《初中物理各课型的有效教学及策略研究》课题成果简介
临泽县城关中学课题组
一、课题提出的背景
目前初中物理课堂教学有两种非常突出的不良倾向：一是长期以来课堂教学中，受应试教育的桎梏，以书本知识为中心，以教师为中心，没有很好地处理教师的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中教与学严重脱节，重教法，轻学法，讲练不当，反馈矫正不当，教学目标指向单一，忽视了对学生素质的培养和提高。教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。低效或无效的课堂教学现象大量存在。二是自新课程标准的正式颁布实施以来，教师在新课标理念下已经作了一些改革。学生学习方式确实变了，课堂气氛也活跃了，小组讨论随处可见。但是令人困惑的是热热闹闹的一节课上下来，学生收获却很少，这种现象具有一定的普遍性，特别是一些示范课、公开课。这两种现象出现的原因是教师在课堂教学中忽略了一个重要的问题，那就是课堂教学的有效性。
二、课题研究的理论依据
1、北京师范大学肖川教授独创的有效教学理论：有效教学应该包含三个基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性。有效率指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。有效益指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
2、有效教学的基本绩效特征。1、效率趋高——师生双方实现目的的效率显著（1）精力节约化（2）绩效最优化。2、策略优良——实现教学高效的途径合理、先进（1）结构最优化（2）形态的丰富性和发展性
3、教育心理学的相关理论。学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。所谓学习动机就是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，是激励与指引学生进行学习的一种需要，强烈的动机可以使学生对学习的目标采取积极进取的态度，没有动机的学习不叫学习，也不能学习。可以说，教学是否真的有效是以其是否充分激发学生学习动机为前提的，因此，有效教学实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学：
三、课题研究内容
1、课堂教学中低效或无效现象的研究。
2．有效教学的基本策略和方法研究。
3．探索新课改下的,适合初中物理有效教学的策略和教学模式。
四、课题研究的方法
1、行动研究法：在行动中研究，在研究中行动。积极探讨有效教学的基本策略和方法。
2、文献研究法：关注国内外有效教学发展动态，收集积累相关的文献资料。
3、个案研究法：通过个案研究，由点及面，推广有效教学的策略和方法。
五、课题研究的初步成果
课题研究已进行了两年，通过参加课题研究的老师们的艰苦努力，课题组已取得一些初步成果，在理论和实践上做了有益的探索。
（一）全面认识了无效教学的危害和主要表现
无效教学指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。无效或低效的教学行为主要有：
1、“无效”或“低效”备课上课
教师在上课以前要进行备课，并以教案的形式体现出来。许多教师的教案有固定的格式、工整的书写，但却缺乏反思与修改。这些整齐的备课往往就是教材的复制品，教师“书写”的时间大于“思考”的时间，缺乏思考和创新，实用价值不大，形成了“备课”、“上课”两张皮的现象，这样的教案是“死”的，这样的备课是无效的。主要表现在（1）教学引入环节用时过长，过于臃肿。也就是，很多教师把时间浪费在非重点教学内容上，当然谈不上高效教学了。教师没有学会有效地取舍，认为凡是想到的，就都要用到，课堂越热闹越好、越丰富越好，而没有认真去思考，如此“丰富”的引入内容，费时多且不说，而且大大冲淡了本节的主题，学生耗费大量时间。（2）、重点和难点把握不准，教学设计体现不出有亮点和突破点。由于教师备课不充分等原因，导致一堂课下来平平庸庸，没有抓住重点，也没有突破难点，更别说什么亮点了。（3）、实验操作低效、无效。实验操作的低效性和无效性体现在以下几个方面：(1)无可视性；(2)操作不符合规范程序，有些老师的演示明显有误；(3)器材选取不恰当、不合适；(4)演示效果不理想，数据有科学性问题；(5)该做不做，该做的做不好，设计不合理，对实验效果没有进行预设。（4）、学生在课堂上进行
一次合作学习的时间过长。学生在课堂上进行一次合作学习的时间不宜超过十分钟。时间稍长，学生易陷入一些重复的、无意义的低效学习中，就会出现低效的无谓争论状态。所以，学生高效的学习离不开教师对课堂节奏的准确掌控。
2、“无效”或“低效”提问
随着新课标的出台，自主、合作、探究的教学方式已经深入人心。教师提问题，其目的就是想引起学生质疑。教师们都喜欢在自己的课堂教学中增加“质疑环节”，以体现学生的主体地位和教学过程的“有的放矢”。然而，在教学实践中我发现所谓的质疑更多的是流于形式。有些问题提的太大，范围广不具体，学生不知如何入手来回答；有些问题过于简单，明知故问，学生无需回答。很多情况下提问从表面上看是想激发学生学习、探究的兴趣，其实效果不大，浪费时间了。老师问学生“是不是”“对不对”的次数过多——这反映了教学中师生互动环节的无效、低效。
3、“无效”或“低效”互动
在教学互动中出现一下四种无效行为：
“少数人动，多数人不动”教学活动是学生围绕教师的教学设计的单向活动，能够参与教学活动的主要是一些学习能力比较强、表现欲望较强的学生。而大部分学生的学习活动被忽视，甚至被掩埋，尤其是学习困难的学生往往游离于课堂之外。
“学生动，教师不动”教学进程主要是随着学生的活动展开，以至于学生在学习活动中要解决什么问题，发现什么问题，根本就没有指向性。教师在课堂上缺乏扑捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价，实质上是一种放羊式的互动管理。
“形式上动，本质上不动”在有些公开课上，我们看到教师的教学设计、师生互动、生生互动达到了理想的境界，但这多是演练的结果。学生在互动中没有积极的思维，只是关注自己的表演，没有在教师引导下的动态生成，没有真正达到互动的目标。
“毫无秩序的互动”在做探究实验中，学生强烈的求知欲望与好奇心，使他们很快投入到实验探索中去，一边操作一边讨论，忽略了教师在实验中的指导。在活动中学生的确动起来了，但我们看到的是混乱的场面：学生不会统筹安排、相互配合，不会倾听，不寻求结果，只体验过程，使互动的效率大大降低。良好的互动的确可以调动学生的积极性，起到事半功倍的效果，但需要教师运用个人的智慧去引导，学生学习的欲望和动机需要教师去激发和调控。
4、“无效”或“低效”指导
