第八章教学（下）
一、单项选择题
1、下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是( )
A 评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法
B 一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利
C题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题目用百分制较方便
D 在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数
2、一节课中最基本的组成部分是（）
A 组织教学
B 检查复习
C 巩固新教材
D 讲授新教材
3、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于（）
A 相对评价
B 绝对评价
C 个体内差异评价
D 形成性评价
4、把两个及其两个年纪以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位老师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）
A 分层教学
B 合作学习
C 小班教学
D 复式教学
5、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（）
A 个别教学
B 班级授课
C 分组教学
D 道尔顿制
6、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（）
A 正式评价和非正式评价
B 相对评价和绝对评价
C 形成性评价和总结性评价
D 正确评价和错误评价
7、教学工作的中心环节是（）
A 备课
B 上课
C 布置批改作业
D 成绩考评
8、为了分班、分组的目的所进行的测验是（）
A 形成性测验
B 诊断性测验
C 总结性测验
D 安置性测验
9、（）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。
A 教学内容
B 教学原则
C 教学方法
D 教学组织形式
10、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式（）
A 教学
B 教学原则
C 教学模式
D 教学方式
11、能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（）很高。
A 难度
B 信度
C 效度
D 区分度
12、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（）
A 测量
B 测验
C 考试
D 评价
13、良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的指标是（）
A 效度
B 难度
C 区分度
D 信度
14、中小学最基本的教学组织形式是（）
A 班级授课制 B分层教学 C 小班教学 D 小组合作学习
15、从旧经验引导新学习，系统讲解教材内容即时练习与反馈校正属于（）
A 教师主导取向
B 学生自学取向
C 形式性策略 D方法性策略
16、在教师指导下发现学习，在合作学习中追求新知，寓求知于生活的教学活动属于( )
A 教师主导取向
B 学生自学取向
C 形式型策略
D 方法型策略
17、检验和考试应把握( )
A 客观性原则、发展性原则、指导性原则、前展性原则
B客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则
C 指标性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则
D 主观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则
18、教师对学生一个一个轮流教，属于( )
A 个别教学制
B 班级授课制
C 分组教学制
D 道尔顿制
19、把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课是( )
A 个别教学制
B 班级授课制
C 分组教学制
D 道尔顿制
20、不是按教学过程的某个构成因素为中心，而是直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略是( )
A 内容型
B 形式型
C 方法型
D 综合型
21、最早从理论上对班级授课制度进行阐述是( )
A 赫尔巴特的《普通教育学》
B 夸美纽斯的《大教学论》
C 洛克的《教育漫画》
D 杜威的《民本主义与教育》
22、教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察，属于( )
A 个别教学法
B 班级授课制
C 分组教学法 D道尔顿制
23、提高教学质量的关键是( )
A备好课 B上好课 C作业的检查与批改 D课外辅导
24、课的类型的划分依据( )
A教学任务 B教学内容 C教学规律 D教学原则
25、难题提供了试题的( )信息。
A错误率 B通过率 C平均通过率 D平均错误率
26、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）
A 信度
B 难度
C 区分度
D 效度
27、以教师或学校为中心的策略和以学生为中心的策略属于（）
A 内容型策略
B 形式型策略
C 方法型策略
D 综合型策略
28、（）是教师备课和上课的主要依据。（）
A 教学大纲
B 教科书
C 参考书
D 教学进度
29、教学的基本组织形式是( )
A个别教学 B课外教学 C现场教学 D课堂教学
30、我国最早采用班级授课制是在( )
A1856年 B1860年 C1862年 D1866年
31、外部分组按照学生的( )来编班。
A年龄 B发展水平 C知识经验 D学习能力或学习成绩
32、我国的主要教学组织形式是( )
A个别教学 B班级授课制 C现场教学 D启发式教学
33、教育史上最早出现的教学组织形式( )
A个别教学 B班级授课制 C复式教学 D小组教学
34、考试的核心环节是( )
A选择题型 B命题 C确定评分方法 D阅卷
35、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么说明下列哪科质量指标高（）
A 效度
B 信度
C 难度
D 区分度
36、最早从理论上对班级授课制加以论证的是（）
A卢梭 B 洛克 C 夸美纽斯 D 赫尔巴特
37、设计教学法的提出者是（）
A 杜威
B 华虚朋
C 柏克赫斯特
D 克伯屈
38、( )标志着课前的准备，也是上课时的备忘录。
A教案 B课时计划 C教学方法 D课题计划
39、柏克赫斯特创立的教学组织形式是( )。
A班级授课 B设计教学法 C道尔顿制 D分组教学
40、通常的课堂教学采用( )方式。
A讲演 B讲解 C讨论 D讲授
41、一份教案的核心是( )
A提出教学目的 B选择教学方法 C涉及教学进程 D规划板书内容
42、进行教材编写、教学、评估和考试命题的依据是（）
A 教学任务
B 课程标准
C 教学目标
D 教学内容
43、课时计划的主要组成部分是（）
A 教学目的
B 教学方法
C 教学进程
D 课的类型
44、教学策略的核心内容是教学过程中如何有效地给学生提供（）
A 学习策略
B 学习计划
C 学习方法
D 学习内容
45、在结构化策略方面成就最显著的教育家是（）
A 杜威
B 布鲁纳
C 赫尔巴特
D 苏霍姆林斯基
46、“探究训练”策略提出者是（）
A 萨奇曼
B 布鲁纳 C赫尔巴特 D 多尔
47、探究训练中，教师的主要任务是（）
A 收集资料
B 选择问题情景
C 形成解释
D 组织实验
48、结构化策略属于（）
A 内容型策略
B 形式型策略
C 方法型策略
D 综合型策略
49、形式型策略中最理想的是（）
A 集体教学的形式
B 个别教学的形式
C 以学生为中心的策略
D 以教师为中心的策略
50、班级授课制的特殊形式是（）
A 分组教学
B 集体教学
C 个别教学
D 复式教学
51、课题计划即（）
A 单元计划
B 教案
C 课时计划
D 教学大纲
52、下列属于供答型试题的是（）
A 选择题
B 论述题
C 填空题
D 判断题
53、计算机的这种独特性，为教学活动带来的不仅是效率的提高，而是一些革命性变化的可能，其中不包括哪一项（）
A教师的角色将实现重要转变
B个别化教学将普遍实现
C计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能
D让学生学习计算机的原理和程序语言
54、（）是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。
A课外辅导 B备课 C上课 D布置和批改作业
55、与学生自主性探索的学习方式相适应的教学模式，其教学工作的实施过程不包括（）
A确定主题 B布置任务 C备课 D制定评价标准
