《物态变化》复习课教学设计
【学习目标】
1.通过自主复习温度和温度计的知识，熟练掌握温度计的使用规则并能准确读数。
2.回顾六种物态变化的重点知识，并能利用相关知识解释生产生活中的现象。同时养成节水、节粮的好习惯。
3.通过对熔化、沸腾实验的回顾，进一步理解物态变化规律。
4.通过图像专项训练，提高利用图像信息解决问题的能力。
【学习重点】
1.熟练掌握温度计的使用方法并准确读数。
2.通过复习能灵活运用物态变化知识解释现象。
3.理解巩固熔化、沸腾实验过程及规律并能识别和分析图像信息。
【学习难点】
利用图像信息解决问题
【评价设计】
1.通过问题1、2检测目标1的达成；
2.通过问题3、4、5、6、7、8、9、10、11、和12检测目标2的达成;
3.通过问题13、14、15、16检测目标3的达成。
4.通过问题17、18 检测目标4的达成。
【学习过程】
复习课引入：我们刚学完了《物态变化》，这一章内容难度并不大，但是知识点比较多、比较的琐碎，今天老师和大家一起把这些零散的知识像穿珍珠一样把它们串成一条完美的项链好不好？阅读本节课的学习目标。
【设计意图】：让学生清楚本节课的学习任务，用“珍珠”和“项链”分别代表零散的知识点和完整的知识体系的重要性，了解本节复习课的重要意义，激发学生学习斗志。
板块一：温度
（一）基础知识梳理
借助导学案的导读提纲，自主复习有关温度的基础知识，并在小组内交流、质疑、答疑。
教师以提问、追问的方式对学生的学习情况及时评价。
问题1、使用温度计时你是如何快速准确的分辨出示数是“零上”还是“零下”？横放的温度计你又是怎样辨别的呢？
【设计意图】：通过提问、追问的评价方式，让个别学生把温度计读数技巧教给给全班同学。
问题2、利用复习的温度基础知识，你能轻松过关吗？
学生自主完成“轻松过关（一）”中的两个问题。
（二）轻松过关（一）
1. 下列温度最接近23℃的是（）
A．健康成年人的体温 B. 我国江南地区冬季最低气温
C．冰水混合物的温度 D. 让人感觉温暖舒适的室温
2.在图中，温度计的读数为：_________
设计意图：通过设计两道重点习题及时评价学生对第一板块知识的掌握情况。
板块二：物态变化
(一)基础知识梳理
问题3、构建物态变化网络图——本单元的物态变化共有几种，它们都是围绕物质的三态发生的？请按照箭头的方向标注物态变化的名称和吸热放热情况？
学生活动：通过完成网络图，复习六种物态变化及吸放热特点。
【设计意图】通过完成网络图，及时查漏补缺，复习六种物态变化知识。
（二）思考与辨析
引导学生挖掘网络图深处的知识点，以小组的形式讨论3个思考与辨析问题及追问问题。
问题4、晶体与非晶体的区别？（请说出三种晶体和非晶体物质）
问题5、汽化的两种方式—蒸发与沸腾的区别？完成导学案上的对比表格。
学生讨论并交流蒸发和沸腾的异同点。
问题6、你能从生活中举例说明蒸发制冷降温吗？
【设计意图】引导学生从物理走向生活，在生活中深刻理解蒸发降温的特点和生活意义。
引导学生回顾影响蒸发的因素。
问题7、你来支招，如何能让家里的蔬菜更长时间的保鲜？
学生活动：分别提出自己的做法，并说明利用了影响蒸发的哪个因素。
【设计意图】抛出一个生活问题，让学生支招，在解决问题的同时自然而言的复习了影响蒸发的三个因素。
问题8、区别“白气”与“水蒸气”？
学生在教师的引导下，从组成物质、颜色、状态等方面区分“白气”与“水蒸气”。
及时总结：“白气”是“水蒸气”遇冷液化成的小水滴。生活中的“白烟”“白气”“白雾”都是液化现象。
问题9、你知道窗户上的白雾的成因吗？白雾在玻璃的里面还是外面？
学生活动：一一解答老师提出的问题，学会用物态变化解释生活现象。
播放视频：节水大棚。
问题10、节水大棚里的水是如何形成的，你能用物态变化的知识解释吗？
展示图片：沙漠中的甲壳虫独特的取水方式。
问题11、你能说出沙漠中的甲壳虫取水方式的原理吗？
【设计意图】用人类节水设计和动物的取水方式，加深学生对液化这种物态变化的认识，并提倡节水意识。
问题12、轻松过关（二）
1.下列事例中属于升华现象的是（）
吃雪糕凉快 B. 灯丝越来越细 C.大雾逐渐散去 D.雾凇的形成
2. 蒸馒头时上下两层，层先熟。（上/下）
3.如图所示为小明设计的太阳能净水器，在污水净化过程中发生的物态变化是( )
A. 先熔化，后液化
B. 先汽化，后液化
C. 先升华，后凝华
D. 先汽化，后凝固
二、重点实验回顾
实验一：探究海波和蜡熔化时温度的变化规律
问题13、思考与回顾一下几个问题，并在小组内交流。
（1）该实验需要哪些器材？器材安装的顺序？（“从上到下”还是“从下到上”）
（2）为什么不直接给试管加热，而是采用“水浴法”加热
（3）实验过程中要注意哪些事项？注意观察什么？
（4）参照课本56页表格中的数据，回顾熔化图像，分析总结海波和蜡在熔化前、中、后三个阶段的吸热情况及温度变化的规律。
实验二：探究水沸腾时温度变化的特点
问题14、思考与回顾一下几个问题，并在小组内交流。
1、实验器材有哪些？
2、加盖的作用？
3、为什么盖子上留有小孔？
4、为缩短实验时间，可采取哪些措施？
5、回忆水沸腾的现象是什么？沸腾时温度的变化情况？
6、根据课本62页记录的数据回顾水沸腾的图像。
7、水沸腾的条件呢？沸腾时的温度特点呢？
8、为什么实验中水的沸点低于100 ℃？
学生活动：带着问题复习课本实验，在小组内交流解决不懂得的问题。
教师活动：提问和追问重点问题，引导学生回顾实验过程及实验规律，及时评价学生对实验内容的掌握情况。
【设计意图】用问题引领学生找到复习实验的方向和重点知识。以小组交流的形式解决遗忘的问题。教师的提问和追问能及时掌握学生对实验的复习情况。
问题15、实战演练
1、探究“某固体熔化时温度与时间的关系”实
验中，实验装置如图甲所示．
（1）在安装、调整实验器材时，应先调整固定
________（选填“A”或“B”）的位置，再调整固定
另一个的位置．
（2）从实验图象中可看得出该物质是体，其熔点为______。
2、在“观察水的沸腾”的实验中：
(1)除了烧杯、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、中心
有孔的纸板、秒表外，主要器材还缺_______。
(2)如图所示，______是水沸腾时的情况．
问题16、**（勇于挑战）图中的小试管B装有水，悬放在烧杯A的水中。当A中水沸腾时，B中的水_______沸腾。（能\不能）为什么？如果不能沸腾，你有办法让B中的水也沸腾吗？
【设计意图】通过一个有深度的问题拓展了水的沸腾实验，既能使学生在实际问题中再次感受水沸腾的条件，又能拓展气压对沸点影响的知识。
三、图像专题训练
师生共同完成一道例题，利用冰的熔化和水的沸腾综合图像，掌握分析图像捕捉信息的方法。
例题：
问题17、该物质的名称？属于晶体还是非晶体？ABCD是该物质的什么图像？
CDE部分呢？各部分图像的吸热温度变化情况……
【设计意图】通过多个追问问题，教给学生分析图像、捕捉信息的方法，并及时评价学生对前面实验的复习情况。
问题18、实战演练
（1）由图判断出图线是晶体，该晶体的熔点是，
1、
熔化时间是___ 分钟，另一图线的物质可能是。
（2）乙图像中BC段处于_________状态，CD段处于状态。
2.在做“观察水的沸腾”的实验时，甲、乙、丙三组同学分别从A、B两套器材中任选一套来完成实验．（1）甲组同学发现所测水的沸点高于100℃，则甲组选择的是________套装置。（选填“A”或“B”）
（2）乙、丙两组选用的实验装置相同，但水开始沸腾的时刻不同，他们绘制的沸腾图象如图C所示：a、b两种图线不同的原因是水的____________不同．
【课堂小结】
本节课你有哪些收获和不足？试着画出知识网络图。
【达标检测】
1、如图12所示，温度计的示数为℃
2、下列事例中属于凝华现象的是( )
A．冬天，室外冰冻的衣服干了 B．初春，早晨出现浓雾
C．夏天，洒在室内地上的水不见了 D．深秋，屋顶的瓦上结了一层霜
