一、选择题：本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。
1、中国历史上绘早专门论述教育问题的文献是（）
A、《论语》
B、《大学》
C、《学记》
D、《中腐》
2、教育科学体系中的基础学科是（）
A、教冇经济学
B、教育学
C、心理学
D、学校管理学
3、决怎教育性质的根本因索是（）
A、社会生产力
B、政治经济制度
C、上层建筑
D、科学技术
4、”近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了卜?列哪种因素对人的发展的影响？（）
A、环境
B、遗传
C、教育
D、社会活动
5、课的类型一般分为两大类，即（）
A、讲授课和练习课
B、讲授课和复习课
C、讲授课和实验课
D、单一课和综合课
6、《学记》上说：”不陵节而施”，这句话体现了（）
A、循序渐进的教学原则
B、心发性教学原则
C、因材施教的教学原则
D、巩固性教学原则
7、教师的表率作用主要体现在（）
A、言行一致
B、衣着整洁
C、举止端庄
D、谈吐文雅
8、徳育是指教育者培养受教育者（）
A、政治立场和观点的教冇
B、政治思想品质的教育
C、共产主义道徳品质教育
D、品徳的教育
9、教师自觉利用坏境和自身的教育因索对学牛?进行熏陶和感染的徳育方法是（）
A、指导自我教育法
B、榜样示范法
C、实际锻炼法
D、陶冶教冇法
10、课外校外教育与课内教育的共同Z处在于，它们都是（）
A、受教学计划和教学人纲规范的
B、有H的、有计划、有组织进行的
C、师生共同参与的
D、学生自愿选择的
11、马克思主义观点认为，培养全面发展的人的唯一方法是（）
A、脑力劳动与体力劳动相结合
B、城市与农村相结合
C、知识分子与工人农民相结合
D、教冇与生产劳动相结合
12、学生年龄特征中所指的两个方面是（）
A、认识和情感的特征
B、情感和意志的特征
C、气质和性格的特征
D、生理和心理的特征
13、中国实行的第一个现代学制被称为是（）
A、壬寅学制
B、癸卯学制
C、壬子癸丑学制
D、壬戌学制
二、填空题：本大题共5个小题，共10个空，每空1分，共10分。把答案填在题屮横线上。
14、 __________________________________________________________ 最早建立在心理学和伦理学基础上的教育?专著是教育家_____________________________________________ 撰写的《》。
15、 _________________________________ 欧洲封建社会里，曾出现过教冇和教冇两种有代表性的教冇体系。
16、 ________________________________________________ 教师备课要求写出三种计划，这三种计划是
计划、课题计划和_________________________________ 计划。
17、 _____________________________ 徳育过程的基本孑盾是和Z间的矛盾。
18、课外校外教冇的组织形式一般包括三大类，即群众性活动、 ________ 活动和_______活动。
三、简答题：本大题共3个小题，每小题8分，共24分。
19、当前我国基础教育课程改革屮，课程任务和课程实施方面的改革H标是什么？
20、班主任应如何组织培养班集体？
21、我国中小学徳育应遵循哪些徳育原则？
四、论述题：本题满分15分。
22、试论学握知识和发展智力相统一的规律。
第一部分教育学
第一章绪论
一、选择题
1. 世界上鼓早的一部教育专著是（礼记。学记）
2. 古罗马教育学家昆体良的教育箸作是（论演说家的教育）
3. 英国教育学家洛克的教育著作是（教育漫话）
4. 《普通教育学》的作者是（赫尔巴特）
5. 《民木主义与教冇》的作者是：杜威
6?我国第一部以马克思主义短点阐述教育问题的著作是杨贤江的（新教育大纲）
7. 提出结构教育学理论和发现法的教育家是（布鲁纳）
8. 苏联教育家凯洛夫主编的教育学著作是（教育学）
9. 实用主义教冇学的主要代表人物是（杜威和克们）
二、辨析题（首先判断正确或错谋，然后说明理山。）
1?教育规律是指教育内部各因索Z间的本质的必然的联系。
错误。此说法不全面。教育规律包括教育内部各因素Z间的本质锻炼系，也包括教育与其他事物Z间的必然联系，如教育与社会政治、经济的关系等。
2. 教育学等同于教育方针政策。
错谋。教冇学不等同于教冇方针政策。教冇学是研究教冇现象，解释教TT规律的一们社会科学，因此客观性是教育学的特点。而教育方针政策的制定既要体现人的主观愿望，同时又要遵循教育规律。
