我国数字化学习资源建设的现状及其对策
何克抗
（北京师范大学现代教育技术研究所，北京100875）
[摘要]本文对当前教育信息化推进过程中极为重要的环节——
—“数字化学习资源建设”问题，从数字化学习资源的内容、类型、管理、技术标准、资源库管理系统之间的互操作以及质量监控六个方面，就其现状及相关的对策，作了比较全面的分析与研究。所得出的结论，对我国当前数字化学习资源的建设具有较大的现实意义及指导作用。
[关键词]数字化学习资源；资源目录集中管理；资源数据分布式存储；教育资源建设技术规范；资源库系统互操作；数字化学习资源质量监控
[中图分类号]G434[文献标识码]A
引言
教育信息化建设是一项系统工程（它包括硬件基础设施的建立、软件支撑平台的研发、数字化学习资源的建设以及广大教师的理论与技术培训等组成要素），随着教育信息化工程的整体推进，要求数字化学习资源的建设也要同步地向前发展。
正确认识数字化学习资源建设的现状，并提出正确有效的举措与做法，对于数字化学习资源的建设具有重要的指导作用。下面我们就从数字化学习资源的内容、类型、管理、技术标准、资源库管理系统之间的互操作以及质量监控六个方面，对近年来在数字化学习资源建设方面遇到的一些问题及其解决办法，谈一些粗浅的看法，以起到抛砖引玉的作用。
一、关于数字化学习资源的内容——
—
要关注国际上教育思想的转变
在考虑数字化学习资源建设的过程中，首先应当看到，从上世纪90年代末到本世纪初这几年间，整个国际教育界的教育思想有一个大的转变。[1]
由于在网络环境下既有丰富的学习资源，又有很强的交互性，便于自主学习、自主探究，所以，随着网络的普及，在建构主义理论的支持下，基于网络的“以学生为中心”的教育思想在上世纪90年代初期、中期甚至到90年代末都一直很流行，而传统的“以教师为中心”的教育思想则受到严厉的批判。与此同时，在教学过程中教师必不可少的主导作用（如正确的启发引导、重点与难点的分析把握、促进新知与旧知之间的联系等等）也被当作糟粕扔掉了。但是经过十年左右网络教育实践的探索以后，人们发现在促进学生自主学习、自主探究方面，在培养学习者创新意识、创新思维、创新能力方面，由网络教育所体现的数字化学习（e-Learning）确实具有其他媒体、其他学习方式所不可比拟的优势；与此同时，人们也认识到，这种网络教育并不能完全取代传统教育。比如，传统教育中的人文氛围、教师的言传身教以及教师主导作用的更有效发挥等等就是e-Learning所无法取代的。因而近年来国际上比较强调二者的结合——
—既要发挥网络环境下数字化学习的优势，也要发挥传统教学的优势，也就是主张把数字化学习的优势与传统教学的优势二者结合起来，并把这种结合称之为Blending Learning 或Blended Learning（简称B-Learning）。从教育思想看，这就相当于既抛弃“以教师为中心”又抛弃“以学生为中心”，而转向“主导—主体相结合”，即：在高度重视学生的自主学习、自主探究，凸现学生在学习过程中的主体地位的同时，也要重视充分发挥教师在整个教学过程中的主导作用。
与国际教育界上述教育思想观念的转变相适应，数字化学习资源建设的内容也要相应地实现由支持“以教为主”或“以学为主”，转变为支持“学教并重”。
支持“以教为主”的数字化学习资源，由于其主要关注点是辅助教师解决教学中的重点、难点，提高教
容强调要为一线教师的学科教学提供多媒体课件、CAI课件、典型课例、教学设计方案和各类试题等资源；支持“以学为主”的数字化学习资源，由于其主要关注点是要促进学者的自主学习、自主探究活动和小组的协作学习、协作探究活动（而对如何辅助教师的“教”，则缺乏相应的关注与支持），故其内容应是能起认知探究工具作用与协作交流工具作用的数字化学习资源。
支持“学教并重”的数字化学习资源，其关注点是既要辅助教师的“教”，又要促进学生的自主的“学”，即既要重视如何辅助教师解决教学中的重点、难点，提高教学效率，更好地向学生传授知识，又要凸现学生在学习过程中的主体地位，充分调动学生的主动性、积极性、创造性。所以其内容应是“以教为主”和“以学为主”这两种数字化学习资源内容的有机结合。
二、关于数字化学习资源的类型——
—要关注不同类型资源的应用与开发特点数字化学习资源通常有以下五种类型：课件类（含多媒体课件和CAI课件）、案例类（包括典型课例、教学设计方案、各类试题等）、多媒体素材类、文献资料类和信息化学习工具类。如上所述，课件类和案例类属于支持“以教为主”的数字化学习资源；后面两种类型（即多媒体素材类和文献资料类）则属于支持“以学为主”的数字化学习资源,而且对于所有学科（包括人文学科、数理学科）都是适用的——
—不管是文科类的信息技术与课程整合，还是理科类的信息技术与课程整合，后面两种类型的数字化学习资源都可以很好地发挥认知探究工具与协作交流工具的作用；第五种数字化学习资源（信息化学习工具类）虽然也属于支持“以学为主”的数字化学习资源，但它主要应用于理科类的信息技术与课程整合——
—作为数理学科的认知探究工具与协作交流工具（在文科类的信息技术与课程整合过程中，基本上不会采用这类信息化学习工具）。
上述第二和第三种类型的数字化学习资源（案例类和多媒体素材类），一般来说，只要通过网上搜集、下载、整理即可获得；其余三种类型的数字化学习资源则要由教师自己去研究、设计、开发，因而要占用较多的时间，并会在技术上遇到许多的困难，尤其是以信息化学习工具类的研发为甚——
—必须具有专门的（甚至是较复杂的）计算机软件技术才有可能完成（所以信息化学习工具通常也称之为“基于计算机软件的
重视数字化学习资源的建设，并非要求教师们全都自己去搞多媒体课件或计算机软件的开发，而是要求广大教师去努力搜集、下载、整理和充分利用因特网上的已有资源。只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的（国外也有不少免费教学软件），都可以采取“拿来主义”（但“拿来”以后只能用于教学，而不能用于谋取商业利益）。只有在确实找不到与当前教学内容相关的数字化学习资源（或者找到的资源不太理想）而且教师本人又具备相关技术背景的条件下，才有必要由教师自己去进行开发。
三、关于数字化学习资源的管理——
—
要关注两个新的发展趋势
关于数字化学习资源的管理，有两个新的发展趋势值得我们关注。
目前对数字化学习资源的管理，主要考虑的问题是如何通过数据库存储方式对学习资源的数据内容进行有效的管理,但管理数字化学习资源的最终目的，是为了能在教学过程中充分地利用这些资源。所以，我们在建设数字化学习资源的过程中不仅应当关注学习资源的数据内容管理，同时也应当关注（甚至更应当关注）学习资源应用环境的支持与管理。可见，由仅仅关注学习资源的数据内容管理转向同时关注（甚至更为关注）学习资源应用环境的支持与管理，这是当前关于数字化学习资源管理的研究与开发中的一个新趋势。
这种新趋势的典型范例之一是美国教育部对其所属资源库的管理。在当前以用户为中心的学习资源服务体系中，大多数是以门户网站作为基本呈现方式。友好的界面和便捷的资源获取方式能提供及时的服务，如信息查询和常见问题解答等，而且多个门户网站可以对应一个资源数据库（但提供不同的功能界面）。美国教育部所属的ERIC资源库，不仅有丰富的教育内容，还可根据用户需求提供多种服务——
—既可面向学校和科研机构这类团体用户提供综合性服务，也可面向个体用户提供个性化的定制服务；与ERIC 相关的门户网站是ASKERIC，它既有丰富的ERIC资源支持，又包括各种资源应用服务功能，如在线答疑、资源收集、问题档案、课程计划、邮件列表以及16种不同学科的专门知识查询等。用户可以在线查找问题的答案，如果对此答案不满意，还可以发电子邮件给ERIC管理部门，该部门拥有众多专家负责在线回答电子邮件提出的各种问题，一般在两天之内就可以收
到回复。
借鉴美国在这方面的先进经验，国内有些地方的数字化学习资源建设已经在某种程度上开始体现上述从学习资源的数据内容管理为主向资源应用环境的支持与管理为主的转变。例如广东佛山、东莞等地的数字化学习资源网，目前主要采用学科群资源网站形式作为资源用户的前端应用环境，后台则采用数据库对资源的数据内容存储进行有效管理。这种做法为数字化学习资源的管理与应用提供了新的思路，也得到广大中小学教师的欢迎与认同。