教师在指导中存在的问题：（1）“指导时机把握不当”学生在学习活动中刚一出现疑问或分歧，教师立即做出指导。这样做易影响学生思维的连贯性，并产生紧张情绪，使行为受到牵制。（2）“不能根据学生的特点调整指导方法”学生个体发展是有差异的，而教师往往重集体指导，轻个体指导；不能根据学生各自的兴趣爱好、学习水平和认知特点调整指导方法，使个体分化越来越严重。（3）“指导中的权威现象”有些教师指导中缺乏对学生的尊重，居高临下，甚至用训斥的方式将自己的观点与看法强加于学生，这样学生不会真心接受，还可能产生逆反心理和抵触情绪。少数教师当学生学习出现问题后，不是热情、耐心地帮助学生分析原因，而是讽刺、挖苦学生，这样不仅容易导致学生产生自卑、恐惧的的消极心理，而且还将严重挫伤学生的自尊心与自信心。指导要从实际出发，了解学生的“最近发展区”，关注学生的需要，适时、适度、适当的进行指导，使教师的指导达到最佳效果状态。
5、“无效”或“低效”练习
现在各种各样的教辅资料令人眼花缭乱。包装设计美观、新颖。内容总结详细，习题容量大，来源广泛，且与中考紧密相连。有的教师看习题，这个不舍得删，那个也不能去，没有根据自己学生的特点，精选习题，而是拿来就用。虽然多做练习覆盖面广，有利于学生经验的积累，但是在有限的学习时间内，做过多的练习，无疑是给学生加重了负担。而且练习多重复、单调，缺少创造性，忽略了学生之间的差异性。不能引起学生的求知欲、好奇心，学生体验不到成功感和因成功带来的满足，不利于激发学生的内在动机，致使成绩优异者品尝不到创造的快乐，成绩落后者体会较多的却是挫败感。所以，教师应明确学生进行练习的必要性，适量、适中，变化多样，与课内教学相关地有效进行练习，使学生能够很好地将已有知识和所学新知识进行构建。教师原因造成的练习低效还有：学生在学习中形成的依赖性。学生在学习中所遇到的问题，实际上很多都是自己有能力解决的。可学生很多时候还是“在等老师讲”。建立在这种认知态度上的学习一定是被动的、低效的；讲题时老师读题快，学生还没深入地了解题意，老师就开始进行讲解——这是教师对学生的现有知识水平、认知水平不了解而导致的无效、低效教学；学生解答同一问题的时间、次数过多——这是对教学节奏把握得不到位而产生的无效、低效教学等等
6、“无效”或“低效”评价
教育评价的目的是为了学生的发展。恰当地运用教学中的语言评价是一种能力，也是一门艺术。如在课堂上经常听到诸如“很好”、“不错”、“你很棒”之类的肯定和表扬，教师的目的是让学生享受成功的愉悦，进而树立学习的信
心。当学生的智慧的火花闪现之时，教师寄予的肯定无可厚非，但是只要学生一发言就说这些鼓励肯定的话，这样的鼓励就失去了它应有的价值和意义。因为超值的奖励会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”，而且还会在无形中压制着其他的学生。还有的教师在课堂教学中过多的是好与坏，对与错的“判决”，比较笼统，在这样的评价下，课堂必将枯燥乏味，教学失去多元性，灵动性，也不利于学生积极性的提高。客观评价能使学生明确努力的方向，“批评”和“赞赏”必须建立在客观评价的基础上的，如果离开了客观评价，它们就失去了应有的价值。全面的评价要求：对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等给予评价，评价的方法和手段要多元化，让学生以主体身份参与教育教学的评价。
（二）有效课堂教学的基本策略
1、首先要做到基于高效教学的有效备课。有效备课首先应将学期教学计划，单元教学计划和课时教学计划相结合，注意单元之间和模块之间的联系。特别在熟悉教材特点的前提下，还得根据教学内容需要，适当补充或拓展相关物理知识，使学生更好地理解教学内容。此外，有效备课还应从以下几个方面多多考虑：
（1）备深教材：首先要走进教材，感悟文本，尊重教材，源于教材，高于教材，把握教材特色，和教材平等对话，了解教材编排体系和宗旨，对教材进行个性化和创造性的构建；吃透重点和难点；抓住关键点；明确目标，把握要求。其次要活化教材，将教材内容情景化，抓住各块之间的联系点和切入点，构建新的学科知识层次，充分利用自己的经验储备，加工重组教材，便于教师教学和学生知识体系的构成。（2）备透学生。尊重学生是备透学生的重要条件，为学生需要和发展，备课时心中要有学生，必须坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。要了解学生，要尊重差异。深察学生的心理特点、知识背景、针对有无、深浅、高低、多少的差异，预设教学实施中有能出现的各种情况，进而有目的、准确、细致地安排教学。要把自己当学生来想想，如果我是学生来学习，我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌？……以学生的眼界去设计教学思路，预测学生可能的思维活动并设计相应对策。（3）备好教法。组合应用讲授法、谈话法、讨论法、发现法、欣赏法等教学方法，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主领悟等过程，同时也重视教师有效问题预设，以开放的心态，让学生积极参与，这样才能有效组织学习，使讨论成为真讨论，思考成为真思考，感悟成为真感悟，而不是走向预设答案的装模做样地走过场。反之以细致的结论取代精致的学习，以喋喋不休的灌输取代过程的引导、思路的
启发、方法的点拨，使埋头笔记替代了探索讨论，相互激发，使学生开不了口，动不了手，转不了脑筋，这样的教学一律为无效教学。（4）备全教师自己有效备课要求教师体现自我。没有风格的老师，不是好老师，教师要发挥自身的优势，如人格魅力、良知、亲和力、幽默感、正义感，努力形成比较成熟、稳定的教学风格，提升自己的生命力。
有效备课还要求老师注意反思与总结，自我反思和总结应成为教师自我发展的有效途径。备好颗，上完课，这一节应没有结束，还应进行课后思考，将自己课前设计和课堂实施作一翻回顾和比较，总结哪些地方成功，哪些地方还有不足，同时还应注意课后反馈意见和建议。将这些心得写下来，这是最真实的教学手记，可使老师成为“反思的实践者”，有位老师就曾经这样说过：“认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人，一定成为有思想的老师，说不定还能写出一个专家来。”另外对课堂反思，还能够找出备课与上课中的不理想环节、无效环节，并加以调整，对以后课堂教学起到有效借鉴作用。
2、改革课堂教学手段，合理运用各种教学现代媒体，发挥学生的主体作用，是开展物理课堂有效教学的途径
众所周知，课堂教学是实施素质教学的主阵地，教师首先要更新观念，改变陈旧落后的教学方法，将教育改革创新的思想方法落实到日常教育、教学工作中去。现代教学媒体具有形象直观、动态等特点，弥补了传统教学中的不足，使学生的思维能力不断向高层次发展。因此要在40分钟的物理课堂教学中提高效率，现代教学媒体应用势在必行。同时在开展有效的课堂教学中应提倡做到五个“尽量”，即能让学生观察的尽量让学生观察；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学；能让学生动手的尽量让学生动手。在教学过程中，适度把握教学的密度和节奏，做到宜松则松、宜紧则紧、宜快则快、有张有弛、有静有动。不同类型课有不同的教法。如：启发式、探究式、愉快式、综合开放式等教法，真正做到教师教得轻松，学生学得自如。
