《陶罐和铁罐》教学设计 【教材分析】：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。 【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。 【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 【课时】两课时 第一课时 【教学目标】 1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。 2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 3．明白要正确对待自己和他人的道理。 【教学过程】 一、直接点题，导入新课。 同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 学生（预设）：陶罐是什么物品？ 师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）
陶罐和铁罐（教学实录） 一、故事导入新课 师：同学们，很久以前，有一个国王的御厨，相当派头！大家想去看看吗？生：想！ 师：不过，看完后要马上把你们的感受说出来，可以吗？ 生：可以！ 师：好，你们看！（屏幕出示国王御厨图片） 生：哇！好美！好豪华！ 师：再看！（屏幕出示御厨房里的精美瓷盘）看到什么了？ 生：很多美丽的盘子。 师：（屏幕出示陶罐图片）手指屏幕，这位是？ 生：陶罐！ 师：这一天，国王的御厨里又来了一位？（屏幕出示铁罐图片）？ 生：铁罐！ 师：自从这个铁罐来了，故事便发生了。让我们去读一读这个有趣又引人深思的故事吧！不过，读故事前，请大家先看这道题。 二、初读课文，理解词语，感受铁罐的傲慢 师：（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）师手指题，谁来读一读？ 生读题。 师：请大家拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书。（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）
师：大家看黑板，这是你们刚才找到的词语，大家一起把它们读一读吧！生读词语，师纠正“恼怒”读音，师范读，生跟读。师：（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）看这三个词语，“傲慢” 读，生接读这三个词语。 师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8 自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。 生默读课文。师：谁来谈一谈你找到的例子？ 生：铁罐说：“和你在一起，我感到羞耻。”铁罐认为自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低* 的东西，甚至不把它当东西看。铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻。这里看出铁罐很傲慢。师：是啊，你从“羞耻”这个词语感受到铁罐把陶罐当成很卑微的东西，铁罐的确傲慢！生：我从铁罐对陶罐的称呼看出铁罐很傲慢，铁罐称陶罐为“陶罐子” 这是很不礼貌的。 师：很好，你还能从称呼中感受到铁罐的傲慢。生：“你敢碰我吗？”我从“敢”字，感受到铁罐很傲慢，它认为自己是最坚硬的，陶罐肯定不敢来碰它，还要向人家发起挑战。 师：你能抓住文中的字眼来感受，很棒！ 生：铁罐还说陶罐怎么能和他相提并论师：什么是“相提并论”？生：两样东西根本不能相比较。铁罐说陶罐很容易破，根本不能和他相比较。 师：是啊！一个“相提并论”也看出了铁罐的傲慢。生：铁罐嘲笑陶罐很懦弱，看出铁罐很傲慢。师：是啊，还嘲笑别人懦弱。看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）大家再读一读这三个词语。 生读。
《陶罐和铁罐》微课教学设计 这是篇童话故事，主要以对话形式讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 童话故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。根据语文课程标准，及教材特点和本班学生实际， 一、教学目标 1、自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。 2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。这既是本课教学的重点又是难点。 二、教法和学法 古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？我以“读一读、找一找、演一演、说一说、写一写”的方法，达到预定的目标。在学生学的过程中，我引导学生抓住重点词句自主理解，培养学生自主研究、探究文本的能力。 三、教学流程 准备3课时完成教学任务
（一）看图谈话，激趣导入 师：同学们喜欢读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（学生自由发言）今天我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你认识他们吗？在学生叫出他们的名字后出示课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”。（童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起学生不吐不快之感，我想此时孩子们的兴趣已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。此时，我抛出一句：他们之间到底发生了什么故事？去读读27课就明白了，就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了第二个环节。 （二）读通课文 读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。学生是带着自己的经验与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的个性化，因此我让学生读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于学生深入理解课文。 1、在学生发言中，注意让学生读好文中人物的对话 2、对字词有不明白之处，可让学生之间相互帮忙，充分利用学生自己的资源。 （三）抓住对话，深究“人物”的内心活动 这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、宽容、不再理会）在学生齐读后进行分类，随机板书：