56、( )是为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
A 教学基本步骤 B教学程序 C教学组织形式 D教学阶段
57、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用( )
A个别教学 B分组教学 C班级授课 D道尔顿制
58、班级授课的辅助形式是( )
A 个别教学制 B分组教学 C现场教学 D复式教学
59、具有直接教学和学生自学或作业交替进行的特点，在人口稀少的偏僻地区
较适用的教学组织形式是( )
A 个别教学制
B 分组教学制
C 现场教学
D 复式教学
60、根据一定的教学任务，组织学生到工厂、农村、社会生活其他场所，通过观
察、调查或实际操作进行教学的组织形式叫( )
A 道尔顿制 B设计教学法 C现场教学 D复式教学
61、以下属于根据使用的教学方法来划分的课是( )
A 单一课 B技能课 C练习课 D综合课
62、在教学环节中，备课是上好课的( )
A 先决条件
B 中心环节
C 决定因素 D重要环节
63、在教学工作中，主要目的在于巩固知识和培养技能技巧的环节是( )
A 课外辅导 B上课 C布置和批改作业 D学业成绩的检查和评定
64、教师上课必要的补充主要是通过( )
A 布置作业
B 检查作业
C 课外辅导 D课后练习
65、一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，称为测验的( )
A 信度
B 效度 C区分度 D难度
66、我国中小学的考试制度主要由( )两个部分组成。
A考查和考试 B考核和考试 C考查和考核 D检查和评价
67、（）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。
A 教学内容
B 教学原则
C 教学方法
D 教学组织形式
68、我国的班级授课制最早始于（）
A 唐代
B 宋代
C 清末
D 新中国成立后
69、现代我国学校的教学以（）为基本组织形式。（）
A 个别授课
B 个别辅导
C 班级授课
D 讲座
70、把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是（）
A 教学任务
B 教学内容
C 教学规律
D 教学原则
71、备课包括钻研教材、设计教法和（）
A 了解学生
B 阅读参考书
C 上网
D 制定教学计划
72、教师在教学中最首要的角色是（）
A 知识的传授者
B 学者和学习者
C 集体的领导者
D 学生的榜样
73、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（）
A 测量
B 测验
C 考试
D 评价
74、学生掌握知识的中心环节是（）
A 理解
B 巩固
C 应用
D 迁移
75、班级授课制的最大缺点在于（）
A 对基础差的学生不利
B 对基础好的学生不利
C 对教学任务的高质量完成不利
D 不利于实施因材施教
76、反映试题的基本质量的是（）
A信度 B效度 C实用性 D区分度
77、形成性测验的根本目的是（）
A发现问题 B分班、分组 C调控教学 D阶段性总结分析
78、总结测验的根本目的是（）
A发现问题 B分班、分组 C调控教学 D阶段性总结分析
79、被称为“现代教育测验之父”的是（）
A赖斯 B泰勒 C桑代克 D杜威
80、选拔性考试一般是典型的（）
A标准参照性测验 B成就测验 C学能测验 D常模参照性测验
81、班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）
A班、课、室 B师、生、课 C师、生、时 D班、课、时
82、强调抓住知识的主干部分，构建简明知识体系的是（）
A结构化策略 B问题化策略 C 方法型策略 D综合型策略
83、受测验长度影响的测验质量指标是( )
A信度 B效度 C难度 D区分度
84、中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的( )
A京师同文馆 B京师大学堂 C南洋工学 D洋务学堂
85、（）是检查教学效果的一种手段。
A 备课
B 上课
C 作业检查与批改
D 学业成绩考查与评定
二、多项选择题
1、教师在钻研教材时必须从教材的哪几个方面下功夫（）
A 逻辑顺序
B 科学性
C 系统性
D 重点和难点
E 理论联系实际
2、学年计划的内容包括（）
A 学生情况的简要分析
B 本学年教学的要求
C 课程标准、教科书的章节或课题
D 各个课题的教学时数和时间安排
E 各个课题需要的直观教具
3、课题计划的内容包括（）
A 课题名称
B 本课题的教学目的
C 本课题的必要教具
D 本课题的课时计划及各个课时的问题
E 本课题各课时上课类型和教学方法
4、一个课时的教学目的包括（）
A 知识教学目的
B 技能教学目的
C 情感教学目的
D 思想政治教育目的
E 学生的一般发展目的
5、根据教学的任务可以把课的类型分为（）
A 传授新知识课
B 巩固新知识课
C 培养技能技巧课
D 培养思想品德课
E 检查知识课
6、根据使用的主要教学方法可以把课的类型分为（）
A 讲授课
B 演示课
C 练习课
D 实验课
E 复习课
7、考查的基本方式有（）
A 口头提问
B 期中学期测验
C 检查书面作业
D 阶段学绩测验
E 期末学绩测验
8、教学策略包括（）
A 教学活动的元认知过程
B 教学活动的调控过程
C 教学活动的设计过程
D 教学方法的执行过程
E 教学效果的检查过程
9、结构化策略在教材的排列方面有（）
A 分析式
B 综合式
C 直线式
D 分支平行式
E 螺旋式
10、教学策略的主要类型有（）
A 内容型策略
B 形式型策略
C 方法型策略
D 综合型策略
E 分析型策略
11、单一课指在一节课中主要完成一种教学任务的课，又可细分为（）
A 新授课 B复习课 C练习课 D实验课 E测验课
12、围绕班级授课制改革的展开，又出现了哪些新的教学组织形式（）
A分层教学 B小组合作学习 C小班教学 D复试教学
13、小组合作学习的基本要素包括哪几个方面（）
A组间同质，组内异质 B设立小组目标
C实施小组评价与奖励的机制 D个人责任的明确和均等的成功机会
14、分层教学又称为分组教学，它的优点是（）
A便于管理
B增加了智力测验和成绩作为依据
C同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐
D学生的学习和教师的教学更加便利
15、从发达国家的经验来看，实行小班教学应注意哪几个问题（）
A取消教师分科任教或延缓教师分科年限 B改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会
C采用复试教学 D均等的成功机会
16、备课是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。教师主要从哪几个面为上课做好准备（）A钻研教材 B教学目的明确 C了解学生 D设计教学过程
17、一般来说，评价一位教师是否上好一节课的标准是（）
A教学目的明确 B教学内容正确 C教学方法适当 D教学过程紧凑
18、学生作业分为课内和课外两种，大致可以分为如下几种（）
A阅读教科书和参考书 B口头作业 C书面作业 D实践作业
19、作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续，布置作业应当注意哪些问题（）
A作业的内容，应当符合教学大纲和教科书的要求
B作业的分量要适当
C布置作业时要有明确的要求，规定完成的时间
D对学生作业要认真、及时地批改
20、教师批改作业的方式有哪些（）
A全面批改 B重点批改 C轮流批改 D当面批改和指导学生互相批改
21、教学工作的基本程序包括( )
A上课 B课外辅导 C学业成绩的检查与评定 D备课 E批改作业
22、班级授课制的五个固定是指( )
A学生固定 B教师固定 C内容固定 D时间固定 E场所固定
23、教师教学中常用的板书形式有（）
A 论点式
B 线索式
C 图解式
D 陈述式
24、测验和考试是用来检查教学的手段，应把握的原则有（）
A 客观性原则
B 计划性原则
C 随机性原则
D 指导性原则
E 发展性原则
25、在教学史上，先后出现的影响较大的教学组织形式有（）
A个别教学制 B班级授课制 C分组教学 D道尔顿制 E设计教学法
26、设计教学法的优点在于( )
A强调学科内容的科学性 B有利于系统知识的掌握 C能激发学生的学习动机
D有利于调动学生学习的主动性 E对教学设施和条件要求不高
27、以下做法属于外部分组的有( )
A按不同学习内容、不同学习目标进行分组 B兴趣分组 C能力分组 D学科能力分组 E班内分组28、班级授课是我国学校教学的基本组织形式，其局限性表现在( )
A难以因材施教 B不能大面积培养人才 C难以发挥教师的主导作用 D缺乏灵活性
E难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力
29、教师撰写教学进度计划包括( )
A课程教学进度计划 B课题教学计划 C班级管理工作计划 D课时教学计划 E学期教学进度计划30、构成课的基本组成部分有( )
