用好统编本教材
落实立德树人的任务
小语专委会理事长陈先云
国家统编统用教材，简称统编教材。
一、如何用好统编教材：
1.深入领会教材的编写理念，在领会理念后设计教学目标。
统编教材以单元组织，双线并行。要透过人文主题的思维，关注语文要素，不要出现指导思想的混乱。教材还强调阅读与表达并重，重视引导学生在真实的语文互动中学语文，用语文。注重课外阅读，让课外阅读课程化，注重“一课一得”。
2.正确理解、把握教材意图。
解读教材要了解整体体系，了解各栏目板块的功能。课后思考练习题，老师要重视，每一道题都要完成，这是最基本的要求。思考练习题的三个维度分别是：理解与积累、行为与运用、拓展与实践。
3.进一步充实阅读课的指导，引导学生自主学习。
二、统编教材的六个意识：
第一个意识就是“国家意识”，第二个意识是目标意识，第三个是文体意识，第四个是读书意识，第五个是主体意识，第六个是科研意识。
首先谈第一个意识：国家意识。按照中央的指示，我们的教材要编成“统编本”，而今天我们的教材是“部编本”。“统编本”的教材是大势所趋，那么国家为什么还要编写部编本的教材呢？因为国家要体现国家的意志，要通过语文课程的育人优势落实“立德树人”的根本任务。我们知道，学校教育首先要受到社会政治、经济发展的制约，要体现国家意志，要体现国家的主流意识形态和价值观，这是每个国家的共性。所以我建议你们在指导老师的课堂教学时一定要树立国家意识。因为我们语文课里传达出来的理念，我们老师传达给学生的思想都在塑造着孩子的价值观。从语文课程方面来说就是要培养学生对
国家的认同，对党的认同，对社会主义制度的认同。在这一点上我们的小学语文教师责无旁贷。小学语文具有育人的优势，国家的未来、党的未来就在小学语文教师的手里，看你们培养出什么样的接班人。
第二，目标意识。温教授反复强调这个，刚才的几位教师也在强调。本世纪初的基础教育改革，语文课程将工具性与人文性的统一作为基本的特点和属性，这个理念是没有错的。但是我们送审通过的十二套小学语文教材（包括人教版的小学语文教材）都是依据课程标准编写，都是按照人文主题组织单元内容，特别是02、03年编写的教材尤其明显，也就是说一年级和中年级的教材尤为明显。教材的语言训练目标不够清晰，但当时若不突出人文性而强调语言文字训练的话，教材送审根本通不过。所以当时中年级的教材中我们就只能用没有办法的办法——泡泡图来落实语言的训练点。那么我们的新教材使用中，你们的教学理念要跟着转变，要树立一个目标意识——我们要大胆地传授必要的语文知识，我强调的是“必要的语文知识”，要加强语文能力的培养。
第三、文体意识。本世纪初的语文教育改革有一个非常特殊的问题就是文体意识淡薄。从课程设置的理念上存在着弱化、淡化文体的训练，主要表现在不管是什么文体，基本上按照记叙文的方法进行教学。比如小说，分不清哪个是真实的，哪个是虚构的。小小说《桥》，很多老师就把它上成了纪实作品，甚至有名师也把《普罗米修斯》这个神话作品上成了纪实作品。文体在我们这套教材中非常强调，还记得2015年广州举行的教材会议中那几堂研究课就非常重视文体。不同的文体有不同的解读，表达不同的主题有不同的方法，不同的语言特色等等。比如小说的教学我们要抓住哪几个方面呢？我们抓人物的形象、环境的描写、情节的发展，只要把这三个要素抓住了，小说的目标就清晰了。所以不同的文体要有不同的目标和不同的方法。但小学阶段对于文学作品的学习历来存有争议，包括我跟曹文轩教授有一个观点也有所不同。曹文轩教授非常强调儿童文学，他非常强调绘本的学习。但我认为小学阶段首先要有文学作品的需求，这套教材的文学作品已经超越了建国以来历套小学语文教材，就是民国时期的《国文》和《国语》教材，它的文学作品的比例也不及这套教材。我们希望老师们拿到这套教材后一定要认真研究，比如四年级下册有篇课文《海的女儿》，过去是中学教材，把握到什么程度？里面很复杂，有爱情故
事，也有为爱情殉情的，那就要看我们怎么把握了。所以我们的新教材选编了一定数量的文学作品，这就要求我们的教师要具备一定的文学素养。从我们这套教材的单元组织方式来看，很多单元就是以文学体裁来编排的。有童话故事、寓言故事、民间故事、神话故事、现代诗歌，有文学巨匠，有中国古典名著和外国名著。有的现当代寓言故事与童话故事区分度不高，很多人把民间故事当成了神话故事。其实我们古代的神话故事是不多的，包括国外的，很多都是民间故事而已。教研员特别要注意的是“神话故事带有宗教色彩”，把握不好甚至会让你“丢饭碗”。怎样区分哪是宗教的哪是神话的，比如《盘古开天地》是创世纪，而《诺亚方舟》也是创世纪，但它具有宗教色彩，包含有西方那套“普世价值”。这与我们弘扬社会主义核心价值观是相悖的。我们的义务教育法对宗教有明确的规定：在我们国家是不允许把宗教的内容带进我们的学校，带进我们的课堂。带进课堂就是犯法。还有就是现代诗歌的教学，现代诗是一种文学体裁，在我们的教材里比较多见，但百分之九十的老师把现代诗歌教错了，把现代诗歌当成了散文来教，我们这套教材要提示学生对现代诗歌文学样式的审美。老师们要认真看看我们那个核心素养的清单，这个跟我们的这套教材的结合是十分紧密的。四年级下册单独安排了一个单元的现代诗歌，要让学生初步了解现代诗歌的一些特点，掌握朗读现代诗歌的一些方法。
