对初中语文对话教学的思考
摘要：新课改提倡初中疑问教学要建立在对话教学的基础上，也就是教师要在平时教学中为学生创造对话式的教学环境。作者以初中语文交流式教学为研究对象，对如何提高初中语文交流式教学提出了新的看法。
关键词：初中语文对话教学开放式教学思
对话教学是在素质教育发展到今天逐步流行的一种新型的教学模式，它倡导语文教学要重视每一个教学元素之间的对话教学，下面就对此进行了探讨。
一、开放式文本对话
在新教育体系中，语文教学要坚持以学生为主体的原则，在传统文本教学的基础上，进一步拓展新的教材对话。为此教师应该从两个方面实施开放式的文本对话。一方面学生需要一定的时间和空间认识文本。充足的时间是学生与文本有效对话的基础，其也体现了学生的主体地位。只有确保学生拥有足够多的时间思考和反思，学生才能更有效地实现与文本的开放式对话。有句话说：“每一个人的都有自己的思维。”这句简单的言语却深刻彰显出了学生与文本对话所具有的得天独厚的特点。鉴于此，只要学生能够拥有足够的时间倾心阅读语文教材，那么学生势必会从语文教材中读出
与众不同的东西，也能够实现与文本更好的对话。教师要注重将文本延伸到除了教材之外的任何文本上。很多教师在教学中都存在这样的误解，他们认为所谓的文本对话无非就是学生和语文教学的对话，但是当素质教育发展到今天，我们会发现文本已经不仅仅局限于最初的语文教学，可以说作为传统文本的语文教材已经远远不能满足素质教育对文本对话教学的要求。新教育下，教师可以挖掘出更多的文本素材，如多媒体上丰富多彩的文本、互联网上铺天盖地的文本、课堂外更加广阔的社会文本和自然文本等，如果教师可以将文本由单纯的教材衍生到更广阔的文本中，那么学生与文本的对话将进入一个全新的境界。
例如在教学朱自清的《春》这篇课文时，这种单纯写景的文章是很难吸引初中生的，他们的理解往往只是停留在最表层文理的欣赏上，可以说绝大多数学生是无法真正走进作者，走进文本，并全身心参与到与文本对话中的。教学这篇课文中，我先给学生播放了几首与春天有关的一些优美的歌曲，让学生在学习之前可以全身心融入到对春天的憧憬和感受中，紧接着我带着学生走出课堂，来到校园的一隅，让学生真切感受到春天的气息给自己带来的冲击，这种与文本如此贴切接触的方式让学生对课文有了更深刻的理解，也让文本对话变得更加有效。
二、多样式师生对话
在以往的语文教学中，教师根本不重视与学生的对话教学，很多教师都是在语文课堂上进行一场自说自演的表演，学生没有参与权和发言权，在师生对话教学被推到素质教育的风口浪尖上时，不少教师开始逐步认识到语文课堂上师生对话教学的重要性，但是仍旧有一些教师对师生对话教学有着很深的误解，在他们的眼中，师生对话教学就是教师问、学生答，很多时候教师这种错误而又机械的对话模式会将语文教学引向另一个死胡同。事实上为了避免上述存在的一些错误的做法，教师首先要建立师生平等的概念。只有教师真正意识到在语文教学中，学生才是主体时，语文教学才能从传统畸形的师生关系教学中彻底解脱出来。教师要将学生看成一个个完整的个体，而不是教学的附属品，这样才能在师生共同努力下营造民主和谐的课堂环境，学生才能对教师敞开心扉，真正接纳教师，从而为师生间高效的对话教学打下坚实的基础。其次，教师要避免出现单一枯燥的提问的对话模式，在语文教学中，教师可以结合现如今一些较为新型的教学模式实现高效的对话教学。
例如教师可以时不时将教学内容以游戏的形式呈现出来，如在初中语文教材中涉及了大量人物和事迹，这些人物无论是来自于虚拟的小说，还是来自于真实的生活，都是编写教材者经过精心的备选整理出来的经典，教师可以经常性地在班级中开展诸如“你说特征，我猜人物”的游戏，实
现利用多媒体为学生展示各种各样的人物，然后一个学生负责描述这个人物的特征，另一个学生负责猜测是哪一个人物，在你说我猜中，学生在娱乐的氛围中积累知识。
三、自由式生生对话
生生对话是语文对话教学的重要组成部分，在传统的语文教学中，教师一般是不允许学生之间在课堂上有过多的交流，因此教师会在交流内容和交流时间上给予学生极大的限制，很多时候学生思维的火花还没有在交流中有效迸发，就被教师一句无情的“停止”所打断，这样的生生对话在没有时间和内容上的保证时，对话教学只能成为教学的表象形式。为了实现自由式的生生对话，教师就应该给予学生更多对话的机会。在课堂上教师可以经常性地提出一些疑难问题，让学生同桌间或小组间进行有效的交流对话，让学生通过自行的讨论对话解决教师提出的难题。教师要给予学生充分的自由，例如教师在让学生讨论老舍先生的《济南的冬天》时，让学生结合对课文的理解总结老舍先生对济南冬天的热爱，有些学生在讨论中提到家乡的冬天，有的学生提到家长对自己的爱，在教师看来，这些讨论的话题已经远远脱离了讨论的核心，便及时让学生的思想回归到最初的目的上，事实上教师应该给予学生自由对话的权利，如果教师愿意放下对学生的约束，就一定可以从学生的对话中发现更多的亮点，在很大程度上提高学生的创新创造的能力。
浅谈如何更好地在初中语文课堂中进行生动性教学 发表时间：2014-01-20T13:20:35.780Z 来源：《中小学教育》2014年3月总第164期供稿作者：刘鹏春[导读] 现阶段的初中语文课堂教学工作中，教师的讲授是其主要的课堂教学开展方式。 刘鹏春山东省青岛市城阳第八中学266000 摘要：语文课堂教学需要具有足够的生动性，从而为学生的学习效果提供有效的保证。在语文课堂教学的过程中，教师要对学生的学习积极性进行调动与培养，从而真正提高学生的语文学习效果。本文对于初中语文课堂中的生动性教学进行了研究和分析。关键词：初中语文课堂教学生动性 一、引言 现阶段的初中语文课堂教学工作中，教师的讲授是其主要的课堂教学开展方式。新课程改革推广的过程中，对于学生的主体学习地位进行了强调，因此，教师如何提高课堂教学的生动性，成为了能否确立学生的主体学习地位并且有效地执行新课程教学要求的重要保证。与此同时，语文课堂教学的生动性也是营造和谐的课堂氛围、促进师生交流的重要因素。 二、生动性需要以课堂教学的趣味性作为保证 教师要提高课堂教学中语言的幽默性，从而消除学生学习中所产生的不良情绪；并且通过引入生动、活泼的教学内容，刺激学生进行进一步的学习，保证学生的学习动力。在教学过程中，如果学生存在注意力不集中、困倦等情况时，教师可以通过运用幽默的语言，改善学生的学习精神状态。