浅谈小学语文“主题教学”的实施策略
新课程积极倡导自主合作探究的学习方式，课标中指出“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都有助于这种学习方式的形成。”在实践中，我们对写人一类的文章开展“主题教学”的尝试，一般以“话题切入――探究文本――比较拓展――链接生活――升华自我”作为教学的基本框架。但这是个开放的框架，我们根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”；再通过对重点（最好是经典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力。本文结合教学实践，就主题教学的策略作一些探究。
一、围绕主题，系统设计
一个主题就是“领”，围绕主题的各篇课文是“纲”，提纲才能挈领。或者说，一个主题就是一个窗口，是孩子们眼中一个趣味盎然的大世界。通读浙江省编教材《现代小学语文》第十册后，根据学生喜爱机智、温情、时尚等心理特点，我打乱既定单元，按课文内容归纳成几个主题，其中《聂将军与日本小姑娘》、《把我的心脏带回祖国》、《爱因斯坦与小女孩》、《船长》归为一组，主题定为“伟大与平凡”。我让学生在这样一个大主题下学习，拓展视野、解放思维，真
正在开放中探究，在探究中收获。
1.搜集伟人资料，感受真实形象
这是四篇表现四个特殊人物的鲜明个性与品质的文章，因而彰显聂荣臻、肖邦、爱因斯坦、哈尔威四人的生命色彩，应该是该主题教学的基础，只有感性地认识并深刻地理解这些形象，才能为本单元的教学有效性提供保证。如何在教学中让孩子认识这些离我们很远的人物呢？我们需要先组织学生搜集资料，了解这些真实的形象，然后处理信息，再进行相应的交流。让学生直观而真实地感受到这些人物的“伟大”。
2.初读单元课文，确立人物形象
这四个人物的特点极为鲜明，学生通过初读文本，就能够基本确立人物特点。我们不妨由学生通过初读尝试确立人物特点，即确立研究的“主题”，然后教师引导学生带着这样的初步感悟，通过合作的方式去探究方本，在师生共同探究归纳的基础上明确人物特点。
3.自主合作探究，亲密接触文本
学生已经具备了一定的自主感悟的能力，他们在确立人物特点后，去语言文字中寻找依据。这一环节能充分发挥学生的自主性，让小组学习真实有效。这一板块是整个教学的重点。让学生亲密接触文本，通过读、画、听、讨论、归纳等方法，结合具体的语言环境，来丰富自己的认识。
二、沉入语言，深度挖掘
文化，太厚重，太宽泛，它像大海一样博大，而如果将一篇篇充盈着文化气息的文章根植于一个个富有情境脉络、具有深层意义、符合儿童生活和认知的主题之上时，它便成为了一种文化导向或趋势。强化单元主题化教学，真正的落脚点还在于单篇的文本。只有引导学生对单篇文本进行深刻的感悟和挖掘，新课程教学才落到了实处。下面我就如何深挖单篇文本，做好“主题化阅读”这篇文章，谈自己的一些做法：
1.情境导入，渐入佳境
“良好的开头是成功的一半”，这句话同样适用于语文课的导入。要达成“情感、态度与价值观”这一维度的教学目标，要达到强化主题化阅读教学的目的，激情导入、创设情境是一种行之有效的做法之一。
2.真诚对话，切入主题
多年的教学，让我渐渐明白，课堂上大雪无痕地切入主题，更能收到润物无声的效果。我在教学《平分生命》教学中也做了这样的尝试：
出示：他确认自己真的没事时，就挽起了胳膊――刚才被抽血的胳膊，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们每人活50年！”
第一次抽血时，男孩是犹豫的，而现在男孩却是――
（说勇敢的、毫不犹豫的、慷慨地）勇敢的男孩们，站起来挽起你们的手臂，挺起你们的胸膛，读――文章不是无情物，学生更非无情人。我们用敏锐的目光去挖掘文章的字眼、词眼，做到潜心会文、批文入情，就会发现文本是生动的、立体的、跳跃的，而后找准文章的切入点。我设计了一次次对话就如一次次凿井，一次次对话就是一次次情感的喷发，喷出的是亲情贵如金的清泉。
3.适时读写，升华感情
要强化主题化阅读教学效果，教师在引导学生对文本进行了“读一读”、“品一品”、“说一说”之后，最好能要求学生拿起笔来“写一写”。“写一写”是对体验感悟的巩固、深化和内化。
教学《跨越海峡的生命桥》，在感情朗读后，我安排这样的写话练习：“从台湾青年身躯里涓涓流出的骨髓，此时此刻正涓涓地流入小钱的体内，小钱终于得救了，他静静地躺病床上，此时此刻，他的内心甘情愿又怎能平静呢？让我们的心紧紧地贴着小钱的心，将他内心的感受也涓涓地流入你的笔端。”此时，学生内心语言需要外化，情感蓄积需要喷发，写出的语言真切感人。交流时，学生间的情感再次碰撞，同时也更加深了对文本中人物所传递的关爱生命、救死扶伤的真情的感悟。
因此，记人文章的教学更应该为写话选择恰当的时