3、如图所示是两种物质的凝固现象，根据图像判断是晶体（填A或B），从图中的凝固曲线可以看出凝固需要的时间为min，凝固点为。
《物态变化》复习课学情分析
由于本章涉及的知识点比较多，知识略显零散，大部分学生对本章知识停留在了解和基本掌握的层面，不能把本章知识构建成完整的体系，理解和巩固的不够深刻。部分学生不能熟练掌握温度计的使用方法并准确读数。还有不少学生不能灵活的应用本章所学的知识解释生活和自然界中的一些常见的现象。不能熟练解释各种气象现象，缺少节约用水的意识。大部分学生不会从识别和分析图像信息入手，解决生活中的实际问题。
《磁现象》效果分析
课堂达标检测效果分析
本节课的课堂检测设计了三个小题，一个选择题，两个填空题。第一题是温度计读数问题的测试，准确率100%，第二题是关于生活中物态变化的判断，准确率98%，个别同学物态变化现象混淆。第三题从图像中分析信息，第二个空有两个同学不会计算熔化过程中的时间。对于辨别生活现象中的物态变化以及图像分析解决问题的能力还有待于继续训练和提高。
《物态变化》课后评测练习效果分析表
认知水平题型题号
《物态变化》教材分析
本章教材是按照从生活走向物理、从物理走向社会的课程理念来编排的。建立温度的概念是认识热现象的基础。第一节利用学生已有的生活经验引入温度，通过小实验让学生体会到光凭感觉判断温度不可靠，由此引入温度的测量，并让学生通过观察和实验学习温度的测量。
教材通过实验、生活现象引导学生发现当温度变化时会引起物质形态之间的变化。接下来的几节介绍六种物态变化。让学生通过实验探究晶体、非晶体熔化和凝固的特点，经历比较完整的科学探究过程，知道晶体和非晶体的区别。汽化和液化在生活中比较常见，教材先让学生利用生活经验、实验探究认识蒸发现象及特点，再通过探究认识沸腾现象，最后通过观察活动学习液化。关于升华和凝华，学生在生活中很少注意到，教材通过碘升华并凝华的实验，结合自然界和生活中的现象让学生认识物质在固态和气态之间可以直接转化。
“水循环”是本章的知识综合，从地球上水的三态以及物质变化的角度，引导学生了解水循环的过程，从而体会到自然界的美妙与和谐，受到美的熏陶。
本章重点：温度概念的建立、温度计的使用以及探究物态变化的过程。
本章难点：解释生活和自然界中物态变化现象，区分不同物态变化的吸热放热情况。
《物态变化》课堂评价练习
一、知识回顾
【评价练习】板块一：温度
轻松过关（一）
1. 下列温度最接近23℃的是（）
A．健康成年人的体温 B. 我国江南地区冬季最低气温
C．冰水混合物的温度 D. 让人感觉温暖舒适的室温
2.在图中，温度计的读数为：_________
【评价练习】板块二：物态变化
轻松过关（二）
1.下列事例中属于升华现象的是（）
吃雪糕凉快 B. 灯丝越来越细 C.大雾逐渐散去 D.雾凇的形成
2. 蒸馒头时上下两层，层先熟。（上/下）
3.如图所示为小明设计的太阳能净水器，污水净化过程中发生的物态变化( )
A. 先熔化，后液化
B. 先汽化，后液化
C. 先升华，后凝华
D. 先汽化，后凝固
二、重点实验回顾
【实战演练】
1、探究“某固体熔化时温度与时间的关系”实
验中，实验装置如图甲所示．
（1）在安装、调整实验器材时，应先调整固定
________（选填“A”或“B”）的位置，再调整固定另
一个的位置．
（2）从实验图象中可看得出该物质是体，其熔点为______。
2、在“观察水的沸腾”的实验中：
(1)除了烧杯、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、中心
有孔的纸板、秒表外，主要器材还缺_______。
(2)如图所示，______是水沸腾时的情况．
**（勇于挑战）图中的小试管B装有水，悬放在烧杯A的水中。当A
中水沸腾时，B中的水_______沸腾。（能\不能）为什么？如果不能沸
腾，你有办法让B中的水也沸腾吗？
三、图像专题训练
【实战演练】
1、（1）由图判断出图线是晶体，该晶体的熔点
是，熔化时间是___ 分钟，另一图线的物质可能
是。
（2）乙图像中BC段处于_________状态，CD段处于状态。
2.在做“观察水的沸腾”的实验时，甲、乙、丙三组同学分别从A、B两套器材中任选一套来完成实验．（1）甲组同学发现所测水的沸点高于100℃，则甲组选择的是________套装置。（选填“A”或“B”）
（2）乙、丙两组选用的实验装置相同，但水开始沸腾的时刻不同，他们绘制的沸腾图象如图C所示：a、b两种图线不同的原因是水的____________不同．
《物态变化》课堂达标检测
【达标检测】
1、如图12所示，温度计的示数为℃
2、下列事例中属于凝华现象的是( )
A．冬天，室外冰冻的衣服干了 B．初春，早晨出现浓雾
C．夏天，洒在室内地上的水不见了 D．深秋，屋顶的瓦上结了一层霜
3、如图所示是两种物质的凝固现象，根据图像判断是晶体（填A或B），
从图中的凝固曲线可以看出凝固需要的时间为 min，凝固点为。
《物态变化》课后测评练习
一、选择题
1、把℃的冰放入0℃的水中，（周围气温为0℃），过一段时间，则（）
A．有些冰会熔化成水B．有些水会凝固成冰
C．冰和水的多少都没变D．无法判定
2、物体吸收了热量，则物体的温度（）
A．一定升高B．一定降低
C．一定不变D．可能升高，也可能不变。
3、下列物态变化中，都需要吸热的一组是（）
A．熔化、汽化B．熔化、液化
C．液化、凝华D．液化、升华。
4、如图，火箭在大气中飞行时，它的头部磨擦发热，温度可达几千摄氏度。在火箭上涂一层特殊材料，这种材料在高温下熔化并且汽化，能起到保护火箭头部的作用，这是因为（）
A．熔化和汽化都放热 B．熔化和汽化都吸热
C．熔化吸热，汽化放热 D．熔化放热，汽化吸热
5、北方严冬的早晨，可以发现窗户的玻璃上有一层“冰花”，这是由于（）
A．室外的冷空气先液化成小水珠，再凝固而成冰花，附在玻璃外壁
B．室内的热空气向玻璃放热液化成小水珠，再凝固而成冰花，附在玻璃内壁
C．室内的水蒸气向玻璃放热凝华而成冰花，附在玻璃内壁
D．室外的水蒸气向玻璃放热凝华而成冰花，附在玻璃外壁
6、祖国山河一年四季美景如画。图2中关于山河美景的描述，属于凝华现象的是( )
A．春天，雾绕群峰C．秋天，霜打枝头D．冬天，冰封雪飘
B．夏天，雨笼山峦
图2
7、小明在加油站看见两条标“请熄火加油”，“请不要使用手机”。这样要求是为了防止火花点燃汽油引起火灾。因为在常温下汽油容易（）
A．汽化B．液化C．凝华D．升华
8、小明用两个相同的铁锅来煮鸡蛋，两锅中分别倒入同样多的水和个数一样的鸡蛋。甲锅中的水烧开后，用急火来煮；乙锅中的水烧开后，用温火来煮，但仍保持锅中的水沸腾，直到煮熟。则以下说法正确的是（）
A．甲种方法比乙种方法省燃料，又省时间 B．乙种方法比甲种方法省燃料，但不省时间C．甲种方法比乙种方法省燃料，但费时间 D．乙种方法比甲种方法省燃料，这两种方法所用的时间相近
9、使装水的试管B浸在烧杯A的水中，下面用酒精灯加热，则( )
A．烧杯A中的水不能沸腾，试管B中水能沸腾
B．烧杯A中的水能沸腾，试管B中水不能沸腾
C．烧杯A与试管B中的水都不能沸腾
D．烧杯A与试管B中的水一起沸腾
10、对下列现象的成因解释正确的是( )
A、冬天，室外冰冻的衣服变干了——汽化
B、严冬，玻璃窗内壁结了一层冰花——凝固
C、早春，河中的冰逐渐消融——熔化
D、冬天，能看到呼出的“白气”——汽化
11、下列现象，不可能发生的是（）
A、水的沸点低于或者高于100℃
B、—10℃的冰块放在0℃的水中，冰块会熔化
C、在敞开的锅中烧水，使水沸腾，再用猛火继续加热，则水的温度也不会升高
D、物体吸热，温度保持不变
12、生活处处有物理，留心观察皆学问。对以下现象解释正确的是（）
A、初冬季节，在家里洗澡时发现房间里充满“白气”，这些“白气”是水蒸气
B、在夏季的早晨看到足球场里的草叶上挂满了露珠，而到了初冬，露水不见了，却看到了薄薄的一层霜，有人认为霜是由露变成的
