初中数学课堂教学提问有效性的调查问卷（学生）
亲爱的同学：
你好！本问卷旨在了解你的一些基本学习情况，以便于我们在研究之后能够帮助你更好地改进学习。所有的题目仅作为我们研究使用，不会和你们的学习成绩有任何联系。希望你能根据自己的经历，如实填写，你的意见将会成为我们更好地了解数学课堂教学的情况，以及进一步促进学生思维能力的提高的重要依据，感谢你的参与和配合！
你所在的年级是：年级
1. 你愿意主动举手发言并希望老师让你回答课堂提问( )
A是 B否
2.你的老师在课堂上提问时，较多的采用方式是( )
A自问自答 B师问生答 C生问生答 D生问师答
3.在课堂上，你最喜欢哪种提问方法？（）
A 老师按成绩提问
B 老师按小组提问
C 自由提问
4.老师提出的数学问题，你希望采用的回答方式是( )
A个别答 B齐答 C 无所谓
当课堂上老师提问听不明白时，你会怎么做？（）
A 自己思考
B 问同学
C 问老师
D 不管它
5.课堂上，老师给你们留出提问时间的机会( )
A经常 B较少 C几乎不
6. 对于课堂提问，你属于以下哪种情形较多( )
A有欲望并主动提出问题 B有欲望，但不敢提问
C想提问，但没有机会 D老师没有要求我们提问 E不愿意7. 老师设置的问题，你经过探索，思维能力进步情况( )
A有极大的提高 B有一定程度的提高 C没有一点提高
8.希望课堂上要求被回答的类型( )
A自己组织回答 B老师说前半句，学生说后半句
C选择性问题，只要求回答是或否或者是这个是那个。
9.你希望在你回答时，你数学老师的反应是( )
A经常简单赞扬 B经常简单赞扬，加以点评
C重复你的回答，加以表扬 D不太赞扬 E经常给予批评10.你希望在你回答出现错误时，你数学老师是( )
A打断你的讲话，及时纠正错误 B请他人回答
C重复你的错误，提醒注意，引导你自我修正
D延长等待时间，期待你自我修正
E给出部分正确答案，希望你补充其余答案
11.对于学生提出的问题( )
A老师启发问题提出者自己找出答案 B老师自己回答
C几个同学回答后再总结归纳出答案
12.如果你认为老师的提问很枯燥，主要原因是（）
A 老师的提问内容我听不懂
B 老师过多的提问和讲解，形式太单一
C 老师的提问语言太乏味，缺少吸引力
13.描述一下你心目中的数学老师是什么样的？你觉得他在课堂上如何提问才能真正的帮助到你的数学学习？
初中数学课堂教学提问有效性的调查问卷（教师）
尊敬的老师：
您好！为了了解在初中数学教学中提问有效性的研究效果，希望您能根据自己的经历，如实填写本问卷，您的意见将成为我们更好了解小学数学课堂教学以及进一步培养学生的思维能力的重要依据。
感谢您的参与和配合！
1.您是几年级的教师？（） A 初一 B 初二 C 初三
2. 在给学生上课时，你喜欢提问吗？（）
A 讨厌提问学生
B 不喜欢也不讨厌
C 喜欢提问学生
D 非常喜欢提问学生
3.你觉得你在提问时取得的效果怎样？（）
A 很难取到满意的效果
B 一般发现还有很多地方要改善，不是很满意
C 一般都可以收到满意的效果
D 经常收到想要达到的效果，很满意
4.您在数学课堂教学中，有没有经常代替学生的提问，由自己进行？（） A 有 B 没有 C 偶尔有
5. 你在提问学生之前，会不会注意结合个别学生的基础或者平时行为表现作为针对性的提问？（）
A 经常会
B 有时会
C 很少注意
D 从来没有
6.你在提问学生之前，会不会考虑个别学生在课堂的表现，比如讲话、搞小动作、东张西望、打哈欠、交头接耳等等？（）
A 经常会
B 有时会
C 很少会
D 从来没有
7.你认为在一节课里你用到的提问中，有多少次提问实际上与课本内容无关或者联系不大的，可以省去的？（）
A 没有，都是必须的
B 1-5次
C 6-10次
D 多于10次
8. 在提问时，你的习惯提问次序方式怎样？（）
A 看到谁就点谁
B 按竖式顺序提问
C 按横向顺序提问（一行一行的提问）
D 多种方式结合
9.对于你的提问，你的学生回答问题的兴趣和积极性怎样？（）
A 大多数情况下没有兴趣，不想回答问题
B 不是很有兴趣，只是有个别人勉强举手，可能担心课堂进行不下去
C 比较有兴趣，大多数人积极举手回答问题
D 非常有兴趣，大多数人争先恐后地想回答
10.你认为大多数情况下用于提问的语言够简洁明了吗？（）
A 提问非常简洁明了，学生听完立刻明白要求
B 提问能够把要求表达清楚，但不够中肯
C 提问有时过于简短有时过于啰嗦，提问表达能力一般
D 总体来讲提问时偏向于啰嗦而含糊，提问表达能力较差
11.你认为你用于提问的问题本身哪方面还有问题？（）
A 语言准确性
B 语言逻辑性
C 语言简洁性
D 语言概括性
12.你认为以下哪些途径“对提问取得良好效果”起辅助作用？（）（可多选）
A 鼓励性语言
B 期待的眼神
C 鼓掌
D 变换提问的次序方式，竖向、横向、斜向等方式结合
11.您认为在哪些内容更能体现您有效的提问？
A 计算类
B 几何类
C 应用题
D 其他
教师论文浅谈提高课堂提问的有效性 课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。那么，在课堂教学中如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，谈谈自己的体会和认识。 一、有效备课，是有效课堂提问的前提。 教师在设计课堂提问时要正确理解文本的含义，要多角色多次“进出”文本，即教师要站在作者和自身的角度读懂教材的内涵，教师要站在编者的角度读懂教材的编排，教师要站在学生的角度读懂教材的难易，而且教师要在这几种角色互换中找到彼此的差异，然后以学生的视角出发来考虑学习教 题：（1）？（3） （5） 2 的思考，、“学会了吗” 3 教师提问时没有考虑学生的实际认知水平，把学生估计得太高，往往提出一个问题之后，全班举手者寥寥无几，这样的课堂往往会陷入僵局，即使回答了质量也不高，课堂成了几个尖子生表现能力的舞台，太多的学生参与不到其中来，这样的课堂只能收到事倍功半的效果。如果问题设计得让学生“跳一下，能够着”，则会收到事半功倍的效果。 4、问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的圈子，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。好的课堂讲究前后照应，讲究生动流畅。 例如，我在教学四年级上册《去年的树》一文时，当学生读到“可是，树不见了，只剩下树根留 在那里”时，我适时提问:“鸟儿看到只剩下树根，她会怎么想？怎么做？”一石激起千层浪，学生