三、简答题
1. 学习教育学的意义有哪些？
有助丁-树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教冇方针政策的口觉性。有助丁-巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师索养。有助于认识和学握教冇规律，提高从爭学校教冇工作的水平和能力。有助于
推动学校教育改革和教育科学研究。
2. 教育学的发展经过了哪儿个阶段？
萌芽阶段，独立形态阶段，马克思主义教育学的建立（教育学的科学化发展阶段），教育学发展种逐渐形成的理论派别，当代教冇理论的新发展。
第二章教育的本质与基本规律
一、选择题
1?狭义的教冇是指（学校教冇）
2. 只要人类社会存在，就存在教育，这体现了教育的（永恒性）
3. 世界上不同民族的教冇往往表现出不同的传统与特点，这主要是因为教冇（具有自身的继承关系）
4. 政治经济对教育的影响经常要以其它社会意识形态为中间环节，这主要是I大I为教育具冇（相对独立性）
5. 我国日前教育有很多方而不同与解放初期的教育，这反映了教育具有（历史性）
6.19世纪法国哲学家、社会学家利托尔诺所侶导的教育起源论被称为（生物起源论）
7.马克思主义观点认为，教育起源于（生产劳动）
&古希腊雅典教冇比较垂视对年轻一代进行（多方面发展教冇）
9. 我国唐代山中央直接设立的学校有六学二馆，二馆是拆（崇文馆和弘文馆）
lOJj般皆下品，唯有读书高反映了封建社会的教冇（脱离生产劳动）
11教育与生产劳动想脱离的社会是（奴隶社会与封建社会）
12. 第一次提出普及义务教冇的社会是（资木主义社会）
13. 自然科学的教学内容Z所以部可能在古代社会学校中占主导地位，主要是因为古代社会（生产力水平的限制）
14. 教育对政治经济制度起（加速或延缓作用）
15. 决定教冇?性质的根木因索是（政治经济制度）
16. 遗传索质在人的发展小起（生理前提作用）
17. 近朱者赤，近墨者照这句话反映了（。环境）因索对热闹恶毒发展的影响。
1&根据人的发展的个别差界性，教育要做到（因材施教）
19. 在教冇工作屮我们要一把钥匙开一把锁，这时遵循了人的发展（个別差异性）
20. 在人的发展的关键期实以相应的教育，这是遵循了人的发展的（部均衡性）
21. 教冇是一种（社会现彖）
22. 人类历史上曾出现国的狼孩事例说明了（遗传索质在人的身心发展中部起决定作用）
23. 我国奴隶社会的教冇内容主要是（六艺）
二、辨析题
1. 教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
错误。该观点属于教育心理起源说，虽然那看到了教育屮的模仿因索，但却没有看到教育是一种有H 的有意识的活动，把人的意识混同于无意识模仿，导致了教育的生物学化。所以,该观点是错误的。
2. 教冇决定着人的发展。
错误。教育在人的发展中起主导作用，但是这种主导作用是有条件的。该观点把教育的作用夸人化，忽视了其它因索对人的发展的印彖作用。
3. 教育对社会发展有巨大作用，可以决定社会发展方向。
错误。教育对社会生产力、政治经济制度等方面的发展具有巨大的反作用，但部可能决定社会发展防线个，社会发展方向是由生产力与生产关系矛盾运动决定的，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用。
4. 教育与社会政治经济同步进行。错误。教育受社会发展制约。但也具有和对独立性。其独立性表现之一是教育与社会政治经济发展不平衡,有可能落后于一定的政治经济发展水平,也可能超于一定的政治经济水平。
三、简答题
1 .教育具有哪些社会属性？
教育的社会属性主要有：永恒性；历史性；在阶级社会具有阶级性；相对独立性。
2. 教育的相対独立性主要表现在哪些方面？
教育的相对独立性主要表现在：
1）教育具有自身的继承关系；
2）教冇受其它社会意识形态的影响；
3）教育与政治经济发展的不平衡性。
3. 简述教冇与生产力的关系。
1）生产力对教育的制约作用主要表现在制约教育目的、课程补?会与教育内容、教育发展的规模与速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形势几方面；
2）教育对生产力的促进作用主要表现在教育是劳动力再生产的璽要手段、教育是科学只是技术再生产的手段、教育是生产科学只是技术的手段三方面。
4. 简述教育与政治经济制度的相互制约性。