27陶罐和铁罐 基础过关 一、一锤定音。用“√”给带点的字选择正确的读音。 奚．落(xīxì)懦．弱(nuòrǔ)羞耻．(chǐcǐ)捧．起（pěng pěn） 掘．开(jiējué) 覆．灭(fúfù) 处．理(chǔchù)宫殿（diàn diǎn） 二、我能拼得准，还能写得棒。 qiān xūnǎo nùzhēng chǎo pǔsù jiàzhíTáo qi zuǐba huāng liáng 三、读一读下面的词语，找到他们的解释。连一连。 奚落轻视，不放在眼里。 朴素人烟稀少，十分冷清。 荒凉用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。 轻蔑朴实，不浮夸，不虚假 四、写出下面词语的近反义词。 近义词：羞耻—()懦弱—()傲慢—() 反义词：谦虚—()懦弱—()美观—() 探究应用 五、我会选，还会填。 1．我能根据课文内容选一选。 A．陶罐B．铁罐 结实耐用，但易生锈的是()美观耐腐，但易破碎的是() 2．傲慢的铁罐和()的陶罐的故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的()，正视自己的()，相互尊重，和睦相处。 六、读下面的文段，完成练习。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐________地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐________地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加________的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐________了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” 1．请在文段中的横线上加上描写神态的词语。 2．“你怎么敢和我相提并论！”中“相提并论”指() A．相处平安，不吵架。B．把陶罐和铁罐放在一起比较。 3．铁罐认为自己________，陶罐一碰就会________，所以觉得陶罐不能和自己“相提并论”；而陶罐则认为它们生来就是________的，并不是来________的，所以不想与铁罐争吵。 4．你想对傲慢的铁罐说些什么呢？ ________________________________________________________________________ 七、读一读，做一做。 小河和大海 秋天，河水上涨，河面变得宽阔了。小河觉得天底下只有自己最大了。他得意扬扬地流向大海，想去和大海比一比谁大。一路上，他仰着头，挺着胸，翻卷着浪花，顺流而下。到了大海，只见一片汪洋，往远处看，天连着海，
人教版三年级上《陶罐和铁罐》课文陶罐和铁罐 作者：黄瑞云 国王的御(yù) 厨里有两只罐子，一只是陶罐， 一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚(X I )落他。 “你敢碰我吗?陶罐子! ”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄 弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦(nuò)弱(ruò) 的东 西! ”铁罐说，带着更加轻蔑(miè) 的语气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩 (biàn) 说，“我们生来就是给人们盛〔chéng 〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼(n a o)怒了，“你怎么敢和我相提并 论! 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢?” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。 时间一天天流逝(shì) 着，世界上发生了许多事情，王朝覆灭
了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣(zh a )滓(z I )和尘土。 许多年过去了，有一天，一些人来到这里，掘开厚厚的 堆(du 1 )积物，发现了那只陶罐。 “哟(y o )，这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐! ”其他人都高兴地叫起来。陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素(sù) 、美观。 “多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷得够受了。” 人们立即动手，翻来覆去，把地都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。他，不知道在什么年代已经完全氧(y a ng) 化，早已腐(f u )蚀成一堆锈土了。 《陶罐和铁罐》生字与组词 陶：陶罐陶醉陶艺陶冶 谦：谦虚自谦过谦谦辞 虚：虚心虚线虚实谦虚 嘴：吵嘴嘴巴大嘴嘴角嘴唇七嘴八舌 恼 ： 恼怒气恼烦恼苦恼 怒：发怒恼怒愤怒怒气怒视怒火
6.陶罐和铁罐 第一课时 教学目标 1.会认10个字，会写10个生字，正确读写、理解文中新词。 2.分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。 教学重点 1.掌握本课的生字词。 2.体会陶罐和铁罐的特点。 教学难点 感知故事内容，理清故事脉络，初步了解陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。 教学准备 多媒体课件。 教学过程 一、直接点题，导入新课。 同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 学生（预设）：陶罐是什么物品？ 师：陶，是用黏土烧制成的。（【课件出示】：陶罐图片） 二、初读课文，检测预习。 1.教师提出自读要求，学生自主朗读课文。 （1）圈画词语：圈出课文中的生字新词，多读几遍，要求读准字音，读通句子。 （2）理解词语：遇到自己不理解的词语，可以查查字典，或是结合上下文弄明白词语的意思。 （3）做标记：用不同的符号或颜色分别标记陶罐和铁罐说的话，与同桌试着分角色读一读。 2.检查学生的学习情况。 重点强调： 注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。 （3）展示读：开火车读，分组赛读。