在课堂讲解的过程中，教师要保证教学语言的悦耳，以充分地吸引学生的注意力，有效地提高学生的学习效果。与此同时，教师作为师生关系中的主动引导者，必须在教学的过程中表达出对学生关心、尊重的情感，进而拉近教师与学生之间的心理距离，通过良好的沟通，营造和谐的学习氛围。教师在教学的过程中可通过换位思考，了解学生的心理状态与学习需求，通过合理设置课堂教学内容，有效地满足学生的爱好、兴趣与学习需求，更好地提高课堂教学的趣味性。在教学中，教师还要对学生进行合理的鼓励与引导，在学生取得成绩时，要肯定学生的成绩，在学生出现学习错误时，要进行温和的引导，保证学生的学习信心不受到影响。另外，在课堂教学中，教师还要注重与学生进行目光的交流，通过肢体动作，让学生感受到教师的关爱，进而让学生产生积极向上的学习情绪，从而让生动的课堂教学具有实际意义。 三、提高课堂教学设计的合理性 新课程教学中，语文教学需要对于学生的综合素质进行配合，使得学生的语文知识、情感、技能以及价值观等得到全面综合的发展。因此，教师在进行课堂教学内容的设计上，要充分地对于学生的心理状态进行考虑，提高课堂教学的合理性。语文教学与其他学科教学中具有最大差异的一点就是，语文教学具有浓重的人文精神色彩，教学中显露着人文教学。在开展语文教学的过程中，教师要重视人文精神理念的培养，并且充分地对于学生的特点进行开发，鼓励学生的差异化发展。教师在组织教育工作中，要提高教学设计的生动性，进而让学生在教师的合理引导下完成知识的学习与综合素质的培养。语文课堂教学是一个动态的教学过程，只有真正的深入考虑学生的状态与需求，才可以避免语文教学工作的僵化，提高教学过程的活力与生命力。另外，随着现代科学技术的发展，语文课堂教学也可以引入多媒体技术，借助先进的科学技术，更好地完成语文教学工作，提高教学形式的丰富性与多样性，从而保证课堂教学的生动性。 四、加强语文阅读与写作教学的统一与结合 语文课堂教学工作的生动性，很大一部分是体现在阅读与写作教学的统一上。阅读写作教学是语文教学中的重要组成部分，要想真正实现语文教学的生动性，就必须将阅读教学与写作教学进行有机的结合。在语文教学过程中，要通过以读促写、以写促读的方式，有效地对于教学工作进行有侧重点的优化。在进行以读促写时，要对于阅读教学进行改进，让学生自主地进行阅读，并且通过阅读来进行自我评论与欣赏，通过阅读对于材料的写作特点进行分析，进而实现主动的学习过程，更好地提高学生的写作兴趣。 五、个性化教学与生动性 在语文教学的过程中，要保证教学的生动性，就必须将语文教学中的“情”、“文”、“理”进行融合。教师对于语文教学内容要进行深入的解读，让学生了解语文教学的魅力与内在的人文气息。在学习的过程中，通过对于文字内容进行深入的理解，能够了解作者的内心情感，让学生获得良好的学习情感体验。语文教学过程中，需要对个性化发展给予重视，让学生自主地进行体验与探究，有效地培养学生的想象力与创造力，从而达到现阶段新课程教育的真正目的。 六、结束语 现阶段的语文教学工作中，保证课堂教学的生动性，是提高教学质量、促进教学任务完成的重要措施。在课堂教学中，教师要与学生进行平等的交流，并且对于学生的个性发展进行良好的引导，让学生在和谐、融洽的课堂氛围中完成语文学习。在语文教学内容的设计上，教师要融入人文理念，重视对于学生思想品德素质的培养，通过合理的引导教学，凸显学生的主体性学习地位。新课程教育工作的开展，需要真正地对课堂生动性予以高度的重视。 参考文献 [1]陈金虎如何让学生在语文课堂中真正“动”起来[J].读与写(教育教学刊)，2007，(09)，65—65。 [2]王红军浅谈初中语文课堂的生动性[J].企业家天地下半月刊(理论版)，2010，(01)，111—112。 [3]孟士红初中语文教学生动性探析[J].现代语文(教学研究版)，2010，(02)，82—82。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 ——浅谈让真正“对话”激活语文课堂 【摘要】笔者发现，在当前的语文课堂中，特别是在一些农村中学和偏远山区的语文课堂中,学校高举着课堂改革的旗帜，但教师执行的仍是知识本位的倾向，强调的是教材为中心、教师为中心、课堂为中心、学生被动学习的传统教学模式。形式主义的“对话”倾向非常严重，其表现为：一些一线教师简单地理解“对话”，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。课堂中充斥着“无奈”和“内疚”，学习变得索然无味，语文课堂俨然一潭死水。如何让真正“对话”激活语文课堂，是我们每个语文教师亟需思虑且面对的问题。今天，笔者就优化师生关系、优化教学设计和善抓教学契机等方面谈一点自己的浅陋想法。 【关键词】 真正“对话” 激活 语文课堂 《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中指出：如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威，如果无视学习过程中遇到的真正问题，如果学生的学习仍然是被动简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性地学习，那么，也就没有真正意义上的对话。 笔者发现，自2004年实施新课改以来，我们的一线教师虽已在这条道路上摸爬滚打了近十载。但放眼课堂，他们中的有些人“责任心”很重，整天板着脸孔高高在上，耐心百倍地一步一步教，而学生则毕恭毕敬地等待着老师们的“发号施令”，亦步亦趋地一步一步地学。从此，活泼好动的学生被冠以“多动症”，少年老成的学生则是老师们的“宠儿”，而课堂，则完全成了教师的阵地。同时，笔者还发现，形式主义的“对话”倾向非常严重。其表现为：我们的一些一线教师简单地理解“对话”的概念，认为只要设计好一连串问答，然后一问一答满堂问，牵着学生鼻子走，这就是“对话”，这就是合作学习。课堂俨然一潭死水，学习再也没有“学而时习之，不亦乐乎”的怡然自得。 那么，什么是对话？对话其实是人与人心灵的沟通与交流。《巴赫金与对话理论》一书中进一步指出对话是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。巴赫金认为对话“是同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”。 怎样的“对话”才是真正的“对话”呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中这样写道：对话的基础是民主平等，是学生作为学习主人的主体地位；对话的前提是问题，激发学生去思考与解决；对话的核心是探究，要让学生主动地、合作地进行探究性的学习，教师参与对话、组织引导对话。 如何改变现状，让真正地“对话”激活课堂，正是我们这些一线语文教师亟需思虑且面对的问题。笔者认为，可以从以下几个方面着手： 一、优化师生关系，构建“对话”基石 在很多时候，我们的一些教师不管是年轻的还是年长的， 在进入课堂后总喜欢绷着一张
