谈互联网+背景下的中职英语教学改革 伴随着科学技术的不断进步，当前我国的互联网已经渗透到了各个领域并发挥了重要的作用。本文主要结合互联网+背景，探讨中职英语教学的改革措施，以供参考。 互联网+是结合互联网技术、信息通信技术在传统行业当中应用形成的一种新态势，这些技术的应用与结合并非机械化累加，而是将其渗透到各个行业当中，联结起来创造全新的发展。在中职英语教学中，互联网+模式很好地弥补了传统教学存在的弊端，为学生的学习与教师的教学创造了更好的环境。 1.互联网+的特征及其在中职英语教学改革中发挥的作用 当前，我国的教育教学正沿着“互联网+教育”的方向进行改革，被称为进入教育4.0时代，但互联网+在教学中的渗透并不是完全地取代，而是在原有传统教学的基础上进行改革和应用，推广发展平台，推动教学进步。新课标指出，新时期背景下的中职教学应该将服务性教育进行到底，即以学生的主体地位为核心，结合职业性教育的特点来为学生的学习服务，提升学生的专业能力，为其职业发展贡献对策。在这一背景下，中职英语教学的改革需要体现技能化教育的特点，教师要做的则是充分应用当前先进的教学手段与教学平台，引入学生感兴趣的课题，让学生热爱英语的学习。如今，互联网技术、信息通信技术在教育领域应用非常广泛，无疑成为了教师课堂教学上良好的应用工具。 归纳互联网+的几大特征：跨界融合、创新驱动、重塑结构、以人为本。分别表示跨界变革，利用互联网进行思维的改革创新，打破原有的教学结构，重整文化结构，尊重学生课堂学习的主体地位，从而发挥更好的教学服务作用。 2.互联网+背景下的中职英语教学改革措施 2.1选择适合的互联网平台 当前的移动互联网技术发展非常迅速，提供给课堂教学更多的终端设备，教师可以利用这些平台建立与教学目标和任务相符的微课网平台，全面提高学生对英语学习的兴趣，达到活跃课堂氛围的效果。 当前，微课成为了中职英语教学课堂上应用较为频繁的手段，教师依据新课标以及教学实践的相关角球，将教学视频作为主要的教学载体，提前针对教学内容进行设计与布置，重点分析学习的英语内容中某些知识重难点，从而以开展微课活动的形式确保每一个学生都能一对一地参与其中，教师最后再对教学效果进行总结，帮助学生分析各种反馈意见。微课中的微具体指单个的英语知识点或者是重点的教学环节，在此基础上再改革为慕课教学方式，又是针对微课教学基础上再次进行的优化。对过去教学模式某个知识点还未能进行透彻分析的情况进行深入的讲解，以确保学生更能适应中职英语的教学节奏，系统地提高学生的学习
浅谈中职英语教学改革 英语属于一门国际性的语言，随着经济的不断发展，科技水平也在不断的进步，人们越来越重视英语的学习与应用，同时各行业领域也非常的重视人才的英语水平。尤其是对于那些面对着许多升职以及升学等人员来说，英语的重要性越来越凸显出来。近年来，我国政府鼓励各地积极发展职业教育，职业教育也越来越受到人们的重视。每年国家都要出台相应的职业教育发展政策，越来越多的初中生选择了进入中职学校学习一门职业的技能。本文主要针对于当前中职生英语教育的一些现状，提出了其在英语教学方面的问题以及和应对策略。 随着我国不断的深入的开展中等职业教育的改革，目前大多数的中等职业教育英语老师已经接触到了先进的教学方法，在英语教育观念方面也具有了一定的进步。但是，由于我国当前阶段的中等职业教育方面仍然受到一些偏见等多方面的影响，一部分中职英语老师缺乏一种大胆的创新思维，没有深刻的意识到并改变传统的中职英语教学方法的意义，从而一定程度上限制了中职英语教学的效果。所以，为了科学的改善中职英语课堂教学的效果，本文分析了当前的中职学校的英语课程的教学情况，并提出了关于改善中职英语教学的思想与实践的建议。 1 当前阶段中职学生的现状 一般来说，对于中职学校的学生来说，其大多数都是在中考考试当中成绩不佳，不能参加普高的学习，可以说属于一类特殊的群体。这其中的学生有一部分是受到父母的影响下选择进入中职学校，还有一部分的学生是自己选择参加中职院校的学习，为了逃避高中的压力，还有一部分人直接主动选择参加中职院校，没有参与中考。这些学生相当一部分是来自农村等偏远的地区，一般家中的经济条件比较低，在物质方面家长不能完全的给予支持。随着近年国家不断的投入中职教育，越来越多的学生愿意选择职业学校去学习一门技术。但是这些学生的学业水平情况不容乐观。 近些年来，我国不断的出台扩大院校招生政策，越来越多的普通高校逐步的扩大招生规模，这就导致了我国一些地区的普通高中也逐步的扩大招生人数，这就影响了中等职业学校的生源的质量。实际上很多的中等职业学校基本都可以无条件的入读，可以说属于无门槛的学校，相当一部分的学生的入学成绩比较差，而其中英语的平均成绩更是惨不忍睹，不及格人数占大多数可以说当前的中职学生的英语水平比较低，甚至就是初中低年级的水平。这部分的学生对英语学习缺乏兴趣，英语学习的基础比较薄弱，有的学生已经视英语学习属于一种负担了，导致了学习效果差。 2 中职英语教学存在的一些问题 2.1缺乏明确有效的中职英语教学目标