1）社会政治经济制度对教育的制约作用，它决定教育的性质，具体表现再政治经济制度决定教育的目的、教育的领导权、受教育的权利几方面。
2）教育对政治经济制度的反作用主要表现在教育通过培养具有一立阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道徳风尚为政治经济制度服务；教育对政治经济制度不起决定作用儿方面。
5. 为什么说教冇救国论是错谋的？
1）教育対政治经济制度不起决定作用，它部能决定政治经济发展的方向，不能称为社会政治经济发展的根本动力；
2）教育救国论企图在不触动社会政治经济制度的前提卜?从改造教育入手，实行淸明政治，富国强民，
实际是行不同的。我国历史上出现的教育救国论皆以失败而告终。
6. 为什么说教育在人的发展中起主导作用？
1）教育是一种有目的的活动，它规定着人的发展方向；
2）教育，特别是学校教育対人的影响比较全面、系统和深刻；
3）学校有专门负责教育工作的老师。-
7. 教育要适应人的发展的哪些规律？
教冇主要受以下四方面规律的制约：
1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；
2）教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期施以相应的教冇。
3）教育要适应人的发展的稳疋性与可变性，既考虑稳立性，不任意改动教育内容和方法，乂主义可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力；
4）教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
&教冇?的社会功能主要体现在哪些方面？
1）教育的政治功能
2）教冇的经济功能
3）教育的文化功能
9.教冇的文化功能主要体现在哪些方面？
1）传递保存文化
2）活化文化
3）交流融合文化
4）选择文化
5）更新与创造文化
10. 教育功能的主要类型冇哪些？
1）从作用的对方划分，可分为教育的个体功能和社会功能；
2）从作用的方向划分，可分为教育的正向功能和负向功能；
3）从作用呈现形势划分，可分为教育的先行功能和隐性功能。
四、论述题
1. 试述教育的社会属性。
1）教冇具有永恒性。教育是人类社会一个永恒的范畴，教冇之所以具有永恒性，是因教冇具有两大社会功能，一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具；二是使新生一代适应现存的生产关系, 在阶级社会作为阶级斗争工具
2）教育具有丿刃史性，在阶级社会屮具有阶级性。教育又是一种历史现彖，在不同的社火或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都各不相同，因此，教冇具有历史性。在阶级社会，教冇必须反映统治阶级的利益、愿望和要求，表现出鲜明的阶级性。
3）教冇具有相对独立性。这种独立性主耍表现在：教育具有口身的继承关系;教育受其它社会意识形态的影响；教育与政治经济发展的不平衡性。
2. 试述教冇与生产力的相互制约性。一方面生产力对教冇的制约作川主要表现在
1）制约教育日的
2）制约课程设置与教冇内容
3）制约教育发展的规模与速度转自:考试网-（https://www.doczj.com/doc/24297810.html,J
4）制约学校结构
5）制约教学方法、手段和组织形式。
另一方面教育对生产力的促进作川主耍表现在
1）教育是劳动力再生产的重要手段
2）教冇是科学技术知识再生产的手段
3）教冇是生产科学知识技术的手段。
3. 试述教育与政治经济制度的相互制约性。一方而社会政治经济制度对教育乂制约作用，它决泄教育性质，具体表现在：
1）经济制度决定教育H的
2）决定教育的领导权；
3）决定受教育的权利。
另一方面教育对政治经济制度又反作用，主要表现在：
1）教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经济制度；
2）教育通过影响社会舆论、道徳风尚为政治经济制度服务；
3）教育对政治经济制度不起决定作用。
4. 试述教冇与人的发展的相互制约性。一方面教育在人的发展中起主导作用，原因是：
1）教育是一种乂H的的活动，它规定着人的发展方向；
2）教育，特別是学校教育对人的彩响比较全面、系统和深刻
3）学校有专门负责教育工作的老师。
另一方而，教育要受人的发展规律的制约，主要表现在：
1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展；
