从教育供给侧改革谈同一教学班教师间合作教学
王长青
在2015年11月10日召开的中央财经领导小组第十一次会议上，习近平总书记提出了“供给侧结构性改革”概念：“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率，增强经济持续增长动力。”供给侧改革开始的本意是对经济领域来说的。但实际上供给侧改革的内涵对教育领域来说也同样适用。就我国目前的基础教育发展现状来看，也存在着较为严重的结构性问题，目前我们基础的九年义务教育，还没有很好提供既能满足学生个性发展的需要，又能对准未来社会需求的令人满意的教育。教育的评价机制和引导策略还比较僵化，广大一线教师还经常在考试分数的重压下经常忽略或迫不得已放弃对学生可持续性发展的关注和追求。教育供给侧改革概念的提出给我们提供了新的动力和新的发展视角和机遇。
如何具体落实对教育领域原有供给、服务的改造和转型，在培养方式、学段衔接、专业部署、课程设置、考试评价、就业指导以及社会主义核心价值观的践行等众多领域，调整和改善原有教育供给中的僵化、单一、缺乏个性和吸引力、脱离学生实际、不尊重和保护学生爱好和成长的做法，是全体基础教育工作者应着力考虑的问题。结合多年的教育教学改革和课题研究的实践经验，我们认为在教学一线开展“同一教学班教师间合作教学”是做好教育供给侧改革的重要突破口。
名词解释：同一教学班教师合作
同一教学班教师合作教育是指任教相同班级的各学科教师，建立目标导向的专业关系，在一个或几个学科领域，整合与发挥个人专业，善用各教师特长和各学科特点、教具与教材，指导一个团体的学生，应用各种不同的教学方式，来实施合作计划、合作教学和评价，达成适应个别差异与全体学生共同发展的目标。
一、在教育教学实践中当前教育的供给侧存在的主要问题
（一）分科教学使得不同学科教师间很少产生专业的合作关系
在我国当前以分科教学为主的状态下，一个班级的课程由多位学科教师共同负责，绝大多数的教师都是在固定的时间与空间内，各自独立负责固定班级的教学，每个教师也都是从自己学科的角度去向学生传授这些知识，各学科之间缺乏有意识的沟通与合作；教师之间经常是彼此孤立的，不但对其它科目教师的教学内容与方法所知甚少，甚至对相同学科教师的教学活动也不清楚。因此，各科任课教师之间甚少产生专业合作关系，教学时也大多由各科教师各自主导，并以齐一的方式、划一的进度与统一的考试为主要教学考量。因此很难产生高质量的教学效果。
(二)学校很少以团队成绩方式评价教师不利于教师间的合作
由于大部分学校对教师的评价体制很少是以团队成绩的形式进行评价，这就使得同一个教学班的教师之间也很少在教育教学问题上进行沟通。由于教学成绩的压力，很多教师都尽可能多的争夺学生对本学科的学习时间，经常在教学班中出现，某些学科成绩很高，其它科目却偏低，而学生总成绩并不因某一科成绩的提高而提高的情况，有时甚至会影响任课教师之间的团结。在教学过程中体现不出团队精神，使得教育教学效果大打折扣。反映在学生身上，由于学生不能从教师那里得到更全面更协调的信息，使得学生在接受信息和完成不同学科任务上造成了很大困难，加重了学生理解和完成任务的负担，这也是目前学生学习负担重的一个很重要的因素。
（三）教师成长过程中缺乏合作学习的能力与技巧方面的培训
我们的教师是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的,他们在做学生时,合作学习的能力和技巧就没有得到充分培养，当他们进入师范院校接受职前培训时,也没有得到足够的机会去学习教师之间如何组织合作教学，当他们走上工作岗位后,虽然也有不少在职培训的机会,但是,我们现有的继续教育也很少涉及教师团队协作的相关内容的培训。由于合作教育能力和技巧的贫乏,一方面,教师个体很难依据学生的特点和学习内容和性质,灵活地组织学生协调的学习各科知识,也不能为不同特点的学生提供目标指向一致的，诣在学生身心均得到良好发展的合作教育机制。
