研究性教学模式是在课堂教学中创设一种类似科学研究的情境或途径，是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动，并使学生在学习中进行积极探索、发现和体验的一种教学模式。高职院校开设的大学语文课是一门人文素质教育课，也是一门重要的基础课。因此，在大学语文中开展研究性学习是提高学生语文水平的重要途径。
一、修订教材，适当增加研究性学习的内容
大学语文教材应针对高职教育的特点，突破以
往普通高校大学语文教材以阅读鉴赏为主的惯例，将阅读、写作、口语表达训练等应用能力与人文素质培养相结合，修订教材，适当增加研究性学习的内容，突出教材实用性特点。
第一，应加强口语训练板块。大学生不管是在校内还是走向社会，竞聘演讲、求职演讲、进行交流和沟通，口语表达无疑是最重要的载体和工具。因此，大学语文教材应该增加听、说、读、写的内容板块。在“说”的方面适当增加介绍与复述、辩论谈判、即席发言、拜访与接待、说服与拒绝等方面基本技能。
第二，应加入应用文写作板块。注重学生应用文写作能力培养是由高职大学语文的培养目标和社会需求决定的。随着中国社会经济的发展，日常
高职院校大学语文研究性学习初探
玉跃萍
（南宁职业技术学院公共管理学院，广西
南宁530008）
[摘要]高职院校担负着培养高素质劳动者的重任，这就要求高职院校必须重视大学语文的教
学。通过探讨在大学语文教学中开展研究性学习，培养学生创新精神和实践能力等问题，提出了大学语文研究性学习的具体措施，旨在更好地培养高素质人才。
[关键词]大学语文；研究性学习；教学模式；人才培养[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]1009-3621(2009)06-0048-03
A Tentative Study on Inquiry Learning of College
Chinese in Vocational Colleges
YU Yue-ping
（School of Public Management,Nanning College for Vocational Technology,
Nanning 530008,Guangxi,China ）[Abstract]Vocational colleges ’heavy mission of cultivating high -skill laborers appeals for them to place emphasis on College Chinese teaching.In light of the discussions on inquiry learning conducted in College Chinese teaching and cultivation of the students ’innovative spirit and practical ability,the article proposes some specific tactics for inquiry learning of College Chinese for the purpose of better developing high-skill talents.
[Key words]College Chinese;inquiry learning;teaching mode;talent cultivation.
[收稿日期]2009-06-26
[作者简介]玉跃萍（1956-），女，（壮族），广西南宁市人，南宁职业技术学院公共管理学院副教授，主要从事大学语文和秘书写作教学与研究。
Journal of Nanning Polytechnic
学
应用文的功能日益突现。因此，在大学语文教材编写过程中，应适当淡化述心志、摹物态的文学功能，减少文章阅读与欣赏的篇目，强化口语和文字表达的社会功能；适当淡化语文基础知识和文学知识体系的介绍，强化应用知识的介绍。
二、紧扣教材，恰当拟订研究性学习的内容
研究性学习内容的确定，应根据所在学院的具体情况，遵循循序渐进的原则，因班而异、因人而异。在课题的确定上一般考虑三个因素：一是课题本身要有内容、有意义，值得学生去挖掘与研究；二是要能引起学生兴趣，学生有能力进行研究；三是容易获得研究资料。选题有三种思路：一是就课文中的某一个问题来就事论事，对有关事件与人物进行直接的阐述；二是联系课外材料结合社会现实思考；三是把问题从个别上升到一般高度来研究。在确定专题时，应让学生充分表达自己的意见，教师只能起指导、参谋作用，绝不能越俎代庖。五千年的中华文化博大精深，有的学生喜欢小说，可以围绕古今中外的小说确定研究专题。例如“中国小说发展的脉络”、“鲁迅小说《孔乙己》中的人物描写与《范进中举》中的人物描写之我见”等；有的喜欢诗词，凡是与诗词有关的都可作为研究的专题。例如“《诗经》现实主义手法对后世的影响”、“屈原与李白诗歌之比较”、“毛泽东诗词的审美价值”等，只要是学生有兴趣的问题都可以作为研究专题，如果是较大的专题就必须拓展深入进行探究。
三、立足课堂，具体指导学生实施研究性学习
课堂教学仍是当今各级各类院校基本教学的主要形式，高职院校大学语文教学也不例外。立足课堂，具体指导学生研究性学习，可以从以下四个方面组织实施。
（一）培养学生的问题意识