第四、读书意识。部编教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却增加了，其增加的地方就在课外阅读上，具体说就在“和大人一起读”和“快乐读书吧”。这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。国务院李克强总理每年的答记者问都在提全民阅读，可这几年老不能实现，我们的部编教材就正在努力地落实好他的讲话精神——通过孩子和家长一起读书来实现全民阅读，走向一个全民阅读的社会。叶圣陶先生曾说过：“单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。”读整本的书不但可以练习精读，还可以练习速读，读整本书是我们这套教材编写的指导思想。我们说课文篇数少了，那么就正好去读整本的书，这样阅读量自然就大了。读整本的书究竟要读什么书呢？怎么读好书呢？家长有困惑，老师也有困
惑，大家都困惑，我的建议就是把孩子带到图书馆去，那里边的书都是健康的，孩子喜欢看什么就看什么。当然多读书、读好书还得要有好的方法来引导。我们的教材在第一学段就推进了读童谣、读儿歌、读情节简单有趣的儿童故事，让学生对书有一个基本的认识和了解。老师们在平时引导儿童读书的时候要关注书的名称、书的作者、书的目录、书的封面，还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书。叶老有一个思想叫做“长文短教、难文浅教”，我们这套教材就要特别落实叶老的这个思想。低年级安排儿歌、童谣，读起来朗朗上口，读着读着就背诵了，对儿童的吸引力就更好，比绘本好很多。到了二三年段怎么办？我们就可以读童话、寓言、民间故事，到了高年级我们就开始读整本书。
第五、主体意识。我从语文课程的形态这个角度来谈，我把语文课程的形态表述为四个方面：标准课程（也是国家课程）；文本课程（就是教科书）；实施课程（就是我们的教学）；经验课程。我认为课程改革有一个失误就是把九十年代我们小学语文改革几个好的试验点给堵上了。比如中年级识字体现读写谁敢提，叶澜讲的“双轨运行、单轨读写”没有吧，丁有宽的“读写结合”没有，李吉林先生的“情境教育”也没有。吴立岗先生的“素描作文”也没有……今天我就从怎么教这个角度讲讲主体意识。纵观我国历次基础教育课程改革，课程理念、课程目标最终要通过教科书来落实，通过广大的老师来具体实施。课改之初吸收的指导思想是有一些问题的，过分地强调师生的平等对话，过分地鼓励学生选择自己喜欢的学习方法，弱化了教师的主导作用。过于强化了学生的主体地位，导致了学生想怎么学就怎么学，想学什么就学什么。按此逻辑，不想学什么就不学了吗？修订过后的课程标准提出了“学习语言文字的综合性运用”，语言文字的训练得到了重视，但是我也看到有些语文课堂过去过于强化学生的主体地位，但是现在我们讲了语言文字运用以后学生的主体地位又有被弱化的苗头了，表现在语文教学的串讲串问。之初我们倡导的小学自主合作学习的方式不多见了，小语会中搞的教学观摩活动表现得很明显。所以我在这里强调两点：一、强调倡导自主合作的学习方式。表现在学生是学习的主体，老师是教学的主导，语文的训练是要在老师的引导下体现自得、自悟、自能的过程。就是要发挥学生学习的主体性。要保护好学生的好奇心、想
象力和求知欲，要重视引导学生积极主动地参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自由表达。作为老师“该扶就扶，该放就放，扶放结合、扶放适度”，这是处理好“主体”与“主导”两者的关系我总结出来的十六个字。二、我们强调目标意识、强调语言文字的训练，但我不希望我们的语文课上成语言文字的训练课，不希望我们的语文课回到过去那种机械的、繁琐的语言训练的老路上去。这一点我希望引起我们老师的重视和关注。我们语文的训练要有目的性、针对性，要体现出训练的层次性、阶段性、连续性。训练的面要扩大（面向每一个孩子），训练的时间要缩短，训练的效果要提高。训练要区分开“重点训练”和“一般训练”，比如说做好文字的训练，要打好文字的基础，为什么近年来强调笔画、笔顺，强调偏旁部首，这就是文字的基本功。总之，我们的主体意识，就是要让学生感受到语文课是有激情的课，是有意思的课，是下课的铃声响了却忘记了下课舍不得下课的语文课。
第六、科研意识。温教授反复要我强调怎么样用好这套教材，树立科研意识就是一个很好的办法。2015年8月，刘延东主持对三科教材的第三次审定，明确指出三科教材推广使用后，要以科研课题的形式加强对三科教材的跟踪研究。所以我希望各省市要确定当地的研究课题，人教社课程研究所可以对有价值的研究课题予以立项。课题最好以省、自治区、直辖市为单位进行申报，课题可大可小，可以从设计出发，从教学最需要解决的问题出发，要有问题意识，要把这些问题提炼出来形成课题。按照中央的安排，我们这套教材还要继续修订、继续完善、继续提高质量。那么这项工作需要建立在各位老师的科研课题之上。