（4）引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。 “骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。 “谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。 “虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。 三、再读课文，整体感知。 1.快速默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？ 【课件出示】国王的橱柜里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧光洁、朴素、美观，非常有价值，而铁罐却消失不见了。 2.引导学生圈画表示时间的词句，按照时间顺序给课文划分层次。（时间在流逝。许多年过去了。） 【课件出示】结构梳理： 第1～9自然段：写铁罐奚落陶罐。 第10～17自然段：写时间流逝，许多年以后，陶罐成了无价之宝，铁罐消失无踪。 3.探究交流，初识故事角色。 （1）你喜欢课文中的谁？为什么？ 预设：引导学生自由交流对课文中角色的初步印象。 （2）出示表格，引导学生读文填空。 过渡：故事中的铁罐和陶罐各自都有什么短处和长处呢？它们的结局又如 （3）学生填表时，教师巡视点拨指导。 （4）汇报交流。先小组交流讨论，然后教师指名汇报，集体完成表格中“短处、长处、结局”三个栏目的内容填写。 （5）相机补充“氧化”的资料。 【课件出示】 氧化——铁的失踪氧化也叫氧化作用，指物质跟氧化合，也泛指物质在化学反应中失去电子或电子对偏离。空气中的氧气的化学性质很活泼，能助燃。它能同铝、铁、铜、钾、钠、钙、镁、钡等多种元素直接化合成各种氧化物。金属生锈，煤、柴燃烧等都是氧化现象。铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁——红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。铁锈的主要成分是水合氧化物。经过较长的时间，铁罐层层被氧化直至最后完全被氧化而成为粉末。这就是铁罐最后无影无踪的原因。 4.引导学生朗读对话。 （1）找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？（4次） （2）与同桌合作，将对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。 四、课堂回顾，作业设计。 1.指名学生表演朗读陶罐和铁罐的对话。
27陶罐和铁罐 教材分析： 《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。' 教学重难点：指导朗读，理解重点词句。体会课文寓意 第一课时教学目标： 1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文1 —9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学过程： 一、揭题 1、同学们看，这是什么？（陶罐）仔细观察一下，它有什么特点？（找同学说说） 这又是什么？（铁罐）仔细再观察一下，它有什么特点呢？（找同学说说）（出示课题） 在他们俩之间发生了一个有趣的故事。今天我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书2 7、罐和铁罐，贴图片） 2、教学生字“陶”，出示生字，观察田字格。（1）这个字念陶，左右结构左耳旁（2）组词（3）左窄右宽（4） 第二笔竖写在竖中线上，第二笔横写在横中线上还要写的长一些（5）范写并说注意（6）学生练写，（提醒坐姿写 姿）教师巡视指导（7）生生互评 3、齐读课题 二、初读课文，学习生字词，整体感知 过渡：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们一起走进课文。 1、出示自读提示1： （1）自由大声地朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）读完以后想想，课文讲了一个什么故事？ 许多年以前，常常陶罐，许多年过去了，陶罐依然那么、、，而铁罐却。 2、课文中有许多新朋友，见咱们班的同学这么能干，都急着要出来和大家见面呢。来看看他们是谁。 出示词语御厨奚落懦弱轻蔑争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘开朴素和睦相处相提并论 （） （1）自己先试着读读这些词语。 （2）谁愿意当小老师带读？其他同学跟读三遍，读错了请大家帮帮他，大家再跟读，一人带读一行。 （3）重点指导“懦弱”“、轻蔑”、“奚落”“朴素”的读音。为懦弱找反义词：强大、坚强、勇敢 （4）提示“和睦相处”是多音字并组词。你能用和睦相处说一句话吗？
27 罐和铁罐 【教学目标】 1.会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。 3.抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和罐的谦虚有礼而不软弱。 4.读懂课文容，学习正确看待人和事物的方法。 【重点难点】 1.通过罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和罐的谦虚而不软弱。从而理解课文所讲的道理。 2.能够通过本课学习，编写寓言故事。 【教学准备】 1.搜集有关罐和铁罐的图片。 教学课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学过程】 一、形象导入 1.出示课件里的图片，让学生初步了解罐和铁罐的质地、特点。