我对初中语文教学的几点思考 发表时间：2014-10-29T15:28:02.183Z 来源：《素质教育》2014年8月总第158期供稿作者：孙正伟[导读] 综上所述，我们可以看出，初中阶段的语文课程教学，有着非常重要的意义与作用。 孙正伟四川省阆中市五马镇中心校637400 初中教学阶段对于学生来说，是一个非常重要的关键时期，在这一时期，学生们承上启下，是连接小学教育与高中教育的一座桥梁。众所周知，小学教育是一种启蒙式教育，其教学内容多是一些基础知识与贴近生活的现象观察等，而高中教学则是学生们进行职业化专业选择前的最后一个基础学习阶段，其关键性与内容深度都不言而喻。因此，作为两个学习阶段之间的部分，初中阶段的教学工作意义重大，责任亦重大。而语文课是一门语言类课程，语言类课程本身就具有长期积累，厚积而薄发的特征，对其的学习是一种逐步积累、日渐领悟的过程。 综上所述，我们可以看出，初中阶段的语文课程教学，有着非常重要的意义与作用，对于一名学生而言，这一阶段语文课程掌握程度的高低，将直接影响到日后对文字工具的运用技巧和文字表达能力的高低。 在此，笔者作为一名长期奋战在教育战线上的初中语文教师，略谈一谈自己在工作期间产生的几点思考。 一、许多语文教师在教学期间未能成功地将多数学生的学习兴趣激发出来，从而影响了学生的学习积极性，进而影响了学习成绩究其原因，是在于教师没有把自己放在学生的思维当中，在教学过程中，许多的教学内容，如语法教学、古文教学和诗歌教学，这些都是学生在日常的生活中较少接触到的，因此，学生对于这些部分的学习和理解，总是需要花费更多的时间，而一些语文教师在这时，往往没有很好地站在学生的角度来思考这一问题，仅仅是进行了简单的讲述后就把教学进度向前推进。为何会出现这种情况呢？其实原因就在于教师对于教学内容已非常理解，由此一来，学生如果没有养成积极提问的习惯，或是教学没有形成有效的互动氛围，就很容易被教师忽略这一学习困难，造成学习短板。 二、作文也是语言教学中的一项重点工作 学生的作文水平是语文教学成果的综合反映。作文，是表现出一个人对于文字的组合运用能力的综合测试，更是体现一个人对于所见所思的内容用文字刻画把握的功力所在，可以这么说，作文就是语文教学的核心内容之一。然而，在现实的工作中，却有不少学生对于作文写作的学习掌握不够，让人堪忧。 那么形成这种局面的原因何在呢？笔者曾与多位同行就此问题进行交流，在得出的结论中，固然有着：文字功底是一项重在积累的事情；学生们对于种种修辞手法掌握不够灵活准确；文章的整体结构把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等。但笔者对于这个问题却有着自己的看法，诚然，上述的问题在学生中或多或少的都存在着，但笔者认为造成这一问题的最根本原因是没能成功地激发学生对于生活中的美好事物的描述热情。须知，人一旦内心有了热情与动力，做起事情来往往就能事半功倍，作文写作亦然。当一个人内心有着将所见所思用文字记述出来的冲动时，文字的排列方法往往就成为一种技巧问题，一种次要的问题，一种不成问题的问题了。 三、课堂教学氛围不深厚 这里笔者所说的课堂氛围包含甚广，其中既包含着学生的求知欲望，也含有教师与学生的沟通意愿，可以这么说，课堂教学的成效好坏，关键在于氛围，因为在热烈的氛围中，最消极的人也会被感染，被激发学习的热情，可是反之，如果氛围冷淡，那么连最积极的学生也将受到影响，慢慢退缩到自己的内心世界当中去。可见，课堂的氛围成功与否，对于一个班集体的学习效率有着很大的影响，然而，有些语文教师，特别是年青教师缺乏教学经验，面对学生不知道如何在能在调动学生的学习积极性，同时保证正常的课堂教学进度，试着活跃课堂氛围却使得课堂变成了市场，最后不得不一味地赶进度按自己的速度讲解，氛围调动工作归于失败。那么，如何才能够在调动课堂氛围的同时，保证教学进度呢？笔者认为，其关键点在于两个字：互动。教师通过互动提问的方式，一方面将学生的思维引导活跃起来，另一方面，又将学生的思维活跃范围通过提问的方式加以限定，从而使得氛围活跃，话题不跑题，教学进度得到保证，学生的积极性得到提高，从而使得学习效率大为提高。 以上数点，皆是笔者在教学工作中形成的一些想法，在此愿抛砖引玉，还请广大同行不吝指点。
语文教学适合课改的几点思考 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。实现教学内容的表现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。所以，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。福建师范大学教授余文森认为，新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适合新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。 强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，注重个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将持续让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。 