3、坚持精讲精练的原则，正确处理教、学、练三者之间的关系，是开展初中物理课堂有效教学的基本保证
新编初中物理教材，从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，图文并茂、注重知识、技能、智力的和谐发展，积极创造条件让学生自主参与实践启发学生积极思维。同时也要求教师课堂上把基本概念、基本原理、基本知识准确清楚地传授给学生，抓住重点，由浅入深，调动学生一起突破学习上的难
点。“精练”就是让学生在教师通过精心挑选的练习中体会知识，掌握知识，熟练技能，发现问题、解决问题。洋思初中“先学后教，当堂训练”的教学模式，就是“精讲精练”原则的具体表现。总之，重点难点要靠教师的点拔、释疑——教；但更多的是需要学生自己去消化理解、发挥——学；学生要对学习加以巩固、形成技能——练；因此教师在课堂教学中不仅要体现出“教”策略，而且要注重“学”“练”的策略。只有这样才能将教、学、练三者有机结合起来，才能体现“教”的价值。
教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型，分析归类，精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练，引导学生有意识地挖掘运用科学方法，开拓思维，提高素质。
要寄希望于课堂，注重课内训练与反馈矫正（基础训练要限时；提高变式要分层；错题纠正要补偿；习题讲解要归纳。练前抓选题，练中抓细节，练后抓反思）。要用好、用活课内个别提问，高度关注课堂内化情况。鱼与熊掌不可兼得，当教学容量与课堂内化发生矛盾时，要学会忍痛割爱，本着“内化优先”的原则，追求课堂效率最大化。
4.：有效地管理控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。
一位教师具有一定的课程智慧与教学智慧，但未必能上一堂好课，教师还应具备一定的管理智慧。所谓管理智慧即教师能有效地控制课堂，让学生课堂的表现行为能够恰到好处。教师要以民主、平等的态度对待学生，关注学生内心感受，准确把握学生心理，科学地处理问题，使学生能够心悦诚服地接受老师的为人处世，并从中学会做人做事。宜赏识为主，惩戒为辅，循循善诱，诲人不倦，进而树立老师的威信，使学生能够“不令而行”。对于不同层面的学生要用不同的方法，使每个学生都能“不用扬鞭自奋蹄”，每个学生都有活力。
5．注重情感激励，充分诱发学生学习的内在动力，努力达成“爱屋及乌”效应。
过去我们说，要给学生一杯水，自己要有一桶水。现在我们说，老师要不断“充电”，必须是常流水，常换常新的水。这样你的课幽默风趣，生动活泼，富有感染力；你知识渊博，彰显魅力，让学生五体投地；你爱岗敬业，博爱平等，富有亲和力。你带着爱心、带着激情、带着微笑，如春风拂面，你的学生自然敬爱你，自然喜欢你，自然爱上你的学科，此所谓“爱屋及乌”。你可以因势利导，使之成为一种稳定的兴趣和执着的追求。
6. 善于给学生指路，引导学生自己探索。
如果只会读讲稿，不适合当教师。如果只会讲书本上的知识，是低水平的合格教师。如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不擅长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。
让我们记住一句话：“教是为了不教”。
让我们引导我们的学生牢记六点：
(1)培养兴趣，增强信心；
(2)专心课堂，认真感悟；
(3)及时复习，夯实基础；
(4)精选练习，修正错误；
(5)讲究方法，尝试应用；
(6)欣赏阅读，拓展升华。
（三）初步重构了适合学生的物理课堂教学模式。
例如：启发式和探究式是物理课堂教学中采用最多的主要方法即“观察现象——提出问题——自学讨论——猜想判断——合作探究——启发思维——总结规律——实际应用”。在这样的课堂教学结构下，教师把课堂还给学生，师生共同营造了一个和谐、民主、合作、探究的课堂教学氛围。自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。自学辅导式的教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。杜郎口“10+30”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用30分钟“自学+合作+探究”。课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
《提高小学课堂教学有效性策略的研究》 课题结题报告 一、课题提出的背景 在新课程下的新理念的推进过程中，教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高，现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念，改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式，而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。 1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。 美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究，著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。 2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效
教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。 3、新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性……”，要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质，要对有效语文课堂进行研究。此外，教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题，也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。 4、在我们对我校《学生课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中，存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。 （1）有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查，很难看见学生静静地思考。 （2）有的整堂课教师淡化出场，一切学生说了算，在没有充分引导、创设高级情境的情况下，让学生想说哪一段就说哪一段，想知道和谁交流就和谁交流，把自主等同于放任自流，其结果是不少学生无所适从； （3）在学生合作学习时，各组成员在合作的目标和任务的分工上不明确，乱哄哄一堆，你说你的，我说我的，合作学习处于一种放任自流的状态，看似热闹，实质空洞。在目前的语文课堂教学中，还有一种非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，课堂平淡，气愤压抑沉闷，缺乏情感、单调枯燥，教学过程中过多灌输验证，