研究性学习的实质就是问题意识的培养。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动思维的积极性。因此，问题意识的培养应成为提高大学语文课堂教学效率的最佳切入点。如《山居秋暝》是盛唐时期山水田园诗派诗人王维的一首五言绝句，也是一首妇孺皆知、学生们儿时就能倒背如流的诗歌。当大学语文教材中再次出现这一讲读篇目时,选题上如何突破以往教学角度及知识层面，达到一个新飞跃，如何使学生的研究性学习顺利进行等。针对这些问题，笔者先让学生自主地确立研究课题，作为下一步学习的基础，从诗歌主题的选题出发,鼓励并引导学生探索新角度的选题，进入新的研究境界。即从诗题中的“秋”字引发出对中国古典诗词中“秋”这个重要的意象的研究。意象就是寄托着作者主观情感的客观物象，是作者思想感情与具体物象的融合。在中国古典诗歌中“秋”代表了什么意象，本诗中“秋”的意象又体现在何处，这样课题缩小了，研究方向就会更明确，目标会更集中，成果会更新颖。当学生的研究性学习能力有了一定的基础后，专题的确定就应让学生自己拿主意。只要是有利于开拓学生的思维、培养学生的语文学习兴趣、拓展学生的语文学习视野的课题都可以培养学生问题意识。
（二）学会研究性阅读
大学语文研究性阅读与一般阅读不同，它不需要透彻地了解读物内容，而是通过阅读来收集资料、整理观点、分析研究，从而提出新的见解。其研究性阅读有比较阅读和专题阅读等多种形式：
1.比较阅读
比较阅读，一般说来是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读，是一种同中求异，异中求同的思维过程。如在布置阅读《长江三日》和《桨声灯影里的秦淮河》两篇写景散文时，笔者就采用了比较的方法，引导学生比较这两篇文章在写作方法上的同异。学生通过阅读，认为这两篇文章在写景时都抓住了景物的特征，点面结合、动静结合，寓情于景。通过比较，学生懂得了“文无定法”，但有章可循；选材的角度、写景状物的方法形式不拘一格，但都殊途同归。关键是作者必须紧紧抓住自然景观最具代表性的特征，诸如形状、颜色、情态、音响等。景物描写的作用虽各不相同，但却都是为主题服务。可见，运用比较阅读法既可帮助学生确立明确而清晰的概念，使之分清事物的异同，又有助于学生在比较中加深对课文的理解和记忆，给他们留下深刻而持久的印象，从而收到事半功倍的效果。
2.专题阅读
专题阅读是由若干相互联系、相互作用的文章以一定结构形式根据目的构成的具有相对独立性的有机整体的阅读方式。专题阅读改变了传统的单篇“注经式”阅读，形成多篇的“集团轰炸式”阅读，
玉跃萍高职院校大学语文研究性学习初探
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正所谓“操千器而后晓声，观千剑而后识器”。如学习《水浒传》中经典“武松打虎”片断，可以和《水浒传》相关联的“武松打虎”“李逵杀虎”整合在一起，加上金圣叹的精彩评点和北京大学著名教授叶朗先生的文学评论《“极骇人之事”与“极近人之笔”》、《“写武松打虎纯是精细，写李逵杀虎纯是大胆”》。通过三组文本的对照和金圣叹、叶朗精妙的显微阐幽，使“武松打虎”的艺术价值更为彰显，也更能有效提高学生的鉴赏能力。
（三）学习写作论文
高职院校大学语文教学，除了提高学生的阅读能力和审美能力外，还必须提高学生的写作能力。写作的重点应当是应用文，而应用文写作可以论文写作为重点。通过问题意识的培养和研究性阅读的指导，学生对研究性学习有了一定的感性认识，思维较前大为活跃。在此基础上侧重指导学生把自己的思考结果写出来，整理成文并组织交流。文章不拘长短，要言之有物。开始不一定强调“论文”二字，而是重在让他们练习写。等到学生积累了一定的经验后，就可以根据教材内容和学生生活经验指导他们写议论文，可分两类：
1.命题论文
是指出题者给写论文一个完整或不够完整的题目，让应试者按照题目要求写作。这种命题是一种传统的作文考查方式。这类命题作文在写作时，关键在于如何审题，如何抓住题眼。例如《论文凭与学识》，学生一般在立意时容易简单化，把论点确立为“学识比文凭重要”这一层面，这实际是审题不严的结果。比较好的立意应该是学识与文凭双重：有文凭没有学识不行；在当前有学识没有文凭也不行。这样的立意在写作时，关键是如何论证后者，如能结合现实加以具体阐释，文章才会达到一定的深度。
2.选题论文
寒暑假期间，让学生自选课题，通过社会调查或网上查询，写专题论文。如“高职班的管理现状及对策”、“高职高专生就业现状之我见”、“大学生如何加强协作能力的培养”等，选题全凭个人兴趣与爱好。探究性写作要求在写作之前必须先进行独立自主的研究，通过观察、调查和阅读等手段收集有关资料，然后对材料进行分析、归纳，在找出与课题
有关的一些规律性的东西后，综合运用各种能力才能形成一篇论文。
（四）给予恰当的评估
在高职院校，研究性学习是一门新的课程，要给予恰当的评估。与其他课程不同的是，研究性学习评估的依据不是研究成果的多寡、学术水平的高低，而是学生学习内容的丰富性和研究方法的多样性，注重学生收集、分析、归纳、整理资料的过程。课堂的重心不再仅仅是使学生获取知识，而是使学生学会学习，掌握科学的学习方法。只要围绕课题，占有了较为丰富的材料，而这些材料又能从不同的方面说明课题，我们就应给予较高的评价。因此，当学生对某些问题有所思索后，一般都要安排他们发表见解，或在课堂交流、或由教师宣读、或出墙报，努力让学生把研究的心得表达出来，这样学生容易获得成就感，既增强了竞争意识，又提高了口头表达能力。对于学生提出的问题，或对问题的思考一般不要立刻回答或断然下结论，而要把问题抛给学生，最多只给一些提示或补充一些新材料，这样能增强学生研究性学习的自觉性。
总之，高职语文课程在整个语文教育体系中首先是一门以人文素质教育为核心的，融语文教育工具性、人文性、审美性于一体的公共基础课程，起到提高基本语文素质和人文素质以及各种综合素质的公共基础课程的作用。因此，大学语文只有依托教材，开展研究性学习，激活学生学习语文的兴趣，才能提高研究性学习的自觉性，全面训练学生的思维能力、阅读能力、写作能力和口头表达能力，从而构建大学语文教学中的研究性教学模式。
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[责任编辑：何红梅]
[责任校对：罗杰文]
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