罐是指以粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型后，在800－900度左右的高温下焙烧而成的物品，品种有灰、红、白、彩和黑等。具有浓厚的生活气息和独特的艺术风格。早在商代，就已出现釉和初具瓷器性质的硬釉。罐的表现容多种多样，动物、楼阁以及日常生活用器无不涉及，光洁美观。 铁罐是以铁矿石冶炼加工制成的器物，比较坚固。 2.同学们，今天我们学习的课文就是一个发生在罐和铁罐之间的故事，到底是怎么回事儿呢？就让我们一起到课文中寻找答案吧。板书课题：罐和铁罐，随机指导“罐”字的书写。 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文 （课件出示自学要求） 1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。 2．思考：课文讲了一件什么事？ 学生自由朗读课文，教师巡视。 3．检查字词。(出示课件) （1）生字词： 争辩恼怒御厨羞耻懦弱罐奚落轻蔑 掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处 （学生齐读、一生领读、同桌互查。） （二）整体感知 1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
三年级语文陶罐和铁罐教案优秀范文 陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。下面是我为整理的内容，希望你们能喜欢， 三年级语文陶罐和铁罐教案优秀范文一 一、教师导课 师：这节课，我们继续学习27 课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题。出示生字卡片，检查学生对生字词的掌握情况过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢? 二、教师提取课文主线。 1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?（多指几名学生说，将主要内容说清楚。） 2、教师从学生的回答中提取主线。 师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书） 那么谁能说说“奚落”是什么意思呢? 3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。 4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢? 三、学生默读课文： 要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。 老师巡视辅导（随机点评：这个同学真棒，还注意到了标点符号的作用。铁罐的语
言、神态，还有“ ! ”的多次出现。） 四、师生品读课文2——9 段。 1、师：说说，你找到了哪些? 生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子! ”铁罐傲慢地说。师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好! 谁能来做做“傲慢”的动作?板书傲慢。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起? 生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读 2、你还找到了哪些句子? 过程：读句子2 师：从哪里看出铁对陶的奚落的? 生：“我就知道你不敢，懦弱的东西! ” 相机设问：你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。 师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子; 这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子; 这是一个对自己充满自信的陶罐子? 3、师：傲慢的铁罐听到陶罐的争辩，怎么样呢? 生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”） 师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌 合作读6——9 段 指名合作读——师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并 论”“算什么东西?”（铁对陶的极度轻蔑和瞧不起）
【篇一】小学三年级语文《陶罐和铁罐》教案 知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。能分角色有感情地朗读课文。 过程与方法：能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重难点 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。 教学过程 一、激趣导入 师：同学们，老师知道大家都做了提前预习，那你们能认出这两只罐子吗？说说谁是陶罐谁是铁罐？（随着学生的回答老师画出陶罐和铁罐） 师：在现实生活中这两只罐子各有什么特点呢？ 生：陶罐易碎，铁罐坚硬，教师随机在两个罐子里板书。 师：这两个小罐子的性格差距可大了，一个傲慢无理，一个谦虚礼让，今天就让我们一起来学习27课《陶罐和铁罐》。齐读课题。 二、初步感知课文 师：请同学们打开书自由读课文，要读准字音，一会老师要检查生字认读的情况。 师：读好了吗？老师看到同学们读得非常认真，现在请同学们来认读老师所出示的生字，词。 师：同学们认读得非常好，看来生字是难不倒我们大家的，请同学们再来默读课文，把陶罐和铁罐的话用自己喜欢的符号画出来好吗？老师看谁的动作快，开始了。 三、品读课文 师：画好了吗？老师看到同学们边读边画，做得很认真。现在请同学们用自己喜欢的方式读读对话，想想你读懂了什么？还想知道什么？