2）教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键期施以相应的教育；
3）教育要适应人的发展的稳定性与可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和方法，乂主义可变性，充分挖掘受教育者的发展潜力；
4）教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。
5. 运用教育基木规律分析为什么要实施科教兴国战略......因为教育对社会生产力的发展与政治经济制度具冇巨人的作用。教育对生产力发展的促进作用主要表现在：
1）教育是劳动力再生产的重要手段；
2）教育是科学知识技术再生产的乎段；
3）教育是生产科学知识技术的手段。
教育对政治经济制度的反作用主要表现在：
1）教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定补?会的政治经济制度；
2）教育通过影响社会舆论、道徳风尚为政治经济制度服务；
3）教育对政治经济制度不起决定作用。正是山于教育对社会生产力的发展与政治经济制度的发展具有巨大的作用，所以必须实施科教兴国战略。
笫三章教育的目的
一、选择题
1?马克思主义人为，造成人的片而发展的根本原因是（旧的社会分工）
2. 马克思主义人为，培养全面的人的唯一方法是（教育与生产劳动相结合）
3. 真正实现人的全面发展的社会条件是（社会主义制度）
4?学校体冇的根木任务是（增强学生体质）
5. 最早实用美育一词的是（席勒）
6. 美冇首次正式列入我国教冇的组成部分是在（1912年）
7. 美育乂可以称为（'市美教育）
&体冇的基本组织形式是（体冇课）
二、辨析题
1. 我们在制定教冇目的时，既要考虑社会需要，乂要考虑人的口身发展需要。
正确。祉会需要与人的发展是辨证统一的。一方面，教育总是按社会的需要來培养人，人的自身发展离不开社会的需耍；另一方面，社会是由个人的人组成的,社会需耍并不排斥个人自身兴趣、爱好、才能的发展，因此制定教育目的应反映社会需要和个体发展Z间的辨证统一关系。
三、简答题
1 .个人木位论的基木观点是什么？
教育目的是根据个人的发展需耍而制定的。个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它由助于个人发展。人生來就具有健全的木能，教育目的就在于促使木能不受影响的发展。
2 .社会木位论的基木观点是什么？
个人的一切发展都有赖于补?会。教育除社会日的外，无其它日的。教育结果只能用社会效益加以衡量, 看它为社会贡献了什么。
3.我国社会主义教育日的的基本点是什么？https://www.doczj.com/doc/24297810.html,
第一，培养有理想、有道徳、有文化、有纪律的新人，或者说培养社会主义事业的建设者和接班人；第二，使学生在德、智、体等方面全面发展;第三、教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
4?我国新时期的教育方针是什么？
教育必须为社会主义现代化服务，为人民服务，必须与生产劳动相结合。与社会实践相结合，培养徳、智、体等方面全血发展的社会主义事业的建设者和接班人。
5. 实施索质教育的意义又哪些？
素质教育冇助于提高中华民族的整体素质，捉高综合国力；是克服应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势；是实施全而发展教育的具体落实。
6. 体育的意义冇哪些？
增强学生体质；促进学生全而发展；关系国家、民族的强若盛衰。
7. 体育的任务冇哪些？
增强学生体质；这时根木任务。具体任务包括：促使学生正常发育和身体各器官技能的发展，全面发展学生的身体素质和人体基本活动能力，提高适应环境的能力；传授体育卫生基本知识和基本技能，养成科学锻炼身体的习惯；通过体育向学化进行思想品徳教育；向国家输送优秀体育运动员。
&体育的纽织形式冇哪些？
体育课：早操、课间操、；课外体育锻炼；运动队训练；运动竞赛。
9. 美育的任务冇哪些？
培养学生正确的审美观，具有感受美、欣赏美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的能力；培养学生的心灵美和行为美。
10. 萸育的实施途径冇哪些？
通过备科教学和课外文艺活动实施美育；通过大白然实施美育;通过社会口常生活实施美育。
11. 劳动技术教育的内容冇哪些？
现代工业和手工工艺生产劳动的知识和技能；农、副业生产劳动的知识和技能；服务性劳动的知识和技能。