《初中物理课堂教学实效性策略研究》 结题报告 裴家堡初级中学刘明 摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。 一、课题研究的背景，选题的意义及价值 课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。 国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。 国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略
研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。 课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。 本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在： 1、探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。
初中物理实验教学心得 体会 标准化管理处编码[BBX968T-XBB8968-NNJ668-MM9N]
物理实验教学从实入手 实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技 精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想达到这一目标, 必 须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。 1 演示实验教学要做到“精、真、显” 演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯 燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌 握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行 充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在 备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可 能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在 实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会 提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真 实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前 充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的 所在, 并向学生做出正确的解释, 尔后重新开始实验直到得出正确的结论。“显”是显明 易见, 演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象, 并通过其建立正确的物理概念。 2 “学生分组实验”培养学生的独立思考和解决问题的能力 学生实验是指学生在教师的指导下自己动手, 通过亲自实践, 验证物理规律、加深 对教材理解的教学手段。学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象, 是对知识的
一、课题提出的背景 新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村九年一贯学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。 二、课题所要解决的主要问题： 1、以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。 2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。 3、探索出提高学生学习活动的教学策略。 （具体阐述见研究内容一节） 三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析： 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。 有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称
浅谈初中物理有效教学 中学阶段是学生学习知识，提升能力的重要阶段，学生最主要的学习场所课堂应该发挥其有效性作用，激发学生兴趣，培养学生能力，所以有效教学成为众多教师都积极探索的目标。我认为，有效教学即是在教学过程中，教师为了实现教学目标，促使学生发展而创造性的综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进的教学方法的教学方式、方法策略来优化教学缓解，改进教学过程。 一、从非智力因素入手，实施有效教学 1、激发学习兴趣，培养学习动机的策略 兴趣是最好的老师，能促使学生思考，积极主动地学习。我们可以通过以下两种方法来激发学生的兴趣，培养学生的学习动机，实施有效教学。 （1）创设充满趣味的情境实验，激发学生兴趣 物理是一门以实验为基础的学科，要丰富学生的经验和知识，离不开实验，要提高学生的动手动脑能力，离不开实验，物理实验是激发学生兴趣的最好途径。要根据初中学生的心理和思维特点设计演示实验。教师可以用各种各样的小东西做成样品，进行演示实验。当学生看到这些现象的时候不仅能够激发他们的兴趣，产生并保持积极的学习意愿，而且还可以让他们相信这些物理规律的存在，例如“瓶吞鸡蛋”实验，模拟马德堡半球试验。(2) 建立良好的师生关系，促进学习兴趣 正所谓“爱屋及乌”，学生喜欢一位老师就会连带着喜欢这位老师教的这门课，这就是爱的迁移。当学生喜爱的老师走进课堂的时候，学生会由于对这位老师的喜爱而使自己的学习兴趣油然而生。教师要尊重学生，让学生亲其师，信其道；教师要和蔼而严肃，不能随便批评学生；教师不管在课堂上还是课堂外都应该和学生进行心灵的沟通，亲近学生，增加师生情感交流，积极主动地营造融洽的师生关系；教师要不断鼓励学生，使学生对物理课产生兴趣，树立自信心。 