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幼儿学习区域活动的实践研究

幼儿学习区域活动的实践研究

作者:吴婷

来源:《作文成功之路·上旬刊》 2016年第7期

江苏省常州市鸣珂巷幼儿园吴婷

【摘要】

游戏是幼儿的基本研究,也是幼儿园的基本活动。对于幼儿教育来说,游戏具有形式价值

和实质价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》将“初步感知生活中数学的有用和有趣”作为数

学认知的首要前提性和方向性目标,幼儿的数学学习应该突出从做中学、生活中学和游戏中学。基于此,本文主要探讨如何运用数学游戏激发幼儿学习数学的兴趣。

【关键词】

数学游戏幼儿教育学习兴趣

幼儿园的孩子因为年龄较小,一般对数学活动兴趣不大,只有将抽象的数学知识渗透于游

戏中,才能使幼儿的数学经验逐渐内化,让孩子在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中

的数学知识。针对孩子的特点和数学知识的特殊性,在教学中要尽量创设游戏的情景,让孩子

学习数学,避免枯燥的说教,使小班孩子愉快地参与数学活动。

1.利用游戏调动幼儿学习的积极性

幼儿在游戏过程中是最投入的,抓住这一特点,在中班孩子认识“4、5”的教学过程中,

我设计了2个游戏,让幼儿在玩中学,效果很好,第一个游戏的玩法:看数卡做动作。幼儿看

到老师出示的数卡是几,马上拍几下手或者跺几下脚,可以请个别幼儿做,也可以集体做。第

二个游戏是:看动物磁性教具学动物叫(或者跳)。幼儿看到老师出示的某种动物群卡,先目

测说数量,然后学该动物叫几声(或跳几下)。如老师出示几只小狗的磁性玩具,幼儿说出4

并学小狗叫4声;老师再出示数字4让幼儿读。又如5只兔宝宝,幼儿可先说出5后学兔宝宝

跳5下,然后再认读数字5。这节活动就是在这两种轻松愉快地游戏中度过。幼儿在玩乐中不

知不觉接受并掌握了知识。

2.提供合适的操作材料

在数学游戏中,幼儿最主要的操作对象是操作材料,所以在设计游戏时,应提供便于幼儿

操作的材料。游戏中的操作活动包括探索性操作和练习性操作两种。探索性操作是围绕某一数

学问题,提供操作性较强的材料,让幼儿通过探究、体验发现规律《情境互动式幼儿数学教育

课程》为幼儿提供了大量的可以操作的学具,如泡棉、数块、圈圈板、小绿人、衣服、裤子、

数字卡等等。如学习“组合建构”时,利用幼儿的造型泡棉。可以设计“图形等分”的游戏,

让幼儿探索不同几何图形的不同等分方法,以及同一几何图形的多种等分方法。这类游戏的探

索性很强,它使幼儿变被动接受为主动接受。如中班游戏“看特证记录”中,游戏材料反应的

特征是多样的,可更换的,有时可以看特性卡标记记录,有时可以看颜色标记记录等等。在记

录形式上可以画短线、画点儿或印数字等。总之,可以通过拓展学具的多种玩法、添加辅助材

料或变化规则要求等方法,使幼儿获得反复练习的机会。

3.以数字游戏1青节培养幼儿数学思维

以数学游戏情节来培养幼儿的数学思维,可以从两方面着手进行。

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