（四）对学生发展过程中的长期任务和远景目标或者说是软任务，没能得到领导和教师间的合作关注
从教育教学实践来看，迫于考试成绩的压力，绝大部分教师基本都是各自为战，把主要精力都放在了学生的知识目标或近期目标上，对学生的可持续性发展能力以及将来所应承担社会责任的意识或能力方面共同关注的很少。从学校领导层面来看，即使各学校的校长对学生的长远发展有较大兴趣关注，但和可量化的教学成绩相比，也会弱化的。
二、同一教学班教师间合作对教育供给侧改革的实践意义
（一）教师合作是学校生存和发展的需要
从教学的最终成果上看学生都有想升入高一级的学校的愿望，而他们要想实现自己的理想，所需要的是整体的成
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绩，只有整体成绩高才能实现他们的升学理想。从学校教学效果上看，学校所期望的也是学生的整体高成绩，某一科教学成绩高不能说明学校的教学质量就高。因此需要各学科相互合作追求学生综合成绩的最优化，是学校生存与发展的需要。
（二）教师合作是新课程理念的要求
新课程的理念，特别鼓励教师成立教学团队来实施协同教育，经由分组分工、合作计划、协同行动，以发挥团队合作的效能。在教学群中，教师们彼此分担任务、相互关怀、刺激学习、切磋成长，并进行合作性活动，以达成共同的教学目标。
（三）合作是社会发展的必然趋势
从社会发展的角度看，在现代社会中，“合作加速成功”已逐渐成为人们的共识。成功学专家拿破仑?希尔说过：“如果没有其他人的协助与合作，任何人都无法取得持久性的成就”。希尔认为“合作就是力量”是加速成功的基本原理。现代社会的复杂性使个人很难驾驭成功所需要的各种条件，只有一群人为了达成某一特定目标而联合行动，才能获得成功。在现代社会中要解决人们的个性和能力的差异所造成的局限性更必须合作。
（四）只有教师间合作才能为学生提供全面、多元、既适合每个人的需求，又考虑全体发展的优质教育服务 教育最基本的原则就是因应学生的个别差异而因材施教、因势利导，也就是帮助每一个学生发展。教师在教学时，必须考量学生的学习有其时间差与路径差，一方面要促成学生群体的发展，另一方面也要顾及学生独特的学习风格与学习准备度，予以量身订做的协助，满足个人的身心发展与学习需求。传统班级教学的型态，是假设教师万能，以全材教师为前提；然而，单一教师常因受限于能力、时间、教学进度等因素，而以大多数中等程度学生的能力为依据，无法顾及学生的特殊需求；如果学生与教师之性情、风格不投合，而产生学习困扰时，也往往只能默默忍耐，无法寻求改善。同一教学班合作教学，目的之一就是弥补上述缺失，整合不同学科领域专长及教学风格迥异的教师，规划多元的教学策略，提供适合学生发展的教育措施，及多种学习经验的机会。
（五）通过教师间合作，带动教师专业化成长
当今教师的专业发展已逐渐跳脱由专家学者单向提供知识，教师个人独自反省思考的方式。而强调能藉由所有教师和专家一起在教育教学实践中获得切合实际情境的教学经验与知识，通过一起分享，来发展教师专业。教师在协同合作的工作群组中，产生组织的智能，促进知识经济效能的提升，以及专业的永续发展。带动学校成员组成学习型团队，提供教师在实际教学情境中知识与技能的交互观摩，并透过教育同僚彼此不断的专业对话、学习成长，提供教师们一起教学和学习的机会，以达到获取并精进专业知识的目的。
通过教师间合作，可以进一步转变教师观念，确立教师职业人的生命价值和意义；培养教师合作理论学习和实践反馈的习惯。教师只有不断地合作学习，才会有能力反思；只有不断地合作研究，才能从平凡的事物中发现新的细节，新的特征，新的方向，提升自己的教育教学能力。在团队合作中组织教师共同参与科研，把教师的教学实践同在职培训融为一体，是促进教师专业持续发展的有效途径。