学科群资源网站是以不同学科的数字化学习资源为核心，建设起一个集资源共建共享、在线课件开发、联机备课、学科信息发布、互动交流等功能于一体的多学科、多层次的学科网站群，目的是使数字化学习资源的利用能更加符合教师和学生的思维方式与行为习惯。这种学科群资源网站管理模式的最大特点是：某个学科资源的内容与其他学科资源的内容相对分离——
—每个学科只为用户提供这一学科的数字化学习资源；这些资源的内容按照不同学科的结构特点以及教师的使用习惯，通过多种栏目向教师展示并提供。与此同时，系统还设置了便于资源应用的服务性工具，使学习资源的应用既方便、快捷，又能做到更系统化与专业化。
除了上述优点以外，这种学科群资源网站管理模式还便于对数字化学习资源的内容进行细化的组织与管理——
—在通过多种方式去利用和管理该学科的数字化学习资源时，可以按照不同学科的结构方便地将每个学科的教学内容细化到各个知识单元和每一个知识点。
关于数字化学习资源管理的研究与开发中的另一个新趋势，则与资源分布式存储与管理的核心技术有关。
目前，绝大部分省、市或地区的数字化学习资源都是分散存储于该省、市的各个学校或该地区的不同学习资源网站上，应当采用何种机制才能对分散存储的资源进行有效管理并进行共建、共享，这是数字化学习资源建设关注的焦点之一。我们认为，建立“区域内分布式资源网络管理系统”是有效解决大范围数字化学习资源整合与共享问题的较佳方案。建设区域内分布式资源网络管理系统的核心技术包括两项内容：（1）对资源目录的集中管理
本地区的学习资源中心（例如省电教馆）要为广大用户提供一个能覆盖本地区所有数字化学习资源网站的资源目录管理系统，以便本地区不同学习资源网站之间的互相访问与资源共享。而且，还要有专人对该资源目录系统进行经常性维护，从而达到本地区范围内各资源站点目录的同步更新与统一管理。与此同时，系统还应提供专用的教学搜索引擎，以实现对不同资源站点上相关信息的快速查询与检索；当用户需要打开某个资源时，资源目录管理系统应提供重定向功能。
（2）对资源数据的分布式存储
数字化学习资源网络系统是由多个资源站点组成的，资源网内每一个提供资源信息服务的站点都是资源网中的一个节点——
—用于存储实际的物理资源，资源节点之间基于一定的信任授权关系进行资源互访，资源元数据信息与本地区学习资源中心目录管理系统中的目录信息保持同步，因此可以实现网络系统内数字化学习资源的分布式存储和集中式管理，并在本地区范围内提供广泛的基于共享的数字化学习资源服务。
2002年10月，广东省教育厅根据以上思路在国内率先建立了一个省级范围的基础教育分布式资源网络管理系统。数字化学习资源在全省各市、县分布式存储，将下属各市、县数字化学习资源的描述信息加以集中管理——
—以广东省电教馆作为全省的学习资源中心，集中管理全省基础教育领域内所有数字化学习资源网站上的资源目录；在各市、县资源库内容更新的同时，将同步更新省级学习资源中心（即省电教馆）的资源索引目录。全省的学习资源中心既为广大的中小学师生提供专用、高效的教学搜索引擎，又和各市、县的学习资源中心（或资源站点）通过宽带网络无缝连接成一个覆盖全省的分布式资源网络系统。这样，既可以保证全省中小学师生能快速检索到省内基础教育领域的全部数字化学习资源信息，又可以避免因大量资源集中存储而造成的信息阻塞现象。
四、关于数字化学习资源的技术标
准——
—应当遵循CELTS-41
在建设数字化学习资源的过程中，技术标准的制定是个非常重要的问题。缺乏统一的技术标准，数字化学习资源将难以共享，各网络教学系统之间也无法实现互操作。迄今为止，国际上已有不少国家和组织致力于数字化学习资源技术标准的研究与探索。从1998年开始，我国政府大力推动基于网络的现代远程教育工程。为解决随之而来的教育资源属性标注混乱的问题，我国教育部在上世纪末启动了“现代远程教育资源建设技术规范”的制定工作；到2002年以后
教育部还正式成立了“教育信息化技术标准委员会”，该委员会以实现数字化学习资源的全国性共享、支持不同网络教学系统之间的互操作、保障网络教育质量为目标，通过跟踪国际标准化组织的研究，学习和借鉴相关国际标准的先进思路及做法，并结合我国的实际情况，最终形成了具有中国特色的教育信息化技术标准（CELTS）体系。
《现代远程教育资源建设技术规范》指导和规范了我国远程教育（网络教育）资源的建设工作。这一规范在我国67所高校网络学院的数字化学习资源建设过程中确实发挥过较大的作用，但是2002年以后，随着“教育信息化技术标准委员会”的成立，我国逐步建立了自己的教育信息化技术标准（CELTS）体系。那么，在这个CELTS体系和原来的《规范》之间，到底存在什么样的关系？数字化学习资源的开发者和广大教师到底应如何来遵循有关的标准呢？
在CELTS体系中有三个涉及数字化学习资源建设的技术规范，它们分别是：《学习对象元数据》（CELTS-3），《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）及《基础教育教学资源元数据规范》（CELTS-42）。
其中《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）是在教育部原来的《现代远程教育资源建设技术规范》的基础上形成的（二者基本一致），换句话说，遵循原来的《现代远程教育资源建设技术规范》即是遵循新的CELTS-41标准。所以在这个CELTS-41标准和原来的《规范》之间并不会出现矛盾、冲突现象。但是在当前建设数字化学习资源的过程中，CELTS体系内的三个规范有时却容易发生某种混淆，从而给数字化学习资源的建设造成不利的影响，为此需要加以澄清。事实上，这三个技术规范在制定的指导思想上是一脉相承的，三者的核心数据完全一致，只是在具体应用层面上有些差别。
《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）的基本结构包括以下三个部分：
·必需数据元素（LOM核心集）
与学习对象元数据规范中的必需数据元素一致，它是任何类型的资源都必须具备的属性标注。开发者必须严格遵循。
·可选数据元素（通用可选集）
与数字化学习资源密切相关，并适用于各类数字化学习资源的属性集合。可根据用户需求和开发者自身的工作条件有选择地使用。
·扩展数据元素（分类扩展集）
根据每类资源的特点，增补了一些与该类资源的技术特征或教学特征相关的属性。
《教育资源建设技术规范》的基本结构，如图1所示。
图1教育资源建设技术规范基本结构图
数字化学习资源建设是教育信息化的一项基础性工程，从长远的观点看，资源建设应有可扩充性并能可持续发展，为了使数字化学习资源建设能适应这一目标的要求，采用《教育资源建设技术规范》（CELTS-41）应是比较恰当的选择。
五、关于资源库管理系统之间的互
操作——
—IFRM的建立和实施目前，教育软件市场中从事数字化学习资源库开发的厂商很多，如K12、国之源、清华同方、科利华、翰林汇、迈达威、华乐思、校际通等等，它们在为中小学提供一定容量的数字化学习资源内容的同时，也提供该公司的资源库管理系统（内容和系统往往捆绑销售）。但由于系统之间无法实现互操作，使各公司的资源库成为一个个信息孤岛。如某市的教育信息中心，安装有K12资源库、国之源资源库、科利华资源库、迈达威资源库等等，这些资源库虽装在同一个单位，却彼此独立，互不相关，对用户的使用造成极大的不便。
数字化学习资源库管理系统的互操作框架（IFRM）正是针对不同资源库管理系统之间存在的上述问题而提出的一种比较理想的解决方案。IFRM所设定的资源库系统互操作方式分三个层次：
·基于资源内容层的互操作：制定标准的数字化学习资源描述文件格式，从而使不同资源库管理系统之间的批量记录互换成为可能。