课堂教学及学习情况问卷调查表为了进一步了解教与学的状态，请同学们按照实际情况回答下列问题，谢谢！ 1、在课堂教学过程中，老师们总是激情投入，深深地感染着你（） A．所有的老师都能做到B．大部分老师能做到 C．只有少数老师能做到D．所有的任课老师都做不到 2、教学中，老师们时刻关注着学生的情绪变化，不断地调整着自己的教学方式和方法（）A．所有的老师都能做到B．大部分老师能做到 C．只有少数老师能做到D．所有的任课老师都做不到 3、老师的教学语言生动，讲解清楚，思路清晰，重点和难点突出（） A、老师们做得都很好 B、多数老师做得较好 C、少数老师做得较好 D、老师们做得都不够好 4、课堂设计生动活泼，灵活多样，注意启发引导，调动了学生学习积极性（） A、老师们做得都很好 B、多数老师做得较好 C、少数老师做得较好 D、老师们做得都不够好 5、教学中，老师们对于学生分析和解决问题能力的培养（） A、非常注意，而且方法得当 B、偶尔有，方法一般 C、从来没有 D、不知道 6、在课堂教学中，教师们对于教学实例或例题的选择（） A、注意选择富有代表性的、典型的实例或例题进行教学 B、一般情况下选择课本上的例题，偶尔加入一些精彩的例题 C、选择比较随意，代表性不够强，教学效果不够理想 D、非常随意，没有针对性，教学效果很不理想 E、不清楚 7、在完成某章节教学内容时，必须进行归纳和总结，形成知识体系，老师们经常采取的方法是（） A．自己讲B．让学生讲C．学生讲老师补充D、很少或没有进行总结 E、从来没有系统地指导过同学们进行总结
8、老师是否采取一系列的检查措施,如课前背诵、课前听写、随堂小测、即兴提问等跟踪检查形式（） A、经常 B、有时 C、从没有 9、课堂上，当大家遇到共同的难题时，老师们采取的方法经常是（） A．启发并让学生思考B．让同学们共同讨论 C．老师直接讲解D、老师经常会认为超出考试大纲，置之不理 10、当你无法回答老师对你所提出的问题时，老师经常采取的做法是（） A、请你坐下，等你思考好了再回答 B、让你说出已有思考，并从中了解你的思路，帮助寻找思维中的障碍 C、让别的学生继续回答 D、讽刺、调侃一番并罚站 11、科任老师对于学生的身心健康发展（） A、非常关注 B、有时关注 C、从不关注 12、老师布置的作业 A、作业的选择非常具有代表性，效果非常好 B、一般选择课本上的练习，偶尔加入一些精彩好题，效果较好 C、选择比较随意，代表性不够强，效果一般 D、经常是现成的试卷或学习报之类的习题，针对性不强 13、你的任课老师对于作业批改情况（） A．批改认真及时，能在作业中与学生进行书面的交流与当面的指导 B．较认真，较及时，偶尔有书面的交流和当面的指导 C．不够认真，拖拉，从没根据学生的作业情况与学生进行书面交流 D．大部分作业不改或只写个日期或“查”、“阅” 14、课外，老师（） A．常与同学接触，自习课能经常辅导学生，对学习有困难的学生能定期辅导 B．注意与同学接触，自习课有时能辅导学生，对学习有困难的学生有辅导 C．与学生接触少，学生通常不易找到老师问问题，对学习有困难的学生基本不辅导 D、与学生虽然有接触，但态度拒人与千里之外，学生不敢进行提问。 15、你为什么读高中（） A、考大学 B、同龄人都在读，我也想读 C、父母要我读 D、混日子 E、为了将来有所成就
提高课堂提问有效性课题结题报告记录1
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《提高课堂提问有效性》课题结题报告 乌市第六十二小学谭晓华 一、课题研究的背景及意义 长期以来，在课堂教学中，教师以问代教、满堂问的现象一直普遍存在。课堂中教师所提的问题，有的是一些简单的事实性问题，学生可以不假思索的回答或通过记忆、背诵回答；有的是一些不适合全班讨论，而学生自己经过独立思考就能解决的问题等等。这类问题，实际上是一些假问题。这些假问题没有紧扣教学的重点、难点，不适合学生的学习需求，对激发学生的思维、启迪学生的智慧毫无价值，学生只能被动接受、被动应付。这种“假问题”解决不了，必然造成课堂时间的严重浪费，进而造成学生的学习兴趣下降，严重影响到课堂教学质量的提高。因此，如何剔除课堂假问题，提高课堂提问的有效性，最大限度地提高课堂教学效益，是当前课堂教学改革的一个重大课题。 鉴于我校学生大多数为外来务工人员子女，家长文化素质普遍较低，家庭教育存在严重缺失的现状，本着“低起点，易操作，均受益”原则，以提高课堂教学效率为目的，选择“有效提问”课题。一是这课题切口小，便于教师在课堂中进行实践、观察、记录和研究，具有研究价值和实践意义。研究的过程，是重视的过程，也是出成效的过程。 基础教育课程改革，“减负增效”的全面启动，引发了教育思想、教育观念的更新，如何增效课堂，发挥40分钟的效能，提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展，是每位教师都应该思考和研究的问题。“有效提问”方法的研究是在主课题“有效教学”研究基础上引申的一个子课题，它是针对目前课堂教学中就提问环节中出现的弊病所提出的。在实际教学中，部分老师由于没有抓住、抓准提问的契机或者不懂提问的艺术，出现不少提问的误区。简单、应答性的提问多，深问、追问的少，缺少思考的空间和时间，课堂提问随意性倾向随机可见，因而课堂表面热闹，但