A组织教学 B讲授新教材 C布置课外作业 D检查复习 E巩固新教材
31、课外作业的形式主要有( )
A复习、预习 B阅读课外书籍 C书面作业 D口头作业 E实践活动作业
32、测验是考核、测定学生成绩的基本方法。常用的测验有( )
A论文式测验 B客观性测验 C问题情境测验 D主观性测验 E标准化测验
33、学生学业评价的方式是指( )
A 观察
B 考查
C 调查
D 考试
E 测验
34、上课的基本要求有（）
A 目的明确
B 内容正确
C 方法恰当
D 结构紧凑
35、教学组织形式的主要内涵有（）
A特殊的师生互动 B特殊的时空安排 C教学因素的特殊组合 D 特殊的教学内容
36、钻研教材包括（）
A 钻研教学大纲
B 钻研教科书
C 阅读有关的参考书 D阅读课外书籍 E 了解学生
37、制定课题计划的内容包括（）
A 课题名称
B 本课题的教学目的
C 本课题的计划
D 本课题的必要教具
E 本课题的教学方法
38、一个完整的课时计划，一般包括以下几个项目（）
A 班级、学科名称 B授课时间、题目 C 教学目的、课的类型 D 教学方法、教具
E 教学进程、备注
39、根据一节课所完成任务的类型，课可分为（）
A 单一课
B 综合课
C 实验课
D 检查课
E 技能课
40、选答型试题可以分为（）
A 简答题
B 是非题
C 多项选择题
D 组配式试题
E 论述题
41、教学策略的基本特征有（）
A 综合性
B 可操作性
C 灵活性
D 层次性
E 指向性
三、判断题
1、课时计划就是教案。（）
2、课时计划可以有详有略，这里主要是指在教学方法一栏写得详或略。（）
3、组织教学是在上课开始时进行的，目的在于使学生做好上课前的准备。（）
4、一节课成败与否，是看教学方法是否得当。（）
5、评定学生成绩时要严格按照评分标准的要求。（）
6、分组教学是个别教学的一种形式。（）
7、教学设计包括的范围较大，而教学策略运用范围较窄。（）
8、教学策略是对教学模式的进一步具体化，所以从教学理论到实践的转化，是从教学理论到教学策略，再
到教学模式，再到教学方法，再到教学实践。（）
9、教学方法是教学策略的具体化，受教学策略的支配。( )
10、内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。（）
11、确定主题、布置任务、制定评价标准和展示与交流是迄今为止我国中小学教学工作实施最常见、最普遍的过程。（）
12、备课首先要做的就是钻研教材，即包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容有关的参考材料。（）
13、设计教学过程实质上指的就是设计教案。（）
14、备课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于上课的水平。（）
15、课外辅导是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。（）
16、教学有法，但无定法，贵在得法。( )
17、因材施教的依据之一是遗传素质的差异。( )
18、现代教学方法从传统教学方法以学生为中心，转移到教学并重，并以研究学生创学习方法为创立现代教学法的前提。（）
19、实验法就是把实物、教具陈示给学生观察，或通过示范性地实验来说明和印证要求学生掌握的知识的一种方法。（）
20、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为谚授法。（）
21、柏克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制。（）
22、复式教学是我国教学组织形式的特殊形式。（）
23、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称教学模式。( )
24、讲授课是根据教学任务来划分。( )
25、古代教学普遍采用的教学组织形式是个别教学制。( )
26、在教学工作中，上课是教学工作的首要条件。( )
27、课外活动是教学的补充和延伸。( )
28、效度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。( )
29、教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。（）
30、备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。（）
31、教科书是教师备课的指导文件。（）
32、教学大纲是教师备课和上课的主要依据。（）
33、钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和有关的参考书。（）
34、教学进程包括一堂课教学内容的详细安排、教学方法的具体应用和时间的分配。（）
35、根据一节课所完成任务的类型，可分为单一课和综合课。（）
36、老师在备学生时，只需要了解学生原有的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。（）
37、学期教学进度计划应该在上学期期末的时候制定出来。（）
38、课的结构受学科特点、教材内容、教学方法和教学对象的制约。（）
39、构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、教授新教材、巩固新教材、布置课外作业。( )
40、有经验的老师在上课前可以不用写课时计划。（）
41、根据主要教学方法，课的类型课分为：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。（）
42、教学策略的主要类型是内容型、形式型、方法型和综合型。（）
43、供答型试题又分为简答式试题和陈述式试题。（）
44、备课是教学工作诸环节中的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。（）
45、课的类型是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。（）
46、组织教学是教学过程中最基本的部分。（）
47、简答式试题的最简单的形式是填充题。（）
48、选答型试题课分为是非题、多项选择题与组配式试题，统称为跨学科能力分组。（）
49、巩固新教材目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力。（）
50、分组教学制分为两类：外部分组和内部分组。（）
51、课外辅导的作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能、技巧。（）
52、作业的检查与批改是上课必要的补充。（）
53、外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。（）
54、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学、设计教学法、道尔顿制。（）
55、我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。（）
56、陈述式试题的最简便形式是填充题。（）
57、学生成绩的考查与评定，俗称测验和考试。（）
58、简答式试题又被称为论文式试题。（）
59、在教学过程中，如何有效的提供学习内容是教学策略的核心内容。（）
60、简答式试题属于试题类型的选答型试题。（）
61、内容型策略有两条途径：结构化策略和问题化策略。（）
62、结构化策略可分为直线式、分支平行式、综合式和螺旋式。（）
63、以教师/学校为中心的策略主要指的是过去的班级授课制。（）
64、试题类型大体有供答型和选答型。（）
65、结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习是作业。（）
66、测验的效度又称为测验的可靠度。（）
67、内部分组有两种形式，外部分组只有一种。（）
68、测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，与测验的难度无关。（）
69、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。（）
70、直观手段一般可分为实物直观、模像直观和语言直观。
71、测验的信度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。（）
72、苏格拉底在教学中善于启发诱导学生自己去寻找正确的答案，我们把他的这种教学称为产婆术。（）
73、教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。（）
74、班级授课制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。（）
75、捷克教育家夸美纽斯在其《普通教育学》中提出了班级授课制的思想。（）
76、教学策略是指为完成为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。（）
