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桂花雨 优秀教学设计

《桂花雨》教学设计

曲靖市第二小学陈慧

一、教材分析

人教版五年级上册第七课《桂花雨》,由《故乡的桂花雨》一文稍加改动而来,是台湾女作家琦君的回忆性散文。文章以“桂花香”为线索,叙述了令人难忘的“摇花乐”,叙写充满诗意的童年生活,语言朴素清浅,在孩子的眼前营造了一个个充满诗意的画面,就像一个香甜的梦境把孩子吸引到梦境中。

二、学情分析

《桂花雨》这篇文章,情韵绵绵,意味深长,作者没有深入地刻画人物形象,没有直接抒发散落的思亲之情、思乡之情,但那份淡淡的乡愁却渗透在字里行间。这对于五年级孩子来说,缺乏情感体验,理解起来有一定的难度。因此,本课的教学就需要教师以人为本,深入教材,引导学生静静地读,细细地品。

三、教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。积累课文中优美的词语、精彩的句段。

2.通过品词、朗读、想象等方法体会文中“浸”用词的精妙,理解文中含义深刻的句子。

3.感受课文的语言美,体会母亲和“我”的思乡情感和我对童年生活的眷恋。

四、教学重点、难点。

重点:抓住关键词“浸”品读文字,联系生活实际想象“摇花乐”的画面,充分感受作者对童年生活的眷恋和对家乡的怀念。

难点:理解母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”这句话表达的感情,感受作者挥之不去的乡愁。

五、课时安排:一课时

六、教学过程

(一)识“桂花雨”

1.猜字导入,揭示课题

教学由“雨”字拉开帷幕,以猜字游戏引入课题——桂花雨。

[设计意图]:让学生尽快进入到课文中,激起他们的阅读期待。

2.通读课文,初识感知

用自己喜欢的方式读课文,说一说这桂花雨给你留下了什么印象?用一个字来说说此时你最大的感受。

[设计意图]:在情景的印象中概括表达初见“桂花雨”的那份情感。

(二)品“桂花香”

1.初识“桂花香”

师:在这篇课文中,桂花的香气弥漫全文,“香”字一共出现了八次,请你默读课文,找一找,

那几处写到了“桂花香”,勾出相关的句子,做批注,并用心读一读。

(课件出示含有“香”字的句子,指名读)

可是桂花的香气,太迷人了。

桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时,就应当“摇”。

如果等它开过,落在泥土里,尤其是被风雨吹落,比摇下来的香味就差多了。

我喊着:啊!真像下雨,好香的雨啊!

全年,整个村子都浸在桂花的香气里。

杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。

可是母亲说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

师:这八句中,你觉得哪个句子最能让你感受到桂花的香?

预设:桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时,就应当“摇”。

[设计意图]:引导学生自读自悟,初步感悟萦绕在全文弥而不散的香气。

2.品味第一次“浸”。

(1)换词体会:“浸”字可以换成“飘”吗?

(2))从字义上感悟意境:“浸”的偏旁是三点水,本义是“泡在水里,让液体渗入”。在这里作者说“浸在桂花里”,“浸”字带给我们什么样的感觉?

(3)从读音上指导朗读:“浸”是入声字,读这个字,有一种全身心沉下去的感觉,声音不再高扬,也不如石头入水那么重,那么快,而要慢慢读出身心俱醉,怡然忘我的感觉。

生带着体会读原句。

3.品味第二次“浸”

(1)师:“浸”字在文中出现了两次,还出现在哪个句子里?

预设:“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”

(2)师:桂花只在金秋开放,只有花开的日子才能闻到花香,可为什么说“全年,整个村子都浸在桂花的香气呢?”

生交流。

(3)师引读

逢年过年时,吃上一口软软糯糯的桂花糕,我们浸在——

放学回家时,泡上一壶清冽甘甜的桂花茶,我们浸在——

桂花盛开时,闻上一口那芬芳馥郁桂花香,我们浸在——

全年,整个村子都浸在——,

让我们再次闭上眼睛,陶醉在那沁人心脾的桂花香里,生有感情地背诵。

[设计意图]:抓住关键词“浸”,从字义、字音、换词对比、创设情境四个层面体会作者用词的精妙,体会关键词在文中表情达意的作用。

小结:我们这篇文章选自琦君的著作《桂花雨》,在被选入教材时,有了一定的改动,老师有幸

读了《桂花雨》的原文,原文里有这样的一句话:“桂花,真让我魂牵梦萦。”读到这儿,你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦吗?