·基于元数据层的互操作：通过定义对站点注册接口及其代理功能、元数据同步接口及其控制代理功能，以及为终端用户定义基于元数据信息的应用接口及其代理功能，可实现不同学习资源管理系统之间基于元数据层的互操作。
·基于资源服务商松散耦合层的互操作：通过采用类似Web Service的技术规范，构建一个通用的数字化学习资源描述、发现与集成中心，为所有数字化
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学习资源内容的提供厂商以及终端用户提供一种基于因特网的、资源分布存储的松散耦合互操作模式。
可见，互操作框架（IFRM ）的建立和实施，将为不同的数字化学习资源库管理系统之间的互操作和最有效地实现数字化学习资源的共享提供强有力的支持。
六、关于数字化学习资源的质量监控———评审机制的建立和实施
当前数字化学习资源的建设呈无序状态，很多单位在组织资源建设时，只注重数量而忽视质量。应该通过建立有效的数字化学习资源评审机制，并提高评审结果的科学性和权威性来规范资源建设行为。与此同时，还应制定具有可操作性的数字化学习资源评价指标体系，这种评价指标的制定要突出数字化学习资源的教育特性和新课程标准对学习资源的要求，并要以素质教育和创新教育为基本出发点。
为了保证数字化学习资源评审的科学性与有效性，应当采用专家评审与群众（用户）评价相结合的方式。
专家评审应建立包括几方面专业人员的评审小组，通常应该包括学科教学专家、教育技术专家、信息技术人员、统计人员（对资源评审结果进行统计）等。
在整个评审过程中每个成员应各司其职，把好相应环节的质量关。同时，应注意小组成员之间的沟通与交流，及时协调意见分歧，使评审过程得以顺利完成。专家评审宜采用三级评审制：第一级是技术性审核（初审），第二级是学科内容审查（复审），第三级是综合评审（终审）。
群众（用户）评价从时间上看，分为使用前评价和使用后评价两种。使用前评价是根据事先制定的数字化学习资源评价指标体系，为不同用户编写不同的问卷来获取评价信息及相应的得分———使用前的评价得分。使用后评价则主要依据公开发布该资源后被引用情况的统计信息（如被点击次数、被下载次数、被引用次数等）以及用户使用该资源后在网上的评论信息，把二者结合起来（即把被引用情况的统计信息和网上的评论信息结合起来）进行综合评价，才能得出相应的得分———使用后的评价得分。再对使用前评价和使用后评价所产生的两种得分作加权统计———由此即可得出群众（用户）评价的总得分。
最后，将专家评审的结果与群众（用户）评价的总得
分二者结合起来，这才是能够保证数字化学习资源评审科学性与有效性的最终结果，并可以此作为确定该数字化学习资源评价等级以及收费标准的主要依据。
[参考文献]
[1]何克抗，从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004,（3）:1~6.
为国庆献礼大洋助力首批高标清同播卫视
近日，经过项目人员的精心设计、搭建和紧张调试，大洋公司负责建设的浙江卫视、广东卫视高标清同播升级改造项目按时交付使用。此前，大洋还携手黑龙江卫视完成了高清播出系统的建设，凭借在播控领域积累的丰富经验和强大的研发实力，大洋与国内首批向高清播出迈进的卫视频道联袂并肩，共同推动中国高清事业发展，引领高清发展潮流！
为助力各电视台实现以高清播出为国庆六十周年献礼的光荣目标，大洋公司抽调大量播控专家参与浙江、广东卫视高标清同播升级项目建设，充分借鉴央视新址播出项目和SMG 数字播控平台项目的成功经验，为两台制订了切实可行、便于今后扩展的高标清同播方案。
结合现有卫视频道的节目形态及送播特点，大洋分别针对文件、介质、信号等不同方式提供同播解决方案，灵活满足了不同电视台的需求。其设计方案采用高清、标清系统相互独立、互为备份的设计思路，可以充分确保播出安全；针对高清节目的特点，方案给出了高标清同播的音频制作指导意见，设计了基于节目单/任务单为驱动的全域媒体准备系统，以提高播出系统对上游业务变化的适应能力，满足高清播出码率高、占用存储空间大的需求。此外，该方案还提供了一键式快速应急功能，保证紧急情况下系统能够实现快速应急。
随着首批实现高标清同播卫视频道的示范作用，以及各电视台数字化改造进程的深入，必将有越来越多的电视台加入到高标清同播的行列中来，使得中国广电行业高标清转化进程不断加速。在这一行业加速发展的关键期，大洋将一如既往地以领先的技术、优质的产品服务于广大用户，为中国广电行业又一里程碑式发展贡献力量！
数字化教学资源建设与使用 数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体 教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字 化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。 在这里我们主要讲述数字化教学资源建设与使用： 培训课题培训内容培训要求 多媒体课件在教学中的应用及重要性1．多媒体课件在教学中的运用 2．运用多媒体课件的三大好处 3．多媒体课件应用的几大误区 4．多媒体技术在教学中的发展方向 了解 多媒体教学发展史1．多媒体教学的起点之一：视听教学阶段 2．多媒体教学的起点之二：计算机辅助教 学 了解 教学动画的制作1、初步认识Flash 2、Flash的工作界面 3、Flash操作跟使用 4、常用的绘制工具的使用 5、flash动画中的帧 6、补间动画 7、逐帧动画 8、元件 9、引导动画 10、遮罩动画 11、flash动画中的图层 12、按钮的调用 重点 教学视频制作与教学注意事项1．三分屏教学课件的样式 2．制作要求 3．注意事项 重点 精品课程的使用与教学管理精品课程的使用 注册课程主页 登陆主页 管理发布课程主页资料 发布教学队伍信息 添加课程信息 添加教学资源 添加教学录像 教学管理 计划管理 教学目标管理 教学过程管理 质量管理 教师管理 掌握
学生管理 教学档案管理 数字化教学资源现代化应用1、数字化教学资源作为学习资源，学生通 过查找、利用、分析、评价资源，达到 利用资源认识和解决实际问题。 2、利用数字化教学资源创设学习情境，激 发了学生的创作欲望，提高了学生的学 习兴趣，很好的培养了学生的创新意识 和创新能力。 3、数字化教学资源作为学习工具，是学生 获取信息、探索问题、协作讨论、解决 问题和构建知识的学习工具。 4、数字化教学资源作为贯穿教学过程始 终的学习支持。 了解 数字化教学资源教学最常见到的误用现象1．多媒体演示实验给人的真实感差，很多 学生在观看之后，跟看电视剧似的，没 有真实感。 2．认为网络资源都是正确的，不加筛选， 拿来就用，忽视了科学性。 3．课堂容量太大，进行得太快，学生跟不 上，上课有些像走过场。 4．有些教师过于依赖课件、媒体，甚至整 节课只是演示、演播，缺乏师生互动。 5．音视频、图片、文字等花哨的形式会导 致学生注意力的迁移，很难判断本堂 课的重点和难点。 6．滥用数字化教学资源，使学生缺乏自我 思考的时间。 掌握 “数字化教学资源建设与使用”的教学指导序号培训课题 1 课题提出的背景和意义 2 研究范围 3 课题研究的理论依据 4 研究目标与内容 5 研究方法与步骤 6 课题成果形式 7 课题研究的组织和管理
专业教学资源库平台建设方案 一、建设目标 ●构造能够满足教学资源建设长期持续发展的应用框架，实现支撑平台的集中化。 ●以专业为基础进行数字化教学资源的建设和组织，并实现院校级各专业的资源共建、共享、共用，实现学校软资产的不断积累。 ●对学校“各自为政”的专业教学资源库结构进行开放式平台级重组，建立开放式管理网络运行平台。 ●实现数字化学习资源的标准、规范、技术、工具和方法。 ●建立统一门户的在线学习系统，满足高职院校学生学习、专业教学以及企业员工技术培训与社会人员继续教育的需求。 二、基本建设思路 1．资源基本建设框架 各专业的资源大体可分为专业级资源、课程级资源、素材级资源三级基础框架。 各专业可根据专业自身的建设内容和特点，拓展出自身的建设框架。在专业级资源和课程级资源中可以设定更多的结构，如在专业资 源中拓展培训资源、行业资源等。每个专业可根据自己的特点进行