77、在中国古代的学校中，从来都没有出现过教学的形式。（）
78、班级授课是集体教学的代表，是当前及今后较长时期的主要教学组织形式，但必须随时代发展而变革。（）
79、为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家开始出现。（）
80、分组教学制就是按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。（）
81、1862年京师同文馆采用班级授课制，使得班级授课制在全国广泛推行。（）
82、在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。（）
83、外部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。（）
84、复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。（）
85、课的类型划分的根据是教学任务、完成任务的数量、教学方法。（）
86、内部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。（）
87、问题化策略强调知识结构，主张抓住知识的主干部分，削枝强干，构建简明的知识体系。（）
88、课的结构是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序、时限和相互关系。（）
89、综合课的一般结构是讲授新教材、复习过渡、讲授新知识、巩固新教材、布置课外作业。（）
90、教学组织形式是教育学最古老、最基本的核心。（）
91、运用教学方法的指导思想有启发式和注入式。（）
92课的组成部分及各部分的顺序和时间分配称为课的结构，也叫做课堂的环节。（）
93、常见的教案有讲义式、提纲式和综合式三种。（）
94、美国学者肯普提出两种基本策略：以教师或学校为中心的策略和以学生为中心的策略。（）
95、形式型策略是以教学方法和技术为中心的策略。（）
96、学生学业评价的方法主要有观察法、测验法、调查法、自我评价法。（）
97、测验的效度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。（）
98、学生学业评价的方式有考查和考试。（）
99、教学中还应培养学生自测和自评的能力。（）
100、综合型策略是按照教学过程的某个构成因素为中心，直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略。（）
参考答案
一、单项选择题
1～5：ADADB，6～10：CBBDC，11～15：DBDAA，16～20：BBABD，21～25：BDBAC，26—30：DBBDC，31—35：DBABD，36—40：CDBCD，41—45：CBCDB，46—50：ABACD，51—55：ABDAC，56—60：CACDC，61—65：CACCA，66—70：ADCCA，71—75：AABAD，76—80：ACDCD，81—85：DABAD
二、多项选择题
1.BCDE
2.ABCDE
3.ABCDE
4.ABC
5.ABCE
6.ABCDE
7.ACD
8.ABD
9.BCDE 10.ABCD 11.ABCDE 12.ABC 13.ABCD 14.BCD 15.AB 16.ACD 17.ABCD 18.ABCD 19.ABCD 20.ABCD 21.ABCDE 22.ABCDE 23.ABC 24.ABDE 25.ABCDE 26.CD 27.BCD 28.ADE 29.BDE 30.ABCDE 31.ABCDE
32.ABCE 33.BDE 34.ABCD 35.ABC 36.ABC 37.ABCDE 38.ABCDE 39.AB 40.BCD 41.ABCDE
三、判断题
1—5：√××××，6—10：×√×√√，11—15：×√××√，16—20：√√√××，
21—25：√√××√，26—30：×√×√√，31—35：××√√√，36—40：××√√×，
41—45：√√√××，46—50：×√√×√，51—55：××√√√，56—60：×√×√×，
61—65：√√√√√，66—70：×××√√，71—75：×√√××，76—80：××√√√，81—85：×√×√√，86—90：××√√×，91—95：√√√××，96—100：√×√√×
第八章 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在 题干的括号内，错选、不选或多选均不得分) 1、教学工作以 ( ) 为中心环节。 A 、备课 B 、上课 C 、作业的检查与批改 D 、课外辅导 2、 ( ) 是教师教学的起始环节，是上好课的先决条件。 A 、备课 B 、上课 C 、课外辅导 D 、作业的检查与批改 3、 教师备课和上课的主要依据是 ( ) 。 A 、教学计划 B 、教学大纲 C 、教科书 D 、教学参考书 4、 目的在于使学生作好上课前的各种准备的教学环节是 ( ) 。 A 、检查复习 B 、组织教学 C 、讲授新教材 D 、布置课外作业 5、 目的在于对已学过的知识进行巩固和加深， 了解学生接受情况， 加强新旧知识的联系的教学 环 节是 ( ) 。 A 、组织教学 B 、检查复习 C 、讲授新教材 D 、布置课外作业 6、 目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作能力的教学环节是( )。 A 、组织教学 B 、检查复习 C 、讲授新教材 D 、布置课外作业 7、 ( ) 是上课的必要补充。 A 、课外辅导 B 、布置作业 C 、检查作业 D 、课后练习 8、 简答式试题的最简便形式是 ( ) 。 A 、填充题 B 、选择题 C 、判断题 D 、组配题 9、 一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的 ( ) 。 A 、信度 B 、效度 C 、难度 D 、区分度 10、 一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，称为测量的 ( ) 。 A 、信度 B 、效度 C 、难度 D 、区分度 11、 通过一次测验，高水平学生能得高分，低水平学生只能得低分，说明这次测验的 ( ) 指标 12、古代中国、埃及和希腊的学校大都采用 ( ) 。 A 、个别教学 B 、分组教学 C 、道尔顿制 D 、现场教学 13、最有利于教师根据学生特点，因材施教的教学形式是 A 、现场教学 B 、复式教学 C 、分组教学 D 授课制作理论论述的教育家是 ( ) 15、为班级授课制奠定理论基础的教育学著作是 ( ) A 、《爱弥尔》 B 、《大教学论》 C 、《普通教育学》 D 、《学记》 18、 19 世纪末一些国家为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的缺陷， 形式( )。 A 、个别教学 B 、分组教学 C 、现场教学 D 、复式教学 19、外部分组是打乱传统的按年龄编班的做法，按学生的( )编班。 A 、居住远近 B 、发展水平 C 、知识经验 D 、学习能力或学习成绩 20、比班级上课更切合学生个人的水平和特点的教学形式是（ ）。 A 、现场教学 B 、复式教学 C 、分组教学 D 、班级授课 A 、信度 B 、效度 C 、难度 D 、区分度 ( ) 。 、个别教学 14、最早从理论上对班级 A 、培根 B 、卢俊 C 、洛克 D 、夸美纽斯 16、 我国最早采用班级授课制始于( A 、 1852 B 、 1862 C 17、 中国最早采用班级授课制是在( A 、京师同文馆 B 、京师大学堂 )年。 、 1878 D 、 1897 )。 C 、正蒙书院 D 、南洋公学 采取了新的教学组织
教育教学技能1
深圳代转公教育教学技能题库 1、教学目的是以学习者为主体提出教学要求的，教学目标是以教育者为主体。(错)【判断题】p30 2、不少学者将教学目标称为"方向目标"，将教学目的称为"达到目标"。(错)【判断题】p30 3、教学目的是无法测量的；而教学目标是否达到可以通过相应的目标测试题进行测量。(对)【判断题】p30 4、教学目的的描述是笼统抽象的，对教学活动的深度和广度不能产生明确的限定作用。(对)【判断题】p30 5、教学目标的描述是由于采用了具体的行为动词，因而对教学活动的深度和广度有着明确的限度。(对)【判断题】p30 6、教学目标仅对教育者适用，而教学目的不仅对教育者是重要的，而且对学习者也是极有价值的。(错)【判断题】p30 7、根据美国教育学加马杰的研究，从结构上看，一个编订优良的教学目标应当包括以下要素(acd)【多选题】p31 A学生必须做些什么? B学生必须知道什么? C怎样认可或测验这种行为?