2、合理运用多媒体 初中物理教师应该与时俱进，充分利用多媒体提高学生的理解能力，并调动学生的学习积极性。首先，教师可以通过丰富多彩的视频、图片、文本等资料丰富学生的物理知识，强化学生的学习。其次，教师可以利用多媒体展示一些在生活中或凭肉眼不能看到的物理现象，提高学生的理解能力，提高学习效率。最后，教师可以利用多媒体课件或软件提升学习效果。 二、准备充分，实施有效教学 1. 做好预习工作，养成良好习惯 良好的开端是成功的一半，每节课上课前，教师应该让学生做好课前的预习工作，知道老师上课时要讲的内容，对此有初步的认识，让学生对自己认识到的知识进行有序的整理，形成明确的知识结构，有利于学生对课堂重点和难点有初步的把握，能提高课堂教学的有效性。 2. 明确目标，制定计划 ( 1) 明确目标 教师要与具体的教学内容、具体的教学情况相结合，与学生的生活阅历、认知水平，与新课程标准理念相结合，合理有效地确立三维目标。在知识技能方面，教师要突出学习重点和难点；在过程方法方面，教师要突出本节课的科学方法；在情感、态度、价值观方面，教师要重视学生的情感的体验和经验的交流，使学生积极有效地参与课堂教学，提高课堂教学效率。 (2) 制定计划 课堂教学是一个有组织、有计划、有规定时间和有具体教学内容的活动，所以在初中物
初中物理课堂教学的优化 初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。 一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。 比如象通过演示“三棱镜分解白光”、”纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、培养师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的
心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。 三、展示物理趣味 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 四、加强实验教学 由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一
初中化学课堂教学的优化策略探讨论文 优化课堂教学，教师需要做好备课工作，既要备教材，更要备学生，要把握教材在整个课程体系中的地位，所学知识与学生年龄特点、已掌握的知识水平之间的关系，考虑如何把握教材的重点、怎样突破难点，如何设计教学过程。如怎样导入新课，如何创设情境激发学生兴趣，怎样指导学法，怎样引导学生自主学习、合作探究，怎样让学生来展示自己，达标检测怎样设计等每个环节都要认真考虑。备教材要“懂、透、化”。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们才可以用“你是怎么想的”来提问：哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学，要了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 课堂提问要立足于课本上的基础知识，教师要对化学知识的脉络把握好，根据教学大纲设计出学生理解偏差的问题，不仅让学生更深刻地了解基本知识，而且避免认知上的盲区，另外，在提问教学中应当贯彻寓教于乐的理念。教师在设计问题时要考虑如何设置更有趣
的情境，如何使用更加轻松诙谐的语言表述，或者是如何将问题与学生感兴趣的点相结合，从而提升学生对问题的关注度。同时，简单性问题的答案比较确定，学生一般回答比较简单；对于开放性问题，每个学生表达的观点不同，而且每个学生的学习水平也不同，能够回答这个问题的难度也有一定的差异，所以这样的问题需要教师不断引导。因此，教师在备课过程中就应当根据学生的学习水平设计不同难度的问题，合理安排教学过程。这样，每一个学生都能在课堂上找到自己可以回答的问题，不会出现学习积极性受挫的情况，满足学生不同的学习需求，调动全部学生的积极思考，使得每一位学生都参与到课堂互动环节中。当然，课堂提问应该还要合理安排提问时机。比如，在不同知识点的衔接处，若是设置一些巧妙的衔接问题，可以自然地过渡到下一个知识点的讲解，不会显得很生硬。另外，每节课的时长是限定的，教师要在规定的时间内讲完准备好的内容，还需要设计一些提问环节，因此提问的重点需要突出。教师应当用重点将课堂教学串联起来，并在难以理解的地方设计问题，检验学生是否真正了解，从而让学生真正领会所教授的知识。 化学是一门以实验为主的科学。化学与其他科目的不同在于实 验的重要性。实验在化学的学习中发挥着重要的作用，一方面实验可以解决化学教学过程中的实际难题，另一方面还可以培养学生的观察和分析能力，提高学生的实际思维能力。通过实验过程的观察和动手操作，学生会加深对实验的印象和理解，更有效地掌握学习要点。一
初中物理教学有效性探究 初中物理是一门非常重要的科目，是高中物理的基础。有效的初中物理教学在提高学生物理成绩的同时，可以开发学生的智力、想象力和创造力，节省学生的时间。但是目前初中物理教学仍然存在一些问题，如果问题没有得到及时解决，会严重影响教学的有效性。文章主要针对这些问题进行分析，并提出相应的解决对策。 标签：初中物理；有效性；教学 初中物理是中学教学的重要组成部分，高效的教学可以提高课堂效率，提高学生的学习成绩，同时可以调动学生的积极性，用最少的时间掌握知识，节约更多课余时间。 1.初中物理有效性教学存在的问题 （1）形式化的教学目标。我们经常看到，针对《义务教育物理课程标准》所制定的三维培养目标，教师几乎在每一节课上，都按照三维目标进行了教学设计，却忽视了教学内容与教学目标是否对称。我们认为，在新课程标准的理念下，教师在备课过程中应该挖掘物理教学内容内在的科学价值以及人文精神，有效利用身边的资源，依靠灵活多变的教学形式和合理的教学安排，让学生掌握一些科学研究的方法，同时充分体验科学研究的过程，以真正实现三维教学目标。 （2）过于追求教学情景化。部分教师走入了另一个误区，过于追求教学的情景化而忽视了物理教学的实际需要，很多情景教学的设置并没有起到应有的作用，学生只注意情景本身而忽略了教学内容。传统的教学方法，一直都被批判过于死板，缺乏课堂气氛，因此在新课标的指引下，很多教师都尝试使用情景化的教学方法，情景设置在提高物理课堂的有效性中确实占有很重要的地位，好的情景设置是物理课堂有效教学的良好开端。一方面可以使生活走向物理；另一方面，也可以吸引学生的注意力，使学生保持对物理学习的兴趣和积极性，提高物理课堂教学的效率。 （3）小组学习没有落实到实处。合作探究学习是初中物理课堂有效教学的一个重要形式，几乎在所有的物理课堂上，都会用到小组合作探究学习的教学形式，这说明这种形式已经被教师们有意识地引入课堂了。但是，在部分教师的课堂，合作探究学习只是一种形式而已，缺乏真正的合作，这主要表现在：探究内容没有探讨的价值，在合作之前缺乏让学生进行独立思考的过程，学生的参与度不够，学生合作不够主动，忽视了对学生合作技能的训练与培养。很多所谓的合作探究只是流于形式，为讨论而讨论。 2.提高初中物理教学有效性的策略 （1）教师要做好备课。首先教师对教材做好备课。对于中学物理教学大纲