灵 2．资源基本应用框架 课程是教学资源进行应用的核心。根据教改的思路，教师可以利用丰富的素材资源，结合教师的教学设计，以较少的成本建设形成若 干门课程，供学生自主学习、教师教学之用，同时在答疑、讨论等教 师活动实施过程中应用资源库。 三、平台建设 1．平台建设框架 2．教学资源建设规范 资源标准建设是教学资源有效整合与集成和高效共享的前提 术条件。高教社将为院校提供资源加工与建设技术标准、元数据标准、 课程资源封装标准等各类规范，同时为院校提供必要的建设工具。一 方面提升教学资源建设质量，另一方面为院校内的资源共享、校际共 享提供基础条件。 3．教学资源管理平台建设
(1)资源元数据的自定义 资源的元数据分为基本元数据和自定义元数据，可自定义的元数 据包括分类信息等。 (2)教学资源的组织与呈现 教学可以按照媒体类型、分类信息，显示教学资源库的列表内容， 显示内容包括缩略图、资源名称、资源类型、资源大小、下载次数。 (3)教学资源的预览 可以查看教学资源的详细信息并预览教学资源，可对资源进行评论。 (4)资源的下载 用户可以lP限制范围内下载教学资源。 (5)资源检索 可以按照元数据的信息进行资源的多字段检索。 (6)资源统计 统计信息包括资源数量统计（按照媒体类型统计）、点击统计、下载统计、用户上传统计 (7)资源上传 用户可以上传自己的资源。 (8)视频处理系统 对上传的视频资源进行自动加工处理，生成可在线观看的流媒
数字化学习资源建设与应用研究 发表时间：2019-05-13T15:31:57.330Z 来源：《知识-力量》2019年8月26期作者：卢丹丹[导读] “互联网+”使得教育走向真正的开放，人人都是资源的创造者，知识快速形成和积累，学习资源前所未有地丰富。学习者可以通过互联网，自主选择自己想要学习的知识。随着技术的发展（延边大学师范学院，133000） 摘要：“互联网+”使得教育走向真正的开放，人人都是资源的创造者，知识快速形成和积累，学习资源前所未有地丰富。学习者可以通过互联网，自主选择自己想要学习的知识。随着技术的发展，各种各样的学习平台、数字化资源建设模型、数字化资源中心应运而生，而笔者通过查阅文献发现现阶段很多数字化学习资源没有被很好地利用。本文意在通过从数字化学习资源的建设与应用两个方面出发，探求数字化资源被更好地利的根本途径。 关键词：数字化学习资源；建设；应用 一、相关概念界定 对于数字化学习资源的概念界定被广泛认可的是李克东学者的：数字化学习资源是指经过数字化处理的学习资源。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息,从而使数字化学习成为可能。 二、数字化学习资源建设的研究 2.1数字化学习资源建设现状 国内学者热衷于对数字化学习资源建设的规范、途径、存储模式、搜索、共享、评价等方面的研究。通过查阅文献可知，近两年对学习资源数字化应用、与信息技术的整合、数字化校园的建设以及数字化教学模式方面的研究居多。 2.2数字化学习资源建设影响因素 1、地区政府与教育机构对数字化学习资源的重视程度。目前很多高校由于缺乏相应支持，尚未建设较为完整的数字化学习资源环境，很多高校还是停留在简单的能够满足电子、信息技术类学生基础技能的程度，缺乏更加智能化的数字化学习资源环境。 2、数字化学习资源与校本课程的匹配。目前国家开放大学学习平台的课程数字资源不仅保有量不足，而且资源的更新力度偏低，绝大部分课程的教学文件、教学活动资料等数字化资源使用的仍然是 1 3、14 年的资料，没有根据课程内容进行及时的更新，除此之外，在系统化办学体系下，国家开放大学本部及各个分部平台上的数字化资源重复的居多，没有凸显出特色与新意。 3、数字化学习资源设计与开发技术。尽管有些数字化学习资源的设计方案十分可观的，但是由于受技术的影响在资源开发的过程中很难将设计的方案理想化。这就导致了数字化学习资源在应用的过程中存在功能或者概念上的漏洞。 4、数字化学习资源建设管理机制不健全尤其是评价反馈机制。笔者曾应用过某数字化资源平台进行学习。其中会有相应的测试，在回答过程中如果出现错误会有提示，最终会有相应的分数。但是缺乏的是一个系统的反馈和巩固的过程。比如说在总测试结束后显示错误的区域，帮助学习者构建学习过程中遗漏的知识点，并根据数据库在调出相应类型的试题会让学习者更好的掌握与理解学习内容。 5、数字化学习资源的个性化建设未能较好地满足大多数需求者。数字化学习资源缺乏有效的总体规划和宏观调控，大量建设理念相对落后，技术方式也相对落后，现在的数字化学习资源建构理念与技术引入与预期所要达到的程度均存在着不小的差距。为节约成本或其他因素，多数数字化学习资源的个性化建设，往往不能完全依照相关规定合理进行建构，导致数字化学习资源的个性化建设不能满足用户的合理需求，缺乏统一的规范，给用户带来很多问题，从根本上影响了学习者对数字化学习资源的个性化方面的使用和操作。 三、数字化学习资源应用的研究 3.1数字化学习资源应用现状 笔者从中国知网上输入“数字化学习资源应用”把时间限制在2015-2019年共搜索出文献218篇。通过计量化分析，我们了解到数字化学习资源研究的概况如下图所示。从图一可以看出，我国数字化资源应用研究一直被广泛关注，目前学者们主要研究的方向研究主要集中在理论研究，数字化学习资源分类，构建数字化学习资源有效应用策略，数字化学习资源整合，数字化学习资源评价标准，数字化学习资源建设，数字化教育资源共建共享。 通过查阅文献笔者发现目前数字化学习资源应用现状主要存在的问题有数字化学习资源缺乏更深层次的整合我国数字化学习资源重复建设现象较严重，实现资源可持续发展的资源库还未形成，实现资源的共建、共享和共管困难很大。大量资源仍停留在低水平的共享，资源比较分散孤立，不能进行大范围、高效率的交换与共享，形成严重浪费。 图一：数字化学习资源年代分布图
数字化教学资源建设规划与实施情况 一、指导思想 创设良好的信息化氛围，进一步完善校园信息门户网站，在网络化管理、学科整合、信息化推进、过程性评价等方面不断努力探索，牢固树立品牌意识，努力推进学校教育现代化建设。 二、建设规划 建设教育管理的信息化平台、教学改革的技术支撑平台、学生自主学习的网络平台；开辟学校特色建设、教师专业发展、学生素质提高、社区教育结合的信息化通道，在研究、开发、建设与应用等方面下功夫，全面开展高起点、重规划、重效益的数字化建设工程，全面提升我校教育信息化的应用水平。整合各年级、各专业、各学科优质教育教学资源，搭建多层次、智能化的开放式教育平台，逐步建设具有一定规模、符合本校实际的资源库。 三、数字化教学资源建设实施情况 （一）成立数字化教学资源建设领导小组 组织召开教学主任、科研实训主任、教研组长、学科骨干、中层以上干部联席会议，成立以校长为组长、分管教学的校长为副组长，其他联席会议人员组成的数字化教学资源库建设建设领导小组，研究、讨论、制定适合本校校情的学校数字化建设方案。 （二）完善基础网络设施建设 1 ．现状分析：
网络建设是数字化工程的核心，它的建设分硬件和软件两部分。我校全部办公室和教室通过校园网已联接互联网，现在学校校园网络运作基本正常。因此，完善我校网站管理平台为中心的网络化信息资源成为接下去数字化工作的重点，我们不仅要抓紧落实全校师生信息素养的培训，而且要抓好教师信息技术应用的培训。 2 ．进行教师信息技术培训 教师是现代教育技术的运用者和开发者，学生是现代教育技术的使用者和受益者，他们信息素养的水平将制约现代教育技术的效益。实现教育信息化，在加强硬件建设的同时，还必须加强对师生的现代教育理论素养、信息素养的培训。积极推进信息技术与学科课程整合为目标，立足教育部新颁布的各学科课程标准，以技术带动教育思想改革，以新型教学理念带动技术创新与教法改革。积极开展校本培训工作，使培训工作具有实效性。 （三）充实资源库 1 ．资源类型 （ 1 ）媒体素材：包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材五大类。 （ 2 ）试题库：是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合。 （ 3 ）课件与网络课件：分为网络版和单机运行课件。网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享，而单机运行的课件可通过网络下载后到本地计算机上来运行。