浅谈课堂教学提问的有效性 南阳里小学谢璧珊 内容提要 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 二、开放探究的提问点拔。 三、重难点的巩固深化提问。 四、总结延伸的后续提问。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。” 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而在我们的课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，有些教师的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”本文提出,教师提问应立足于学生的发展,能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成的问题就是有效的问题。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。具体从以下四方面着手： 一、指向明确的问题导入。 导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。 以下是本人进行《百分数的意义和写法》教学片段： 师：昨天，班上三位同学代表三个组参加口算比赛，现在把结果公布如下： 师：哪个同学最棒？你是怎样想的？
高效课堂教学现状调查问卷 安阳县职业与成人教育教研室马庆云 亲爱的同学们： 你们是课堂的主人，为了了解你们对课堂的看法，以便师生共建高效课堂，提高你们的学习能力和学习效率，在本次问卷调查。请你们务必据实填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。 1. 你认为老师课堂上的角色应该是（） A. 管理者、控制者 B.指导者 C. 促进者、合作者 2. 你认为老师的观念、教育思想属于（） A. 新课程改革理念 B.充满智慧、有激情 C.传统教育观念 D. 思想贫乏、缺乏激情 3.你喜欢课堂的哪种教学方式（） A.老师讲，我听 B.同学合作互助解决 C. 老师帮助下自己解决 4. 如果小组讨论某个问题，你会如何参与（） A. 倾听 B.别人在讲、我休息一下 C. 积极发表自己的看法 5. 下列学习方式，应该倡导的有（）可多选 A. 独立思考 B. 合作学习 C.自我探究 D. 等别人说 6. 你喜欢的课堂是（）可多选 A. 老师讲课有条理 B. 生动有趣、通俗易懂 C. 教学过程经常出现互动 D. 能学到实用的东西 7. 你通常怎样对待老师的课堂提问（） A.主动认真回答 B. 被动应付 C. 回答“不会” D. 根本不想回答并借机躲避
8. 请描述你主动回答问题的原因（）可多选 A. 问题简单有把握 B. 能展示自我的实力 C. 愿意配合老师的教学 D. 希望与老师、同学交流互动 9. 你上课会认真倾听其他同学的发言吗？（） A. 认真倾听 B. 有时倾听 C. 根本不 10. 你觉得老师用怎么样的方式关注你？（）可多选 A. 课堂上提问 B. 课后练习辅导 C. 眼神交流、目光关注 D. 关心生活、学习过程 E. 其它 11. 你老师除了教给你们书本上的内容之外，是否还补充其它现实生活中的材料（） A. 总是 B. 偶尔 C. 从不 12.你对现在老师的授课方式认可吗？( ) A. 还可以 B. 好难受，习惯不了 C. 无所谓，对我来说都一样 13.你有没有错题集锦或课堂笔记？ A. 没有，觉得没有必要，做了也不看 B. 有，将重点的知识点归纳，便于复习 14.你认为实行高效课堂模式后自己的成绩有提高吗？( ) A. 进步很大 B. 有进步 C. 和原来一样 D. 有退步情况 15.你班自从实施高效课堂之后，课堂教学有什么变化？( ) A. 变得更精彩了，很喜欢 B. 没有变化，仍是老样子 C. 有变化，但我不喜欢 16、你对待作业的态度是什么？( ) A. 老师布置的，一定要认真完成 B. 时间不够，有时只能应付 C. 随便抄一份或者干脆不交
课堂教学评价调查问卷 (说明：以下试题最好是分学科进行调查，因为学科不同，教学方法和教学评价的形式与方式都有所不同。 各位同学：你们好！为了了解教师的课堂教学及相关的情况，了解学生对教学质量的评价和意见，帮助教师改进教学，提高教学质量，为教学管理提供决策依据, 我们设计了这份课程教学评价问卷，请你协助填写。 一、选择题： 1、在课堂教学过程中，老师们总是激情投入，工作中的自豪感深深地影响着班上的同学们（） A．所有的老师都能做到 B．大部分老师能做到 C．只有少数老师能做到 D．所有的任课老师都做不到 2、在课堂教学过程中，老师们时刻关注着学生情绪的变化，不断地调整着自己的教学方式和方法，让学生充分地感受到了老师的关心和爱护（） A．所有的老师都能做到 B．大部分老师能做到 C．只有少数老师能做到 D．所有的任课老师都做不到 3、老师把感情带入课堂，进入角色，以情动人，既生动活泼，又循循善诱，师生间感情如水乳交融，时常引发师生的共鸣。( ) A．所有的老师都能做到 B．大部分老师能做到 C．只有少数老师能做到 D．没有老师能做到 4、老师的教学语言生动，讲解清楚，思路清晰，重点和难点突出（） A、老师们做得都很好
B、多数老师做得较好 C、少数老师做得较好 D、老师们做得都不够好 5、课堂设计生动活泼，灵活多样，注意启发引导，调动了学生学习积极性，学生思维总处于积极状态（） A、老师们做得都很好 B、多数老师做得较好 C、少数老师做得较好 D、老师们做得都不够好 6、在课堂教学中，老师们对于学生分析和解决问题能力培养的问题（） A、非常注意，而且方法得当 B、偶尔有，方法一般 C、从来没有 D、不知道 7、在课堂教学中，教师们对于帮助学生形成完整的知识结构的问题（） A、非常注意，而且方法得当 B、偶尔有，方法一般 C、从来没有 D、不知道 9、在课堂教学中，老师们是否经常渗透学科性的学法指导（） A、经常 B、有时 C、从没有 D、不知道 10、在课堂教学中，教师们对于教学实例或例题的选择问题（）