《自制教具应用于初中物理有效教学的研究》 研究报告 课题组 一、课题的提出 1、自制教具是教学过程中永恒的话题。 从当今世界的课程教学改革中可以看到一种这样的现象，无论是发达国家还是发展中国家，都对师生自己设计制作的教具和低成本实验非常感兴趣，提倡利用随手取材的实验已成为一种共识。国际上通常把自制教具称之为“无价”或“廉价”教具。“无价”是指它的使用价值，“廉价”则是指它的经济价值。国内外教育界的人士，不但不小看廉价教具，相反，还非常推崇它，广泛提倡它。 许多关于廉价教具的国际研讨会都是做为教学原则和方法的学术活动来进行的。有关资料显示，早在17 世纪，人类开始建立学校制度的同时，就产生了教具。19世纪中期，国际教育界开展了自制教具的指导与评价研究，注意利用各样的教具实现师生之间知识信息的传输与转换，注重对学生能力的培养和技能的训练。我国自制教具工作也有着悠久的历史，早在秦汉时期就已出现萌芽，但对自制教具指导评价和推广应用缺乏系统研究，至今尚未建立一套系统的自制教具的指导评价激励体系与机制。 2、自制教具的开发是落实基础教育课程改革理念的需要，自制教具研究具有向广度、深度深入发展的广阔前景。 目前我国基础教育课程改革正在如火如荼地进行着。利用自制教具进行实验对学生来说，具有亲切感，参与的吸引力强，简单明了，易于突出事物本质，富有创造教育等优势，因而它被越来越多的一线教育工作者所青睐，对它的研究已成为一种发展方向。为了实现教育目标，改革教学方法，提高教学质量，在全面贯彻教育方针加强素质教育的实践活动中，自制教具贴近物理教学活动，生动活泼不失为教育改革中的一个“突破”。但目前人们对自制教具进行实验的研究更多的局限于物理、化学等实验教学比重大的教学科目，而忽略了它在其他科目中可能起到的更大作用研究；另外目前的研究更多关注操作层面而未上升到理论的高度，还未形成一个完整的系统。因此自制教具研究具有向广度、深度深入发展的广阔前景。 3、研究基础 刘既明老师系江西省模范教师、省初中物理骨干教师、市初中物理学科带头人、高级教师、理科教研组长。 彭国新老师系市高中物理学科带头人、高级教师、县教研室副主任。 王永根老师系省初中物理骨干教师、市物理学科带头人、中级教师。 段春红老师系县初中物理学科骨干教师、中级教师、学校网管员。 课题负责人刘既明老师曾参加省级课题研究两项（分别于20XX年、20XX年结题），发表教学教研论文30余篇。彭国新主任在县教研室担任物理教研工作多年，具有丰富教研工作经验，并发表教研论文多篇。王永根主任担任学校教导工作多年，主持市级课题研究两项，并都已结题，发表教研论文多篇。段春红老师发表教研论文多篇。 本课题组成员均拥有本科学历，有较强教育科研能力，都有参与课题研究的经历，是一支拥
初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究 高坎中学邱玲刁妍 一、课题研究背景 根据新课程标准的要求虽然我们都在用小组合作学习教学模式，对提高学生的学习成绩，促进学生团体合作精神等方面实效显著，但是在实际运行过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常出现以下情况：有的小组热闹谈论很热闹，常常却解决不了讨论的问题；有的小组成员互相埋怨，渐渐地部分学生对小组合作学习变得冷漠；学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。 针对上面的现象，更深入思考、探究，还会发现许多问题： (1)学习的内容是否适合合作探究； (2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白； (3)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。 因此，合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，我提出了《初中物理实验教学中小组合作学习策略的研究》这一课题，使合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为物理学习的主人，使教师成为物理学习的组织者、引导者与合作者。 二、课题的提出
初中物理小组合作学习策略的研究主要在于研究如何运用合作 学习策略,培养学生合作精神,帮助学生用较少的时间去获取较多的 知识。我进行小组合作学习已经两年多了，通过对以知识为主要教学目标，教师讲解为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生个人与小组的合作有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、人际关系等多方面素质的协调发展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我就这一内容进行研究，以使我对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我的物理课堂教学。 四、课题研究的意义 （一）理论依据 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系是有极大帮助的。思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内知识的沟通，有利于学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《物理新课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习物理的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、个性强的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习成绩和个人素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。 知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了学生们充分挖掘宝贵的教育资源。 （二）、研究目的
初中物理课题开题报告 课题名称：初中物理课堂提问有效性研究 一、课题研究的目的及意义： 目的：初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想;有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以;有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。 教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。笔者觉得，要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。