四、论述题
1. 试述马克思关于人的全而发展学说的主要内容。
人的全面发展的含义是指人的劳动能力即智*力和体力的全面、和谐、充分的发展，当然，也包括道德的发展；旧式分工造成人的片面发展；机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；社会主义制度是实现人的条件全而发展的补?会条件，教育与生产劳动相结介是培养全面发展的人的唯一途径
2. 论美冇对促进学生全面发展的惫义。
美育能促进钢力发展，扩大和加深学牛?对客观现实的认识；美育能促进学生科学世界观和良好道徳品质的形成；美育能促进体冇，具有怡情健身的作用；美育能促进劳动教育，使学生能体验到劳动创造没的喜悦。
一、选择题：1?12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项小，只冇一项是符合题目耍求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1. “教，上所施，下所效也；育，养子使作善”，把“教育''作此解释的是（）。
A?许慎B?孔了C?朱熹D?韩愈
2. 徳国教育家赫尔巴特在《普通教育学》一书中论述了（）。
A. 不愤不启，不惭不发的思想
B.教学的教育性原则
C.雄辩术原理
D.学会关心、学会生存的思想
3. 美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资木投资》这本书里，提出的核心观点可概括为：哺技能的人的资源是一切资源屮最为重要的资源，人力资木收益大于物力资木投资的收益”。这一观点深刻地说明着
（）O
A.教冇的经济功能
B.教冇的文化功能
C
教育的自然功能D.教育的道徳功能
.
4.建国以來，确立我国教育日的的理论基础是（）。
A
马克思主义个人全而发展学说
.
B
孔子的圣贤人格理想
.
C
科教兴国的战略思想
.
D.文艺复兴时期所倡导的人文主义理想
5.《中共中央关于教育体制改革的决定》的发布时间是（）。
A
1985 年 B. 1986 年 C. 1987 年 D. 1988 年
.
6.当代中国所提出的教冇导向思想是（）。
A
应试教育B.科举考试C.英才教育D.素质教育
.
7.提出“师者，人Z模范”的教育家是（）。
A
孟子B.荀子C.扬雄D.老子
.
8.学科课程与活动课程相比，它的缺点是（）。
A
忽视知识本身的逻辑顺序
.
B
.忽视知识的系统性、整体性
C.不利于学％联系社会实践，忽视学％的兴趣和需要
D.强调要以儿童为屮心
9. 从1957年起进行了20年“教学与发展”的实验的是（）。
A.凯洛夫
B.加里宁
C.马卡连柯
D.赞科夫
10. “范例教学理论”的倡导者是（）。
A. 赞科夫
B.瓦?根舍因
C.布鲁纳
D.保罗?朗格朗
11. 道徳认知模式首先是由哪位学者所提出？（）
A.加涅
B.柯尔伯格
C.班杜拉
D.皮亚杰
12. 课外活动与课堂教学的共同Z处在于它们都是（）。
A.师生共同参加的
B.有目的、有计划、有组织
C.学生H愿选择
D.受课程计划、课程标准规定
二、辨析?：13-14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。
13. 教冇目的只是一切教冇工作的岀发点。
14. 培养目标与课程目标是抽彖和具体的关系。
三、简答题：15?17小题，每小题8分，共24分。
15. 教育与社会生产力有何关系？
16. 如何理解学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人？
17. 简述徳育的重耍意义。考试用书
四、论述题：18小题，15分。
18. 试阐述教学过程的基木规律。
参考答案
一、选择题：1-12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内。
1.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善”，把“教rr作此解释的是（）。
A.许慎
B.孔子
C.朱熹
D.韩愈
【答案】A
【解析】东汉许慎在其所著《说文解字》中说“教，上所施，下所效也；育，养子使作善”。
2. 徳国教育家赫尔巴特在《普通教育学》一书中论述了（）。
A.不愤不启，不烘不发的思想
B.教学的教冇性原则
C.雄辩术原理
D.学会关心、学会生存的思想
【答案】B
【解析】19世纪，徳国著名教育家赫尔巴特于1806年出版了《普通教育学》。在书中，他论述了“教学的教育性原则”以及“统觉”、教育管理等思想；他还提出了教学过程的四阶段论。