生交流。

(三)尝“摇花乐”

1.角色扮演,真情体验

(1)师:只有桂花的香味吗?有件事,对于童年的小琦君特别重要,到底是什么事呢?我们一起来看课文的第五段,谁愿意为我们读一读?

指名读。

预设:摇桂花。

(2)师生角色扮演体会:小琦君期待摇花的迫切心情和甜蜜的母女情。

2.创设情境,读中感悟

(1)师:可是母亲一看天上布满乌云,就知道要来台风了,赶紧叫大家提前摇桂花。日思夜想,日盼夜盼,终于等到这一刻了,我该是多么兴奋和激动呀!同学们,现在你就是当年的小琦君,此刻,你站在桂花树下,快去摇花,尽情享受那一份摇花的快乐吧!

指名读。

师:请大家闭上眼睛,让我们一起去享受摇花的快乐,去感受那纷纷落下的桂花雨吧!

师范读:这下,我可乐了,帮帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇啊摇,桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”

(2)师:睁开眼睛,刚才你仿佛看到了什么?听到了什么?(提示:桂花落在了你的头上、身上、脚边……)

生想象说话。

(3)师:桂花纷纷落下来,落在你的头上、脖颈里、身上、脚边,你满头满身都是桂花。你仰起头,望呀望;张开双手,接呀接;耸起鼻子,嗅呀嗅,你不禁要快乐地大声喊——生齐:“啊,真像下雨,好香的雨啊!”

(4)师:感受这份快乐的还有小琦君的母亲,只见她洗净双手,撮一旦桂花放进水晶盘中,父亲则点上檀香,桂花香夹杂着炉香,两种香混合在一起。于是,父亲诗兴大发,来了“口占一绝”。哪个小男生来学学.

课件出示:

细细香风淡淡烟,竟收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。

(5)师:摇花是快乐的,孩子们做梦也忘不了它,让我们一起来吟这首小诗。

生齐声诵读。

[设计意图]:孩子们的心灵是蕴藏丰富的矿藏,但他们自己很难自觉去发现、发掘和发展。在此环节的设计中,我通过角色扮演、创设情境让学生入情入境,营造一个激活文本,激发学生,激情自我的“语境场”,让学生的语言思维得到发展,情感得到内化。

(四)悟“思乡情”.

1.揣摩内心,体会情感

(1)过渡:桂花香,摇花乐,如梦甜,令作者魂牵梦萦的,还有别样的情思吗?用心读读课文的最后两个自然段。

指名读。

(2)师:作者念中学的时候,离开了故乡,来到了杭州,回家时,总要捧一大袋子桂花给母亲。面对金灿灿、香喷喷的桂花,母亲怎样说?

预设:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

(3)师:母亲为什么这么认为,难道杭州的桂花真的香不过家乡院子里的桂花?

课件播放:杭州满觉陇桂花盛开的视频资料

生观看视频后交流体会。

(4)师:母亲比的是不是桂花香的浓与淡,比的是?

预设:情的浓与淡。

(5)练笔,

他乡的桂花再香,也香不过家乡的金桂;他乡的水再甜,也();他乡的(),也()。

2.拓展文本,升华情感

(1)正如杜甫诗中所说:“月”是故乡明,故乡的一草一木,都会勾起人们对往事的回忆,对亲人的思念。母亲如此,我也一样,每到这时——

指名读最后一段。

(2)课件出示琦君在《烟愁》里写下的话:

“每回我写到我的父母、家人和师友,我都经不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜自己对他们的一份情,像花木草树似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?”

师:孩子们,有什么想说的吗?把你的体会融入这句话里吧。

生有感情地读最后一段。

(3)师:再也闻不到桂花香,再也尝不到摇花乐,再也看不到桂花雨,再也见不到家乡人,故乡的一切,都是那么让人——

生:魂牵梦萦。

(4)师小结:让我们记住那一场曾经的(指板书题目)《桂花雨》,把这场缤纷愉悦,清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧!

[设计意图]:阅读教学必须引导学生不断地叩问文本,品味语言,与文本展开充分对话,由此产生情感共鸣。在这一部分,我通过补充杭州满觉陇的视频资料以及琦君的人生经历,让学生在有感情的朗读中,触摸作者与母亲的思乡情。通过语言的层层叩问,情感的步步推进,领悟文章的主旨。

七、板书设计

品“桂花雨”

尝“摇花乐”魂牵梦萦

悟“思乡情”

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