学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接表现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接表现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存有的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过度强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等理解活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，所以成为本次课程改革的亮点。 语文教改势在必行。那么，语文教学应该如何适合课改精神呢？作者认为语文教学走向"素质教育"，必须实现"三转变二优化一体现". 一、努力实现三个转变 1、教师内涵的转变：教书匠→教育家。 著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观点，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不但“能”教，而且“会”教；不但要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不但要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性理解上升到理性理解，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这个精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。 2、教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。 孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到
如何建构初中语文对话教学 摘要：作为一种新的教学理念和教学形式，对话教学既是对“独白式”传统教学的解构，也是对新型课堂教学范式的重构。 关键词：初中语文对话教学 作为一种新的教学理念和教学形式，对话教学既是对“独白式”传统教学的解构，也是对新型课堂教学范式的重构。笔者结合自身的教学体验对此浅谈如下看法： 一、初中语文对话教学的原则 1、生活性原则 对话教学把学习看成一种特殊的生活。在这种生活中，学习者有权发表意见，有权享受学习带来的快乐。在语文对话教学中，要努力唤醒学生的生活经验，丰富、提升学生的生活经验和人生智慧，从而提高生活质量。 2、开放性原则 对话是培养学生语文综合素质的途径和依托。只有对话，才能体验；只有体验，才能生成；只有生成，才有发展。而体验、生成、发展都具有开放性。因此，语文对话教学的时间、空间、内容、答案都是开放的，与学习者的经验联系在一起，而每个人都应该有自己的个性，这个个性来自学习
者独特的生活经历、文化背景和情感体验，所以对话的触角也是多维开放的。 3、审美化原则 审美教育功能是语文对话的要义之一。语文对话以“美”为抓点，采用“读美文”、“析美词”、“品美句”、“赏美景”、“感美情”等方法，从整体到局部，由浅入深，由表及里地理解课文，领略课文的精妙之处，挖掘文本之美。“对话中应做到求知与求美的和谐统一，求善与求美的和谐统一，价值引导和自主建构和谐统一，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一，让学生在愉悦的欣赏中吸收人类文化的精髓，在潜移默化中提高自我的品德修养、审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。 4、实践性原则 在语文教学中，所谓实践就是在生活世界中学习言语并将言语学习融于生活世界。实践不是授受，也不是训练。授受和训练是知识文化观、应试教育观的表现，它们瞄准的是知识，目的是应试，学生是被动者；实践是智慧文化观、素质教育观的表现，它对应的是人的生活智慧，目的是提高素质，学生是主动者。实践性原则要求对话教学还学生以实践主体地位，接通生活的“源头活水”，实现语文教学生活化和学生生活语文化。 5、最优化原则
初中语文教师推荐阅读书目 我们老师很可能一生平凡，但若能努力追求，就能成为一个优秀教师或教学专家甚至是出色的教育家。想提升自己教学水平的老师们，想实现自己理想抱负的老师们，来看书吧，她能指引你走出困惑、走出肤浅，走向成功！ 一、必读书目（学生必读书，教师当然也必读） 根据《2011版课标》关于课外读物建议 七年级—— 1．《伊索寓言》 2. 冰心《繁星·春水》 3. 马克·吐温《汤姆·索亚历险记》 4. 张天翼《宝葫芦的秘密》 5. 叶圣陶《稻草人》 6．《安徒生童话》 7. 罗广斌、杨益言《红岩》 8. 高尔基《童年》 9．鲁迅《朝花夕拾》 10. 吴承恩《西游记》 八年级—— 11．《格林童话》 12.《革命烈士诗抄》 13.《艾青诗选》 15. 笛福《鲁滨孙漂流记》 16. 奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》 17．曹雪芹《红楼梦》 18．斯威夫特《格列佛游记》 19. 老舍《骆驼祥子》 20. 海伦·凯勒《假如给我三天光明》 九年级—— 21. 施耐庵《水浒》 22.夏绿蒂?勃朗特《简?爱》
23. 海明威《老人与海》 24.罗贯中《三国演义》 二、教育理论、方法类 1.朱永新著，《新教育之梦》，人民教育出版社2002年版。 2．（加）马克思·范梅南《教学机智·教育智慧的意蕴》，教育科学出版社2006年版。 3.王尚文主编《语文教学对话论》浙江教育出版社2004年版。 4.王荣生：《新课标与语文教学内容》广西教育出版社2004年版，《语文科课程论基础》上海教育出版社2004年版。 5．倪文锦：《语文教育展望》华东师范大学出版社2002年版。 6．肖复兴：《我教儿子学语文》广东教育出版社2005年版。 7．窦桂梅：《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》广西教育出版社2004年版。 8．孙绍振：《直谏中学语文教学》南方日报出版社2003年 9．王栋生：《不跪着教书》华东师大出版社2004年版 10．《听余映潮老师讲课》余映潮著华东师范大学出版社，及听名师讲课系列书，名师课堂实录，推荐王君、郑桂华、袁卫星等。 11．闫学《教育阅读的爱与怕》华东师范大学出版社 12．吴非《致青年教师》教育科学出版社 13．冯卫东《今天怎样做教科研——写给中小学教师》教育科学出版社14．李希贵《学生第一》和《学生第二》 15．谢云《幸福教师的五项修炼：禅里的教育》华东师范大学出版社 16．艾德勒·范多伦《如何阅读一本书》 17．王荣生《听王荣生教授评课》 18．张文质《唇舌的授权：张文质教育随笔》，福建教育出版社2001年版。 19 李镇西著《爱心与教育——素质教育探索手记》，四川少年儿童出版社 20. 叶圣陶著《语文随笔——跟大师学语文》，中华书局，2007年版。 21.《语文“活动式”教学》（肖家芸著安徽教育出版社） 22.《语文活动式教学课例研究》(语文出版社)