D给出一个在测验中可以接受的行为标准。 E在一节课中老师要做些什么? 8、教学目标的功能是(bce)【多选题】p32 A疏导功能B导向功能C测度功能D 测量功能E控制功能 9、教学目标可依其表述的抽象程度分为(bce)【多选题】p33 A形象教学目标B 具体教学目标C中程教学目标D中级教学目标E终极教学目标 10、美国布鲁姆将教学目标分为以下类别(abd)【多选题】p36 A技能领域B认知领域C操作领域D情感领域E知识领域 11、根据布鲁姆的观点，最低水平的认知学习结果是(a)【单选题】p37 A知识B理解C运用D分析 12、根据布鲁姆的观点，最低水平与层次的理解是(b)【单选题】p38 A知识B 理解C运用D分析 13、根据布鲁姆的观点，运用已学概念解决某一具体问题的能力(c)【单选题】p38 A知识B理解C运用D分析 14、根据布鲁姆的观点，代表着较高的智慧水平，不仅要求了解材料的内容，也要求了解材料的机构形式、关系和构成依据的是(d)【单选题】p38 A知识B 理解C运用D分析
课外阅读与课堂教学相结合 吉林省汪清一中孙海英 初中语文教材所选用的课文大都是语言优美、思想内容丰富充实，语言文字训练扎实，是课堂教学中无可非议的好教材。但教材阅读的数量太少，众所周知，没有一定的阅读数量就没有好的阅读质量。然而，学生的课外阅读又是一个常数，大量阅读课外书是有一定难度的。因此，我尝试性的把课外阅读与课堂教学结合起来，现在就此浅谈几点体会。 一、养成海量阅读的习惯，课堂答疑。 语文学科其宗旨就是读和写，读是写的基础，是学生认知的延伸与巩固。这是语文教学的基本规律，也是：“认、读、写三结合”的新理念教学的目的。 从这一目标出发，我从初一开始尝试了海量阅读实验，要求我们加快上课速度，上完课后进行海量阅读。对于这点要求，我尽量把课堂教学与课外阅读相结合。我认为这样做既能加大学生的阅读量，又能把教学与阅读有机结合，对提高学生语文素养大有裨益。 在课堂教学中，我把每一篇课文作为一个读书的范例帮助学生掌握读书方法，然后引导学生运用读书方法在课外阅读的书海中遨游，学以致用，这样会对他们帮助更大。 首先，教师发挥好主导作用，交给学生读书方法。在课堂教学中，教师采用问题导读法引导学生学习阅读课文。 例如，上课伊始教师让学生质疑“读了课题，你知道了什么？想
知道什么？”调动学生的思维。课中，让学生读课文后圈画出自己不懂的问题，在小组间寻求解答，再在班上汇报。让学生在大量阅读提问解疑中发现和学习语文知识，提高语文能力。在师生关系上，注意体现教师为主导，学生为主体，充分尊重学生，做到学生会的就不讲，不会的就引导他去学习，注意使学生经常获得自己学会愉快体验。这样，学生慢慢的学会了提问解答，同时也激发了学生自己阅读的兴趣。 其次，我规定每位学生在阅读中用好一个本。 在课外海量阅读中积累词语，用积累到的好词好句诵读到自己的脑海中，并要求每天至少30分钟的课外阅读，读完后摘抄，这样，既能保证学生的课外阅读，又促进了学生在阅读中巩固汉字，提高识字效率，形成习惯后再摘抄词语，摘抄后再进行写字训练。这样循序渐进，让学生轻松地由积累过渡到运用，切实提高了学生的语文素养。 再次，定期开展读书交流和知识竞赛，通过这样的激励手段，使学生以读书为乐，以多读为荣。现在我摘选了一些精美的阅读文章，制定成册，并设计了相关的质疑，让学生本着这本阅读小册，进行海量阅读，把课内的美文和课外的阅读结合起来，对学生进行指导和帮助，这样比学完教材再去阅读效果会跟好。 二、做好教师“导”的作用 作为一名现代教师，所扮演的角色是“主导”而学生是“主体”，本着这一理念，教师的“导”就尤为重要，在培养学生阅读兴趣上，
历城二中2015年下学期督导工作总结 2015年12月 第一部分基础评价 一、教育水平 1、基本情况 我校严格按照教育部门招生计划和要求，圆满完成招生任务，学生入学率及巩固率接近100%。学校班额严格按照上级文件要求。 2、普及效果 我校积极开展“阳光体育”活动，保障学生每天至少1小时的活动时间，体育活动丰富多彩，并积极引导学生开展毽球特色运动；学生配餐营养合理，科学搭配。各项措施保障了学生有规律地生活和学习，学生体质健康及格率达均达较高水平，制度健全，档案规范。 3、校级均衡水平。学校根据课程标准和学校规模配备各学科教学仪器、器材，艺术、体育、卫生及心理咨询室所需器材，达到《标准》要求，并及时补充。实验室及其他专用教室以及公共教学用房配备了专用固定设施，水、电、通风设施完善。各功能室有专职教师进行指导，使用频繁，利用率高，活动记录全面。 学校图书资料数量充足、分类比例合理，且每年按计划更新;藏书244994册的图书馆、阅览室等为学生全面发展提供了广阔空间。教学工具书、参考书及报刊、杂志等能满足广大师生的需求。所有图书均实行开放式借阅，并通过电子管理，实现对书籍的快速查找和综合管理。 二、规范办学水平 1、学校不折不扣地严格按照国家规定的教育教学内容和课程要求，开齐、开全课程，开足课时。学校以学生发展为本，创设开放的、动态的教育环境，
多种形式、多种渠道为学生全面成长搭台，构建了适合学情和校情的校本课程资源库。根据学生身心发展规律，构建如科技创新教育、陶艺教育和毽球运动等一体化全员必修的特色校本课程。根据爱好特长，形成以社团活动为载体的活动校本课程，学校一直坚持学生自主管理、自我教育和自主发展，以活动为载体，成功组建了近100多个学生社团。根据上级文件精神和要求，我校在课程规划、学生选课走班等方面进行了全面探索和实践。 2、作为寄宿制学校，布置作业适中，符合学情。作息时间科学有效，晚自习为自主学习时间。 3、学校严格按照省厅要求和规定教学用书目录选定教材，教材教辅管理符合要求。 4、学校组织教师学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《严禁教师违规收受学生及家长礼金等行为的规定》等文件，教师签订责任书，历城二中教职工以敬业乐业、勤勉奋进的工作作风赢得了社会各界的高度认可。师德教风建设常抓不懈。立足学校实际，组织了各类师德教风和师德素养学习活动，将党的方针政策与学校实际相结合，在提高政治觉悟的基础上，开展了行之有效的师德师风教育活动。定期印发学习材料，组织全体教职工学习《中小学教师违反职业道德行为处理办法》，号召全体教职工自觉抵制有偿家教、体罚和变相体罚学生等行为的发生，遵守教师职业道德，争当“学生心中的好老师”。全体教师在拒绝有偿家教目标责任书上签名，纷纷表示以实际行动投身本职工作，拒绝有偿家教。学校组织了首届校园十佳师德标兵评选活动，85位老师经过自主申报，民主测评，个人述职，结果公示等程序，最终有10位老师当选。学校推选师德标兵，就是要弘扬、传递正能量，让“德”字内化于教师之心，通过榜样辐射带动和引领，真正做到以德修身、以德立业、以德养格。 三、教学水平与质量 1、教学管理机制
问题： 请问各位老师谁能告诉我该怎么做：我崽今年读一年级，每天回家都会告诉我说他班有一同学打他，前段时间我有跟他班主任说过这事，可班主任当时当着我崽的面就问是不是同学跟他玩，推了他一下让我崽认为是打了他，她总往这方面去引导我崽认同她的这种说法。可都过去二三个星期了，我崽现在回来还跟我说他同学打他，请问我是该去跟她班主任说呢，还是该去找那个同学的家长？谢谢！ 回答：孩子是未来，我们血脉的延续，自家的孩子被欺负的时候，当下很多家长的态度是：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”因为懦弱的孩子是无法在弱肉强食的社会立足的，这个观点，你同意吗？ “闺女语宝儿前几天从幼儿园回来，说有个小朋友(男孩儿)用手故意打了她脸一下，我问她还手没有，她说没有还手。我说那你别跟我说，以后在外面受了欺负，记住要还手，打不打和打不赢是两回事儿。打输了回来，我向你检讨，是爸爸我授艺不精，咱以后继续练；打赢了回来我给你庆功，别干那告状打小报告的事儿，闺女也不知道听没听明白，反正特认真地对我说好! 这是前几天在论坛上很火的一则帖子，引起了诸多家长的共鸣，纷纷跟帖点赞，这无疑代表了当下一类家长的观点：人善被人欺，马善被人骑，孩子要培养狼性和血性，在受欺负的时候以暴制暴，秉持“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人”的态度，因为一个懦弱，忍气吞声的孩子是无法在弱肉强食的社会中立足的。 但也有另外一种观点：好斗的孩子赢得了现在，但赢得了未来吗？以暴制暴就像是用一个错误来回击另一个错误，环环相报只能错上加错。当我们一面希望孩子善良宽容，一面又教他们以暴制暴，岂不是互相矛盾吗？今天的自卫回击，谁能保证不会变成明天的暴力相向？善良不是无能，宽容不是软弱，我们应该对暴力说“不”。 孩子都是父母的心头肉，有时候犯了错，都舍不得打一下，如今竟然在外被别人欺负，那心里真是十万个不是滋味。面对孩子们的小江湖，家长是该教
阅读在语文课堂教学中的重要性 阅读是语文教学的极其重要的组成部分，而阅读教学现状，则不容乐观。提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”。 阅读教学是小学语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快