英语课堂教学改革的实践与反思 文安县大柳河镇中学王震 内容提要：我国两千多年以前的《学记》就曾明确写道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也”。这里讲的教学相长并不是指现在理解的师生彼此可以得到促进，而是指通过教学来学习，以教师之教促教师之学。因此，在教学这种互动过程中，受益者不仅仅是学生，教师也是师生互动的受益者，通过学生，教师可以更好地理解教学；通过学生，教师可以摒弃自己的许多“霸权假定”；通过学生，教师会把教学当作—项研究来对待，从而切实改进自己的教学。 关键词：创新调动融洽反思 最近几年，我校与时俱进，紧跟课改步伐，掀起了教学改革的热潮。以我们七年级为实验教学区，在校领导的大力支持下，我们的教学氛围热火朝天。在这几年里，有用辛勤的汗水换来的成功喜悦，也有遭受挫折带来的打击，我用随手笔记的方式，记录下了这两年来的拼搏全景，下面我从四点来跟大家一起聊聊我们的课改旅程，让我带你们一块回顾一下我们的精彩瞬间吧。 一. 课改研究的基本内容 1、记录精彩片段。任何一堂课都有精彩之处，也许是课堂引导巧妙、应变灵活；也许是教学方法创新、教学理念先进等，凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法，都可以详细地记录下来，供以后的教学参考和使用，并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。 2、识记疏漏之处。不管一堂课有多么的成功，也难免有疏漏、失误之处，一定会有一些不尽如人意的地方。为此，教师课后应进行冷静思考，对它们进行回颐、梳理，并做出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。 3、捕捉瞬间灵感。课堂教学过程中，随着教学内容的深入，师生之间情感交流不断，此时，师生往往会产生瞬间灵感。捕捉住这些智慧和思维火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，不及时记录下来，以后的教学也就丧失了好的素材。如教师讲课时，临时增加的内容或改变的教学方法等；学生上课时，某些绝妙的回答、见解及质疑等。教学是个师生相长的过程，灵感是师生相互碰撞时的精彩火花。 4．珍视学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解尤其是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。 5．反思再教设计。—节课下来，静心反思，这节课教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；语言结构诸多误区有无突破；训练是否到位等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。教师这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己平提高到一个新的境界和高度。 二、课改研究的思路、方法、基本路线 （1）基本思路： 以课标为本，坚持“教学反思六条”：第一条，坚持理念创新，注重转变教育教学
《高职英语》课程标准 一、课程概述 （一）制定依据 本标准根据国家教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对《高职英语》课程培养目标的要求制定。 （二）课程性质与作用 高职英语是高职教育中一门重要的公共必修课程。本课程意在经过120学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，具有一定的英语语言综合应用能力，即一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。通过学习，学生应能够具备通过高等学校应用能力考试A级或B级的水平。 高职英语为高职院校学生后续专业课程打下基础。高职英语是一门公共基础课程，是一门综合性的英语课程，它涵盖各行业的基本专业词汇、日常生活的交际用语以及科技用语等，为学生以后学习会计英语、商务英语、计算机英语等专业英语打下基础，也为学生学习专业课中的英文术语打下基础。 （三）课程设计思路 本课程的教学强调其实践性：一是课堂内的实践，注重引导学生将所学的理论用于
完成某项交际任务的实践；二是通过开展语音语调大赛、语音语调模仿、"演讲"、"情景对话"等旨在通过比赛改善学生的英语发音，提高学生英语的口头表达能力，为学生们提供一个学以致用的机会，一个展现个人才能的舞台，在学生中营造一个多听，多说，多练英语的活泼的学习气氛，更好地满足不同层次学生的需要，同时通过实践培养学生分析问题和解决问题的能力，从而使课程达到最佳的教学效果。 （四）课程内容选取依据 本校高职英语教学使用教材为《现代实用职业英语综合教程》（ModernPracticalVocationalEnglish）是由“北京师范大学出版集团”编写的普通高等教育“十一五”国家级规范教材。本教材坚持《高职高专教育英语课程教学基本要求》的正确方向，体现了高职高专教育“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，突出了高职高专培养实用性人才的目的。 《新编实用英语综合教程》共分为4册（本校大部分专业学习2册书的内容），每册8个单元，每个单元都由听说(ListeningandSpeaking)、读(ReadingandSkillDeveloping)、写(GrammarStudyingandWriting)三部分组成，另有一个“达人英语”(ExpertEnglish)部分。各部分具体内容如下: 包括:热身训练、回答问题、语音练习、句子或短对话、短文听力、等。其选取材料形式多样，并以丰富与主题相关的各种信息，增加语音输入，强化语言技能，学生边学边练。 本部分注重“阅读与技能培养”，由围绕同一主题的两篇文章组成。