工作汇报
各位领导、各位老师下午好：
按照学校整体工作安排，本人于2011年11月4日至2 0 12年1月9日参加了赴
德国中职教师培训班的学习，11月4日在北京驻德大使馆参加面签，11 月8日至11 日在北京参加出国培训，11 月12日至2012年1月8日在德国马格德堡参加教学法/方法论专业的学习，通过在德国的真切感受，实地考查了德国职业教育的状况。现就学习汇报如下：学习的主要内容：我参加的是教学法/ 方法论专业的学习，宁夏共2 人，都是教学法专业。这批去德国
学习的共有14 0多人，其中教学法的有7 0多人，分成4个小组，每组相当于一个小班，
我所在的组是第二小组。其它的还有电子、数控、机电、建筑等组，分布在德国的各个城市。我所在的组在马格德堡市，在马格德共有3个专业教学法组，我们去之前已有2个专业教学法组和农业组的学习。所在组的17人中，陕西3人、新疆2人、青海2人、宁夏1 人、广州1 人、深圳1 人、河南1 人、安徽1 人、浙江1 人、四川1 人、海南1 人、大连
1人、福建1 人。17 人中各专业老师都有，卫生专业方面3人、电子方面3人、计算机方面2 人、机电方面2 人、化工方面2 人、物流方面1 人、农业植保方面1 人、畜牧兽医方面1 人、烹饪面点方面1 人、美术方面1 人。学习形式主要是以德国老师的上课介绍和实地参观相结合的方法。先后参观了马格德堡市的第一、第二、第三职业学校和布伦瑞克的一所职业学校。通过在当地学校的参观和校长介绍，了解了德国职业学校的办学模式和办学规模。他们每个学校都有自己的独特优势专业和长项，其中第一职业学校主要是经济管理方面专业、第二职业学校主要擅长餐饮酒店服务专业、第三职业学校主要是工业及电子方面专业。他们学校学生一般是学生与企业签订协议后，送到学校学习。通常一年级每周
2天在学校学习专业理论文化知识，3 天在企业学习。到高年级一般每周天在企业，企业与学校签订协议，招生由企业负责这样他就成为一个双轨制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业
学校。学员或定期或分期在企业里接受实践教育、在职校里接受理论教育。职校大约60％是专业课
程，40%是普通教育课程。各企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。作为学徒工，企业发给学生每月600-700 欧元的生活费用。还参观了布伦瑞克职业学校，它主要是机电、计算机、汽车、金属加工等几个专业，专门为沃尔夫斯堡大众企业培训员工。并实地听了德国老师上的一节汽车检修实训课，在教室车间里只有
7个学生，老师先讲了如何通过仪器检测校正车轮平衡并示范，然后每2人一组进行设计
检测。整个过程体现了学生的独立操作和学生合作工作的过程。在学习期间还穿插参观了马格德堡电信公司培训部、希斯公司，莱比锡的宝马工厂及可再生能源培训中心等。在这些工厂里他们都有自己的培训部，新员工集中在一起学习，操作实践等。在这些工厂中多数员工都是男性，电信公司也鼓励女性参与，在电信公司培训部里，我们发现了一位女性学员。相对来说电子电信等方面的员工工资薪金比其它行业要高。在希斯公司的新员工都在钳工车间学习一些基本操作，我们参观的那天，刚好在进行考试。他们的考试就是让你
在规定的时间内让学员加工一件完整的零件，不需要学员回答一些理论的东西，就是实际的动手能力。德国产品加工的精细，也可能是源于对新员工的基本操作的要求高的缘故吧。
希斯公司尽管不是很大，但一年产值却很大，主要是生产一些大型加工机械中心，设备的
技术含量很大，是中国在德国收购的第一家工厂。我们参观时接近圣诞年底，工厂大部分
工人都被派往国外安装调试设备，工厂生产的设备自动化程度非常高，从产品的设计到成
品，都有严格的模拟、调试生产等过程。对工人的要求也非常高，但工人基本技能的学习
也是从最基本的开始。在宝马工厂，参观了汽车的三个主要车间，焊接车间，外壳车身全部机械手自动焊接组装，90%的工作由机器自动完成，看不见工人的操作。在喷漆车间，从打磨到各道喷漆，全部由机器监控，每辆车都由终端控制自动在生产线上完成需要的色泽，由于对环境要求比较严格，整个都是在一个相对密封的环境中进行，亲眼目睹了车身在各个车间的变化。在汽车电气控制安装的车间，一辆辆车在流水线上，每两人一组，工人组装的身影才被发现，他们非常娴熟的把从送货皮带上传递过来的器件组装到车上。在这些工厂的生产中，从订单生成到成品的出库，都有完整管理。保证了生产的有序和规模化。圣诞前夕还参观了奎德林堡职业学校的圣诞联欢庆祝活动。