提问是教师和孩子互动，通过问题，激发幼儿去想象、思索，去探索的心理活动，从而极大的提高孩子思维能力的发展。 教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。 课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点： 一、教师事先预设的问题应突显目标。 二、注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子辐合性思维。 三、延长“等待时间” 四、对幼儿的回答给予积极的反馈 五、提问应让孩子形成共鸣，让更多幼儿参与和思考。 因此，教师的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
读后感（结合工作经验 撰写） 在教学活动中，我们老师总会精心设计这样那样的问题，让小朋友来回答、解释。并通过他们的回答，了解他们的学习和发展情况。在这个过程中，教师提问、设疑，每一个幼儿在回答问题后，都热切期待着得到教师的表扬和肯定。教师要满足每一个幼儿这种强烈的对于成功的需求和渴望，并有效地引导幼儿的发展。教师的有效问题的提出必须是简洁明了、切入目标和重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象和创造力。因此，在集体教学活动中，有效提问及策略是至关重要的部分。 最近学习了一篇《谈课堂教学中教师提问的有效性》，我觉得受益匪浅。使我知道了“什么是有效的提问”，“怎样有效的提问”。在以前教育教学的提问中，我老会出现一些问题，如：1．提问的数量多，但问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题。2．所提问题脱离幼儿的经验和水平。3．幼儿应答机会分布不均，存在不公平。4．教师给予的待答时间短，且回应方式单一。 通过这次学习，我学到了很多的知识，让我知道在今后的教育教学中。1.课堂教学中，教师的提问应注重它的开放性，给孩子更多的空间去想象，去发挥，促进孩子各方面思维能力的发展。而封闭和无效的答案如：给孩子判断式的问题“对不对，可不可以，是不是”等，明显的压抑了孩子的思维能力的发展和认知能力的发展。2.一定要注意给孩子充分的思考问题答案的时间。给予孩子充分的时间来好好的理清思绪，因为问题一提出，孩子们在脑海里一定要先思考，这时候的头脑里藏着很多很杂的答案，必须经过充分时间的思考后，才能把自己觉得是比较好的答案理出来，告诉老师。并且在回答的过程中，增添孩子的信心。3.对幼儿的回答给予积极的反馈，因为在活动中孩子们因为各方面的能力的差异性，所以给老师的回应也是不同的，在孩子回答问题后，无论这个孩子是否回答在点上，老师都要给予孩子积极的反馈，让孩子知道，老师在很认真的听他所说的话，已经明白了他的想法，这也是让孩子感受到尊重和鼓励。4. 提问应让孩子形成共鸣，让更多幼儿参与和思考。一节活动的顺利进行，让孩子对老师的问题感兴趣，积极的参与到活动中来，形成有效的师幼互动，那提的问题需要引起孩子的共鸣，只有内心真正需要了，才能安静的倾听，积极的参与。而内在的需要就是要有共同的需要共同的感受，所以要努力的营造一种让孩子“感同身受”的意境，提升孩子的兴趣。 总之，提问是促进师生互动的有效性手段。在教学活动中，教师必须合理安排好提问，并对活动过程中的提问环节给予积极的、合适的回应，以达到教学目标。我会继续学习，提高自己的提问水平
课堂教学评价现状调查问卷（学生卷） 年级: 性别: 学生情况： 1．课堂上（）得到老师的关注。 A,希望 B，不希望 C非常希望 D,无所谓 2.你希望每节课老师都对你有一定的评价吗（） A，是 B不是 3平时的课堂中你受表扬的次数多吗? A很多 B很少 4课堂上听讲时你希望得到老师怎样的评价？（） A坐端正，认真听B 某某同学认真听，第一个举起了小手，请你回答C他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子D其它 5.你喜欢老师在课堂上对你和同学的评价、激励用语和方式 吗？（） A，喜欢 B，一般 C，不喜欢 D，很反感 一,单项选择 评价方式: 1.课堂上你最喜欢的评价方式是（） A，教师评价 B，同学评价 C自我评价 2怎样的评价方式会让你有再一次想发言的机会？ A赞扬B 鼓励C客观评价D其它 3.课堂上大家遇到共同的难题时，老师的做法是（） A，让学生独立思考 B，让学生共同探讨 C，老师直接讲解 D，老师会认为超出范围，置之不理 评价内容: 1一节课结束后，你喜欢的评价内容有（） B，知识掌握的好不好 B，课堂上表现好不好 C大家学得都很好
2.课堂上你遇到知识难题时，你希望（） A,老师给你留思考的时间B，老师告诉你答案C。老师启发你D，同学帮助你 3老师在同学们回答问题后，一般会怎样评价？ A马上评价 B不评价，继续上课 C几位同学回答后，一起评价 4.你认为老师在课堂教学中能够照顾到每一个同学的学习和反应，平等对待每一位同学吗？（） A，做得很好 B，做得较好 C一般 D做的不好 评价的效果: 1.你觉得老师在课堂上对你或同学的学习和自信心有激励 吗？（） A,很有激励 B，激励很大 C，一般 D，没有激励 2.老师能鼓励你去发现和提出问题，能以你的回答为出发点 开展教学吗？（） A，很经常 B，一般 C，不经常 D，没有 3.当你认真完成一项老师布置的任务后希望老师怎样表扬 你（） A，没有表示 B，当场肯定你的努力 C，你做的还可以D夸大表扬 4老师在课堂上提出的简单问题有学生答错时，老师会（） A，鼓励 B，讽刺 C，视而不见 D罚 评价的针对性:。 1.教师是否能够根据不同学生对知识的掌握情况做出不同 的评价（）