C、放在衣橱里的樟脑丸，时间久了会明显变小，是因为樟脑丸蒸发为气体跑掉了
图5
D 、把冰箱里的冻豆腐取出，冰化后，发现豆腐里有许多小孔，这是豆腐里的水先遇冷结冰，后又熔化成水形成的
13、如图5所示，水在壶中被加热，又从凉铁板上掉下的水是蒸馏水，
在获得蒸馏水的过程中，水经历的物态变化是 （ ）
A 、先升华，后凝华
B 、先汽化，后液化
C 、先液化，后汽化
D 、先汽化，后凝固 14、如图6所示是物质在熔化时温度随时间变化的图象，下列从图象中获得的信息不正确的是……（ ）
A ．这种物质是晶体，其熔点为48℃
B ．在B
C 段物质处于固液共存状态
C ．在BC 段物质不吸收热量，温度不变
D ．第10分钟后物质处于液态
二、填空题
15、关于温度计，请你填写以下空格
（1）温度计是根据液体的________________的性质制成的。
（2）图4是体温计和寒暑表的一部分，其中________________ 图是体
温计，甲、乙两温度计的示数分别为_____________
16、戴眼镜的人从寒冷的室外进入温暖的室内，眼镜的镜片上会出现一
层小水珠而看不清物体，即使不擦镜片，过一段时间镜片上的小水珠也不
见了．这一过程中包含的物态变化先是____________，后是___________．
17、去年冬季，威海市大雾天气比往年频繁，而霜却比往年少见。从物态变化分析，“雾”的形成属于__________现象，“霜”的形成属于__________现象；“霜比往年少见”说明我市去年冬季平均气温比往年_________（高/低）。
三、实验题
1小丽选择蜂蜡和海波探究“不同固态物质在熔化过程中温度的变化是否相同”，设计的实验装置如图甲所示． 10
0 37
38 39 40 10 20 20 10 0 10 ℃ 甲 乙 ℃
(1)将装有蜂蜡、海波的试管分别放在盛水的烧杯内加热，而不是直接用酒精灯加热，目的是为了使试管内的物质________；
(2)将温度计正确插入蜂蜡和海波中，观察温度计示数时视线A、B、C如图乙所示，其中正确的是________，此时温度计的示数是________°C；
(3)丙图是小丽绘制的海波的熔化图象，图中BC段表示海波的熔化过程，此过程中海波________（填“吸收”或“放出”）热量，温度________（填“升高”、“降低”或“不变”），内能________（填“增加”、“减少”或“不变”）．第10min海波处于________态（填“固”“液”或“固液共存”）；
(4)丁图是小丽绘制的蜂蜡的熔化图象，蜂蜡在熔化过程中温度________（填“升高”、“降低”或“不变”）．
《物态变化》复习课课后反思
在物理组全体成员的帮助下，在经历了集体研讨、精心备课、说课、上课等环节之后，我终于顺利的完成了《物态变化》这节复习展示课，这次的上课经历让我收获很多，感触也很多，我对复习课的目标设计、评价方式和手段，教学模式及方法有了更深的理解和认识。
复习课教学也要重视“目标-评价-教学一致性”。第一要科学的制定出学生的学习目标，确立教学目标在复习课教学过程中的重要地位，目标要注重对学生能力的培养。第二要设计基于目标的评价任务，设想“我用什么样的检测工具可以检测学生复习过程中目标达成的程度”，以积极的评价激发学生的学习动力。第三要规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以便于学生有更好的将本章知识系统化，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。
上好一节复习课，需要自己不断的学习，提升自己的能力，才能做到有的放矢，胜利高效的完成课堂的复习任务。
1.复习课的基本功能。复习课要以学生为知识建构中心，教师作为学生知识建构的促进
者，以情景创设、问题设置等教学环节激发学生主动学习的积极性，通过学生主动思考、探索，积极构建，要大胆创新教学活动，实现知识建构，基础巩固，能力提高为一体的目标达成教学过程，通过复习实现将知识再现，强化、深化、内化、外涵的过程。
2.目标清晰容量适中。物态变化一章的复习，知识点较多显的容量较大，老师如果面面俱到的进行复习必然造成简单的重复，且时间很挤。复习课应该使学生在总结中的提高，理清知识网络，加强知识联系分析，理清知识点间的相互关系。我在目标定位上，将本节复习按第一模块为建立知识网络，第二模块为自主学习加深理解，第三模块为及时的反馈练习和课堂检测来检测复习效果。主要目标是通过本节复习让学生在熟练掌握基础知识的基础上，进一步帮助学生梳理知识，形成初步的知识网络，让学生构建起基本的知识体系，达成了复习课使学生对知识的深化理解和和熟练运用目的。
3.发挥教师的引领作用。教师的引领是一节复习课成功的关键，教是为了不教。教师要在教给学生科学的复习方法，让学生根据这些概念间的联系与区别，进行质疑、练习，完成对概念的简单运用，加深对概念的联系与区别的理解。本节课我采用就所学知识或相关生活实际提出质疑，让学生分析问题和解决问题，特别是解决实际生活中的问题，把所学知识进行运用。同时在检测的过程中发展学生的思维，特别是出示的开放性题目有利于学生创新思维的培养。如：选取与实际联系紧密、趣味性强、突出重难点的习题供学生练习，举一反三，以一道题引发多个问题，或由一个知识点引申到相关的知识点，培养学生的应用能力。
总之，复习课需要老师精心准备，首先要设法激发学生学习兴趣，然后教师要引领学生对知识进行归纳复习，通过对知识的灵活应用提升学生的能力，这样使学生对本单元的知识有了整体认识并得到了升华。
《物态变化》课标分析
【课标要求】
1、描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。
2、说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量
温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。
3、经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过
程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。
4、用水的物态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，
有关心环境和节约用水的意识。
【课标分析】
本章引导学生学习并探究与物态变化有关的常见热现象，主要内容有温度及其测量、物质的三态的相互转化以及自然界的水循环等。通过这一章的学习，应该使学生了解温度的概念，会正确使用常见的温度计测量温度。知道熔化和凝固现象，理解这些过程中晶体和非晶体的不同温度特点。知道液化、汽化现象，知道蒸发与沸腾过程中吸热，理解蒸发快慢与表面积、温度、气流有关。知道升华和凝华现象。要联系当前全球面临的缺水及水污染问题提出珍惜水资源、合理利用和保护水资源等方面的问题，培养学生保护环境和节约用水的意识。
江苏省连云港市岗埠中学中考物理《物态变化》复习教案新人教版 【考点聚焦】本部分涉及到的考点有： 1．温度和温度计的使用。 2．物质三态间相互转化及吸热、放热的情况。 3．晶体的熔点,并会查熔点表。 4．液体的蒸发和影响蒸发快慢的因素。 5．液体的沸腾和沸点与压强的关系。 6．应用物态变化知识解释简单的热现象。 【知识结构】 一、温度 1．温度的意义 2．摄氏温度与热力学温度 3．温度计：（1）液体温度计的原理；（2）正确使用温度计。 二、物态变化 1．熔化和凝固：（1）晶体和非晶体熔化，凝固条件；（2）晶体和非晶体熔化，凝固特点。 2．汽化和液化： （1）汽化：（a）蒸发：蒸发的特点及条件；影响蒸发快慢的因素。（2）沸腾：沸腾的特点及条件；沸点与压强的关系。 （2）液化：液化的两种方法。 3．升华和凝华 【方法提示】 1．熟记六种物态变化的名称：熔化、汽化、液化、凝固、升华、凝华。 2．日常生活中温度计如何正确使用：（1）“一看二清”。观察它的量程；认清它的分度值。（2）“三要”。（a）温度计的玻璃泡要全部浸入被测液体中，不能碰到容器壁或底；（b）温度计的玻璃泡浸入液体后要稍候一会儿，待示数稳定后再读数；（c）读数时玻璃泡要继续留在被测液体中，视线与液柱的上表面相平。 3．运用熔化和凝固的条件和特点以及图像判断物态变化和吸放热过程。 4．自然界中，常见自然现象和三态变化关系。 5．汽化两种方式的比较。 6．升华、凝华现象同其它物态变化的比较。 7．巧记物态变化特征，灵活运用和解释有关现象。 蒸发沸腾 不同点发生部位剧烈程度温度条件温度变化影响因素 相同点 【对应训练】 1．云、雾、雪、霜、露、雹、冰中由水蒸气液化形成的是，由水蒸气凝华形成的是；由水凝固形成的是。