地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。 通过多年在教学中的经验总结，我认识到在教学过程中，要把学生们放在教育教学的主体地位，教师做配角，不当主角。通过多种方法调动学生学习的主动性，积极性，培养学生的阅读能力。如何提高学生的阅读能力，通过多年的教学总结，我得到以下心得。 一、在备课准备中，要精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。 俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。 二、在授学过程中，要循序渐进，由浅入深。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮
个人教育教学工作总结 随着教育改革的不断深入，教育对教师的要求不断提高。为顺应时代发展的要求，在过去的一年里，在学校领导的领导下，在各位教师的大力帮助下，我始终坚持以“三个代表”为指导思想，不断加强学习，钻研教育理论和教学方法，提高教学水平，努力提高自身的思想素质和业务素质，敬业爱岗，勤奋扎实，在担任五年级语文教学的同时，还多人着班主任，各项工作都做的有声有色。现将工作情况总结如下： 一、坚持政治学习，努力提高思想素养 在过去的一年里，本人始终坚持学习党的教育方针和政策，坚持以“三个代表”思想武装自己的头脑，认真学习时事政治，关心国家大事，积极参加学校组织的各项政治学习，认真贯彻落实上级主管部门的有关文件精神，服从领导安排，维护学校领导的权威，遵守学校的各项规章制度，严守工作纪律，始终以一个优秀教师的标准来严格要求自己，树立良好师德形象。 二、坚持业务学习，努力提高教学水平 为了不断地提高自身的业务素质，提高教学水平，我深知学习的重要性。一方面，我不断地语文教学大纲，使自己的教学能力有了大幅度的提高，使自己能更好地驾驭课堂，教给学生更多的知识；另一方面，我认真学习先进的教育教学理论，努力把别人创造出来的现代的先进的教育教学理论最大化地转化为自己所有，认真学习别人的先进经验，结合自己的工作实际和体会，严格按照中心校的要求，课前精心准备，上课认真负责，耐心辅导学生，细心批改作业，一切为学生着想，尽量减轻学生的课业负担，提高单位时间的工作效率。此外，我还认真参加学校组织的听课和评课活动，还利用有限的学习的机会，认真学习他人的教学方法和经验，尽一切可能提高自己的业务水平，努力把自己培养成一个优秀的教师。 三、团结协作，做好自己的本职工作
在阅读教学中如何确立课堂教学重点和难点 石牌中学吴慧媛 现在中学生现代文阅读都是经专家审改，体现时代精神、现代意识，反映现代学生生活，密切联系学生的社会生活和想象世界，语言典范生动，具有丰富的人文内涵和审美价值，赋予它教给学生以特定的知识和能力的使命。那么，在新课改下阅读教学该如何确定重点和难点，让学生在课堂中有所收 获。 学习的主体是学生，因此，重点、难点的确定要从学生出发。阅读文章的选定也必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。教师要根据班级学生的心理、知识、能力等特点，遵循教学规律，选择重点，创造性地理解和使用素材，让学生感受阅读的魅力。 《语文课标》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”培养他们的价值观。要实现这个目标，教师在阅读教学中要准确地确定教学重点，还要准确的掌握答题技巧。帮助学生获得答题方法。因为，对于学生来说不仅要通过阅读培养文学素养，还要应对各种阅读试题。这就要求教师把握教学方向，确定教学重点难点。要如何做呢？ 一、营造和谐的教学氛围 课堂的阅读教学是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，发挥他们的主观能动性。锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们
尝到“有付出就有收获”的喜悦，让学生不仅主动参与学，也参与教。学生的主体意识就会被激发出来，他们就永远是追求知识带来的快乐，。在阅读教学中，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 二、改进教学、教法 在教学过程中，可以让学生民主地参与教学活动，让学生自主讨论阅读的主题，然后一起分享自己的意见。将每个学生的想法整理好，互相分析，把课堂交给学生，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐，这样就能调动学生的学习积极性。成为学生主动积极参与教学的一种动力，那么，教师就应做到讲授准确、科学。语文的学习的目标之一是要“全面提高学生的语文素养”，这就需要学生在听话、说话和写作能力上有所提高。要求他们对文本有独特的领悟，也要对文本准确、科学的理解。如果一篇阅读以基础知识为重点，就需要教师教准字、词义。多义词要结合句子选定义项，还要从感情色彩、一语双关等方面去挖掘它的深层含义；如果是以理解句子含义、文章内容和思想感情为主，就应开阔学生视野，打开思维，对文章进行全面分析，使学生更好的理解主题。通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 三、培养学生的阅读能力 阅读能力在整个语文教学中处于基础和核心地位，引导学生思考、讨论到位，教师的讲解分析应深入透彻，不止于肤浅。“情感态度价值观”目标体现了语文的人文性要求。阅读直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力尤为重要。通过语文阅读训练，能更有效的提高学生阅读能力，也有利于学生情操的陶冶和品德的教育。那么应该怎样做呢？首先：学会积累，阅读是一个不断积累的过程。积累包
学校课堂教学常规管理细则 为了进一步落实课堂教学常规要求，提高课堂教学效果，特制订课堂教学管理细则。 一、课堂教学的基本要求： 1、预备铃响后，教师须站在教室门口，督促、检查学生做好课前的各项准备工作（书籍准备及摆放、绿板设置及擦拭，桌凳的摆放、地面的整洁）；上课前完成好本堂课课前的板书；正式铃响后，教师立即引导学生进入学习状态。 2、准时上课，按时下课，不迟到，不早退，不无故缺课，不私自调课。教师因病或因事不能按时到校上课者，一般应提前办理好请假手续。特长课也要按作息时间上下课，不得随意上下课。 3、服装整洁，不穿奇装异服，不染颜色鲜艳的头发，仪表端庄，态度自然大方，为人师表。体育课教师上课必须穿运动服、运动鞋。 4、不允许坐着上课，靠着座椅上课，中途随意出教室、空堂，上课接打手机等。 5、教学态度端正，严肃认真，一丝不苟，大胆管理，杜绝学生课堂打闹、说话、睡觉、吃东西等与上课无关的事和现象。 6、课前准备充分，课堂一体五步教学模式环节齐全(并非要求一节课齐全)，不允许无教案或无导学案上课或用旧
教案上课。 7、教学目的明确，教学流程清楚，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，学生全员全程参与。 8、语言表达要精炼、准确，通俗易懂，必须使用普通话，要求课堂内外一律运用普通话进行交流学习，杜绝课堂上使用方言进行教学。 9、语文课教学，必须坚持课前三分钟口语演讲，要求普通话流利、口齿清楚、主题明确。为了规范学生书写，各班级每天每生轮流在黑板的右侧用正楷书写一则名言警句，加强书写训练。 10、教学内容的密度和深度容量适当，重视行为规范教育、基础知识教学和基本技能训练，不说与讲课无关的话，不做与讲课无关的事。 11、教学方法科学、灵活，符合学科要求，易于学生接受，注重发挥教师的主导作用与学生的主体作用，讲、练结合，当堂消化，不拖堂，不挤占学生的自习和休息时间。 12、板书工整，一律运用正楷书写，布局正确（绿板大致分三块，左边书写：学习目的和教学流程；中间主要板书本堂课知识点、重难点、例题等；右边主要用于课堂评价），字迹清楚、规范，不写错别字、不写繁体字。尤其是写字课教学必须要以中小学生书写规范的新标准组织教学。 13、各科任教师严格要求学生书写、一律运用正楷体、
学生辅导改进措施 本学期的教育教学工作已接近尾声，我的工作按学期初制定的计划有条不紊的进行，为了今后工作的顺利开展,我就教育教学中的差距和问题及制定的改进措施如下： 一、数学教学方面存在的问题： 我的课堂教学现状存在着一定的问题：老师讲、学生听，老师问、学生答，忽视学生主体的能动性、自主性，导致教学效率不高，具体表现在以下几个方面： 1、教学思想转变不够及时，创新意识较差，特别是实行新课改以来，思想不能与时俱进，“经验教学论”束缚了手脚。 2、没有对学生更深一步的了解，对学生学习的基本情况掌握不是很准确，练习的时候缺乏针对性，梯度性。 3、没有保证恰当的练习时间与数量。学生对于基本问题的掌握不是很好，特别是对于计算题这样的最基本的题目，错题仍然比较多。 4、对于学困生的了解、帮助不够。 5、课堂教学注重知识传授，却忽视情感互动。由于数学学科自身的属性，数字罗列，缺乏知识自身兴趣，在课堂教学中，不能调动起学生学习数学知识兴趣，导致课堂教学效率不高。 6、课堂教学存在教师讲的多，学生练的少；优秀学生表现机会多，学习困难学生表现机会少；导致数学教学成绩不够理想。 7、学生合作学习目的不明确，注重于形式，效果并不明显。教师为主角，少数优等生唱配角，多数学生当听众，合作学习流于形式。 8、对新教材准备不足，研究不够，适应力差，对教材挖掘不够，备课难以充分到位，导致教学效率不高。 二、教学方面改进措施： 1、创设良好氛围，激励自主学习,教给学生自学方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，重点是教给学生自学的程序与方法。激发自主学习动机，让学生在学习中寻求快乐，快乐中产生兴趣，兴趣中产生求知的渴求欲。转变师生角色，准确定位，不能越位，营造和谐、平等、民主氛围。