学习共分为六个模块，分别是职业教育的目标和职业教育体系、职业教育的设计、过程导向和行动导向的职业教育教学设计、典型案例多媒体教具应用、环境和气候保护与职业教育的融合、迁移和终期评价等六个部分。先后有多位教授及博士就职业教育设计，过程导向和行动导向的职业教育教学设计等作了详细介绍，行动导向教学模式是职业教育的一种新范式，在当今德国职业教育领域得到了广泛应用。所谓行动导向教学, 其核心是把工作过程与学习过程相统一。基本要求是: 以职业情境为教学的参照系, 学生成为教学的中心,教师是教学的组织者与协调人, 要遵循“收集信息、计划、决策、实施、检查、评估” 这六个步骤来完成。学生是教学过程的主体，强调由学生自己设立学习目标，自我控制学习过程，并总结经验，进行自我反思，反思是学习上升到一个新台阶的总结与更新，它是提高学生的综合能力的一个重要阶段，从而完成学习的教学模式。行动导向的教学方法有多种方式，如考查法、任务法、角色扮演法、案例法、计划演练法、引导文法、项目教学法等。这些方法在培养学生的能力方面各有千秋，对学生的专业能力、方法能力、社会能力等方面培养都有着全面和完整的提升，在学生学习的各个阶段和学习内容上需要灵活运用。在一年级阶段相对来说，由于学生在专业知识方面还不是了解很多，可以多采用考查法、角色扮演法、计划演练法等进行学习。而在高年级阶段时可多采用案例法、引导文法、项目教学法等让学生自主参与学习的方法，从而调动学生的积极性、培养学生的合作能力、促进课程间的最优化。
二、赴德考察学习的感受
（一）德国职业教育的概况
德国教育的基本结构。基础教育、高等教育、职业教育和继续教育，是德国教育的四个支柱。按照宪法规定，各联邦州享有文化主权。也就是说，各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限。基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。高校及中等职业教育在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。
（二）“双元制”职业教育。
双元制职业教育是德国职业教育的核心。所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形
式。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书，之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。
近年来，在德国又出现了第三种培训形式，即跨企业培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，至聘企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。
（三）法律依据。
规范德国职业教育基本的法律有三个，即《联邦职业教育法》、《联邦职业教育促进法》和《手工业条例》。此外还有《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《实训教师资格条例》以及各州的职业教育法和学校法等。这些法律、法规规范和约束着具体的职业教育行为。
（四）管理体制。
德国是个联邦制的国家，文化教育是各联邦州的主权。因此，各联邦州的文化教育部
门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。但对于“双元制”教育中的企业教育,
联邦则拥有管辖权。企业职业教育的具体管理，则由联邦职业教育法授权给各行业协会负
责，主要包括企业职业教育办学资格的认定，实训教师资格的考核和认定，考核与证书颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁等。
（五）经费来源。
按照职业教育法及其它法律的规定，职业教育经费主要由联邦、州政府及企业分别承担。职业学校的经费，由地方和州政府共同负担。通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。企业的职业教育经费完全由企业自己负担。企业除了负担培训设施、器材等费用外，还必须支付学徒工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等。
（六）教学内容和考核办法。
“双元制”职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布了国家承认的培训职业有380 多个职业。各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦
教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定。它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。“双元制”职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。
“双元制”给人的总体感觉是：
（1）学习的目的性很强
即人们对职业的需求，也就是通过学习获得生存所需要的保障。企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。“双元制”职业教育为企业培养了大批的高素质的劳动者，使德国的企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力。
（2）企业的广泛参与
大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。学生一毕业就可以投入到生产第一线工作，为企业减少了一大笔培训费用。
（3）培训与生产实际零距离真实的生产及先进的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要。