对初中语文对话教学的思考 摘要：新课改提倡初中疑问教学要建立在对话教学的基础上，也就是教师要在平时教学中为学生创造对话式的教学环境。作者以初中语文交流式教学为研究对象，对如何提高初中语文交流式教学提出了新的看法。 关键词：初中语文对话教学开放式教学思 对话教学是在素质教育发展到今天逐步流行的一种新型的教学模式，它倡导语文教学要重视每一个教学元素之间的对话教学，下面就对此进行了探讨。 一、开放式文本对话 在新教育体系中，语文教学要坚持以学生为主体的原则，在传统文本教学的基础上，进一步拓展新的教材对话。为此教师应该从两个方面实施开放式的文本对话。一方面学生需要一定的时间和空间认识文本。充足的时间是学生与文本有效对话的基础，其也体现了学生的主体地位。只有确保学生拥有足够多的时间思考和反思，学生才能更有效地实现与文本的开放式对话。有句话说：“每一个人的都有自己的思维。”这句简单的言语却深刻彰显出了学生与文本对话所具有的得天独厚的特点。鉴于此，只要学生能够拥有足够的时间倾心阅读语文教材，那么学生势必会从语文教材中读出
与众不同的东西，也能够实现与文本更好的对话。教师要注重将文本延伸到除了教材之外的任何文本上。很多教师在教学中都存在这样的误解，他们认为所谓的文本对话无非就是学生和语文教学的对话，但是当素质教育发展到今天，我们会发现文本已经不仅仅局限于最初的语文教学，可以说作为传统文本的语文教材已经远远不能满足素质教育对文本对话教学的要求。新教育下，教师可以挖掘出更多的文本素材，如多媒体上丰富多彩的文本、互联网上铺天盖地的文本、课堂外更加广阔的社会文本和自然文本等，如果教师可以将文本由单纯的教材衍生到更广阔的文本中，那么学生与文本的对话将进入一个全新的境界。 例如在教学朱自清的《春》这篇课文时，这种单纯写景的文章是很难吸引初中生的，他们的理解往往只是停留在最表层文理的欣赏上，可以说绝大多数学生是无法真正走进作者，走进文本，并全身心参与到与文本对话中的。教学这篇课文中，我先给学生播放了几首与春天有关的一些优美的歌曲，让学生在学习之前可以全身心融入到对春天的憧憬和感受中，紧接着我带着学生走出课堂，来到校园的一隅，让学生真切感受到春天的气息给自己带来的冲击，这种与文本如此贴切接触的方式让学生对课文有了更深刻的理解，也让文本对话变得更加有效。 二、多样式师生对话
初中语文教学的思考与困惑 龙坪中心学校毛青龙 一、教师的主导与学生的主体哪个更重要？ 有经验的语文教师都有这样的体验：课堂上，有时学生会把老师的预设内容引走，这时教师该如何处理呢？如果以教师的设计为主，那就违背了学生为主体的思想；如果放开的让学生活动、讨论，那么教师的教学设计究竟有多大的意义？教学任务又如何完成呢？ 二、学内容与教学时间如何安排？ 语文教师都知道：一课书一般一课时是完成不了的，而我们的很多课需要趁热打铁，但我们语文课时有限，一周五节课（九年级）一天一节课，今天上个半头，拖到明天再上个半头，这样做效果很不理想，如何处理教学中的这个矛盾呢？ 三、课改下学生的语文素质是提高了，还是下降了？ 目前，全社会都有这样的共识：当前的中小学生的书写能力普遍下降：提笔忘字，字写得难看，错别字严重……不错，新课改下学生的主动意识确实增强了，课堂上学生的学习兴趣提高了，但一个不争的事实是：学生的基本功也下降了。作为语文教师，我们不能不为此而忧虑，我们该如何教，教什么？ 四、如何评价一节好课？ 很多公开课主讲教师可能都有这样一个潜意识，这个意识就是，这堂课如何让听课教师都感觉良好，如何让评委满意。为了做到这一
点，我们要进行精心的准备，如：如何运用多媒体；如何体现学生的主体地位；如何体现自主、合作、探究的学习方式。因为只有这样才能体现新课程理念，才是一节好课。其实，我们都忽略了很重要的一点，即：教学的目标是学生，一节课的好坏与否，学生最有发言权，怎样让学生满意，这才是回归教育的本来面貌，那么我们的课堂教学评价是不是应以学生为主，让学生参与到课堂教学评价中来呢？ 五、“抓纲务本”在新课改下是否不合适宜了？（“纲”在新课改下已改为“课标”了） 目前困惑初中语文教师的一个问题就是：考试又不考课本上的课文（课内现代文不考，古诗文还考），教材教不教，教的好与不好，这都显得无足轻重了，甚至认为，教课内的还不如教课外的。 诚然，教材只是个范例，但我们在松懈丢开“范例”的同时，我们连同基础知识的教学也一同松懈丢失掉了——这恐怕也是造成我们中小学生语文素质下降的一个重要原因吧。造成这促松懈的根源是考试这个导向问题：“考什么我们教什么。”不要责怪语文教师有这样的想法，这也是我们作教师的无奈与悲哀，我们觉得好的东西却不能把它教给学生，只是因为考试不考。没有什么比这还让我们感到痛苦的了。 如何解决困挠我们的这个问题，如何才能两全其美，是一个值得我们深思的问题。 “教是为了不教”。我想：教是前提，不教是结果。“教”这一环节我们是否做扎实了？考试是导向，只有它明确告诉教师：要务本。