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/2516534097.html, 教师如何进行有效性提问 作者：马雪松 来源：《文学教育》2012年第02期 内容摘要：在提倡自主教学的同时，教师的作用和地位不仅没有降低，应当说更提升了一个层次，教师对学生自主学习的过程引导和适时点拔在很大程度上决定了自主学习的效果，在实施自主教学过程中教师在解构课文引导提问等方面是否有技巧而有效性就更加突出，如何进行有效性提问，是本文探讨的重点。 关键词：自主教学有效性提问方法技巧 语文自主教学的主要特征就是课堂以学生参与为主，学生主动提出问题并分析问题解决问题，但由于自主教学中学生的阅读理解存在一定障碍一些其它不确定因素的影响，不少情况下，许多自主课堂呈现出一种无序低效状态；而教师在课堂中的指导性提问也显得缺乏明确的指向性——或问题过大过难，没有预设梯度；或问题过易过碎，无法激发学生的兴趣和热情，引导其顺利地进入讨论的状态。最终眼看时间嘀嗒溜过，教师只好自己代劳，整个教学还是流于形式。因此在自主教学实践中，对教师驾驭课堂的素质要求更高：不仅课前的预案设计要精心，教师在自主教学过程中更需要关注课堂进展，适时干预并相继提出一些指向性明确的问题，引导学生深入地进行探究与讨论，帮助学生在自我展示的环节中充满热情和自信地参与，也使自主课堂不断被注入活水，让学生的思维始终处于流动状态。现将我们依据在自主教学教研中摸索的一些成功的个案总结出的一套可供执行的操作思路和方法提供给大家研讨，敬请同行指正。 方法一：提出（预设）的问题要有梯度 举例：阿长与《山海经》。学生对阿长形象进行分析并掌握人物形象的分析方法是教学重点，如何通过有梯度的提问调度学生的阅读情绪，将教学研讨引向纵深？我渐次向学生提出了这样几个问题： ①一读课文，说说我们眼里的阿长。 ②再读课文，谈谈作者心里的阿长。 ③审视现实，阿长凭什么占据作者和读者的心。 通过对上述三个问题的讨论和分析，自然引导学生不断去关注文本，思考问题，迫不及待地提出自己的见解，顺利完成了对教学目标的整体把握，同时对他们分析和综合问题的能力也是一个提高。
“教师提问的有效性”课堂观察报告 一、观察目的 课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，其实质是改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质，我有幸参加了“国培计划”影子研修，参与课堂观察，是一次尝试，意在原来观课议课的基础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效性，其最终目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学的认识，在比较、分析、反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。 在本期培训的安排中，本人根据培训学院的安排就“教师提问的有效性”这一课题进行了专项观察，观察了一节七年级数学《解一元一次方程（1）——移项》，通过对于课堂五分钟的提问情况的观察，记录，思考等进一步对教材研读、教学处理、目标定位与把握、课堂组织等方面有更深刻、更全面的认识。 二、结果分析 （一）课堂问题数量分析。 1、课堂问题密集度大，这些问题指向清楚，目的单一，难度较低，句式简单，反映出初中低年级课堂的教学特点：一方面，学生由于年纪小，语言分析表达能力处于起步阶段，将一个知识点分解成若干个小问题，有利于学生对问题作出清晰明确的判断、分析，并迅速作出反应；另一方面，低年级的学生有意注意时间短，自控能力差，同时也正是他们的学习习惯的形成期，教师通过问题来引起学生注意，通过问题来引领学生形成坐、写、说、听各方面习惯，通过问题来激励、评价学生，培养他们的兴趣，由此导致低年级课堂常规管理性问题多，课堂问题总数量地多的结果，符合低年级的课堂特点。 2、数学课堂中师生的对话与交流是聚焦于某一个知识点的，文本、容通过教师再处理后，分散贯穿在全课的始终，学生从感知、了解到理解、应用的过程即是答疑、释疑、质疑的问题引思过
教师课堂提问的有效性 从某种意义上讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。教师“问的好就是教的好”。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。 但在目前的课堂教学中，教师的课堂提问方面仍然存在着很多的问题。如：1，课堂提问目的不明确，随心所欲，打乒乓球似的一问一答，表面很热闹，实际上学生处于较低的认知和思维水平。 2、提问随意性强，不考虑学生的实际情况。一节课多的可提几十个问题， 少的只提几个问题。 3、答案被老师控制，有时候即使给了学生回答问题的机会，但是仍会很不 放心地打断学生的回答，或草率地加入教师的评价，左右学生个人想法 的表达。 4、能发不能收，提出问题后，由于驾驭课堂能力不够，无法面对课堂生成 的东西，等等。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为要做好以下几点： 一、问题设置的有效性。 （一）所提问题要难易适当。 教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划。既不能过于浅白，又不能太艰深。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。如教学《三角形的认识》时，给三角形下定义。设计问题一：请打开课本看着定义，说说你对三角形概念的认识。这就未免过于简单，这个问题根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待。设计问题二：直接请学生说说什么是三角形。