《数字档案室》建设方案适用于机关单位、团体及其他社会组织
目录 一、背景 (1) 二、建设原则 (1) 三、建设目标及内容 (2) （一）建设目标 (2) （二）建设内容 (2) 四、建设方案 (3) （一）数字档案室系统建设方案 (3) （二）档案数据资源建设方案 (13) （三）应用及存储体系建设方案 (15)
一、背景 机关档案工作是国家档案事业的组成部分，也是机关提高工作效率和工作质量的必要条件。随着档案信息化建设的逐步深入，传统机关档案工作面临着机关办公自动化应用、数字档案馆建设以及用户多样化需求的严峻挑战，是档案信息化建设中亟需强化的重要节点。 2015年国家档案局针对机关档案室发布了《数字档案室建设指南》要求逐步实现对数字档案信息资源的网络化管理以及分层次多渠道提供档案信息资源利用和社会共享服务。国家档案局局长李明华在部署工作中强调各地区各部门要依据数字档案馆（室）的建设标准继续推进国家级数字档案馆（室）示范点建设。数字档案室是信息化条件下档案室的“升级版”，是管理机关档案信息、联结机关办公自动化与数字档案馆建设的关键一环。2017年，我公司多次协同各机关档案室建立数字档案室示范单位且赢得了上级主管单位的一致好评。 建设符合国家和社会信息化发展要求的数字档案室，有利于提高机关档案工作水平，维护机关档案信息的真实、完整、可用和安全，提升机关行政效率和公共服务能力；有利于促进国家核心信息资源建设，实现信息资源总量增加、质量提高和结构优化，为数字档案馆的最终实现奠定基础，以推动全国档案信息化工作全面、健康、均衡发展。 二、建设原则 数字档案室建设应当遵循“资源为先，标准规范，整体推进，确保安全”的原则，统筹规划，积极实施，务求实效。 1.1资源为先。资源建设是数字档案室建设的根本。数字档案室应坚持“资源为王”，着眼于数字档案资源建设，着重于非数字档案的数字化和数字档案的及时、完整、有效归档，规划设计以最大限度保证数字档案资源建设质量为根本出发点。数字档案室的建设应该有助于保障数字档案资源的齐全、完整，有利于数字档案资源的有效管理和方便利用。
关于加强学校数字化校园建设的想法 ——教学资源建设篇 随着互联网技术的普及与推广，教育信息化越来越受到社会及教育主管部门的重视，特别是教学资源数字化和教学平台的互联网化已经成为推动教育教学改革的关键，同时教学过程网络化是数字化校园建设的重要组成部分。教学资源数字化是当前教育模式创新的基础性工作，教学平台的互联网化是实现教育公平的重要手段。 一、分析教育资源数字化建设的现状 １、当前各校数字化校园建设侧重于学校的管理，忽视教育教学的应用。我们了解一些学校的数字化校园建设，有的甚至是地市教育主管部门的数字化校园建设的模范，他们更多的重视学校的行政管理无纸化，也即前几年流行的办公无纸化、网络化的潮流。学校的主要功能是教育教学工作，恰恰在上一个“校园信息化”潮流中受到冷落，至使现在所谓有教育信息化仍然停留在教育手段的多媒化（投影仪、背投白板、ＰＰＴ演示等），数字化教学资源的片段化（没有一个专业或一门课的系统化），互联网教学平台的个体化（教师个人）。 ２、上级教育行政部门的教学资源（教育云）的建设更侧重于基础教育部分，忽视职业教育的教学资源建设。我们职业教育的教学资源数字化建设，是芜湖市教育云建设的重要补充。我们
认为职业教育的特点更适合教学资源网络化，教学平台互联化。 ３、数字化校园建设在各个职业学校或快或慢都有开展，但职业学校的教学资源建设普遍较慢，或没有启动。教学资源数字化、教学过程网络化将有利于推进学校或整个职业教育的教学信息化。 二、明确教学资源数字化建设的目标 １、（总目标）以两级（专业、课程）为基础进行数字化教学资源的建设和组织，并实现校级资源共享，实现学校软资产的积累，提升学校软环境与软实力。 ２、（教室内）建立统一的在线教学平台，实现教学资源电子化，只要有网线，都能找到教师事先准备好的教学资源。 ３、（非教室内）实现学生在线学习、提问；教师在线备课，提交教学素材。可以拓展教与学的时间和空间（在任何时间任何地点与任何人交流任何问题，当然所有的行为都会要受监督与审查）。 ４、（教师）教师的教学业务档案也将实现数字化。编写教案、制作课件、参与教研等活动也可以部分或是全部实现数字化，减少教师这部分工作的重复量，同时实现教学资源共享后，教师之间亦能相互借鉴，再次完善提高。 三、理清教学资源数字化建设的思路
数字化教学资源库建设方案_图文 高等职业教育药物制剂技术专业 教学资源库项目 天津医学高等专科学校 二○一一年一月 一、项目建设背景及意 义 (1) 二、项目建设目标与思 路 (5) 三、项目建设规 划 ........................................................................... (7) 四、项目建设内 容 ........................................................................... . (10) 五、项目建设步 骤 ........................................................................... . (31) 六、项目建设基础与条 件 (32) 七、项目建设保障措 施 (38) 八、项目建设预期效 果 (40) 九、建设预算经费计划 表 (42)
一、项目建设背景及意义 （一）建设背景 1.医药行业发展现状 医药行业生产的是关系人类健康和疾病治疗不可缺少的产品，由于其特殊性，被称为“不为经济左右的行业”。我国医药行业担负着全国13亿人口的基本医疗和保健，以及 救灾防疫、军需战备、计划生育等极为重要的社会责任，具有保护生产力的功能。作为我国国民经济的重要组成部分，医药行业的发展与人民群众的生命健康和生活质量等切身利益密切相关，是全社会关注的热点，同时也是构建社会主义和谐社会的重要内容。随着社会的发展，医药行业一直保持快速发展，随之而来的是制药行业对人才需求量的快速上涨。2010年，我国医药行业受惠于新医改所带来的市场扩容、新品增加、药品终端需求活跃 等众多有利因素，保持平稳发展的态势。随着新医改的不断推进和政府投入的加大，行业景气向好，众多医药企业都充分利用这一机遇，通过广纳人才，提高自身竞争力。由国家发改委牵头制定的生物医药产业振兴规划，目标是未来十至二十年增强我国医药产品在国际市场的竞争力，使我国生产的药品进入美、欧、日等国际主要药品消费国家，手段是提高药品自主创新能力和生产技术能力。这将是我国医药行业产业升级的关键时期，这一切都将对从事药物制剂生产的高素质技能型人才提出了质量和数量上的要求，有行业数据预测，我国有可能到2020年将成为世界上最大的医药市场。 药物制剂从业人员在整个医药行业从业人员中占据较大比例，制剂岗位作为药品从研发至临床应用整个流程中的就业核心关键岗位，高职高专药品类及药学相关专业有约60% 毕业生从事药物制剂工作。随着我国制药水平的提高与创新能力的提升，制剂生产与应用行业正处于扩充发展、技术及服务理念更新阶段，对就业人员的职业能力、职业素养提出了更高的要求，急需大量从事药物制剂生产与应用服务等领域职业岗位的德智体美等全面发展的高素质、高技能人才。 2.药物制剂技术教育资源库建设现状 近年，各类高校均不惜成本地构建数字化校园，基础设施已经不断完善，但相应教学资源建设的问题凸显，如：个性化校本教学资源缺乏普适性、通用性；已有的教学资源各有特点，没有遵循统一的标准，建设成果无法实现大范围共享等，这就需要研制推广药物制剂技术专业共享型教学资源库，规范专业 教学资源的建设，统一文本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准，“采集”、“固化”及“推广”优质教学资源，避免教学资源的低水平重复建设、建设院校各自为政进行资源的开发，为广大同类院校在教学实践中提供教改经验，形成良好的共建共享机制，推动教育信息化发展。