摘要：在文学作品阅读教学的多重对话中，师生与文本的对话处于基础的核心的地位。没有与文本的高效对话，就没有高效的阅读教学。与文本的高效对话，必须有科学的对话策略作保证：巧选对话的切口，优化对话的方法，找准对话的着力点，巧妙处理对话主体之间的辩证关系。 关键词：文学作品阅读教学对话策略 优化与文本对话的方法 选准对话入口之后，还必须精选并优化对话的方法，才能保证阅读对话的扎实深入，卓有成效。现举几例，略加说明。 一、吟读法。 与文本对话的第一步就要引导学生亲近文本、接触文本，而亲近与接触文本的最直接的方法就是吟咏与诵读。唯其读，才能“明其言，会其声，感其情，悟其旨，得其辞，体其义。”因此在对话之初，一定要引导学生放开手脚，放声朗读，尽情吟咏。在吟读中去感受文本的言中之情，领悟文本的弦外之音，把握作者在文本中跳动的情感脉搏，静心去倾听作者在优美的语言文字中潺潺流淌的心灵声响。读出迥异的文风，读出鲜明的形象，读出甜畅的文气，读出严谨的文理，读出微言大义。充分的吟读是对话的基础。如果学生在与文本的审视中，感知不深，理解不进，自然就悟之不透，难以共鸣，难以沟通，对话也就无法进行. 二、体验法 文学作品就其情感来说，是作者生活体验的个性化表达。人类的情感是可以跨越时空的，如果读者仍以体验之法，调动自己的生活经验，设身处地的与文本及作者对话，最易切中肯綮。“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！”，这是一首抒写人生体验的词，若以体验之法对之，极易和作者心灵共鸣——少时未经忧患，气盛神勇，登高赋诗，因不知愁为何物，却要说“愁”只能免强为之，这便是“强”字的由来。而历尽人生忧患之后，饱尝过人间的辛酸，愁海无边，这次第怎一个“愁”字了得？！欲说还休之时，只能说一句“却道天凉好个秋”啊，……体验之法，还可以去休会隐藏在文字深处的作者情感。例如，川端康成《花未眠》中有这样一句颇为费解的话：“它盛放，含有一种哀伤的美”。花儿盛放娇艳绝美，为何却说它含有“哀伤”？若用理性分析的方法，很难理解。若借用感性体验之法，联系人生的真切体验即可领会寄寓在这“哀伤”里的情思了。——它的“哀伤”来自无人发现，无人欣赏。凌晨四点海棠美丽芬芳，却无人喝彩，被人冷落，像中国古代诗人笔下幽怨的嫔妃宫女，有一种“恨无知音赏”的落寞与悲伤。——它的“哀伤”来自对生命的眷恋与不舍。在花儿盛开之时就预示着它已接近凋零衰败。它只能拥有瞬间的芳华，这种惊艳的美永远无法重来，就像生命里一个匆匆的过客，是一种走向衰败的无奈与哀伤。——它的“哀伤”来自错过之遗憾。“一生都在追求美，然而真正的美却这样无声地从身边滑走”，人生有多少擦肩而过啊！对美的错过，就象错过了一场凄美的爱情…… 由此可见，体验之法，可以洞穿语言的迷雾，体察文字的冷暖，填补文本的空白，丰富作品的意义，使阅读美不胜收。 三、比较法 比较之法往往能帮助读者领会作者独具的匠心和文本的鲜活意趣。比如《阿Q正传》，如果把文中骂阿Q的话，略作比较，迥然鲜活的人物个性便会跃然纸上。 赵太爷（未庄以老一辈上等人的自居的土老财）：“阿Q，你这浑小子……”骂声中散发着地主的霸气、老气和土气。 秀才：（在科举的阶梯上开始上爬的年轻地主），“忘八蛋！你反了……”俨然以官场人自命
多媒体技术与初中语文课堂的融合 摘要：随着时代的发展，信息化教学技术影响改变着人类的教育方式，语文教学也改变了单一的书本文字型教材形式，多媒体技术成为促进语文教学发展的主要手段。它适应了知识更新加快，知识传播简捷的要求，使教学内容更全面，更直观，更具体，更生动。 关键词：初中语文；多媒体技术]＼随着社会经济的不断发展，我国的教育体制在不断地进行改革，主要包括教学手段、教学方法、教学形式等不断地改变。近几年，多媒体技术被引入初中语文的教学中，这样可以大大调动学生的学习兴趣。多媒体技术在初中语文教学中的应用，可以帮助学生更好地理解语文中难懂的知识点。多媒体技术在初中语文教学中的应用是教学手段的一个重要改变，这样使得初中语文教学并不是拘泥于传统的教学模式，使得初中语文教学的发展更加现代化、灵活化。因为多媒体技术在初中语文教学中发挥着举足轻重的作用，所以多媒体技术已经被广泛地运用到学校中。 一、语文多媒体教学源于传统教学而高于传统教学 语文学科博大精深，要对课文学透悟透必然要补充大量课外知识。以往的口述或小黑板书写的方式都有一定的局限
性。通过多媒体课件的设计可以极大程度上解决这一“瓶颈”难题。在单位时间里，大大提高了课堂学习效率。语文多媒体教学应以传统语文教学为基础，以现代教育理念为指导，创造新的教学情境，从根本上提高教学的效果。虽然这一观点很容易得到教育者的认同，但在具体实施的时候，要突破传统教学观念其实又不是那么简单，必须在传统的教学设计基础上有所加强与创新，才能真正做到这一点。 众所周知，全面、均衡地发展和提高听说读写这四项能力，是语文学习的核心内容，也是语文素质教育的主要目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教。如：学习《从百草园到三味书屋》一课时，学生只能聆听课文朗读，看看书本上的黑白插图。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会觉得乏味。但是，如果聪明的教师制作一个课件，学生肯定会听得轻松自如，津津有味，真正达到了寓教于乐的理想境界。 二、把握语文学科特点，探索电化教学的规律 （1）多媒体技术利用多种媒体的介入，为学生学习提供全面的感性材料，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，我们结合教学内容，利用多媒体教育技术，在学生的学习阶段创设情境，提供与所学课文和词语有关的声音、图像，将抽象的文字叙述与逼真的情境结合起来，使学生身临其境，多
初中语文教学中的困惑和思考 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。走到初中语文教学岗位上已有六个年头，经历了六年的风风雨雨，有收获，也有困惑，虽教学以来学生的客观成绩不错，但实质上存在有难以添补的大漏洞，阅读教学水平一直以来成为困惑我们的大问题，好比寻病医治无除病根。 一直以来，农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大，要改变目前阅读教学现状，全面提高阅读教学质量，需要扩大阅读范围，传授阅读方法，拟定阅读计划，立足课堂教学，培养阅读兴趣，养成良好习惯，努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。 新课程总目标中对阅读的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重点、难点，同时又是学生最觉头疼的一点。阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大，这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。