（六）教师间合作有利于学校形成开放、批判、多元的校园文化
透过合作教育团队的建立，积极展开专业的对话沟通与搭配合作，有利于促使学校成为开放、批判、多元的学习型组织；且间接培养教师同舟共济的精神，产生对学校的认同与支持，大家愿意为型塑学校愿景与提高教学品质而努力。同时，教学团队中教师逐渐养成合作的习惯，也能扩展影响层面，促进学校各部门工作人员间的相互支持，以及家长、社区人士与学校的信任与合作关系，让学校各种教学机制得以活络，进而培养优质的校园文化。
（七）教师间的团队合作能对学生的合作意识发挥楷模示范的功能
个别教师的能力、专长皆有其长短与限制，因而，新课程理想目标能力的培养，有赖教师群策群力，互补有无，才能确保学生均衡完整的学习与发展。更何况，团队合作的能力也是新课程所欲培养学生的基本能力之一，透过教师间的协同教学，所展现团队合作的力量，更能对学生发挥楷模示范的功能。
（八）教师间的团队合作有利于教师共同承担压力，减轻心理负担
我们认为开展“同一教学班教师间合作式教学研究”课题研究具有时代性和实践价值。
（九）教师间的合作有利于教师现有优质资源的整合
综上所述，从教育供给侧改革的角度出发，同一教学班教师如何掌握协同教育的精神，合作教学的能力与技巧，进而于教学现场中有效实施，是现阶段我国基础教育发展过程中应该非常重视的课题，也是这次教育供给侧改革过程中应该重点研究的内容。
三、对同一教学班教师间合作方式和合作内容的初步思考
（一）从大家的共性出发进行合作
虽然各个教师任教学科不同、知识储备不同、思想观念不一定相同，关注点也不尽相同，但上课时对学生的课堂基本要求、课堂规范，及对学生长远发展的基本价值导向应该是基本相同的。因此我们的第一个合作内容就应努力建立统一的学生观，建立统一的课堂规范和要求。
无论哪一个学科的教师都要把学生的世界观、人生观、价值观教育放在首位，在课堂中每位教师都应该不失时机的对学生进行思想道德教育，当学生的思想道德方面出了问题每一位教师宁可放慢教学进度也要采用适当的方法对学生进行教育。在课堂规范上要求上下课都要进行起立、在老师讲课时学生的手里不能有任何东西，两只手都要放在课桌上
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按标准坐姿做好，每位同学可以随时举手问问题，但必须要经过老师允许才能说话，回答问题时的标准语言要统一。作业本的使用方式，教师的批改标记尽量一致，由于学科特点不能统一的，要求各个教师都要对不同学科的要求进行充分了解，以利于相互配合。课堂上出现突发事件的处理程序要统一，教师之间要形成配合机制。虽然这些内容在学校的规定中大多都有要求，但在教学实践中，由于学校的要求有时过于笼统、或者不能和教师的想法形成共鸣，教师之间经常单打独斗，学生的行为规范常常难以形成，由于教师之间配合的不紧密，不是以团队形式出现，出现的不良苗头不能及时制止，经常出现乱班、乱堂现象，最终使得学生的良好素养难以形成，近而影响了学生对知识的学习。
（二）利用特殊课程的优势集体备课，团队成员参与上课，发挥特殊学科的作用
比如，在上思想品德课时，如果没有团队合作，一般都是教师根据课标要求自己备课、自己上课，由于不是中考科目教师和学生往往重视不够，很多课上成了知识课，或者小品表演课，使得学生也没有太大兴趣。教材中虽有不少有教育意义的内容，有不少老师课上的也很精彩，但由于不能和学生的真实生活体验紧密的结合，也往往是学生思想上认同，但行动上依旧，对学生思想品德的真正提升，也没有起到太大的作用。而在团队合作的教学背景下，由于团队合作中大家认识到学生的思想品德教育是其他所有学科教育能够顺利进行的基础，所以思想品德课在团队合作中的地位就显得非常重要。为了抓好学生的思想品德教育，除各个教师在自己的学科上进行德育渗透外，我们还把思想品德课当成了共同的基础课。