我国数字化学习资源建设的现状及其对策 何克抗 （北京师范大学现代教育技术研究所，北京100875） [摘要]本文对当前教育信息化推进过程中极为重要的环节—— —“数字化学习资源建设”问题，从数字化学习资源的内容、类型、管理、技术标准、资源库管理系统之间的互操作以及质量监控六个方面，就其现状及相关的对策，作了比较全面的分析与研究。所得出的结论，对我国当前数字化学习资源的建设具有较大的现实意义及指导作用。 [关键词]数字化学习资源；资源目录集中管理；资源数据分布式存储；教育资源建设技术规范；资源库系统互操作；数字化学习资源质量监控 [中图分类号]G434[文献标识码]A 引言 教育信息化建设是一项系统工程（它包括硬件基础设施的建立、软件支撑平台的研发、数字化学习资源的建设以及广大教师的理论与技术培训等组成要素），随着教育信息化工程的整体推进，要求数字化学习资源的建设也要同步地向前发展。 正确认识数字化学习资源建设的现状，并提出正确有效的举措与做法，对于数字化学习资源的建设具有重要的指导作用。下面我们就从数字化学习资源的内容、类型、管理、技术标准、资源库管理系统之间的互操作以及质量监控六个方面，对近年来在数字化学习资源建设方面遇到的一些问题及其解决办法，谈一些粗浅的看法，以起到抛砖引玉的作用。 一、关于数字化学习资源的内容—— — 要关注国际上教育思想的转变 在考虑数字化学习资源建设的过程中，首先应当看到，从上世纪90年代末到本世纪初这几年间，整个国际教育界的教育思想有一个大的转变。[1] 由于在网络环境下既有丰富的学习资源，又有很强的交互性，便于自主学习、自主探究，所以，随着网络的普及，在建构主义理论的支持下，基于网络的“以学生为中心”的教育思想在上世纪90年代初期、中期甚至到90年代末都一直很流行，而传统的“以教师为中心”的教育思想则受到严厉的批判。与此同时，在教学过程中教师必不可少的主导作用（如正确的启发引导、重点与难点的分析把握、促进新知与旧知之间的联系等等）也被当作糟粕扔掉了。但是经过十年左右网络教育实践的探索以后，人们发现在促进学生自主学习、自主探究方面，在培养学习者创新意识、创新思维、创新能力方面，由网络教育所体现的数字化学习（e-Learning）确实具有其他媒体、其他学习方式所不可比拟的优势；与此同时，人们也认识到，这种网络教育并不能完全取代传统教育。比如，传统教育中的人文氛围、教师的言传身教以及教师主导作用的更有效发挥等等就是e-Learning所无法取代的。因而近年来国际上比较强调二者的结合—— —既要发挥网络环境下数字化学习的优势，也要发挥传统教学的优势，也就是主张把数字化学习的优势与传统教学的优势二者结合起来，并把这种结合称之为Blending Learning 或Blended Learning（简称B-Learning）。从教育思想看，这就相当于既抛弃“以教师为中心”又抛弃“以学生为中心”，而转向“主导—主体相结合”，即：在高度重视学生的自主学习、自主探究，凸现学生在学习过程中的主体地位的同时，也要重视充分发挥教师在整个教学过程中的主导作用。 与国际教育界上述教育思想观念的转变相适应，数字化学习资源建设的内容也要相应地实现由支持“以教为主”或“以学为主”，转变为支持“学教并重”。 支持“以教为主”的数字化学习资源，由于其主要关注点是辅助教师解决教学中的重点、难点，提高教
数字化教学资源的设计与开发 徐红彩 随着各种信息技术的发展及其在教育中的应用，开发高质量的数字化教学资源已成为教育信息化的迫切需要。 数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化的幻灯、投影、音视频以及网上教学资源等。与传统的教学资源相比，数字化教学资源有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化等特点。 开发与建设应遵循以下几个原则：1.教学性原则：资源应能满足教与学的需求;2.科学性原则:资源应能正确反映科学知识原理和现代科学技术;3.开放性原则:资源库应确保在任何时候、任何地方、任何师生都可以将自己的电子作品纳入其中； 4.通用性原则:在相应的技术标准规范下，教学资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习； 5.层次性原则:数字化教学资源应实行模块化管理，使学习者通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度的发挥资源的个性化潜能； 6.经济性原则:应以最少的投入开发出高质量、高性能的教学资源。 数字化教学资源所要开发和建设的数字化教学资源分两大模块：一是教学资源本身；二是教学资源的描述信息。教学资源模块包括三个大类：教学素材、教学单元和动态资源；设计数字化教学资源时必须对其进行相关的描述，这些描述性信息构成了资源的描述信息模块，该模块涉及八个要素：资源的整体特征描述、历史和现状描述、元描述、相关技术描述、教学特性描述、知识产权描述、类属信息描述和评价信息描述。 数字化教学资源的来源主要有三个途径：一是将现有的教学资源进行数字化改造；二是师生创作的电子作品；三是由专业人员开发建设的资源。其中师生创作的电子作品有三种基本类型，展示型作品、师生交流作品集、教师对学生进行评价的作品集；由专业人员开发建设的资源是数字化教学资源的主要来源，它的开发和建设步骤以下：1.搜集各种形式的媒体素材，对素材进行分类与描述；2.将各种零散的素材集成为完整的教学资源单元；3.对资源内容标引；4.质量检查； 5.当资源制作完成后，需要将全部数字化文件归档，存入资源库。
鹿城镇中心小学数字化校园建设方案 数字化校园是借助信息技术手段，对教育、教学、管理等业务以及资源和数据进行整合优化，拓展现实校园的时间和空间，在传统校园的基础上，构建一个数字空间，实现从环境、资源到活动的数字化，从而达到提升教育教学质量和管理水平之目的。为积极响应楚雄市教育局创建数字化校园的要求，也为提高我校教育信息化水平，根据上级有关部门的要求，在我校展开数字化校园示范校创建活动。为扎实推进此项工作，特制定本实施方案。 一、目的意义 《国家教育规划纲要》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。以信息化带动教育现代化，已成为教育跨越式发展的必由之路。推进数字化校园建设，有利于促进学校办学理念的转变和教师教育观念的更新；有利于推动教学模式、教学方法和学生学习方式的变革；有利于实现优质教育资源共建共享；有利于提升教育管理效能和水平。通过开展数字化校园创建活动，鼓励各学科教师积极利用条件，先行先试，以点带面，整体提升教育信息化水平，提高教育教学质量，加快我校教育现代化进程。 二、创建目标 实现校园环境数字化。构建技术先进、安全可靠、高速畅通的校园网，实现“班班通”，各功能室要配备信息技术设备；配备满足教育教学需要的计算机，使生机比、师机比达到国家规定的标准；构建浓厚的校园数字文化氛围。实现学校管理信