师：读完了吗？哪位同学告诉大家你读了对话都读懂了什么？ 生：不要骄傲，要学习陶罐一样谦虚…… 师：好了，同学们知道了骄傲的铁罐看不起陶罐，经常奚落它。 师：哪位同学能结合上下文，谈一谈你对奚落这个词的理解，奚落是什么意思呢？ 生：瞧不起，嘲笑…… 师：我们理解了这个词，通过读对话，你还想知道什么呢？同桌先相互说说还想知道什么？ 生：为什么铁罐那么骄傲…… 师：老师听了同学们的问题，知道同学们对这几个问题比较感兴趣。 铁罐为什么要奚落陶罐？ 铁罐是怎么奚落陶罐的？ 这个寓言故事告诉我们一个什么道理？ 师：那我们就来逐个解决以上的问题。 汇报： 1、铁罐为什么要奚落陶罐？ 2、铁罐是怎么奚落陶罐的？陶罐对铁罐说了哪几句话？说这句话时是用什么语气的？谁来用这样的语气来读读。 3、铁罐奚落陶罐还有哪句呢？这时候又是什么态度呢？哪位同学带着轻蔑的样子来读读。老师也想来读读，你们来给老师做旁白好吗？师范读 4、再找找看还有哪些是描写铁罐奚落陶罐的？铁罐从开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，谁再来读读铁罐恼怒的句子。 5、铁罐一心想把陶罐碰碎已经到了狂妄自大的地步，找一找描写铁罐狂妄自大的语句，谁来模仿狂妄自大的语气来读读。
《陶罐和铁罐》生本课堂实录 《精彩一分钟》： 李超：今天的精彩由杨洋给大家表演。 杨洋：今天，我给大家说的词语是“恼怒”----铁罐恼怒了。 师：铁罐恼怒了，会说出什么样的话来？ 杨洋：铁罐恼怒了，说：“住嘴！” 龙小风：杨洋，我想给你提个建议，既然是恼怒，可是你说得一点都不恼怒，表情也没有。 杨洋：铁罐恼怒了，说：“住嘴！”（这次够火了） 李超：明天，请陈思宇和黄汪洋做好准备。 一、出示学习目标，引入新课 师：同学们，前面我们学过一篇课文《矛和盾的集合》，知道了我们每个人都有自己的优点和缺点。然而，很久很久以前，有两个罐子，一个是铁做的，一个是陶做的，它们之间也发生了一个故事，一个很有教育意义的故事。今天，我们就来一起学习第二十七课《陶罐和铁罐》，首先请大家看看我们本节课的学习目标。 （师出示学习目标：1.“奚落”在文中是什么意思？2.我要把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句勾出来。3.我们能分角色朗读课文。4.读了这个故事，我想到了什么？） （生默看学习目标，然后齐读学习目标。）
杨淞突然举起了手：老师，我知道“奚落”的意思。奚落，就是瞧不起的意思。 师：那杨淞到底说得对不对呢，我们读了课文就知道了。 反思：出示学习目标，让孩子们的学习更有针对性，这让我想起了很多年以前的“目标教学法”，尽管是很古老的教学方法了，但不可否认的是，这种教学方法能够给正处于生本课堂初期的孩子们以最好的指引，少走弯路。 二、个人预习 师：请大家预习课文，可以小声读，可以默读，可以一边读，一边动笔。 （生预习课文，老师巡视，同学们都知道自己动笔勾勾画画的目标了，曾强勾的是不认识的生字“覆”等，郑月勾的是好词“和睦相处”等，刘崎岭还勾了“傲慢”“懦弱”“轻蔑”等词，潘晓贤还在课文中写出了自己的问题：为什么铁罐会不见了？赵莹还写道：为什么人们会听得懂陶罐的话呢？） 三、小组合作 师：刚才大家预习了课文，现在四人小组合作讨论老师黑板写出的四个学习目标，看看哪一组同学能够最先找到答案，在合作之前，老师仍然要提醒大家的是：1.学会倾听；2.学会提问；3.学会组织。好，大家开始吧。
《陶罐和铁罐》第二课时教学设计 团结小学李玉梅 教学目标： 1、分角色、有感情地朗读课文。 2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。 3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。 教学重点和难点： 重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。 难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。 一、导入 国王的御厨里有两只罐子,一只是陶罐，一只是铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?指名说。(易碎，坚硬) 今天我们继续来学习第27课，陶罐和铁罐（板题齐读）。 二，回忆课文主要内容 请同学们打开书107页，小声读课文，想一想这篇课文主要写了一件什么事？ 指名说。师小结。 三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。 1、师：同学们刚才提到一个词“奚落” ，“奚落”是什么意思呢？ 生：嘲笑，讽刺，挖苦…… 师：同学们真了不起,不仅说出了直接的理解,还给“奚落”找了很多近义词。今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学吗？我们就以“奚落”为例！ 师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。 2，小声读一读2--9段。（1.）看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的陶罐是怎样应对的？。（2）说说你体会到了什么？ 3、交流汇报 a.“你敢碰我吗……陶罐子……” “我就知道你不敢……懦弱的东西”。 指名读第一句。 师：听了他读，你体会到什么？
人教版三年级上册《陶罐和铁罐》第1课时教学设计 秀城实验教育集团钧儒小学欧阳雪茹 课文简介： 《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 第一课时教学目标： 1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文 大意。 2、学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。 3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物 情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。教学过程： 一、揭题 1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的童话故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”，请同学们拿出手来跟老师一起写一写，陶字是要求我们会写的生字。（板书：陶罐和铁罐。边写边讲解：陶字左边是个软耳刀，写得比较窄；右边笔画多，写的较宽些。） 2、读题， 师：我们一起来把课题读一遍。（齐读课题） 3、质疑：读了课题，你最想知道些什么呀？（指名说）