团队成员为了发挥思想品德课的作用，开展集体备课，根据各自认识的不同，对课的内容、上课方式、涉及的材料等进行深入探讨，并且根据自己上课时发生的学生的故事，提供出来作为课堂设计的资源和展开点。团队成员在没课的情况下，要全部的参与到课堂，还经常扮演角色、或者现身说法，把思想品德课上得生动活泼，由于经常根据班里的问题进行设计，大家共同提供材料，针对性和实效性就会特别强，使得对学生的教育效果显著提升。由于教师和学生接触的增多，师生之间相互了解的也比较快，也容易在活动中建立起师生感情。团队成员还经常共备共上班会课、心理课、音乐课、体育课等，使得很多原来不受重视的课堂，在团队合作的情况下对学生的健康成长发挥了巨大的作用。教师团队成员在共备共上的过程中也开阔了自己的眼界，提高了自己的修养，获得了教育学生的经验，特别是青年教师，在共备共上过程中积累了丰富的驾驭课堂、教育学生的经验。
（三）利用不同学科的知识交叉合作共备共上内容相近课
虽然各个学科是分科教学，但很多学科间又有很多相同或相近的内容，在没有团队合作的情况下，各学科之间很少进行合作交流，更谈不上共备共上相近课。
但在团队合作的情况下，很多相近的内容教师间都能做到充分交流相互听取意见，并且共备共上相近课。比如，数学和语文这两个学科，很少有人能把这两个学科结合起来，更谈不上共备共上，但在合作交流中我们发现，新课程对学生的的数学阅读能力要求非常高，而数学阅读能力是学生的薄弱点，数学和语文教师通过交流，语文阅读是怎么回事，数学阅读是怎么回事，他们之间的共同点是什么，区别是什么？语文老师帮助数学教师分析学生的数学阅读应怎样去和语文的阅读联系起来，为了提高学生的阅读能力，语文教师可以拿适合的数学题作为学生提高阅读能力的材料。由于数学、语文课的相互沟通共同配合学生的数学、语文阅读能力都会提升很快。再比如，数学教学中的行程问题和物理学中的行程问题，数学和化学中的浓度配比问题等都可进行合作备课合作上课，由于教师对彼此的学科特点解题方式都有了解，在上课时都考虑学生在现有的背景下如何讲解才利于学生在不同的学科中都利于接受。使得原来彼此干扰的知识，变成了相互支持。在化学课和物理课上遇到学生经常出现的数学问题，数学教师就可以在数学课上把化学、物理问题变成数学知识来帮助学生解决。由于相互配合，学生的学习理解负担大大减轻，教学效率会明显提高。
（四）合作团队帮助每一个成员参加各种评优活动，通过教师的迅速提升，实现为学生提供优质服务
在以往的团队合作中，一般都是同学科集体备课参加评优课，但同一教学班教师合作团队的成员，除有本学科的教师外还有各个学科的教师参加，每一位教师都可以根据自己的学科特点、本学科的经验，以及一个“外行”的感觉帮助团队成员准备评优课，使得上课教师的准备更充分，更细致。因为评优课的评委中，各个学科的教师都有，因此，合作团队的成员就有着非常大的优势，使得合作团队的成员，容易获得优秀成绩。这样可以帮助团队成员快速成长，以实现为学生提供优质服务的目标。
（五）交流成长的经历
在合作团队的成员中，每位成员的经历都不尽相同，除在学科教学上进行合作外，彼此的成长经历，更是团队的共同资源和财富，在相互交流过程中，大家相互借鉴，会使很多老师少走弯路，在遇到困难时团队成员还可以相互激励，相互赏识，使得团队成员始终都能以比较健康、积极向上的心态，去面对生活和工作中面临的各种问题。
总的来说，教育供给侧的改革，给基础教育的快速发展，提供了新的历史机遇，也为每一位教育的有心人提供了发挥才智的空间，希望每一位教育工作者都能把握好这次改革的大好时机，深入开展“同一教学班教师间合作教学研究”，力争为每一名学生提供适合他们发展的优质教育。
课题类别：北京市教育科学规划一般课题，课题名称:同一教学班教师间合作教学研究，课题批准号：DIB10228
（作者单位：北京市怀柔区第五中学）
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