意义：XXXX学年中，我校(沁园中学)在七年级中率先实施了“一超四有效”教学模式。其中，针对不同的学科，四有效的内容也有所不同。对于理科来说，有效展示中有效提问是必不可少的。虽然，由于学科原因(七年级未开物理课)，本学年中未在八、九年级中实施本教学模式，但下一学年一定要面临这个问题。作为将来有可能是这一模式的践行者，有必要早做准备。现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢?我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。 二、课题研究现状评述： 现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑
浅析初中物理课堂教学中的有效提问 摘要：提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，也是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。本文就初中物理课堂教学中如何实施有效提问做了初步分析。 关键词：初中物理；课堂教学；提问策略；评价体系 提问在教育教学活动中占有非常重要的地位与作用。但在实际的物理课堂教学中，对某一教学内容，教师虽然一堂课中也提出许多问题，但却忽视了提问的策略，即在提问时对提什么问题才符合学生的认知水平？如何提问才有效？为什么要这么进行提问？常常使提出的问题过于抽象化、书面化、形式化，以至于不能起到很好达到相应的教学目标。 一、有效提问的涵义 关于课堂教学中的有效提问的涵义，目前主要有以下几种观点：有效提问是引发学生心理活动，促进思维能力发展的一种方法和手段，是成功教学的基础；有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动。传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的
学习反馈给教师；有效提问即为理解而提问，让学生开动脑筋。 新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。 二、了解学生的物理学习基础和水平 孙子兵法曰：知己知彼方能百战不殆。由于物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如学生结果可能正确，也可能错误。因此，作为教师在从事教学活动之前，一定要先了解一下学生的学习基础和认知水平，这样才能对症下药，不搞一刀切，同时无论是课内还是课外，均要创设良好的学生主动学习，积极参与的教学活动氛围，建立平等的师生关系，采用民主型的教学方式，鼓励学生独立思考、大胆猜测。中学生的知识和经验有较大的局限性，
浅论小学课堂有效教学的策略 响水县八墩小学解卫萍 【论文摘要】本文从目前农村小学课堂教学现状着手，阐述了提高小学课堂效率的方法：教师课前准备要充分，深入解读教材是基础；重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键；充分了解学生，建立和谐的师生关系是保证，呼吁广大教育工作者级社会各界关注农村的厌学儿童，让他们健康快乐的成长。 【关键词】课堂教学；双边活动；构建和谐 【正文】在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。 一、教师课前准备要充分，深入解读教材是基础 教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点： 1、改变传统的教学观念 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 2、注意活用教材 教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。 二、重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 1、优化教学目标 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本
浅谈提高初中物理有效教学认识与实践 从化中学静物理科黄文静 摘要：充分发挥物理实验功能，为学生“创造性的学”创造环境和条件。本 文就作者经验谈了一些做法，包括转变教学观念，充分利用趣味实验， 多给学生动手实验的机会，改进实验教学方法，对实验后要重视方法 总结。 关键词：实验教学趣味实验创新教育有效教学 在当今新课程改革的时期，怎样培养学生各方面的素质，大面积提高教学质量，是我们每位教师面临的重要问题。作为基础教育的物理学科，是一门实验科学，它以观察、实验为基础，具有严密的逻辑体系，并且物理知识非常广泛地应用在实际生活中。课堂教学是整个教学活动的中心环节，是学生获得知识的主要场所，教师的教育思想、教学观念、教育行为要在新课程的指引下发生根本性的改变，要自觉地深入探索物理课程的教学规律,超前进入新课程，把新思想、新理念融进课堂教学中,努力提高教学活动的有效性。本人结合多年的教学实践，从以下几个方面进行了有益的尝试，现将有关做法和体会整理出来，与各位同行探讨如下。 一、转变教学观念，树立创新的实验教学是物理课堂有效教学的前提 物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备学生、备方法；在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。 1、备教材：教师平时应广博地、不断地积累资料。教师对工具书、经典书都应该尽量浏览，对眼下用得上和将来用得上的知识都要广泛地猎取。要把从别人那里收集来的知识，运用到教案的恰当部位，以便巧妙地展示给学生。 2、备学生：要针对具体学情，认准教学内容中主要的、本质的东西，把握重点、难点，了解哪些是学生能够通过自己的积极思考顺利接受的，哪些知识是必须讲的，使教学内容更集中、更具体、更确切。 3、备方法：选择教学方法应遵循以下几条原则:一是目标性原则。教学方法是实现教学目标的手段，教学活动是有目的的活动。二是服务性原则。选择教法
初中物理实验教学心得 体会 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