这样的问题不怎么好把握，思考起来有些困难。学生最多说出：有三个角的；有三个顶点；有三条边的。这些结果仅仅是表象，反映不了实质。设计问题三：请先创作一个三角形，（可以画，可以搭，可以剪------。）再请看着你的作品说说什么是三角形？那学生的反应或许就会大不一样。学生通过兴趣盎然的操作，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。 （二）所提问题要明确指向。 所谓“提问的指向”，是指教师提问的内在意图，即教师提问对学生思维的导向。提问指向明确，问题就具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题时抓住要点，思维呈现出明显的倾向性。例如：某老师在上《位置》这课的导入时，指着自己的脸问学生“眼睛有什么之分？”生1：眼睛有大小之分。生2：眼睛
课堂教学质量评价问卷调查 说明：该问卷每项都分为5分，按照非常好、很好、较好、一般、较差由高到低给分。 教学准备： 1.教师在课前准备充分，上课内容丰富充实。（） 2.有明确的教学目标与计划，教学进度安排得当。（） 课堂效果：课堂气氛活跃，同学们积极配合课堂活动。（） 教学态度： 1.教是上课不迟到、不早退。（） 2.态度认真负责，精神饱满、仪表端庄、声音宏亮，教学亲和力强。（） 教学技巧： 1.讲授主题清晰，概念准确，讲授详略得当。（） 2.授课突出重点，难点处理得当。（） 3.板书工整、简要、布局合理，脉络清教，以学生为楚、适度。（） 4.教法灵活，注意启发引导，注意因材施中心，调动学生学习积极性，学生思维处于积极状态。（） 5.课堂活动（实验探究等）丰富多样，注意培养学生的动手实践能力。（） 6.本课程作业、测试能配合教学内容，有助于学习。（） 教学组织安排：精心设计教学环节，课堂时间安排、利用充分，抓住知识主线，层次分明，有讲有练，组织严密。（） 教学方法改进：积极采用现代教学理念，虚心征求学生意见，不断改进教学。（） 师生课堂交流活动： 1.教师鼓励同学讨论与发问。（） 2.学生有疑问时，能得到教师的确切的指导。（） 教学质量： 1.教态与语言表达：语言准确、清晰、规范，使用普通话，逻辑性强，形象生动；教态亲切、庄重自然。（） 2.教师能以各种方式评价学生的努力程度及学习成效。（） 3.浅显易懂，新知识巩固率高，有启发，学习能力有明显提高。（） 4.教师对试卷和作业的批阅仔细认真。（） 整体感受：本科目教师的整体教学表现值得赞许。（） 对本门课程及教师教学的建议： （说明：按照得分将教师的教学效果分为一级五个等级：90分以上优秀、80至90 良好、70至80 一般、60至70 较差、60以下很差）
教师课堂提问有效性的观察记录表 教学内容：授课老师：上课班级：班级人数： 序号问题内容问题内型相关分析 1 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 2 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 3 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 4 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 5 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 6 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 7 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 8 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 9 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 10 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 11 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 12 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 13 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 14 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J 15 A铺垫型B思考型C提醒型D E过易的F过难的G无意义的H表述含糊的I无效的J
学生回答问题的观察记录表 教学内容：授课老师：上课班级：班级人数： 学生回答(以原话为准) 回答方式备注无应答集体回答个别回答讨论汇报 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
浅谈幼儿语言活动中教师的有效性提问内容摘要：有效提问是促进学生的理解和认知能力提高和较好达到提问目的的提问.在幼儿教育过程中，语言教学活动的核心是提问，教师在幼儿的语言教学活动中对幼儿进行有效性的提问，可以提高孩子对事物的理解和认知能力.身为一名幼儿教师，灵活提问，掌握提问的方法和技巧，对孩子进行巧妙有效性的提问，提高孩子的思维能力，使孩子更好的成长。 关键词：有效提问、语言教学、思维 一、有效性提问 （一）有效性提问的概念：有效性提问是指提问者通过层层递进的关系不断对被提问者提出问题，让被提问者能够积极参与到提问环节当中，与此同时有效发散个体思维、激发个体想象力，最终做出有效的回答。有效性提问还应当具有个体针对性、内容针对性、实际目的性、最大启发性等几项为之重要的要求，同时激发个体主动参与的积极性，有效性提问的特征主要包括： 1.提出的问题时要注重问题的难易程度 2.提出的问题要有不同认知水平或类型 3.提出的问题要针对全体幼儿，而不是部分 4.提出问题时要给予幼儿足够的思考时间 5.对幼儿的回答给予适当表扬和反馈 6. 鼓励幼儿积极发言，提出自己的问题 有效提问进行时要注意：1.要设计有层次性的提问，使每一位不同层次的幼儿都能在提问中体验到回答的喜悦与收获。2.提问目的相同时，