初中物理教学反思 汪集中学魏德宝作为一名从事物理教学的教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。通过这次参加网络远程教育培训，我深深领悟到：物理是一门既抽象又贴近生活的一门理论性强的学科，难学难懂。因而学习积极性不高，学习效果不佳。改变这种状况一条重要的途径,就是在物理教学中注重联系实际，贴近学生的生活，引导学生学以致用，让物理与学生生活实际融合一体。所以如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。以下是我反思到教学设计的几点体会： 一、设置情境，制造悬念，激发兴趣 物理学科与学生生活有着密切的联系。教学中教师正确把握学科与生活的科学联系,选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强物理学科的亲和力和现实感，有利于激发学生探索知识,认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，促使物理走向学生。从学生生活层面切入教学，设置情境，关键是把握学生生活与知识点的融合点，找准学生思维的触发点，以让学生“有话可说，有话要说”，从而提高参与学习的主动性和积极性。 二、联系生活实际，化抽象为具体，加深知识的理解 与教材中事实材料显现的理想化实际相比，学生的生活实际具有贴近性，现实性强的特点。在物理科教学中，紧密联系学生熟悉的、甚至亲身经历过的生活实际来阐明物理概念、观点，并用物理学科的
观点、理论去说明学生的生活实际，是实现教学通俗化，加深学生理解的重要途径。在物理教学中，紧密联系学生的生活实际，可化深奥为通俗，化抽象为具体，化枯燥为生动，化疑惑为信服，从而大大增强物理教学的实效性。 三、重视案例教学，渗透德育教育 物理课程的教育不仅要使学生掌握基本定律和常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化，有利于学生理解抽象的知识。 总之，生活中处处有物理。学生的生活实际是物理教学的重要资源。在教学中，要充分开采和利用学生这一重要资源，通过教学活动的开展，将物理与学生生活融为一体。这样有利于调动学生求知欲，实现物理教学的通俗化，强化物理知识的应用性和实践性，进而开拓物理教学的新境界，提高教学效果。
《物态变化》单元测试题 一、填空题（每空2分，共60分） 1．摄氏温度把的温度规定为O℃，把1标准大气压下的温度规定为100℃。 2．在烧瓶里放少量的碘，并用酒精灯对烧杯微微加热，过一会儿停止加热。在此实验中可以看到，固态的碘没有熔化，而直接变成紫色的碘蒸气，这种现象叫。停止加热后，碘的蒸气没有液化，而直接变成固态的碘，这种现象叫。 3．物质从液态变为气态叫做，它有两种方式——和——4．物质从态变成液态叫液化。所有气体， 在降到足够低时都可以液化。家用液化石油气是在常温下 用的办法把石油气液化装在钢罐里。 5．施行人工降雨时，是飞机在云层里撒干冰（固态二氧化碳），干冰迅 速而吸热，使云层中水蒸气急剧遇冷而成小冰晶，小冰晶逐渐变大，在下落过程中又成小水滴落下来。 6．体温计的测量范围是至，最小分度值是。 7．用久了的日光灯管两端的内壁会发黑，这一变化中，钨丝发生的物态变化 有和。 8．海波的溶点是48℃。则：50℃的海波呈态，10℃的海波 呈态。 9．用质量相等的O℃的水和O℃的冰来冷却物体，的冷却效果较好。因为它在过程中要热量。 10．用笔画线把下列现象同该现象所属的物态变化连起来。 烧开水时冒的“白气”汽化 夏天湿衣服晾干熔化 冬天早晨看到草上的霜凝固 用久了的灯泡钨丝比新时细液化 钢水浇铸成火车轮凝华 吃冰棒解热升华 二、选择题（每小题3分，共30分） 1．把℃的冰放入0℃的水中，（周围气温为0℃），过一段时间，则（）A．有些冰会熔化成水B．有些水会凝固成冰
C．冰和水的多少都没变D．无法判定2．物体吸收了热量，则物体的温度（） A．一定升高 B．一定降低C．一定不变 D．可能升高，也可能不变。 3．下列物态变化中，都需要吸热的一组是（） A．熔化、汽化B．熔化、液化C．液化、凝华D．液化、升华。 4．把盛水的试管放在正在加热的沸水中，则试管里水的温度（） A．能达到沸点、能沸腾B．达不到沸点，不能沸腾C．达到沸点，不能沸腾D．无法确定 5．某同学游泳时，在水中不觉得冷，而上岸后却觉得冷。这是因为（）A．人刚上岸，还没有适应岸上的环境 B．人体的温度一部分传给了空气 C．人体皮肤附近的水蒸气，液化时吸收热量 D．人体皮肤上的水，蒸发时从人体吸收热量。 6．下列属于凝华现象的例子是（） A．积雪融化B．雾、露的形成C．霜的形成 D．冬天，室外冰冻的衣服干了 7．火箭在大气中飞行时，它的头部磨擦发热，温度可达几千摄氏度。在火箭上涂一层特殊材料，这种材料在高温下熔化并且汽化，能起到保护火箭头部的作用，这是因为（） A．熔化和汽化都放热C．熔化吸热，汽化放热B．熔化和汽化都吸热D．熔化放热，汽化吸热
《物态变化》章节复习 一、学习目标： 1. 了解生活环境中常见的温度。会用温度计测量温度。 2. 掌握物态变化的规律及特点。 3. 掌握熔化、凝固、蒸发、沸腾、液化、升华、凝华现象及它们的吸、放热问题。 4. 掌握对影响蒸发快慢的因素的应用。 二、重点、难点： 重点：梳理知识结构，形成知识框架；明确熔化、汽化与液化是中考物理中的高频考点； 难点：用物态变化的知识解释生活中的相关现象。 1、 温 度 （1）温度的定义 表示物体的冷热程度 （2）摄氏温度 ①单位 摄氏度 符号 ℃ ②规定 0 ℃是指 纯净的冰水混合物的温度 100 ℃是指 一个标准大气压下，纯净的沸水的温度 2、 温 度 计 ①结构 玻璃泡、圆柱体、刻度线 ②测量范围 0~100 ℃ ；分度值1℃ ③内装液体 煤油或水银 ④使用前要观察 量程 和 分度值 ⑤使用方法：玻璃泡要全部浸入被测物中、等示数稳定后再读数、 视线与液柱的上表面相平 （2）实验 室温度计 结构上 有无缩口（弯管） 量程与分度值0~100℃与35~42℃），1℃与0.1℃ 使用上 可否取出读数，是否需要甩动 （3）体温计 ①结构 玻璃泡、圆柱体、刻度线、缩口（弯管） ②测量范围 35℃~42℃ ；分度值0.1℃ ③内装液体 水银 ④与实验室温度 计的不同之处 （4）水银温度计的优点 水银的比热容小，测量的精确度高 （5）酒精温度计的优点 凝固点低，适合寒冷地区使用 （1）工作原理 根据液体的热胀冷缩性质
3、熔化和凝固（1）定义：熔化由固态到液态；凝固由液态到固态 （2）固体的分类 （3）晶体 （4 ）非晶体 晶体有固定的熔点，常见的晶体各种金属等 非晶体没有固定的熔点，常见的非晶体糖、沥青、蜡熔化条件达到熔点，继续吸热 熔化规律继续吸热，温度不变 凝固条件达到凝固点，继续放热 凝固规律继续放热，温度不变 熔化规律熔化时，继续吸热，温度升高 凝固规律凝固时，继续放热，温度降低 4、汽化和液化 ①汽化是指由液态到气态，汽化要吸热 ②两种方式 （1）汽化 特点：发生在液体表面，可以在任何温度下进行 影响因素温度、表面积、空气流动的快慢 液体蒸发时要吸热，具有致冷作用 特点：在液体表面和内部同时进行 条件：达到沸点和继续吸热 蒸发 ①液化是指由气态到液态，液化要放热 ②两种方法 （2）液化冷却 加压 （1 （2 5、升华和凝华 6、自然界的水①冰的形成凝固；②霜的形成凝华； ③露的形成液化；④雪的形成凝华； ⑤雾的形成液化；⑥雹的形成凝固； 基础型练习题：课件上边讲边练教学后记：