师：看来你们都急切地想知道陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。在读课文的时候，老师相信你们能做到： 出示PPT： 我能做到： 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、标出自然段 3、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁 罐。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文，过程中指导已经读完的同学把难读的词语句子多读几遍，后出示生字、新词。 师：刚有很多同学读完一遍课文后能继续把难读的词语句子多读几遍，这样的读书习惯很好。下面请看看大屏幕，这些生字词语你会读吗？ 2、学习生字、新词。 （1）、出示带拼音的词语：陶罐奚落懦弱谦虚争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘开朴素和睦相处相提并论 （2）、去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。 （3）小老师带读，正音，齐读。 （生自由准备——指名5、6组的三号小老师领读——生齐读2遍），其中“和睦相处”学生读的正确时也点一下是“多音字”。 3、生字词语都认识了，那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。 （先跟小组内的同学讲讲）——指名说8、9组的2号说，追问，铁罐哪里去了？ ***补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 4、整体感知 师追问：初读课文你就能讲出这个故事的主要内容很了不起，那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？ （铁罐的骄傲和陶罐的谦虚、平和）如果一个讲到铁罐，让另外一个人讲陶罐。
6 陶罐和铁罐 文本分析 本课是一篇童话，讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，便不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 课文主要通过对话展开情节，推动故事发展，塑造人物形象，说明道理。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦和、友善、克制均在对话中充分展现。在教学时，还是应该把重点放在“读”上，引导学生聚焦对话部分，体会文章具体生动的神态描写、动作描写，从朗读中揣摩角色的语气和性格，准确把握故事形象，理解课文阐述的道理。 教学目标 1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。 2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点；分角色朗读课文。 3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 教学重点 1.引导学生抓住陶罐和铁罐说话 时的神态体会人物的内心情感，并由 此准确揣摩它们的性格特点，了解铁 罐的傲慢无理和陶罐的谦和而不软 弱。 2.在准确把握人物性格特点的基 础上进行角色朗读练习，进一步深化 对语言文字及故事主旨的感悟。 教 学 难 点 带着问题在读中 思考，理解故事中所 包含的深刻寓意，受 到一定的启发和教 育。 课 时 安 排 2 课 时 第一课时 教学目标 1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字，会写“国王、骄傲”等15个词语。 2.正确、流利地朗读课文。 3.感知故事内容，理清故事脉络，初步了解陶罐和铁罐的优缺点以及各自的结局。 教学重点
新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计 【教材分析】：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。 【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。 【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
【课时】两课时 第一课时 【教学目标】 1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。 2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 3．明白要正确对待自己和他人的道理。 【教学过程】 一、直接点题，导入新课。 同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 学生（预设）：陶罐是什么物品？ 师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片） 二、初读课文，整体感知。 （一）初读课文 （课件出示自学要求） 1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。 2．思考：课文讲了一件什么事？
《陶罐和铁罐》教案 一、教学目标： 1．认识10个生字，要求会写11个字。练习查字典，读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同时结合课文学习，读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。 2．练习抓住重点复述课文，能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分，简要复述结果部分。 3．通过读课文体会“‘寸有所长、尺有所短’，做人应该正确看待别人的优点和长处，友好相处”的道理。 4．首先，体会对比的写法，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同。其次，深入体会作者所表达的情感。 二、教学过程： 导入：我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”，意思是人们在一起经常会出现各种矛盾，这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵起来没完没了，应该和睦相处。但是，在国王家的厨房里，两个罐子却无缘无故地争论起来了。请同学们打开书，先大声自读课文，读准课文生子的字音，画出不理解的词语。 （一）自学课文，读准字音，理解不懂的词语 1．学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。 2．同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些