要采用不同的提问方式。相同的提问方式很容易让幼儿产生厌倦的心理、没有新鲜感、注意力分散等问题，所以当目的和形式相同时需要教师采取不一样的提问方式，让幼儿保持的新鲜感，从而培养幼儿的思维能力。 3.开放式提问有助于提升幼儿的思维，教师在语言教学时可以多设计开放式提问。 （二）语言教育：语言教育的本质就是给幼儿创设运用语言的真实情境.《纲要》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”.教师应在专门的语言教育活动中创设不同的语言运用情境，引导幼儿学习运用语言跟人交流. （三）语言活动中教师的有效性提问是指：在进行提问过程中能给幼儿创设他们想说、喜欢说的语言环境，围绕教学的目标来设计的具有启发性、针对性的提问，这对幼儿参与活动的积极性、语言表达能力，幼儿发散性思维、幼儿想象力都有提升作用。总而言之，教学过程是一个动态的、连续性的过程，对于有效性的提问，需要根据幼儿不同年龄发展的特点、根据幼儿心理发展特点以及教学目标等多种因素来进行变换提问方式的，从而才能达到语言活动的教学目的，最大限度的发挥了幼儿的主观能动性。 二、语言活动中提问的研究 在语言活动的开展过程中，常常会出现教师提问的效果不理想的现象，提问没有达到语言教学的目的也没有让幼儿产生参与到其中的兴趣，甚至出现了教学目标以外提问，从而使语言活动结束后幼儿的认知能力没有从活动中得到提高，幼儿对活动不感兴趣，还有很多类似的现状，例如教师没有根据幼儿身心发展的特征以及个别幼儿的差异展开提问，提问应当及面向全体幼儿也要兼顾到个别幼儿。对语言活动中提问的问
教师课堂教学评价语调 查问卷分析 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
教师课堂教学评价语调查问卷分析 课堂教学评价语言在课堂中要力图体现其促进发展的导向功能即：促进学生发展、促进教师成长和促进课程发展。如果能达到这一功能，这样的课堂评价语言才是有效的评价语。有效的课堂评价语，犹如春天刚发芽的嫩草，给春天带来活力与希望，也给小学生带来求知力量和希望之火；犹如炙热的夏日里的一阵凉风，把学生心头的枯燥与烦闷一拂而尽，送来丝丝愉悦轻松的惬意。但是在具体的语文课堂教学实践中，教师课堂教学评价语使用情况如何呢学生的感受与期望又是如何呢我特地设计了一份问卷，对实际的教学情况做一次调查，以便进行深入地探讨与研究。 一、调查时间2010年5月 二、调查对象本校四年级两个班共84份 三、调查方法问卷法 四、调查问卷结构分析： 本试卷内容为11道选择题和一道问答题，选择题涉及内容可分为： 1、了解教师课堂教学常用评价语使用现状 ⑴教师在课堂教学常用评价语是表扬多点还是批评多或是无评价语。（第 1、2、4题）
⑵教师课堂教学常用评价语是笼统评价多还是有针对性的个性评价。（第 3、4、8、12题） ⑶学生对教师课堂教学评价语的期望是什么（第5、6题） 2、了解学生对于教师评价语言的态度、看法。（第7、9、10、11题） 五、调查结果 1、当你回答对问题后，老师是（） A肯定会表扬36人B不表扬，继续上课12人C很少表扬36人 2、当你回答错了问题时，教师会怎么处理，（） A批评2人B请同学帮忙回答36人C教师讲出答案6人D教师引导你说出答案40人 3、当你认真倾听同学的发言时，老师说（）： A你很棒8人B你真是个会倾听的孩子！学会倾听才会让你更快进步13人 C你听得真认真！70人 4、当你很有感情地朗读课文后，老师会说：（） A读得真不错34人B读得真有感情42人C你的朗读让我觉得身临其境10人D没说什么，直接叫我坐下10人
课堂教学评价调查问卷（教师卷） 1.作为一名教师，您认为怎样的鼓励能激发学生的学习兴趣（） A,直白的指出学生的缺点 B，利用委婉的言语让学生明白其道理2.有效的教学评价具有什么作用（）可多选。 A，检验教学效果 B，诊断教学问题 C，提供反馈信息 D，引导教学方向， E调控教学进度 3.教学评价的功能（） A,具有导向意义 B，具有激励功能 C，具有促进功能D，阻碍学生发展，E促进教师专业的发展 4.课堂上，对学生的评价您觉得效果最好的方式是：（） A，学生评价 B，教师评价 C，学生与教师评价相结合 5.在课堂上，一般什么情况下你会批评学生？（） A，学生表现不好时 B，回答问题错误（非常简单的问题） C 一般不批评学生 6.课堂教学评价的目的是什么？（） A，全面考察学生的学习状况 B，激发学生的学习兴趣 C，促进学生的全面发展 7.在课堂上，一般你会在什么情况下表扬学生（） A，配合教学时 B，学生回答问题正确时 C，学生表现良好时8.在课堂上，表扬学生后你发现学生上课（） A更积极了 B，没有变化 C，不认真听 9.影响你在课堂上实施非正式评价的原因是（） A ,学生的课堂表现 B，沉重的教学负担 C，您的心情 10.课堂教学评价包括（） A，诊断性评价和形成性评价 B，认知性评价和诊断性评价C，自我评价和教师评价 D，诊断性评价和自我评价 11.教学评价应主要评价（） A，课堂氛围 B，学生学习效果 C，教师的知识传授情况 D，教学目标达标情况 12.教学评价在深化教育改革中具有重要作用，下列说法正确的是（） A，教学评价是评价学生的学情 B，教学评价主要是检验教师的教情 C，教学评价依据教育目标及有关标准对教学活动做出的判断 D，教学评价不仅评价学生的学情，也评价教师的教情。 13.（）是目前进行课堂教学评价的主要方式 A ,口头评价 B，物质评价 C，泛泛评价 D，观察性评价E， 发展性评价
