教育学基础考点集结
第一章教育与教育学
《学记》被誉为中国第一部教育学。
教育的定义：广义的教育是指有目的，有意识地已影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。它伴随着人类的产生而产生，存在于各种生产和生活活动之中，其外延包含学校教育和学校以外的各种教育。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
教育的基本要素：1.教育者 2.受教育者3.教育影响
教育影响：是教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，它包括了教育内容，也包括了教育手段、教育方法、教育组织形式等，是实现教育目的工具、媒介和方法。
教育的基本形式：1.家庭教育2.学校教育 3.社会教育
教育的生物起源说：代表人物是法国的利托尔洛和英国的沛西?能。生物起源说认为人类教育源于动物界中各类动物的生存本能，教育活动不仅存在于人类社会之中，也存在与人类社会生活之外；不仅人类社会有教育，而且在人类产生之前的动物界中也存在教育。教育的生物起源说以达尔文的生物进化论为指导，一方面将对教育起源问题的解释从深化转向了科学，另一方面又将人与动物等同起来，视教育为一种不受意识调节控制和支配的无目的的活动，这就完全否定了教育的社会性。
教育的心理起源说：代表人物是美国教育家孟禄。心理起源说认为，教育起源与儿童对成人无意识的模仿，从不同于生物起源说的角度出发，提出模仿是教育起源的新说，模仿作为一种心理现象，一种学习方式，可视为教育的诸种途径之一。但如果将动物本能儿童无意识的模仿与有意识的教育混为一谈，这就否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉地有意识的活动。
教育的历史演进：
原始形态的教育特征：
第一，教育的目的在于培养合格的氏族成员。第二，教育与生产、生活密切结合。第三，教育手段以言传身教为主。
古代形态的教育共同点：
第一，学校教育是教育的主要形式。第二，教育具有鲜明的阶级性和等级性。第三，教育与生产劳动分离。
现在形态的教育的特点：
第一，教育的公共性。第二，教育的生产性。第三，教育的普及性。第四，教育的法制化。
当代形态的教育特点：
第一，教育的终身化。第二，教育的全民化。第三，教育的民主化。第四，教育的多元化。
教育理念的含义：就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对教育应然的理性认识和主观要求。
教育理念主要包括：终身教育理念、全民教育理念、素质教育理念、创新教育理念、全纳教育理念。
1.终身教育理念
是法国教育专家保罗?朗格提出的，终身教育是指人们在一生中所受到的各种培养的
总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
终身教育的基本特征：（1）终身性（2）整合性（3）民主性（4）灵活性
2.全民教育理念
联合国教科文组织、联合国儿童基金会、联合国开发计划署和世界银行等召开了世界全民教育大会提出，全民教育坚持人人都有受教育的权利的基本原则，提出要满足所有人的基本学习需要，主张从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以消除教育上的不平等。
全民教育的特征：（1）差别平等（2）普及化
3.素质教育理念
由官员提出，素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主体精神、培养学生的健全个性、促使学生身心各因素生动活泼的发展为根本特征的教育。
素质教育的特征：（1）全体性（2）全面性（3）基础性（4）发展性（5）主体性
4.创新教育理念
创新教育就是以培养人的创新意识和创新精神、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力为基本价值取向，以培养创新人才为主要目标的教育。
创新教育的特征：（1）超越性（2）全面性（3）主体性（4）实践性
5.全纳教育理念
起源与特殊教育，内容远远超出特殊教育的范畴。全纳教育理念一人权观来批判现行的普通学校与特殊学校相隔离的状况，重申人所具有的受教育的基本权利，反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，平等地对待每一个学生，关注每一个学生的发展，满足他们的不同需求。
全纳教育的特征：（1）平等性（2）合作性（3）差异性（4）持续性
教育学：是研究人类教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。
苏格拉底的“产婆术”又叫做“问答法”被视为西方启发式教学法的渊源。
最先提出教育学这个概念的是英国唯物主义科学家和整个现代整个现代实验科学的真正始祖弗兰西斯?培根，他在1623年撰写的《论科学的价值和发展》一文首次把教育学视为一门独立的科学。
夸美纽斯的班级授课制度规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性与迅捷性原则，并高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。