物理实验教学从实入手 实验是物理教学中的主要方法, 也是使学生提高学习兴趣、建立基本概念、培养科技精神的一个重要手段。在教学的全过程中要贯穿实验这一条主线, 要想达到这一目标, 必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节。 1 演示实验教学要做到“精、真、显” 演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验。它能化抽象为具体, 化枯燥为生动, 把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前, 引导学生观察思考, 帮助他们掌握物理概念和规律。“精”是要精心准备, 要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行充分准备。在选题上, 对于教材中提供的演示实验要作为首选, 但要结合实际。在仪器上, 要在课前认真检查实验所需仪器的性能, 必要时可以先做一遍实验,确保仪器的完好。在备课上, 教师要对教材进行认真分析, 实验过程中可能出现的问题进行认真的思考, 对可能出现的问题如何解决。在教法上, 教师要对授课内容有整体把握, 对何时进行实验, 在实验中有什么现象, 根据这些现象引导学生应归纳出什么规律或总结出什么结论, 学生会提出哪些问题要在课前考虑清楚。“真”教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性。因此一定要尽可能保证实验的成功。要保证实验成功, 除了在课前充分准备外, 还要求教师有深的理论功底和较刻苦的钻研精神。一旦实验中出现了问题, 教师一忌忙乱, 二忌简单, 三忌虚假, 教师对出现的问题要迅速地分析原因, 找出错误的所在, 并向学生做出正确的
小学数学课堂教学优化策略 在应试教育背景影响下的小学数学课堂教学，教师只是注重对知识的讲解，学生的实践应用能力得不到提高，教学的效率也就无法得到提升。改变这种教学现状则需要教师能够积极的转变教学的观念，创新教学的方式优化课堂的结构以及教学的内容，让学生的身心潜能得到开发，提高学生的综合素质。 ：小学数学；课堂教学；优化策略 一、引言 优化小学数学的课堂教学已经成为了新课程改革的重点内容，为了达到提高教学效率的目的，教师需要在方法上进行优化和组合，根据教学内容与教学要求有针对性地去选择教学的方法，并且要进行灵活的运用，保证教学的效果达到最佳的状态。 二、与时俱进的教学观念 教师的教学观念是直接影响课堂效率的重要因素，传统教学观念下的小学数学课堂，教师作为课堂的主体，教学主要就是教师讲解、学生听讲，学生在课堂上被动地接受知识，这种教学观念下的课堂教学学生无法提高数学学习的能力，自身只是作为一个储存知识的容器，知识的来源主要就是靠教师的讲解。传统教学观念下的小学数学课堂教学，学生对知识的运用能力、对数学的思维分析能力都得不到培养和提
高，不符合现代教学的要求。教师需要转变教学的观念、与时俱进，合理的安排教学的内容，以学生为课堂的主体，围绕学生展开教学。现代教学观是以学生主动学习为基本要求，转变学生对数学的学习态度，从根本上提高小学数学课堂教学的效率。 三、明确小学数学课堂教学的目标 教学目标作为评估教学质量的主要依据，不仅影响课堂教学活动的发展方向，还影响教学的内容以及教学所用的方法和思路，是决定教学效率能否得到提高的主要因素。小学数学课堂的教学目标，主要就是细分教学大纲，将教材中的知识内容以及锻炼学生学习能力的主要要求进行细分，将教学大纲从框架变为具体。小学数学的课堂教学，教师需要制定明确的教学目标，充分发挥教学目标的功能，比如，指引教师的教学方向以及学生的学习思路。明确课堂教学的目标可以使教学的步骤有序的进行，控制课堂的节奏。制定有利于学生学习知识和能力发展的教学目标，协调课堂教学的结构，减轻学生的课堂训练负担，提高学习的效率。 四、科学合理的教学方法 课堂教学所应用的教学方法是完成教学目标以及达到教学目的的表现方式，主要的内容就是教师的教学的方法以及学生学习的方法，这其中学生的学习方法是需要在教师的指导下才能完成的。教师的教法制约着学生的学法，这种制约在
提高物理教学效果的措施 课堂教学是实施素质教育的主渠道，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用，基础知识、基本技能的教学。随着课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段逐步现代化了，但是，在具体的课堂教学实践中，我们容易出现从一个极端走向另一个极端的趋势，课堂教学过于重视教学形式而忽视教学本质， 以下是我对当前课堂教学中存在问题与改进措施的几点浅薄认识：一、课堂上一味追求“热闹”，有时会造成“低效” 课堂教学形式的多样化是需要的，但如果缺少了课堂教学所应达到的效果，那么不管怎样丰富多彩的形式都与事无补。 影响课堂教学效果的因素很多，既有教师学生及其情感的人文因素，又有教学目标、过程、教法等科学因素，我们只有抓住关键因素，重视平等的课堂环境的创设，重视教学目标的动态生成，重视教学内容的恰当取舍，优化教学过程，强化教学评价，才能实施有效课堂教学，最大限度地提高课堂教学效益。教学行为的高效，是我们追求的最高目标。 二、教学中体现学生的“自主”方面做的还有所欠缺 现如今的课堂教学，老师往往是以启发式的方式提出问题，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导到教师设计好的标准化的路线上来，迅速指向标准答案，这与其说是引
导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了，而且被动地跟着教师走，这样的教学过程学生缺乏思维活动，缺乏主动性。课堂上学生对问题的提出有时会超越教师的设想，这是教学相长的好机会，教师要善于发现学生的良好的思维品质，从中吸取营养，丰富发展自己的教学智慧。 心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现的最活跃。反之在压抑的思维里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性的思维。因此，和谐生动的课堂，无论对于学生还是教师都是一种享受，只有构建和谐轻松的课堂才能真正促进学生的发展。 三、师生、生生课堂“互动”效果不很理想。 “互动”教学是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能 动性，形成师生之间、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。互动教学倡导课堂学习应当多一些轻松，少一些焦虑。教师关注的是学生的精神世界，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当做学生的朋友，用教师热情的、诚恳的胸怀唤起学生的兴趣、激情，赢得学生的信任和参与，让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长。 随着新课程改革的不断深化，开放互动教学有了较大的发展，教学中师生、生生是真的动起来了，但总觉得不尽如人意，存在着一些误区和偏差。 1、互动教学成了形式主义。《标准》要求设计学生的探究活动，有的教师为满足《标准》的要求而设计了师生互动活动，效果却很少考虑，