物态变化 章节（课题）名称物态变化复习（一）学时 1 总课 时 17 三维目标知识 技能 1.知道常用温度计原理及构造； 2.正确使用温度计； 3.知道汽化和液化的异同点； 4.会用汽化和液化解释一些现象。 过程 方法 1.观察沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。 2.通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。 3.通过做液体沸腾实验,培养学生的观察及实验能力。 情感态度与价 值观 通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使 学生乐于探索自然现象,乐于了解日常生活中的物理道理。 学生特征分 析 学生兴趣浓厚,学生在这方面存在误区项目内容解决措施 教学重点1.液体温度计的原理及正确使用。 2.影响蒸发快慢的因素和沸腾的 温度不变特征。 3.物态变化的吸热和放热特点及 影响。 复习提问 教学难点1.晶体与非晶体溶解曲线的辨识。 2.液体沸腾的温度曲线特点 3.实际生活环境下水的物态变现 象的辨识 讲解分析 教学过程设计 教学内容及问题情境学生活动设计意图教学札记 知识梳理 一、物质的三态 1、物质的状态：物质通常有固态、液态和气态三种状态。 2、自然界中水的三态：冰、雪、霜、雹是固态； 水、露、雾是液态,烧水做饭时见到的“白汽”也是液态；水蒸气是气态。学生思考 讨论问题创设情境
二、温度的测量 1、物体的冷热程度叫温度。 2、摄氏温度：通常情况下的冰水混合物的温度作为0度,1标准大气压下沸水的温度作为100度,0度到100度之间等分成100份,每一份叫1摄氏度或（1℃）。正常人的体温为37℃,读作37摄氏度；-4.7℃读作负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度。 3、温度的测量 （1）家庭和物理实验室常用温度计测量温度。它是利用水银、酒精、煤油等液体的热胀冷缩的性质制成的。 （2）温度计的正确使用方法 A、根据待测物体温度变化范围选择量程合适的温度计。 b、使用前认清温度计最小刻度值。 c、使用时要把温度计的玻璃泡全部浸入液体中,不要碰到容器底部或容器壁。 d、待示数稳定后再读数。 e、读数时将玻璃泡继续留在被测液体中,视线与温度计液柱上表面相平。 4体温计、实验室温度计、寒暑表的主要区别： 温度计构造、量程、最小刻度及使 体温表玻璃泡上方有缩口；测温物质为水银35℃—42℃0.1℃①可离开 人体读取。 ②用前需甩实验室温度计 测温物质为酒精-20℃—100℃1℃①不能离开被测物读数②不能甩寒暑表测温物质为酒精-30℃—50℃1℃①不能离开被测②不能甩 三、物态变化 1、汽化和液化 （1）物质由液态变为气态叫汽化。液体汽化时要吸热。 （2）汽化有两种方式：蒸发和沸腾。蒸发是液体在任何温度下都能发生,并且只在液体表面发生；沸腾大家相互 讨论 引入课题 培养学生认 识图象、利用 图象的能力
初三物理教师教学反思范文 课后进行教学反思是教师对所授课程的一种补充。再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。那么怎么写教学反思？从近两年我担任九年级物理的教学任务的反思中，归纳了几点： 一、对教学内容的反思 教师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。 如我在讲授九年级物理“功和机械能”一章的内容时，把教材的编排顺序通过由浅入深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点给予调整，使学生学习轻松易懂。功的概念理解一直是初中理学的难点，但教材编排时将该内容放在了这一章的第一节，先认识功，再学习机械能，让学生的学习有点无从下手的感觉，在借鉴了以往授课的经验中，将机械能的学习置于本章的开始，先认识了能量，然后引出物体具有了机械能，我们就说物体做了功，使概念的出现有章可循。因此，有益的教学反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。 二、对教学方式的反思 教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或
是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。 三、对人的反思 教学的本质是交往的过程，是对活的活动，是师生通过课堂对活在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。 在九年级物理“大气压强”的教学中，先设计了几个问题做到猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。 物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触情绪，师生交流是否会顺畅，授课的进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调。同时，学生的
初二物理《物态变化》单元检测 姓名 得分 一．请你来选择（每选3分，共36分） 1. 如图1所示的各种自然现象的形成过程，属于凝华的是（ ） 2. 下列现象发生过程中，需要吸热的是 A ．初春，雪水在屋檐下形成冰锥 B ．盛夏，湿地中水的蒸发 C ．金秋，夜晚草叶上形成露珠 D ．寒冬，树枝上形成雾凇 3. 加油站都有这样的提示：“禁止抽烟” 、“请熄火”、“请不要使用手机”等 .这样是为了防止火花点燃汽油引起火灾，因为常温下汽油容易（ ） A ．液化 B ．汽化 C ．凝华 D ．升华 4．常温下两个烧杯，分别盛有冰块和热水，如图2所示，上方分别盖有一块玻璃A 和B ， 过一会看到（ ） A ．A 、 B 两块玻璃外侧都有小水珠 B ．A 、B 两块玻璃内侧都有小水珠 C ．A 玻璃外侧、B 玻璃内侧有小水珠 D ．A 玻璃内侧、B 玻璃外侧有小水珠 5.我国为了积极响应哥本哈根气候峰会“节能减排”， 建造楼房时出现一种新设计：在墙面装饰材料中均匀混入小颗粒状的小球，球内充入一种晶体材料，当温度升高时，球内材料熔化吸热；当温度降低时，球内材料凝固放热，使建筑内温度基本保持不变.下列四个图像中，表示球内材料的熔化图像的是（ ） 6. 在0℃的环境中，把一块0℃的冰投入 ） A .冰全部熔化 B .冰有少部分熔化 C .水有少部分凝固 D .冰和水的原有质量不变 初冬的早晨霜打枝头 春天里冰雪消融 A B C D