我们要抱着对学生负责的态度，冷冷静静地思考，认认真真地对待，绝不能固步自封，误人子弟。笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状，总结如下： 一、当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑 （一）学生的困惑：1、遇到语文阅读题，就束手无策，不会阅读，有畏难情绪。2、平时读得少，语感差，读不懂，害怕阅读。3、缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。4、阅读得分低，享受不到阅读的喜悦，容易丧失阅读兴趣。 （二）教师的困惑：1、没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式。2、片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果。3、忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机--课堂。4、阅读教学缺乏计划性，毫无体系。5、教师自身阅读量小，或者根本不读，整体感悟能力不高。二、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略（一）扩大阅读范围拓展学生视野冰冻三尺，非一日之寒，同样，学生阅读能力的提高也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围，增加阅读量。只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读，不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感正是学习语文的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要是学生自觉的阅读行为，老师都应该鼓励。当然，首先书籍应该是健康的，看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书，不能区别对待，死守一个原则：一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性，还使学生形成错误思想：在校学习期间，不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累，那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。因此，对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作，教师要及时推荐，以免学生不择而食，从而引领学生健康有效的进行阅读。如：1、童话、寓言、故事：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等。2、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等。3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、海明威《老人与海》等。5、推荐的杂志：《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等。 （二）传授阅读方法学会举一反三方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生，才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学，我认为，
初中语文教学多媒体运用的误区与对策 发表时间：2012-05-23T16:51:29.130Z 来源：《教育创新学刊》2012年第4期供稿作者：陈金超[导读] 课件制作技术含量不要太高，操作起来应方便、简捷，师生都能根据提示使用课件，随时可改。 陈金超河北省故城县育才中学 多媒体与初中语文教学整合确实有着传统教学无法比拟的优势，但它也有不足之处。尤其是一部分语文教师在教学实践中对多媒体与语文学科整合的原理、方法和途径等存在认识上的偏差，使得整合后的语文教学有许多值得思考完善之处，影响了教学效果。为此，笔者结合自己的整合实践，谈谈当前多媒体与初中语文教学整合的误区及对策，以期抛砖引玉。 一、关于师生“主导——主体”的关系（一）误区：将学生主体性绝对化，弱化教师的主导作用。多媒体与语文教学的整合，有利于发挥学生的个性，确立学生在课堂教学中的主体地位。然而在多媒体与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学肘，有些教师只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，对于无关信息的过滤工作没有做好；对于与学生学习主题相关的资源分类的工作没有进行，放手让学生到互联网上学习。这样，学生成为学习的主体，但教师的主导作用却缺失了。这不但没有把网络环境下语文学习的优势发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。（二）对策：主体与主导并重。 针对以上问题，笔者认为在多媒体学习环境下教师的主导作用显得更加重要。学生在网络资源环境下自主探究、协作学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，正确地加以引导和把握。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。现代多媒体与语文教学的整合，除了培养学生的听说读写能力之外，另一个重要目标是培养学生的语文信息素养和信息能力。教师在借助多媒体有效地完成语文教学目的和任务前提下，要引导学生把多媒体作为认知的工具，学会对网络的丰富资源进行分析、筛选、加工和处理，以满足自身的需要，不断提高对信息的处理和运用能力。教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立防火墙或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，以防止学生受到不良影响。 