第八章教学（教育学） 第一节教学概述 一、教学的含义 （一）教学的概念 教学是教育目的的规范下教师的教和学生的学共同组成的一种活动（双主体）。 教学是学校进行全面发展教育的基本途径。 学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识基础知识和基本技能，发展能力、增强体质、陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。 教学具体包含以下几方面的内涵： 1.教学以培养全面发展的人为根本目的。（人的全面发展理论） 2.教学由教和学两方面的活动组成。 3.教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。 （二）教学与教育、智育、课程概念的关系。 二、教学的意义与任务 （一）教学的意义 教学是学校教育中最基本的活动，在整个学校教育系统中居于中心地位。 1.教学是社会经验得以再生产的一种重要手段。（泰勒，社会经验） 2.教学为个人全面发展提供科学的基础与实践。 3.教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。 （二）教学的任务 教学任务是由人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。教学任务受教育目的、学生年龄特征、学科的特性以及教学的时空条件等因素的制约。教学以促进学生的德、智、体、美等方面发展为根本目的。 教学的一般任务如下： 1.传授系统的科学基础知识和基本技能。 2.发展学生的智力、体力和创造才能。 3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定科学世界观基础 4.关注学生个性发展 三、教学理论及其主要流派 （一）教学理论的形成与发展 《学记》是最早论述教学理论的专著，标志着我国古代教学思想发展到一个很高的水平。梁启超——趣味教学思想 蔡元培——“自动自学，自主自研” 陶行知——“教授法”改为“教学法” 最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。 （二）当代主要教学理论流派 1.行为主义教学理论 理论来源：行为主义学习理论 代表人物：巴普洛夫、华生、桑代克和斯金纳 理论观点：斯金纳为例 （1）预期行为结果的教学目标 行为主义认为，知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系，学习就是通过强化
英语阅读课课堂教学反思 首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。 其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的，因为花费了太多时间和精力。 第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细
节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。 最后，把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式，离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。
课堂教学管理制度如何制定 所谓课堂规则，又叫课堂规范，是学生进入课堂和参与课堂各项活动应遵守的一种规范。课堂规则是课堂管理中最普遍、最经常遇到的问题。因为教师一走进课堂，就不可避免地会涉及课堂中的规则，并自觉不自觉地受到课堂规则的影响。 课堂教学管理制度如何制定 一是学校是否已经从过分关注结果质量评价向关注质量生成的全过程转变。 院校内部质量保证体系建设还在初级阶段，其本质、结构与功能的正确理解和深刻认识还有待进一步深化，容易习惯性简单机械模仿传统意义上的外部质量保障体系和运行模式，过于权宜性和功利性，从而沦为外部质量保障和第三方检查评价的前期准备阶段。职业院校应切实对质量全程把控，淡化短期地静止的终结性、回溯性评价，强化长期地动态的形成性、前瞻性评价，从关注结果质量评价转向关注质量生成的全过程转变。 二是学校是否已经从原来相对分隔、孤立的质量管控措施，转向全面系统的质量管理转变。 学生成长的轨迹是线性的，但人才培养工作是多维、复合的。教学、学生等部门的教育教学工作在时间、空间上相互交错，有相辅相成也有时空冲突。在人才培养工作的不同方面，每个学校都有很多已有的质量管理措施，但这些措施可能是分散的，之间可能是矛盾的，效果上可能是相悖的，这就需要从相对分割、孤立的质量管控措施走向全面系统的质量管理。 三是学校是否已经开始从依赖外部问责机制产生动力，转
向内部自愿问责激发内生动力转变。 以高职院校为例，在高职领域开展的前两轮评估在特定历史阶段对推动事业发展发挥了重要的作用，对于大量新升格的高职院校，依靠外部问责和奖惩机制，基本实现了“管理基本规范、条件基本达标、质量基本保证”。在学校与政府、社会的新型关系时期，基于“承诺-履行”的伦理契约和价值理性，职业学校以“自律”换取“自主和自由”，通过质量承诺和全面质量管理，使政府、社会、家长、学生相信学校会通过内部自愿问责激发提升自身质量的内生动力。 四是学校是否已经从强化模仿和趋同的标准化向促进多样化发展转变。 在过去一个时期，以问责(奖励和惩罚)为基础的质量保障体系，采用绩效指标以及资源分配相关联的等级评分规则对院校进行的总结性评价，强化了院校之间的模仿和趋同而非促进多样化，其直接的外在表现形式就是“千校一面”。当前，面对生源类型多样化、群体对象复杂化、学生成长个性化、社会需求多元化、发展环境国际化，职业院校必然要从传统的标准化走向多样化，人才培养从标准化向差异化、多样化、个性化转变，从而实现院校特色发展。 五是学校是否已经开始从院校身份表征质量走向专业建设水准表征质量转变。 “国家示范性高等职业院校建设计划”实施以来，重点建设了200所国家示范(骨干)高职院校，各地也相应建设了一大批省级示范(骨干)高职院校。“示范(骨干)高职院校”的身份已是表征办学质量的金字招牌和优秀品牌，成为政府配置资源、学生报考志愿、企业招聘员工的重要依据。但随着考试招生制度改革深化，这些品牌学校内部专业建设水平和培养质量的不
小学教师教育教学经验总结 一学期匆匆的又将过去，回顾这段日子，感觉总在“忙、乱、急”中穿行。下面我针对自己的教育教学工作的得与失,现总结如下： 首先，对高效课堂我想说“爱你不容易”。“高效课堂”其实是很不错的理论，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，这是我们每一位教育工作者的追求。对于从事教育教学工作将近20xx年的教师来说，自己已经形成一定的教学风格与习惯，学习并实践中，一下子就如同要摸着石头过河，战战兢兢。打破以前的思维模式，多在“学”上下功夫。研究学生学习的热情、学习的兴趣、学习的基础，从而确定自己的“教”，教什么、怎么教。好像倒了个，先学后教。在模式的学习应用中，我想重新回到20几岁，刚刚参加工作，要换回当年的热情还真不容易。 “高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。这些理论挺吸引人的，教学中我经常自觉的去运用这个模式，特别是学校组织的“高效课堂”三轮赛讲中，我在第三轮比赛。每一轮中人人有分工，或讲课、或主评、或补充发言，不知不觉中学习、感知模式，期间收获颇丰。
我的《多位数乘一位数的乘法(进位)计算》获得很多的老师的好评。 研究学生原本就是我的弱项，以前我更关注的是教材，需要掌握点什么，达到什么目的，而学生怎么才能轻松的学会，他们是怎么学习的，会遇到什么困难常常想的不很多，觉得只要自己讲的清楚透彻，学生听懂就能学好，事实上听懂和学会还是有一定距离的。在平时的课堂教学时，我侧重备自学指导，将教材与学生放在一起去琢磨：学生从书上能看到什么，看不到什么;应该会什么、怎么才能会;设计什么样的活动去帮助学生自学。例如：《多位数乘一位数的乘法(进位)计算》的自学指导： (一)仔细看书76页例2，完成下列题目： 1、图中的王老师要买( )，买( )套，一套( )本。 问题是————————? 2、用什么方法计算?为什么? (1分钟后汇报，比一比谁看书最细致) (二)继续看书 1、重点看三位小朋友的解决方法。