7.妈妈在蒸馒头时，开锅后改用“小火”.针对这种做法，下列说法中正确的是（ ） A ．水沸腾后，改用“小火”能更快地让馒头变熟 B ．改用“小火”可以提高水的沸点 C ．无论使用“大火”还是“小火”，水达到沸点后温度都保持不变 D ．用“大火”可以提高水的沸点，不应该改用“小火” 8．小轿车驾驶室内装有冷暖空调，可使驾驶室内冬暖夏凉，但是在使用空调过程中常易造成前方玻璃模糊，影响视线，对此下列叙述中正确的是（ ） A ．冬天，玻璃模糊属于液化现象 B ．夏天，玻璃模糊属于汽化现象 C ．这一物态变化过程中需要吸热 D ．夏天，要使玻璃清晰，驾驶员应该用干抹布在驾驶室内擦拭 9. 如图4所示,是某游泳爱好者在游泳上岸后站立时的情境示意图，由图可知（ ） A ．蒸发和沸腾是汽化的两种方式 B ．所有气体在温度降到足够低时都可以液化 C ．水在蒸发的过程中要吸热，使水和它依附的人体温度上升 D ．图中游泳爱好者的姿势是为了减少水分的蒸发 10．如图5所示是某物质的熔化图像。下列关于此图像信息的解读错误的是（ ） A ．这是一种晶体物质 B ．CD 段时物质处于气态 C ．物质的初温是40℃ D ．加热5分钟时物质温度是48℃ 11.南极是世界上最冷的地方，常年平均气温是–25℃.如图6所示，一天，企鹅妈妈和小企鹅之间发生了一次有趣的对话，它们的部分说法如下，其中正确的是（ ） A .小企鹅：妈妈，这么冷，我都没温度了 B .企鹅妈妈：是呀，是我们的羽毛不能产生温度了 C .小企鹅：冰天雪地的，可能连水蒸气都没有了吧 D .企鹅妈妈：呵呵，水蒸气倒是有的，因为冰是可以升华的呀 12.如图7所示是海波和石蜡的熔化实验图像，以下说法错误的是（ ） A ．甲在第2min 时是固态 B ．甲在ab 段不吸热 C ．甲的熔点是48℃ D ．乙是石蜡
九年级物理教学反思 篇一：九年级物理教学反思 课后进行教学反思是教师对所授课程的一种补充。再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。 一、对教学内容的反思 教师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。 如我在讲授九年级物理“功和机械能”一章的内容时，把教材的编排顺序通过由浅入深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点给予调整，使学生学习轻松易懂。功的概念理解一直是初中理学的难点，但教材编排时将该内容放在了这一章的第一节，先认识功，再学习机械能，让学生的学习有点无从下手的感觉，在借鉴了以往授课的经验中，将机械能的学习置于本章的开始，先认识了能量，然后引出物体具有了机械能，我们就说物体做了功，使概念的出现有章可循。因此，有益的教学反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。
二、对教学方式的反思 教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪。是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。 三、对人的反思 教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中国共产党同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。 在九年级物理“大气压强”的教学中，先设计了几个问题做到猜想，如把一个乒乓球放在漏斗口，从细管向乒乓球吹气等，让学生从平时的经验中做到猜想，然后实际操作，从简单的实验现象得出流速和压强的关系，使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效的途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。
初二物理教案物态变化 温度计 教学目标： 1、知识和技能 ●理解温度的概念。 ●了解生活环境中常见的温度。 ●会用温度计测量温度。 2、过程和方法 ●通过观察和实验了解温度计的结构。 ●通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 3、情感、态度、价值观 ●通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使 学生乐于探索自然现象中的物理规律。 重、难点： 1、设计测温度的仪器（温度计） 2、正确使用温度计 教学器材： 电脑平台、杯、冷热水、温度计、体温计 教学课时：2时 教学过程： 一、前提测评： 无……前面无相关内容 二、导学达标：
引入课题：欣赏一段有春、夏、秋、冬的影片 问题：你知道物质有几种状态吗？这些状态如何转化？ 受什么因素的影响？ 学生猜想：〔……〕 教师：刚才有同学说“温度”（热），下面我们就来学习有关温度的知识→温度计 进行新课： 1、温度：物体的冷热程度叫做温度。 （1）、试验：课本70页试验：图4.4-1示 结论：人们凭感觉判断物体的温度往往不可靠， 必须采取其他较好的办法。 （2）、探究：有什么方法可以较好的判断出这哪杯水的 温度比较高？ 学生结论〔……〕 （3）、教师引导：拿出自制的温度计（图4.1-2示）， 可否判断温度高低？ 学生讨论如何判断？ 这仪器有什么缺点？如何改正？ ↓ （加刻度、缩小体积……得到准确的测温度的仪器）2、温度计：测量温度的仪器 实物观察……各种温度计 结构原理：利用液体的热胀冷缩的规律制成的。 分类：实验室用温度计、体温计、寒暑表 （实物、录像观察） 3、试验用温度计的使用： 探究：怎样使用？要注意些什么问题？ 总结： （1）使用前观察量程……所测温度不能超过量程 认清分度值……每小格代表的数值
一、基于“任务分析”的教学设计 任务分析是介于“确定教学目标”和“确定学习者达成其教学目标的原有水平”这两个环节间的一个重要教学设计环节。任务分析的结果是确定教学目标的依据。任务分析的结果，揭示了学生从起点状态到终点目标，需要逐步习得的使能目标。据此，教师能够明确教学的任务以及学生学习的结果状态，在此基础上，制定出的教学目标，应该是符合课标要求和学生实际的，对教学活动能够起到切实的统领作用。在教学实践中，我针对“任务分析在高中物理教育教学中的应用”进行了大量的理论研究和实践研究。 结合高中物理学科教学的特点，从课标、教材、学情、目标四个方面对《运动的合成与分解》进行了研究（详见教学设计），明确了本课的教学目标、建构了基本的教学框架。主要呈现了以下几个特点： 1.对比研究了现行的五套教材，结合课程标准的要求，根据学生的起点能力，对教材进行了重构，将本课的终点目标确定为“会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”，实现了教学设计的创新。 2.为了实现教学目标，结合加涅的学习结构分类理论和“九大教学事件”，设计了四个模块的教学。第一模块：模拟投篮，引入课题；第二模块：模拟小船过河，建构概念；第三模块：理论分析，探究方法；第四模块：实例研究，反馈评价。 3.本课主要采用探究式、讲授式相结合的教学方法，以情景分析、问题教学、小组合作、交流讨论等措施突出重点、突破难点。教学设计充分体现物理学科的逻辑性，教学活动重视学生建构知识的过程，师生互动融入科学态度的教育。力求在“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等核心素养的培养方面有所涉及。 二、课堂教学的准备与实施 按照学校“健康课堂”的总体设计，从“教”与“学”两个方面着力，切实提高课堂教学效益。在备课组的组织和指导下，进行了四次试讲和三次专题讨论，主要从以下方面进行了打磨： 1.教学设计的创新点：从突出核心素养和教师教学特长两个方面考虑，形成了重构教材的主要方向； 2.教学难点的突破：本课的教学难点是“探究合运动与分运动的关系”，在研究了大量教学案例和优秀教师的经验分享，形成了学生小组活动形成基本印象、抓住物理本质层层诱导的策略； 3.学生活动的组织：结合“健康课堂”的界定，即“以学生为本，以学生的全面发展和终身发展为目标，促进学生健康发展的课堂”，充分利用已有的教学手段（如多媒体设备、电子课件等），开发简便易行的学生活动（如改进教材小实验），此外，还在学生活动的指导方面进