字音比较难读难记。 3．检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。 4．指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。 5．读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。 （二）指导学生抓住重点复述课文内容 在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。 指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。 （三）交流读故事的感受 1．读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢？ 铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。 陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。 2．体会从这个故事中明白的道理。 （四）研读课文1～9自然段 抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。 1．读课文1～9自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁
新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》教学设计及反思 一、教材分析： 本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。 二、教学目标 （一）知识与技能目标： 1．正确认读十一个生字，会写十二个生字。 2．朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到正确、流利、有感情的朗读课文。 3．了解课文中的故事内容，了解语言蕴含的道理，思考陶罐和铁罐的最终结局。 （二）过程与方法目标： 1．进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。 2．通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。
3．自编、自导、自演《陶罐和铁罐》课本剧，用独特的语言及形体动作演绎这个故事。 4．将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》，进一步掌握寓言特点，培养学生创造思维能力，把读与写紧密结合起来。 （三）情感态度与价值观目标： 学会全面地看问题，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。 三、教学过程： 一、激趣导入 1．师：大家看一看，老师手中拿的是什么？（学生可以用手敲一敲，听一听来判断是陶罐和铁罐。） 板书课题：24陶罐和铁罐 2．师：它们都有什么作用呢？（生说能装东西。）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？ 生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。 生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。 生3：…… [ 设计意图：利用实物，让学生亲自动手摸、敲，调动学生学习热情。并巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。] 3．师：今天，陶罐和铁罐这两件物品非常高兴地来和我们大家
《罐和铁罐》教学设计 铁五小学马燕娜 教材分析： 《罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起罐，常常奚落罐，谦虚的罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。 学情分析： 三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《罐与铁罐》是一则童话，本篇课文容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住罐和铁罐的对话，以及表现罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同心活动，并要说出自己的感受和见解。 教学目标： 1、识“、懦”等几个生字。会写“、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和罐的谦虚有礼。 教学重点： 能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无
礼”和罐的“谦虚”，从而有感情地朗读罐和铁罐之间的对话。 课时 两课时 第一课时 教学过程: 一、看图导入新课。 知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴罐和铁罐的图片。（这是罐，这是铁罐） 今天我们一起学习一篇新的课文——罐和铁罐 “”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“”字，（板课题）齐读课题 (设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中). 二、初读课文，整体感知。 1．师：罐和铁罐之间究竟发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧！（生读） 师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。 2．出示词语课件： 御厨傲慢奚落谦虚懦弱和睦相处 轻蔑争辩恼怒羞耻荒凉懦弱相提并论抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！……——请你当小老领着大家读一读，好吗？——）