浅谈如何提高课堂提问的有效性 倪媛媛 【摘要】怎样才能提高课堂提问的有效性？第一、要改变课堂上无效提问过多的现象。第二、提问对象要把握得当。第三、多给学生思考的时间和空间。第四、关注学生的回答，并及时的作出评价和订正。第五、鼓励学生质疑，注意让学生自行发现并生成问题。 【关键词】无效提问把握得当思考空间鼓励质疑 每个伟大的发明家成功的原因，大都有一个共同特点，那就是他们对遇到的问题都喜欢问“为什么”。而当他们费尽周折地解决了这个“为什么”的时候，成功便产生了，世界也就得到了一份馈赠。这说明：发现始于问题。 问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素，多年来，随着课程改革的逐步深入，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化。其中课堂提问作为一种重要的教学手段，在教学中起着重要的作用。如：提问可激发学生学习的学习兴趣、可以集中学生的思维注意力、可以发展学生的思维，还可以培养学生的语言表达能力和学生的质疑能力。所以，课堂提问也成为了课程改革中效果较好，学生乐于接受的一种教学方式。但很多教师课堂提问的技术性和有效性在教师教学发展上的体现并不成功，甚至把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，用“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类毫无启发性的问题充斥课堂。一方面把整体性教学内容肢解的支离破碎，大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话（师生之间，学生之间，学生与主体之间的平等互动的对话）庸俗化为问答，课堂上一问一答，表面上师生，生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。致使学生虽然热情参与了，却不知自己所学的是什么。那么，怎样才能提高课堂提问的质量呢? 第一、要改变课堂上无效提问过多的现象。提问的数量不等于质量，问题多不等于效果好。如在一次随机的课堂调查中，一位教师在短短的5分钟时间里，居然随口问了38个
课堂教学评价调查问卷 说明：以下试题最好是分学科进行调查，因为学科不同，教学方法和教学评价的形式与方式都有所不同。 各位同学：你们好！为了了解教师的课堂教学及相关的情况，了解学生对教学质量的评价和意见，帮助教师改进教学，提高教学质量，为教学管理提供决策依据, 我们设计了这份课程教学评价问卷，请你协助填写。 一、选择题： 1、在课堂教学过程中，老师们总是激情投入，工作中的自豪感深深地影响着班上的同学们（） A．所有的老师都能做到 B．大部分老师能做到 C．只有少数老师能做到 D．所有的任课老师都做不到 2、在课堂教学过程中，老师们时刻关注着学生情绪的变化，不断地调整着自己的教学方式和方法，让学生充分地感受到了老师的关心和爱护（） A．所有的老师都能做到 B．大部分老师能做到 C．只有少数老师能做到 D．所有的任课老师都做不到 3、老师把感情带入课堂，进入角色，以情动人，既生动活泼，又循循善诱，师生间感情如水乳交融，时常引发师生的共鸣。( ) A．所有的老师都能做到 B．大部分老师能做到 C．只有少数老师能做到 D．没有老师能做到 4、老师的教学语言生动，讲解清楚，思路清晰，重点和难点突出（） A、老师们做得都很好
B、多数老师做得较好 C、少数老师做得较好 D、老师们做得都不够好 5、课堂设计生动活泼，灵活多样，注意启发引导，调动了学生学习积极性，学生思维总处于积极状态（） A、老师们做得都很好 B、多数老师做得较好 C、少数老师做得较好 D、老师们做得都不够好 6、在课堂教学中，老师们对于学生分析和解决问题能力培养的问题（） A、非常注意，而且方法得当 B、偶尔有，方法一般 C、从来没有 D、不知道 7、在课堂教学中，教师们对于帮助学生形成完整的知识结构的问题（） A、非常注意，而且方法得当 B、偶尔有，方法一般 C、从来没有 D、不知道 9、在课堂教学中，老师们是否经常渗透学科性的学法指导（） A、经常 B、有时 C、从没有 D、不知道 10、在课堂教学中，教师们对于教学实例或例题的选择问题（）
浅谈语言活动中教师提问的有效性 ——提问设计的关键性 《纲要》指出：“提问是完成教学任务的重要手段，科学的提问能激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学效果。但是不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿思维积极性和创造性。”因此，在幼儿教学中必须注重提问的艺术，将合理、适当的提问贯穿教学之中。 一、强调“两个点，两个原则”做好提问设计 1.问重点的关键提问 保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。如：《妈妈的生日》里，我说：“原来今天是妞妞妈妈的生日，妞妞想准备一份礼物给妈妈，却不知道送什么好。如果你是妞妞，你会送什么礼物给妈妈呢？”。第一环节导入部分中，主要的提问就是问幼儿在生日会送些什么礼物，迁移自己的生活经验，此提问设计就非常有指向性。 2.问散发点的关键提问 培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。同样以《妈妈的生日》活动为例，还是“原来今天是妞妞妈妈的生日，妞妞想准备一份礼物给妈妈，却不知道送什么好。如果你是妞妞，你会送什么礼物给妈妈呢？”幼儿发散了思维，说出各种答案，一般幼儿能说出送生日蛋糕，个别比较聪明的幼儿能移情想到妈妈需要的，喜欢的东西。 3.遵循循序渐进原则的关键提问 初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，2011学年第二 学期专题小结