3. 美国芝加哥大学教授舒尔茨在《人力资木投资》这本书里，提出的核心观点可概括为：“有技能的人的资源是一切资源屮最为重要的资源，人力资木收益大于物力资木投资的收益”。这一观点深刻地说明着（）。
A.教育的经济功能
B.教育的文化功能
C.教育的自然功能
D.教育的道徳功能
【答案】A
【解析】教育是经济发展的重:耍因素，它能够为社会带來巨大的经济价值。美国芝加哥大学教授舒尔茨说：“教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。’'在《人力资本投资》这本书里，他的核心观点可概括为：“冇技能的人的资源是一切资源小最为匝要的资源，人力资木收益大于物力资木投资的收益。”他根据其人力资木学说，对历年高等教冇费的收益率进行了计算。根据他的讣算，美国1929年?1957年教育投资在増加国民收入屮做出贡献的比率是33%。这说明了教育是经济发展的匝要因索，它能够为社会带來巨大的经济价值。
4. 建国以來，确立我国教育H的的理论基础是（）。
A. 马克思主义个人全面发展学说
B. 孔了的圣贤人格理想
C. 科教兴国的战略思想
D. 文艺复兴时期所倡导的人文主义理想
【答案】A【解析】马克思主义创始人批判地吸收了各个时期的思想家关于人的发展的冇益思想，科学地创立了个人全面发展学说，从而奠定了我国社会主义教育目的的理论基础。
5. 《中共中央关于教育体制改革的决定》的发布时间是（）。
A. 1985 年
B. 1986 年
C. 1987 年
D. 1988 年
【答案】A
5.《中共中央关于教育体制改革的决定》的发布时间是（）。
A. 1985 年
B. 1986 年
C. 1987 年
D. 1988 年
【答案】A
【解析】1985年5）1 27 H,中共中央发布了《中共中央关于教冇体制改革的决定》。
6.当代中国所提岀的教冇导向思想是（）。
A.应试教育
B.科举考试
C.英才教育
D.索质教育
【答案】D
【解析】索质教育以全而提窩人的多方面索质为根木FI的，是全面发展教育的具体表现形式，是当代中国教育的导向思想。
7.提出“师者,人之模范”的教育家是（）。
A.孟子
B.荀子
C.扬雄
D.老子
【答案】C
【解析】古代教育家扬雄说过“师者，人之模范也”，是对教师的示范作用的概括说明。
8.学科课程与活动课程和比，它的缺点是（）。
A. 忽视知识木身的逻辑顺序
B. 忽视知浜的系统性、整体性
C. 不利于学生联系社会实践，忽视学生的兴趣和需要
D. 强调要以儿童为中心
【答案】C
【解析】学科课程的优点是它的逻辑性、系统性利简约性冇利于教师教授知识利学生学习、巩固知识。缺点是造成和加深学科的分隔，不利于学生联系生活实际和社会实践，忽视学生的兴趣和需要。
9.从1957年起进行了20年“教学与发展”的实验的是()。
A.凯洛夫
B.加里宁
C.马卡连柯
D.赞科夫
【答案】D
【解析】前苏联的赞科夫从1957年起进行了20年“教学与发展”的实验，改革了陈腐的课程内容，提高了理论程度。
10."范例教学理论”的倡导者是()。
A.赞科夫
B.瓦?根舍因
C.布鲁纳
D.保罗?朗格朗
【答案】B
【解析】徳国的瓦?根舍因于1951年提出了“范例教学”的主张，要求用基础性和范例性的知识武装学生。
11.道徳认知模式首先是由哪位学者所捉出？()
A.加涅
B.柯尔伯格
C.班杜拉
D.皮亚杰
【答案】D
【解析】道德教育的认知模式是当代徳育理论中流行最为广泛、占据主导地位的徳育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后山美国学者科尔伯格进一步深化的。前者的贡献主要体现在理论建设上，后者的贡献体现在从实践上提出了一种可以操作的德育模式。
12.课外活动与课堂教学的共同Z处在于它们都是()。
A.师生共同参加的
B.有冃的、有计划、有组织
C.学生自愿选择
D.受课程计划、课程标准规定
【答案】B
【解析】课外活动与课堂教学共同构成完整的学校教育。它与课堂教学有相应的共性存在：①课外活动作为学校教育的一个组成部分，与课堂教学一样，是一种正规的教育活动。这说明课外活动应是由受过专业训练的教师对中小学生进行的有H的、有计划、有组织的影响活动，活动本身不能帯有任何的随意性。②课外活动与课堂教学的方向-?致，共同为实现学校教育目的服务。二者都是通过一定的途径、内容、方法和手段，对学生身心施加影响，为一定社会培养所需人才。
二、辨析K： 13-14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。