主题阅读教学改革的做法和感受 我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌，大多数的学生家长都外出做豆腐去了。家里的孩子由于没有父母的监督，表现的比较懒散，对学习尤为如此。长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣，为了改变这一现象，学校努力想办法积极进行教学改革。在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。下面就这次浅显地谈一下做法和感受： 一、单元主题式教学模式搭建 1、单元主题式教学观念的建立 什么叫“单元主题教学”呢？“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。 2、生本小组的成立 在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。 小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。 那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个，一是将学生按好，中，慢分成三等，每组一个优生，两个良好，一个慢生。二是按性别分，
马灌镇高洞小学校 教育教学管理体系 为了全面贯彻教育方针，提高教学质量，加大教学管理力度，使教学常规工作更加规范化、制度化，特制订本教育教学管理体系。 一、加强学校工作管理，建立监督机制 1、建立教学工作领导机构，实行教学管理分工负责制和目标责任制，细化校长、分管教学教导主任和教研组长、教师的具体责任。建立议教评教机制，每月至少召开一次学校教学工作会议，总结阶段工作，部署后段工作。 2、开展校本教研，经常深入课堂，深入教研组，深入年级组参与各学科组织的备课、听课、评课、议课活动。 3、建立完善的教学工作计划和制度。每学期必须组织教师在学习新课标、新教材的基础上，结合学校实际，制订出《教学工作计划》、《教研工作计划》、《教学管理制度》、《教师管理制度》。计划和制度要体现时代性，具有可操作性，提高实效性。 4、建立完整的教师业务档案，分学期记载教师工作及教学业绩。 5、坚持每月对教师的备、教、批、辅工作情况进行一次检查。负责组织检查的领导要对检查情况进行认真总结，并按教师工作优劣进行公示，纳入奖惩。学校每学期进行期中、期末次教育教学工作检查。 6、学校为教师创造业务学习培训的条件，促进教师专业发展。学校经费中单独设立专项资金用于资助教师的专业学习。同时，学校要积极鼓励教师参加各级开展的教研活动，按照规定时间和要求参加优质课，送交优秀论文和教案、课件，并有具体的奖惩措施。 7、加强师德建设。建立教师师德档案。严禁教职工体罚和变相体罚学生。对违反师德规范的教师，视其情节轻重给予相应处理，触犯法律的，移交司法机关追究刑事责任。 8、严肃劳动纪律。学校校长、班主任及当天值日教师必须提前半小时到校，其他教师提前20分钟到校。严禁自作主张擅自调换教学时间。当天值日领导必须巡查教师到岗和上课情况并作好记载。 二、规范办学行为，稳步推进素质教育 1、各校必须严格按照部颁布课程计划开课，保证每周课时总量。 2、全面贯彻教育方针，严格按照课表上课，加大上课监督力度，严禁教师私自调动课程。 3、小学生不留级、不休学。 4、各校成立兴趣小组，制订课外活动计划，切实开展好活动课教学，培养学生个性，发挥学生特长。 5、严禁教师利用节假日补课，学校不得为教师提供补课场地，严禁违规向学生推销中小学学生用书目录以外的教辅资料。
教育教学工作的意见和建议 1．课程结构单一，内容陈旧，脱离实际 新一轮基础教育课程改革，对课程结构进行了重大的调整，在保留了传统学科课程的同时，加强了旨在培养学生素养和实用技能方面的课程，科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。小学课程设置以综合课程为主，教学内容呈综合化的趋势，而目前小学教育专业课程设置仍然是以学科课程为主，综合课程、实践课程明显不足。由于课程结构单一，尤其是实践性课程不足，教学实习时间短，导致师范生灵活运用知识、解决问题的能力明显欠缺，难以胜任小学教学工作；学科教学内容陈旧，脱离小学实际，尤其是教育理论的有关课程在如何指导学生开展多样化学习方面的建构亟待完善。 2．教学技能培养观念落后，形式封闭 目前的教学技能培养观念落后，强制性的要求(有的学校明确规定，不达标则不发毕业证等)、一刀切、整齐划一的做法，与教育以人为本的理念及个性化的培养要求相冲突，难以真正调动师范生的积极性、主动性，教学技能培养难以收到实际的效果。教学技能培养以课堂教学、单一技能培养为主，情景性、实践性、综合性不足，是导致师范生教学能力不高的主要原因。 3．教学技能培养目标及内容定位低，体系不完善 目前国家对本科水平小学教育专业学生教学技能培养目标及相应的培养内容没有一个基本设定。我国职前本科教师教育教学技能培
养应达到怎样的专业水准，在实施中缺少可依据的文本参照。随着基础教育课程改革的实施，目前的教学技能目标的不足也日渐显露出来。培养目标定位水准偏低(目前的教学技能训练仍然以教学基本功为主)，教学技能培养内容单一，专业教学技能训练不足，这些已明显不适应学生及小学教育的需要。因此，提出科学有效的培养目标是目前首先要解决的问题。 4．学生素质不高，学习动力不足 目前小学教育专业的生源基本上是由各中学学习成绩居于中等的高中生构成，而且进入小学教育专业的学生有些对专业选择并不是发自内心，而是出于无奈。近十几年来，随着社会发展，教师的社会地位有所改善，但相比之下，教师的实际收入还是较低，尤其是小学教师的工作繁重而又复杂，教师的付出和他们的实际待遇很不相称。笔者近几年对小学教育专业学生作了未来职业选择调查，结果发现，只有近三分之一的学生真正愿做小学教师。因此，大部分学生进人大学后，学习动力不足，对专业技能培养不感兴趣；虽然是高中毕业生源，但由于受应试教育的影响，学生的文化素质及能力发展还存在很多问题；由于受就业选择市场化、选择多元化等(一些学生有考研打算或考公务员等其他想法)的影响，学生一入学，就为就业做准备，忙于各种过级，对教学技能训练热情不高，对教学技能训练时间投入不足，这些不利因素对学生教学技能的培养带来一定的困难。 5．高师教学重学术、轻培养，教学质量受到影响 目前在高师课堂教学中存在的主要问题是，教学理念落后，教学
第八章教学理论 一、教学的概念P224~P227 广义：教学是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。P227 狭义：专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。P227 二、教学的地位和作用 （一）教学的地位 在学校教育中，教学处于中心地位，教学是学校工作的中心。 （二）教学的基本作用 1.授受基础知识 2.形成基本技能 3.发展基本能力 4.促进修改健康发展 三、现代教学观的演变趋向 （一）从重视教师向重视学生转变 （二）从重视知识传授向重视能力培养转变 （三）从重视教法向重视学法转变 （四）从重视认知向重视发展转变 （五）从重视结果向重视过程转变 （六）从重视继承向重视创新转变 教学过程 一、教学过程的概念P232 教学过程的：实质上是教师引导学生学习和教与学相统一活动的时间流程 二、教学过程的动力P234 （一）教学过程动力的实质 教学过程的动力就是其存在的内存矛盾 （二）教学过程的基本矛盾 教学过程的基本矛盾：教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。简单地说就是教与学的矛盾。 三、教学过程的阶段P236 （一）历史上对教学过程结构的探讨 孔子：学、思、行 中庸：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 昆体良：模仿、接受理论指导、练习 夸美纽斯：感官、记忆、理解、判断 （二）教学过程的环节 1.明确教学目标 2.激发学习动机
3.感知教学材料 4.理解教学材料 5.巩固知识经验 6.运用知识经验 7.测评教学效果 三、教学设计 概念：教学设计，实质就是为了将选自文化的教育内容转化为学习者的学习经验，借助各种教育媒体和资源，通过多种途径和手段，寻求教学要素和环节得到合理、优化配置的形态与过程。P242 教学设计的基本取向 1、教师中心取向 2、学生中心取向 3、学科中心取向 教学设计基本途径 1、教学媒体的设计与开发 2、教学环境的设计与开发 3、教学活动的设计与开发 教学设计理论 （一）行为主义的教学设计理论 初步建立起包括任务分析、教学方法，教学评价，教学测量的教学设计框架与思路。 程序教学设计主要包含原则有： 1、积极反应原则 2、小步子原则 3、即时强化原则 4、自定步调原则 5、低错误率原则 （二）认知主义的教学设计理论 认知主义的教学设计思想在总体上关注学生内部认知发展，要求按照学生已有的认知水平和能力来设计教学。熟记书中P248 8-1图表 （三）人本主义的教学设计理论 人本注意坚决反对把人机械化的教学思路，也不在赞同只关注认知方面，认为不能把人的各方面割裂开来加以分析，强调要关注和探讨完整的人，要求弘扬人的尊严和价值，探究解决人类问题和困境的出路。 四、教学原则 教学原则概述 （一）教学原则的概念P251 教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求（二）制定教学原则的依据 1.教学原则是教学初中经验的概括和总结