息化。建成校园广播、校园安全监控、校内办公等管理系统，将信息技术广泛应用于在教育管理各个领域和各个环节，全面实现学校管理信息化。实现教学教研网络化。将校本教研与数字化教学资源建设结合起来，逐步建成校本资源体系，实现共建共享；积极推进网络教研，建立教师工作室和教师协作组，开展集体备课、专题研讨等教学研究活动，促进教师专业成长；开展“班班通”教学应用，提高教学质量和效益。实现学习方式多元化。积极探索基于专题学习网站的自主学习、合作学习等学生学习模式，鼓励学生利用信息技术手段，自主学习、合作学习，促进学生学习方式的变革，培养学生多元获取知识的能力以及创新实践能力，综合提升学生的信息素养。实现公众服务便捷化。加强学校网站建设和应用，构建开放、便捷的家校互动和校务信息发布平台，为学生、家长和教职员工提供优质服务。 三、创建措施 （一）健全组织，落实任务 为实现总体目标，学校成立专门的数字化校园建设领导小组、信息化管理与技术支持部门，全面负责数字校园建设、管理和技术支持服务。 1、领导小组，负责“数字校园”建设工作的组织、计划、宣传动员、统筹协调等相关工作。 组长：杨廷政（鹿城镇中心小学校长） 副组长：王国斌（鹿城镇中心小学党支部书记） 夏斌（鹿城镇中心小学副校长）
数字化地理学习资源的开发与应用1 上海市格致中学吴 照 数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包含三个基本要素：即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。 一、努力构建数字化地理学习环境 所谓数字化学习环境，是指经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息与网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化等特征的学习环境。数字化学习环境主要包括以下基本组成部分：①设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；②资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；③平台，向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统；④通讯，实现远程协商讨论的保障；⑤工具，学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。以上几个方面中，①为硬件环境，②③④⑤为软件环境。 当前多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式和交往方式时，使用传统教室的以课堂、课本、教师为中心的教学模式已无法适应地理教学现代化的要求。为此，我校投资近80万建成了上海市第一个数字化地理专用教室，使高二年级的所有地理课和地理类选修课都在地理专用教室进行，实现了数字化地理学习的日常化。现简介如下： （1）教学演示区:由两台主控电脑、两架数字化投影、两块150寸屏幕、数字化实物投影、数字化电子白板、DVD等视频、音频设施，全由触摸屏控制，可任意切换；由服务器支持的教学平台、地理资源库和GIS等地理软件。 （2）学生活动区：学生每人一台电脑，可进行开放性网络化自主学习，在教室局域网、校园网、因特网上漫游。6名学生围桌而坐（全嵌入式电脑）也便于开展合作学习，进行制作和实验。师生之间、学生之间均可在网上互动交流和人机对话。 （3）学生成果展示区:学生的小论文、研究性课题、制作创作的成果，可展出并交流。 （4）学生阅览区：有专用书柜，地理、天文、气象、环保等图册、书刊丰富多彩。还可开发电子阅览。 （5）听课区：不但设有专用听课位置，还可与学校闭路电视连通，实行异地听课。
什么是数字化教学资源？包括哪些类型？ 数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机或网络上运用的教学资源。数字化教 学资源是教育信息化的产物，是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。数字 化教学资源的有效利用是每一位教育工作者应具备的基本能力，也是每一位教师信息素养 的集中体现。加强数字化教学资源管理与应用的最终目的是优化教学，促进师生共同发展。数字化教学资源包括网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库等。 数字化教育资源的分类 按数字化教育资源的功能可分为：教学素材和辅助程序两种。教学素材是指在教学中可以 用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源，辅助程序则用于帮助学生解决某 些学习问题，如学习时碰到一个英语单词不了解含义，就可以在网络英汉双解程序中查找 有关的信息。基于校园网的教育辅助程序的一个优势是程序更新方便，不用每台计算机都 重新安装，只需在服务器上进行设置即可。 按资源的组织方式可分为：教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数 字图书库等。 按资源的检索方式可分为：目录检索、关键词检索和全文检索。 按资源的使用对象可分为：教师专用资源和共用资源。教师专用资源包括教案、论文、试 题等，共用资源则包括教学素材、数字图书和辅助程序等。 按数字化教育资源的表现形式，数字化教育资源的类型可分为：静态资源和动态资源。1．2．1 静态教育资源 静态资源主要包括文字如文本文件、WORD文件，图片如BMP文件、JPG文件、GIF文 件等。 一、图象 目前，最常用的静止图象格式为BMP、JPG、GIF、TIFF。 ●BMP格式：是用于windows的位图格式，它又可分成单色BMP、16色BMP、256色BMP和24位BMP等格式。它采用了一种叫做游程编码（RLE）的图象压缩方法，存储 后不会对原有图像有太大的影响，可以完好的展示出图像的原有面貌，并且BMP格式是 最不容易出现问题的格式，Dos与windows环境下的图像处理软件都支持这种格式。这种 格式的缺陷在于由于采用这种格式的文件没有经过压缩，因此文件所占用的存储空间太大，不适于在网上传输。多数图形图像处理软件都支持它，常见的编辑软件有windows自带的 画笔，Adobe公司的Photoshop等软件。 ●Jpeg格式：随着网络的流行，现在越来越多的静止图象采用JPEG格式，JPEG格式是 一种有损的失真图象格式，采用JPEG有损压缩方法。JPEG比RLE方法复杂，但能产生 相当高的压缩率，生成的文件较小，便于在网络上传输。该格式图形提供了一种存储深度 像素的有效方法，在压缩的过程中，文件丢弃了一些人眼难以识别的图像信息，因此从表 面看压缩后的图像与原始图像并没有太大区别。这种格式的缺点在于压缩后的图形图像损 失了一定的像素，不宜于展示图像中的细节。可以对这种格式的文件进行编辑的常见软件 是Adobe公司的Photoshop，同时Photoshop还提供了把其他格式的图像转存为Jpeg格
职业中专数字化教学资源库建设与实施 方案 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 职业中专数字化教学资源库建设与实施方案 一、建设基础 学校重视数字化资源建设工作，学校所有教室、机房、部分实训室、工场已安装了多媒体教学设备。校园网络采用三层管理技术，用千兆骨干网络将13个楼宇用光纤连接起来，采用VLAN技术对校园网网络进行了划分。学校教师和学生电脑桌面100m接入校园网络，接入点达1500余个。自校园网建设以来，我校在校园信息化建设方面取得了很大的进展，积累了一定量的信息化资源和建设经验。 二、建设目标 完善校园网基础设施建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境。建立公共信息系统，提供先进数字化管理手段，提高管理效率；建立功能齐全的教学管理系统；实现数据资源共享。提高全校师生信息化水平素养，通过数字化教学资源建设，为培养高技能应用型人才和服