13.教育目的只是一切教育工作的出发点。
答：这种说法是错误的。其原因具体分析如下：
（1）教育目的冇狭义和广义Z分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方而发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对培养什么样的人才的总的要求。
（2）教冇目的既是一切教冇工作的岀发点，乂是一切教冇工作的归宿。各级各类学校无论貝体培养祉会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家捉出的总要求。因此，教育目的对所有的学校都有指导懑义。教育目的对-切教育工作的懣义，决定了教冇制的制定、教冇内容的确定、教冇与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现则是教育活动的归宿。
因此，单纯说“教育目的只是一切教育工作的出发点”是错误的。
14.培养目标与课程目标是抽象和具体的关系。
答：这种观点是正确的，原因具体分析如下：
（1）培养日标是学校根据教育目的以及学校的性质、任务，对学生的身心发展提出的具体标准。它是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教冇的具体目标，是教冇目的的具体化。培养目标耍根据教育目的來制定。
（2）课程目标是指通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。这一定义有三种不同的重要内涵：一是目标的对象性是指惟一的学生;二是目标是指最终取得的成果；三是课程目标是分层次和类别的。课程目标是教育目标和培养目标的下位概念，是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，是进一步具体化、趋向作业化的培养目标，它具有很强的操作性。
三、简答题：15?17小题，每小题8分，共24分。
15.教育与社会生产力有何关系？
答：社会生产力对教育具有制约作用，教育对生产力也有能动的反作用，具体分析如下：
（1）生产力对教育的制约作用
%1牛?产力的发展制约着教育厚业发展的规模和速度。生产力的发展为教育提供了物质条件，并耍求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。如果教育的发展跟不上生产力发展的要求，社会必定耍努力发展教育厚业，否则，经济发展将因人才的欠缺而受到影响。如果教育的发展超过了生产力的承受能力，占用过多的资金和人力，社会将会对教育进行调整，使教育的发展适应生产力发展的水平。中华考试网
%1生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。培养什么样的人，既受制于政治、经济制度，也与生产力发展水平密切相关。生产力发展水平对培养人的规格捉出一定的要求，要求受教育者必须具有某种程度的文化水平和生产上所需要的知识技能。生产力的发展也必然引起教育结构的变化。设立什么样的学校，开设什么样的专业，备级各类学校Z间的比例如何，各种专业Z间的比例如何，都受生产力发展水平和产业结构所制约。
%1生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。生产力的发展促进着科学技术的发展与更新，也必然促进着教育内容的发展与更新。新的教冇方法打教学组织形式的岀现也都打生产力的发展密切联系，都是以生产力的发展为前捉条件的。
生产力对教育的作用，总是受生产关系的影响的，生产力的发展虽为教育的发展捉供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展，生产力是与生产关系同时作川于教冇的。
（2）教育对生产力的促进作用
%1教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。通过教育可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术，从而形成新的生产能力，提高劳动生产率，促进社会的发展。
%1教育是科学知识再生产的手段。科学知识在未用于生产之前，只是i种意识形态或潜在的生产力, 要把潜在的生产力转化为人能掌握的现实生产力，必须依靠教育。教育是实现科学知识再生产的璽要手段, 并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产。