二、关于知识、能力与情感态度、价值观的关系（一）误区：过度重视知识、能力，忽视情感态度、价值观的培养。现代多媒体在促进学生认知发展方面具有积极作用，但在促进学生情感发展方面尚显不足。目前大多数语文课，由于多媒体网络技术的介入。教师注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生注重计算机屏幕和网络自主学习，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为“人—机”之间毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。人机关系越密切，人际关系越弱化。有的学者对此提出忠告：“人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代，人际交往日益淡漠。”在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于学生健康个性的形成和正确价值观的培养。（二）对策：“三维目标”有机统一。《语文课程标准》明确指出语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高”，真正做到把这三维目标有机地统一起来。语文教学不单是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，而良好和谐的师生关系是教学成功的重要因素之一。在运用多媒体进行语文教学时，要根据语文学科本身的特点，把握好课件适合的切入点，防止课件成了“教案搬家”，教师成了“放映员”。同时在课堂教学中教师要留有足够的时间与学生进行交流，共同探讨。课堂上师生之间相互交往，无形之中教师的人格魅力就会对学生产生潜移默化的影响。让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验，有利于学生形成正确的人生观、价值观。 三、关于学习资源 （一）误区：过分依赖网络资源，忽视其他教学资源。语文是一门跨学科知识综合性较强的学科，它所涉及的知识多、范围广。Internet作为全球最大的信息资源库，固然可以为语文教学提供丰富的资源。然而，从来就不存在万能的或惟一的教学媒体，网络也是这样。生活中还有很多其他资源可以利用，比如教科书、教学挂图、图书报刊、影视广播、报告会、辩论会、标牌广告等等。此外自然风光、文物古迹、风俗民情等也可以成为语文学习的资源。尤其是语文学科，教材内容很多是反映现实生活情境的，还有一些作家的作品及名著等，这些是网络资源中所无法提供的。（二）对策：多种资源各尽其用。在教学中教师不要过分依赖网络资源而忽视其他教学资源的利用。根据教学内容和任务，多开展一些课外活动，引导学生领略大自然，深入社会生活环境，参观名胜古迹、纪念馆、博物馆等，以获得真实的感知，拓展学生丰富的想象空间。要指导学生善于利用图书馆，查阅图书、报纸、杂志，以获取更加丰富的学习资源。在重视合理利用网络资源的同时，我们不能只局限于网络资源，不能片面地认为只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。 四、关于课件的制作与利用 （一）误区：资源低水平重复建设，优秀资源不能共享。对现代的教与学来说，充足的资源是至关重要的。要实现多媒体与语文教学的整合，必须有相应的课件的支持。只有丰富的课件资源，才能有利于教师的教学和学生的学习。运用多媒体教学的关键是课件，而课件的制作必须为语文教学目标服务。培养学生的语文素质是语文课的主要目标，语文课件必须为培养学生的语言文字能力服务。目前我国有相当一部分课件制作水平低，并且都在同一水平上重复。一些语文课件只是课本、教案和练习册的简单搬家，往往无法体现教师的教学风格和特点，使得学习课件单调、沉闷；有些课件生硬地“图解”课文，损坏原作意境，扼杀学生的创造性思维；有的课件脱离课文实际，百目调用音像资料，使得教学目标模糊，教学重点偏斜；优秀的课件资源又很缺乏，即使网上有一些，但由于界面不够友好，操作难度大，只能供制作者本人使用，不能资源共享。（二）对策：课件制作便捷、适用。对于语文课件的制作：
记叙文 1.六要素: 人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果。 2.人称: 第一人称(真实可信)、第二人称(更加亲切)和第三人称(更加广泛)。 3.线索:①人线（人物的见闻感受或者事迹）②物线（某一有特意义的物品）③情线（作者或作品中主要人物的思想感情变化）④事线（中心事件）⑤时间线⑥地点线 4.顺序:顺叙、倒叙、插叙、补叙、分叙(平叙)。 5.划分：按事件的发展过程、空间转换、内容变化、人物、场景变化、感情变化、表达方式的变换来划分。 6.表达方式:叙述、描写(肖像,语言,动作,心理,环境等或正面，侧面、细节)、议论、抒情、说明等。 7.语言的特点:形象，生动，具体。 8.表现手法:描写、衬托、渲染、对比、伏笔、铺垫、象征、比喻、以小见大、欲扬先抑、借景抒情、卒章显志、托物言志等。 ?如何找线索？ ①文章的标题②各段反复出现的事物③文中议论抒情的语句④作者的思想感情（变化）⑤某一人物的见闻感受作用：文章内容井然有序地组合在一起，人物的思想性格，事情的来龙去脉。 ?记叙顺序？ 1.顺叙：即按照事情的发生、发展和结局的顺序写（时间先后）。作用：使文章脉络清楚，有头有尾，给人鲜明的印象。 2.倒叙：把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述。作用：避免平铺直叙，增强文章的生动性，使文章引人入胜。 3.插叙：在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来情节的叙述，插入有关的情节或事件，然后再继续原来的叙述。（比如：回忆往事）作用：补充、衬托出文章的中心内容（人物或事件），丰富了情节，深化了主题。 ?人物的描写方法？ 1、肖像（外貌）描写[包括神态描写]（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。