（4）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制”职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受“双元制”职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
（5）培训与考核相分离的考核办法考试考核是检验职业教育质量的手段，只有客观规范才能使考试结果令人信服，也才能促进职业教育质量的不断提高。德国“双元制”模式在世界上享有盛誉，主要是因为其培训质量高，而这一高质量的培训又是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。为了确保考试的客观性不受培训机构影响的独立性，“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校三方代表所组成，其中，雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。由于考试由行业协会组织实施，这就有利于考试按照
《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构（企业或职业学校）中所传授的具体内容，从而更客观地评价职业教育的培训质量。“双元制”模式考试强调统一规范性，同一职业或不同职业
的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分。由于“双元制”职业教育考试的客观与公正，因此“双元制”职业教育的结业证书不仅在全德得到承认，而且在欧共体的一些国家也得到承认。这让我们感受到德国双元制模式的“权威性”及其在世界职教界所享有的声誉。
（6）高素质的师资队伍德国对职业教育的师资队伍有一套比较严格的制度。职教师资大都具有良好的品质、广博的知识、精湛的技能、快捷的效率。德国职业学校理论课教师最低学历为大学本科（有的学校教师中有博士学位的占50％），至少有两年从事本专业实际工作的经验，经过两次国家考试合格，到学校任教还需两年试用期；每周在课堂授课不少于24 节，知识更新时间不少于4 小时；两年试用合格后，政府终身雇用，享受公务员待遇。德国教师的工资比一般行业更高。
（7）“双元制”体制使学生与教师相互促进学生与教师相互促进，学校对学生没有什么实质性的严重处罚，但学生在学校的表现会被反映给企业，企业会对学生提出警告或不予录用，学生可能会因此失业；学校对教师也没有什么实质性的考核要求，但学生对老师的评价会通过企业反映到学校，教师也会因此受到影响。
（8）“双元制”教材编写、课程设置突出“应用性” 德国职教教材编写注重学生自学能力的培养，基本理论知识以“必需、够用”为原则。专业课程的理论部分始终围绕专业实训这个核心活动，打破了传统教材的模式，做到少、精、浅、实，不强求学科体系的完整。教学过程不重推导，而重结论和应用。教学重点不是公式和概念的“为什么”和“怎么来” ，而当告诉学生“是什么”和“怎么用” 。注意培养学生熟练使用各种工具书、手册及图表的能力。
（9）强化与企业的联合，实施产教结合德国职业教育的双元体制走的是真正产教结合的路子。“双元制”要求受教育者首先必须与企业签订培训合同，成为企业学徒，然后再凭培养合同报考“双元制”学校，
把在学校学习和在厂实践统一为同一过程。企业的利益、操作技术和技能型人才与职业教育的
目标具有一致性。这样既可解决职业教育培养周期与经济发展迅速的矛盾，又可为劳动者和企业双向选择提供前提基础。学生大部分时间所使用的就是企业目前正在使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性。这样不仅提高学生的动手能力，有利于学生将来走上工作岗位。
（七）、注重养成教育，树立诚信意识在整个实训与实习中，德国人十分强调养成严格的规范化的操作习惯，实习中学生以正式工人的面目出现，不搞见习、参观，即不搞模拟性的所谓生产实习，而是必须生产出真实的合格产品。在上岗前10 分钟，他们要清理卫生；在工作中，他们严格按图纸要求加工产品，产品通不过严格的检验，达不到标准，必须返工重来；下岗后，他们必须整理工具，各种工具严格地按使用顺序排列。由于严格的训练，学生那种懒散的、粗心大意的、不负责任的行为得到有效抑制。虽然西方国家与我国的意识形态标准不尽相同，但对学生的道德、养成教育同样是很注重的。从课程安排我们就可看出，向学生讲授时政问题、与学生进行时事讨论、对学生进行意识形态教育的政治课贯穿整个学习阶段；而伦理学、行为学、道德学的宗教课是自小学就开设的。无论企业还是学校对学生的道德素质都很注重，并且个人的诚信问题对于个人今后的发展更是至关重要。曾经有学生就因为曾经撒谎而无法找到工作。在德国的学校考试很注重个人诚信，有些学生可能因为考试不及格留级，多年后仍无法毕业。但如行业考试通过，仍然可以达标取得工作机会被企业录用。
三、对我校教师教学的几点思考和建议通过本次学习，收获不小，感受很多。德国的职业教育以及“双元制“有很多值得学习和借鉴的地方：