第四章：物态变化单元测试题 班级________ 姓名___________ 成绩_______ 一、填空题(每空1分,共31分) 1.人们常说：“今天最高气温是摄氏16度”.其错误在于__________________. 2.重庆地区最高气温40℃,最低气温是-2℃,则重庆地区的最高温差是______. 3.某同学测量一杯水的温度,选好一只量程适当的温度计,他将温度计插入热水中后立即拿出来观察温度计的示数.该同学操作的两点错误之处是: (1)_____________________; (2)____________________. 4.电烙铁上熔融的锡离开电烙铁头后变成锡粒,此过程叫_________,需要_________热. 5.在松香、萘、冰、玻璃、铁、蜂蜡中,属于晶体的是__________,它们都有固定的___________. 6.液化的方法有两种:_________和_________.气体液化后________缩小,便于_________和__________. 7.上物理课时,老师写下一副热学对联,上联是“杯中冰水,水结冰冰温未降”,下联是“盘内 水冰,冰化水水温不升”.对联中包含的物态变化是_________和_________,反应的一个共性是 _________. 8.规格、型号完全相同的两只新旧日光灯管,我们可以通过观察___________,把二者区别 开来,理由是__________________________. 9.在一个标准大气压下,水的沸点是100℃,图1中的小试管B装有热水,悬放在正在加热 盛有沸水的烧杯A中,试管B中的水不能沸腾.要使试管中的水沸腾,可采取的两种方法分别是 (1)____________________;(2)___________________. 10.烧开水时,看到壶口冒出的“白气”是水先_________后_________的结果. 11.夏天,早晨露天草叶上的露珠是_________现象,冬天树枝上出现的“雾凇”是__________现象. 12.写出下列物质在1标准大气压下放热时发生的变化(选填“降温”或某种物态变化)(1)0℃的冰__________;(2)18℃的水_________;(3)0℃的水________;(4)100℃的水蒸气__________. 13.人工降雨是用飞机在高空喷洒干冰(固态二氧化碳)形成的,干冰在空中迅速吸热变为干冰蒸气,这是_________过程;使云层温度急剧下降,同时空气中的水蒸气变为小冰粒,这是_________过程;冰粒逐渐变大而下落,在下落过程中冰粒变成水滴,就形成了雨,这是__________过程.(填物态变化的名称) 二、选择题(每小题2分,共26分) 14.下面关于常用温度计的使用中,错误的是( ) A.温度计不能用来测量超过它的最高刻度的温度 B.温度计的玻璃泡要跟被测物体充分接触 C.测量液体温度时,温度计玻璃泡要完全浸没在液体中 D.读数时,要把温度计从液体中拿出来再读数 15.以下说法正确的是( ) A.温度计是根据液体热胀冷缩原理制成的 B.体温计可当作寒暑表使用来测气温 C.开水的温度是100℃ D.人们感觉到的温度与实际气温有较大差异 16.用温度计测量放在室温为25℃的房间中一盆沸水的温度时,当温度计的水银面经过28℃这一刻度时,温度读数表示的是( ) A.房间里空气的温度 B.沸水的温度 C.温度计中水银的温度 D.无法判断
初中物理新课程标准教材 物理教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 教学反思 / 初中教学反思 编订：XX文讯教育机构
八年级物理教学反思精选 教材简介:本教材主要用途为通过学习物理知识，可以让学生培养自己的逻辑思维能力,对事物的理解认识也会有一定的帮助，本教学反思资料适用于初中八年级物理科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 物理是初二学生刚接触的一门新课程，学生表现出较浓厚的学习兴趣，但在如何学好这门课程，学习方法上似乎有些茫然不知所从，下面是我写的一些自己的教学经验，希望可以对大家有所帮助。 通过一学期的教学实践，特别是通过对上期期末考试试卷分析，发现教学中存在以下问题： 1、对学生了解不够，对学生关注不到位。新课标要求注重学生的全面发展，不仅仅满足于教给学生知识和结论，更要注重学生的情感态度、价值观，关注学生的全面成长。新课标渗透了STS(科学、技术、社会)，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。教学中，我对新课标的这两点要求认识不够，弱化了学生关注生活、运用物理走向社会的能力培养。如学生在试卷第2小题“对温度的估计”与第6小题“对半导体材料的认识”两题答对率只有58%。 2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。
3、透镜的应用、热学知识理解难度较大，部分学生还是似是而非。如第35小题是对“凝华、液化、熔化”现象的分析。该题在练习时曾重点讲过，特别是第一、第三小问还是原题讲析，但该两问答对率仍只有60%。而第二小问“液化现象”分析，由于变换了事件，答对率却只有23%。由此可见，学生对知识的综合运用能力的缺失。 4、实验探究训练不够。由于学校实验配备的欠缺，教学中主要采用演示实验和多媒体展示实验。没有尽力开创有限条件提供学生实验，对学生课外小实验利用不好，以致学生对实验观察、动手、分析、归纳、概括、探究能力比较缺失。如第33小题“沸腾实验”。对于该实验，本应进行学生实验，教学中由于条件缺乏，只进行了演示实验。教学中我对实验中相关现象、规律、问题都进行了引导分析、详细讲解，而且也进行了与考题类似的练习。可是考试结果看来答对率仍不高，只有50%。由此反映，教师“填鸭式”教学远不如学生亲自动手实验探究、发现问题、解决问题，从现象中归纳、概括规律的探究式学习效果，而且单纯的演示、填鸭式讲解、机械化训练也束缚了学生的想象、分析、归纳等思维能力的发展。 5、对学生认知过程认识不够。对一些知识的讲授时，总自以为很容易，满以为自己讲解的清晰到位，没有能随时观察学生的反映，而一笔带过。没有认识到学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受的，对于一些重点特别是难点的知识点，不但要讲透而且要针对性地加强练习、加强运用。没能随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流
《初中物理教学反思》 初中物理教学反思（一）： 初中物理课程标准规定：物理科学作为自然科学的重要分支，不仅仅对物质礼貌的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素质、科学精神以及科学思维的有形体现。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调理解式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。 课程标准对初中物理教学做了推荐：在义务教育阶段，物理课程不仅仅就应注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类礼貌的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。根据新课程标准的要求，教师在教学中，就应始终体现学生是教学
活动的主体这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的个体差异。重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。透过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践潜力。 长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的资料，于是构成了这样一种关系：教学时教科书透过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。 新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，个性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践潜力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于放，让学生动脑、动手、动口、主动用心的学，要充分相信学生的潜力。但是，敢放并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革