题材、体裁丰富多彩，原汁原味，涉猎面广博，体现了多元化、多方位文化的只是输入。学生在学习语言文化的，同时也能增加自己的应用性知识。 本部分结合中国学生典型错误进行分析讲解，力图使学生从认识错误到改正错误再到有意识地避免错误，逐步提高写作水平。 二、课程目标 培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息，打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。鉴于目前高职学生入学时英语的水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，A级是标准要求，B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。 本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生应该达到下列要求： (1)词汇
浅谈中职英语教学现状与策略 中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统 的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。对于这些问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学 生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主 动性和积极性，就能把英语学好。 一、当前中职校英语教学中存在的问题分析 1.中职生英语基础普遍薄弱。根据有关教育方面的资料显示，在中职生中70%的学生英语基 础差，单词读、写困难；20%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实 际上中职生的英语基础，比统计的情况更加严峻。 2.中职生对英语学习心理惧怕。由于英语基础薄弱，造成中职生对英语学习产生惧怕的心理，逃课，抄袭作业，害怕课堂提问，害怕听写单词，害怕读单词、课文是他们共同的表现。上 英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚 念经一样鹦鹉学舌，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及 其它的问题，不懂装懂。 3.心理压力造成中职生对英语学习失去信心。由于对英语学习的惧怕，造成学生对英语学习 背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时 态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的 信心，继而，放弃了对英语的学习。 4.口语差造成中职生对自己学好英语失去信心。英语教学中，口语是学习英语的关键。可实 际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难，背、读课文困难，理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。 5.传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。受传统英语教学的影响，老 师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的 迷迷糊糊。再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机 械的程序化，教学课堂没有了生机和活力。老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。 6.枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣。呆板的课堂，严肃的老师，老师讲，学 生听，枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，使学生对英语学习失去了兴趣。 二、防治对策 1.调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识。调查摸底，了解学生对英语基础 知识的掌握程度。作为进入职业中学英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英 语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本 语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础， 使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语 的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。 2.实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣。实行趣味教学法是培养学生学习英语兴 趣的有效途径。趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故