德国职业教育经过多年的实践和不断改进，取得了很大成功，积累了许多经验，值得我们学习和借鉴。但由于体制、国情不同，有些条件是我们不易具备需要进一步探讨。对照国内目前的实际情况，企业的参与很难实现，因此我们必须寻找一条新的途径，比如订单式培训等。将“ 双元制” 体制内的合理因素，运用在我们职业学校的教育教学工作中，在这方面德国的全日制职业学校也有很多值得借鉴的经验。为此
1、着力提高教师的专业理论知识、建立专业知识更新机制教师作为教学活动的组织和实施者，其专业理论知识水平的高低直接影响教学效果。所以教师首先要掌握相关的专业知识，具备运用教育学的知识将相关的知识融入教学的能力，不断的跟踪新技术、新工艺、新设备，从而对自己的教学内容作出调整和补充，进而也丰富了我们的课堂。
教师的专业水平在提高的同时，教师的敬业精神则显得尤为重要。双元制中项目教学涉及到很多跳跃的和跨学科的知识，综合运用多种教学方法，大量教学项目需要教师设计和组织实施，对学生所遇到的细
节问题和难点，教师必须灵活地做出反应，对学生的学习过程及时提供咨询和建议。这就需要教师不仅具
备扎实的专业技术、广泛的知识范围和较强的实践能力，有强烈的责任心、事业心、和对学生的关爱之心；需要不断学习新知识新技术，更新自己知识结构，适应科学和社会不断发展需要。这样可以使学生学习的内容更加贴近生产实际，同时企业可以根据本身的需求来培训学生，提高了劳动力素质，为促进企业进一步发展创造条件。目前，我国还不具备向德国由法律保证企业必须承担职业教育义务，使学生在理论学习的同时，能充分进行实践锻炼，我国企业对介入职业教育实训不是十分积极。在这方面，与企业合作进行人才的定单式培养就是一种很好的尝试。
作为学校，应建立长效的教师知识更新机制，在内容方面，主要是新材料、新工艺、新设备、新职业、新岗位中所产生的技术、技能的需求。在组织形式上，一是可以采取短期和长期、脱产和在职、物理和虚拟（课堂教学、企业考察、远程教学、网络教学）等手段进行教师的培训。
2、建立教师定期参加企业训练与职业实践的机制随着职业教育改革的不断深化，传统的教学方法在职业教育中越来越显得苍白无力。在职业教育中以行动为导向，用任务驱动法教学获得了包括美国在内的很多发达国家职教专家的认可。这次培训也使我感受了这种教学理念的魅力所在，做中学，学中做真正体
现
了为学生着想，提高学生综合能力的教学原则。
这种教学要求教师要把工作岗位和工作过程转换为学生学习的工作任务以及与之相适应的学习情境，并指导学生在专业工作中进行自我建构式的学习。为了达到这一目的，教师必须首先了解本专业的相关的职业，了解该职业的工作过程。
通过建立教师定期参加企业训练与职业实践机制，确保教师职业工作过程的水平的提高。内容上，以就行业和地区的经济结构调整对企业的发展、技能人才的要求等开展有针对性的培训。组织上，以采用“走出去”和“请进来”的方式，即在大型企业和发展较好的中小型企业建立教师培训基地，组织教师定期到企业实习和把企业工程技术人员和管理干部请到学校授课、讲座、聘为兼职教师等，切实加强与企业的合作。
3、课堂教学探索采用新的教学方法，提高教学技能此次培训感受最大的还是德国教师的团队合作精
神和教学方法的多样性以及驾驭课堂的能力。德国教师上课并不是“单打独斗” ，上课前大家在一起讨论，试讲，各自提出看法，然后再去和学生交流。一个项目的教学可以涉及多学科教师，分工合作，上课自然接近学生实际，学生学习积极性和参与性得到充分释放，课堂气氛活跃。教学方法上，有项目教学法、角色扮演法、案例教学法、任务驱动法、引导文教学法等等，针对不同的课程采用不同的教学方法，课堂效率大为提高。同时可以针对我们的教育对象和学生实际开发新的课程，来满足教学需要。
我想，如果我们从教学理念的更新、教学方法的改进、教学手段的更新这几个方面着手，来关注甚至影响我们的教育对象，我校的教育教学质量将会大幅提高，学校的办学声誉将会逐步提升，职业教育一定拥有辉煌灿烂的明天！
结束语：短短的50 多天实地学习考查，仅仅接触到了德国职业教育的皮毛，德国的职业教育发达，早有所闻。德国的产品，结构合理，加工精密，外观讲究，质量上乘，性能优异，这是他们重视职业培训、员工持证上岗，人人关心质量的结果。我们在学校参观时就切身体会到了，德国老师很注重手工制作的精细，要求学生手工去制作一支金属花朵，从下料到裁剪打磨，要求学生一丝不苟，严格按程序做好。一件很小的东西，学生要具备很多专业知识和技能，才能完成产品。现在用机器制作可能要比学生手工要快和好，但体现了对学生手工制作操作的重视。德国产品质量之所以驰名世界的秘诀也正在于此吧。据说农民也要持证上岗，因为他们农民使用的主要农具，早已不是锄头、钉耙，而是各种现代化的农业机械；耕作、施肥、除虫、灌溉、采收也已采用一整套科学的办法，多数不是靠一般的手工操作了；各种养殖业、种植业也按照先进的种养方式来完成，未经培训的人难以胜任。在德国，不论担任那一种工作，完成那一种任务，“资格”是非常重要的，而这种“资格”，绝大多数是靠职业教育来实现的。普通教育、基础知识教育固然重要，但他们更重视职业教育和成人教育。职业教育的形式是多种多样的。成人教育也是职业教育的一个组成部分，他们的“资格”，决不是单纯的一种学历文凭或证书，除一般的基础知识外，更重要的要懂得操作应用，有动手能力。因此，在德国各行各业都重视职业，职业教育在经济发展中发挥了重要作用。
特此汇报，不妥处请批评指正。
汇报人：陈小瑜
二?一二年二月二十七日