物态变化 设计意图 冬天，气温低，水会结冰，说明物态是会变化的，而物态变化又是与温度的变化有关系的，物理学上是用温度表示物体的冷热程度，用温度计这一工具对物体的温度进行具体的测量。教材以说明书的方式，讲述了温度计的使用方法和注意事项。教材通过“生活.物理社会”的栏目，介绍了“温室效应‘与”热岛效应“，引发学生对周边环境温度问题的思考。 在完成对各种物态变化的复习后，重新回到水循环的情景中，引导学生对水在循环过程中所发生的各种物态变化进行综合概括，突出学生对学生归纳能力的培养，在此基础上，引导学生对水资源的开发和利用以及水资源的保护作进一步的探讨，确立节约用水和环境保护的意识。 教学目标 1 学会正确使用酒精灯 2 了解液体温度计的工作原理 3能正确测量温度，能说出生活环境中常见的温度值，关注环境温度变化的原因。 4 知道水的三态变化过程以及相应的吸热、放热条件 5 能解释自然界中的水循环现象 6 调查水资源的利用和危机，具有节约用水的意识。 7 感知水污染对人类造成的危害，养成自觉保护水资源的意识 8 探究家庭或学校用水中的节水措施 教学重点和难点 1 了解液体温度计的工作原理 2能正确测量温度 3能解释自然界中的水循环现象 4养成自觉保护水资源的意识 教具和学具 学案；调查学校或家庭附近的水污染 课前准备 请设想你是一个普及科学知识的宣传员，以水的循环将你所知的物态变化的知识编成讲座稿。要求：归纳六种物态变化知识，并列举自然或生活中实际例子、介绍相关实验辅助说明。教学过程
教学资源 教材、教学参考书、物理中考指导、评价手册 教学评析 本节课通过温度计的使用作为切入点，把物态变化的复习贯穿在水循环的复习当中，浑然一体。通过让学生展开讨论，发表自己的观点，加深对水资源保护的理解，培养了学生环保的意识，取得了较好的教学效果。
九年级物理教学反思 今年我担任了九年级的物理教育教学，随着时间过去中考以快结束，回顾这一年的教学我认识到了物理教学应全面提高学生的学习能力、不死扣难、偏、怪题，不为考试而考试的宗旨和指导方针，要狠抓教学常规工作，重基础，重实效。只有这样，教师就会放开手脚、不断改进教学方法、更新教学理念和思路。挖掘教材和研究教法，力争提高自己的教学水平和教学技能。 一、中考复习应以课本为基础 教师的授课必先确定教学内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的教学反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。 我在讲授课程时，把教材的编排顺序通过由浅入深的原则，根据以往授课时学生认知规律的特点给予调整，使学生学习轻松易懂。在复习的过程中我都是以课本为主，重点抓好第一论的基础复习，把他们的基础知识打牢固，在进入道更深层次的复习，例题的讲解要有针对性。及时发现存在的问题和反思教学效果，在去选择适当的教学方法。因此，有益的教学反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。二、对教学方式多注重精讲多练 教学方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，是否适应参与教学活动的人产生积极向上的情绪，是否提高、增强人
的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。这样提高了学生的学习兴趣，教学效果才能得到显著提高。在习题的选取上应选择有代表性的进行精讲，并让学生反复练习，对所讲的知识点加以巩固，增强他们对知识点的记忆，这样才能起到我们复习的效果。 三、对学生应该学会分层次教学 教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。我们面对的每个学生他们的个性各有差异，基础各有不同，所以他们在学习时对知识的接受能力不一样，我们在教学过程中就应该对他样进行分层教学，根据不同的学生对他们的要求不一样。让他们在慢慢的学习中得到逐步的提高。使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展新课标提倡的创造精神和创新能力。 四、教学反思是教学的催化剂 物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地教学反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触情绪，师生交流是否会顺畅，授课的
物态变化 ●教学目标 一、知识目标 1．知道温度概念，知道摄氏温度单位是如何规定的。 2．知道温度计的原理、构造，会正确使用温度计测量温度。 3．知道气态、液态和固态是物质存在的三种形态。 4．知道熔化现象和凝固现象，知道熔化过程吸热，凝固过程放热。 5．了解晶体和非晶体的区别。 6．知道汽化现象和液化现象，知道汽化现象的两种形式，蒸发和沸腾，知道汽化过程吸热、液化过程放热。 7．知道什么叫升华、什么叫凝华。能够解释常见的升华、凝华现象。知道升华过程吸热，凝华过程放热。 二、能力目标 1．通过物态变化的学习，培养学生观察、分析和解决实际问题的能力 2．通过对本章知识的概括，培养学生综合概括能力 三、德育目标 通过复习熔化和凝固、汽化和液化、升华和凝华三对紧密相关的互逆过程，认识到物质运动变化形式是多样的，任何一种运动变化都有规律、有意识培养学生探索精神和研究自然科学时的审美意识。 ●教学重点 掌握六种物态变化，并知道它们与吸、放热的关系。 ●教学难点 根据物态变化的知识解释简单的热现象。 ●教学方法 归纳法、讲练结合法 ●教学用具 投影仪、投影片 课时安排1课时 ●教学过程 1．复习本章知识 学生思考，讨论问题（投影片），并回答： （1）什么是温度；摄氏温度单位是如何规定的？ （2）如何正确使用温度计？ （3）吸热的物态变化有哪些？放热的物态变化有哪些？ （4）什么是熔化和凝固？晶体与非晶体在熔化过程中有哪些区别？又有哪些相同点？ （5）什么叫熔点和凝固点？ （6）什么是汽化和液化？汽化的两种方式及它们之间有什么区别？常用的液化方法有哪些？ （7）什么叫升华和凝华？ 2．知识网络（板书设计）
教学反思 初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。 一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、培养师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。 三、展示物理趣味 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 四、加强实验教学 由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。 五、坚持强化训练 现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。 因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。 在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