务社会搭建公共服务平台。 三、建设内容 （一）共享型教学资源建设 通过共享型教学资源建设，聚集优质教育资源，可以使教师在更大范围内得到共享，可以使学生得到最好的教育。具体包括共享型教学资源建设、互动资源管理平台建设、网络教学系统建设三部分。 1．共享型教学资源建设 建设学校共享型教学资源，建成集素材、教学、试题库、常用软件等为一体的，与课程改革配套的教学核心资源库，与行业企业联合研发的多媒体，建成包含4个重点建设专业在内的9个共享型专业教学资源库。此项任务和内容具体见4个重点建设专业的建设方案。同时继续加强馆藏图书、电子图书、期刊等文献资源库建设。争取到2015年重点建设专业的课程均有一定高质量的教学资源。 2．互动资源管理平台建设 互动资源管理平台主要有临时交换文件夹（用于教师临时存储资料，交换资料，可删可增，权限公开。每位教职工都有一个属于自己的文件夹，教师之间存取、交换资料，临时放上课用素材，等，作用大，是老师们用的最多的平台之一）、个人资料文件夹（用于
2020 中专数字化教学资源库建设与实 施方案范文 Document Writing
中专数字化教学资源库建设与实施方案范文 前言语料：温馨提醒，公务文书，又叫公务文件，简称公文，是法定机关与社会组 织在公务活动中为行使职权，实施管理而制定的具有法定效用和规范体式的书面文 字材料，是传达和贯彻方针和政策，发布行政法规和规章，实行行政措施，指示答 复问题，知道，布置和商洽工作，报告情况，交流经验的重要工具 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 一、建设基础 学校重视数字化资源建设工作，学校所有教室、机房、部分实训室、工场已安装了多媒体教学设备。校园网络采用三层管理技术，用千兆骨干网络将13个楼宇用光纤连接起来，采用VLAN 技术对校园网网络进行了划分。学校教师和学生电脑桌面100M接入校园网络，接入点达1500余个。自校园网建设以来，我校在校园信息化建设方面取得了很大的进展，积累了一定量的信息化资源和建设经验。 二、建设目标 完善校园网基础设施建设，构建技术先进、扩展性强、安全可靠、高速畅通、覆盖全校的校园网络环境。建立公共信息系统，提供先进数字化管理手段，提高管理效率；建立功能齐全的教学管理系统；实现数据资源共享。提高全校师生信息化水平素养，
通过数字化教学资源建设，为培养高技能应用型人才和服务社会搭建公共服务平台。 三、建设内容 （一）共享型教学资源建设 通过共享型教学资源建设，聚集优质教育资源，可以使教师在更大范围内得到共享，可以使学生得到最好的教育。具体包括共享型教学资源建设、互动资源管理平台建设、网络教学系统建设三部分。 1．共享型教学资源建设 建设学校共享型教学资源，建成集素材、教学课件、试题库、常用软件等为一体的，与课程改革配套的教学核心资源库，与行业企业联合研发的多媒体，建成包含4个重点建设专业在内的9个共享型专业教学资源库。此项任务和内容具体见4个重点建设专业的建设方案。同时继续加强馆藏图书、电子图书、期刊等文献资源库建设。争取到20xx年重点建设专业的课程均有一定高质量的教学资源。 2．互动资源管理平台建设 互动资源管理平台主要有临时交换文件夹（用于教师临时存储资料，交换资料，可删可增，权限公开。每位教职工都有一个属于自己的文件夹，教师之间存取、交换资料，临时放上课用素材，课件等，作用大，是老师们用的最多的平台之一）、个人资料文件夹（用于教师个人保存一些个人的资料）、校迅通（发布学校通知、公告、提高了工作效率，实现了无纸化管理）等功能。
方案编号：YT-FS-3620-15 数字化校园建设工作方案 (完整版) Develop Detailed Rules Based On Expected Needs And Issues. And Make A Written Plan For The Links To Be Carried Out T o Ensure The Smooth Implementation Of The Scheme. 深思远虑目营心匠 Think Far And See, Work Hard At Heart
数字化校园建设工作方案(完整版) 备注：该方案书文本主要根据预期的需求和问题为中心，制定具体实施细则，步骤。并对将要进行的环节进行书面的计划，以对每个步骤详细分析，确保方案的顺利执行。文档可根据实际情况进行修改和使用。 一、数字化校园建设的目标及需求分析 数字化校园建设的最终目标是建成“四网合一” 的全数字校园网(即通过光纤与Internet连接的校园 局域网、VOD校园视频点播网、全数字多媒体互动教 学网、通过地面接受站与远程教育网连接的远程教育 资源网)。最终拥有多媒体互动教室、计算机网络教室、 多功能演播厅、电子备课室、信息中心等多媒体信息 技术设备，并把校园网连接到所有校舍，将多个信息 点分布在办公室、教室、多功能厅以及师生宿舍，实 现师生工作和学习的全方位信息化。 校园网应具备的功能有： 1.电子邮件服务通过E-mail与同行交往。 2.文件传输FTP服务利用FTP服务实现校内各组
室、班级或个人主页的上传以及从网上下载资料。 3.WWW浏览服务学校可以建立自己的主页，利用外部网页向社会宣传学校，提供各类咨询信息等;利用内部网页进行管理，例如发布通知、收集学生意见等。 4.资源共享建立电子图书馆形式的教育资源库，供师生检索、查询、利用。 5.网上教学通过视频会议系统或VOD视频点播实现实时或非实时方式的远程多媒体教学。 “一卡通”应用系统应具备的功能有： 1、门禁考勤管理系统 2、图书管理系统 3、售餐系统 4、机房计费和管理系统 5、自助消费管理系统 二、数字化校园建设之“硬件建设” 校园网数字化应用系统建设 1、教学及校务管理系统 采取购买与自行开发相结合的方式，在现有教务
数字化教学资源的特点 数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机或网络上运用的教学资源。数字化教学资源是教育信息化的产物，是推动教育教学改革、构建新的教学模式的基本前提。数字化教学资源的有效利用是每一位教育工作者应具备的基本能力，也是每一位教师的集中体现。加强数字化教学资源管理与应用的最终目的是优化教学，促进师生共同发展。数字化教学资源包括、声像资料、电子教案、数字化等。 按数字化教育资源的功能可分为：教学素材和辅助程序两种。教学素材是指在教学中可以用到的文字、图片、动画以及数字化视频和音频等资源，辅助程序则用于帮助学生解决某些学习问题，如学习时碰到一个不了解含义，就可以在网络英汉双解程序中查找有关的信息。基于的教育辅助程序的一个优势是程序更新方便，不用每台计算机都重新安装，只需在服务器上进行设置即可。 按资源的组织方式可分为：教学素材（资料）库、课件库、教案库、试题库、论文库、数字图书库等。按资源的检索方式可分为：目录检索、关键词检索和。 按资源的使用对象可分为：教师专用资源和共用资源。教师专用资源包括教案、论文、试题等，共用资源则包括教学素材、数字图书和辅助程序等。 静态资源主要包括文字如文本文件、WORD文件，图片如BMP文件、、等。 一、图象 目前，最常用的静止图象格式为BMP、JPG、GIF、TIFF。 ●：是用于windows的位图格式，它又可分成单色BMP、16色BMP、256色BMP和24位BMP等格式。它采用了一种叫做游程编码（RLE）的图象压缩方法，存储后不会对原有图像有太大的影响，可以完好的展示出图像的原有面貌，并且是最不容易出现问题的格式，Dos 与windows环境下的图像处理软件都支持这种格式。这种格式的缺陷在于由于采用这种格式的文件没有经过压缩，因此文件所占用的存储空间太大，不适于在网上传输。多数都支持它，常见的编辑软件有windows 自带的画笔，Adobe公司的Photoshop等软件。 ●Jpeg格式：随着网络的流行，现在越来越多的静止图象采用JPEG格式，JPEG格式是一种有损的失真图象格式，采用JPEG有损压缩方法。JPEG比RLE方法复杂，但能产生相当高的压缩率，生成的文件较小，便于在网络上传输。该格式图形提供了一种存储深度像素的有效方法，在压缩的过程中，文件丢弃了一些人眼难以识别的图像信息，因此从表面看压缩后的图像与原始图像并没有太大区别。这种格式的缺点在于压缩后的图形图像损失了一定的像素，不宜于展示图像中的细节。可以对这种格式的文件进行编辑的常