赫尔巴特在1806年出版了《普通教育学》，这本书被公认为第一本现代教育学著作，他被誉为“科学教育学的奠基人”。
1901年，德国的梅伊曼提出了实验教育学。1903年拉伊出版了《实验教育学》。
实用主义教育学的主要观点包括：第一，教育即生长。第二，教育即生活。第三，教育即经验的不断改造与重组。第四，学校即社会。第五，以学生为中心。
教育学对教师专业发展的意义：
（一）教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分。
（二）教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升。
（三）教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础。
第二章教育功能（上）
教育功能：就是指教育在与人及社会的相互影响中所发挥的作用。教育功能是教育本体属性能满足主体需要的表现形式。
教育功能的分类：
依据作用对象的不同分为：个体功能与社会功能
个体功能是指教育对个体生存与发展的作用。社会功能是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。
依据作用方向的不同分为：正向功能与负向功能
正向功能与负向功能这对概念由由美国社会学家默顿提出。正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
依据教育作用形式的不同分为显性功能和隐性功能
显性和隐性也是默顿分析功能的一个维度。显性功能是指主观目标与客观结果相符的情况；隐形功能是指结果既非事先筹划，也未被察觉到。
影响人发展的基本因素：
（一）遗传因素
首先，遗传素质人发展的物质基础和必要前提，它为个体发展提供了多种潜在的可能。其次，遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程与阶段。再次，遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一。最后，正确认识遗传素质在人发展中的作用。（第一，遗传素质对不同群体的影响不同。第二，遗传因素对人不同性质的具体机能的影响程度不同。第三，遗传因素对人发展的影响在整个发展过程中呈减弱趋势。）
（二）环境因素
首先，环境为个体发展提供了多种可能，同时也做出了一定限制。其次，环境对人作用的大小与环境本身的性质、变化相关，也与个体发展水平有关。最后，环境对人发展的影响在方向上有正反之分，大小环境的作用方向有多种组合的可能。
（三）教育
1.教育具有明确的目的性教育尤其学校教育是有明确目的的影响人发展的活动过程，他对人的发展方向起着制约作用。
2.学校教育具有计划性和系统性学校教育对人发展的影响是有计划、全面、系统的，可以大大增强对人影响的效益性。
3.学校教育主要由专业人员实施学校教育作为一种有组织的培养人的活动，可以将各种教育资源进行有效整合，尤其是通过教师对个体发展施加影响。
4.学校教育影响的基础性和终身性学校教育具有较强的基础性，可以为人的终身发展奠定基础。
（四）活动因素
首先，人的生理活动是人作为有机体与环境中的物质发生交换的过程。其次，心理活动尤其是高级心理活动是每一个人作为人类所特有的、具有鲜明个性特征的生命活动。最后，社会实践活动是人的生命活动的最高、也最富有的综合性活动。
个体社会化功能：
个体社会化是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范，使自己逐步具有作为这一社会的成员所应具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。
个体社会化具体包含三层含义：第一，个体社会化是“生物人”向“社会人”转化的过程。第二，个体社会化是贯穿于人的一生的持续的过程。第三，个体社会化是双向转化的过程。
教育对个体社会化具有怎样的功能效果？学校是个体社会化的主要场所，教育是个体社会化的主要途径，表现在:（一）促进个体挂念的社会化（二）培养个体的职业意识和角色（三）帮助个人掌握生活所必需的技能
个体个性化功能：
个性化是指给在社会活动中形成独特性、自主性和创造性的过程。社会化则是培养人的社会性，获得共性和一致性的过程。社会化则是培养人的社会性，获得共性和一致性的过程，强调人对社会的适应；个性化则是尊重人的差异性，追求个性和独特性的过程，强调人在继承基础上的发展、变革和创造。个体个性化是人发展的客观要求，也是社会发展水平的一个重要标志。
教育对个体个性化具有怎样的功能效果？对个体个性化的作用体现在：（一）促进人的主体性发展（二）促进人的独特性形成（三）促进人的创性发展
第三章教育功能（下）
教育与经济：
经济对教育的制约作用表现在一是为教育发展提供物质基础，二是对教育的变化和发展提出某种要求。（一）经济实力为教育发展提供物质基础首先，经济实力为教育发展提供物质基础；其次，经济发展为教育发展提出相应要求。（二）经济发展水平制约着教育发展的规模和速度（三）经济结构制约着教育结构（四）经济条件制约着教育的内容和手段。
教育的经济功能是指教育对一定社会经济发展所起的作用。一是教育能够四线劳动力再生产。首先，教育是把可能劳动力转化成现实劳动力的重要手段；其次，教育可以改变人的劳动能力的性质；再次，教育可以改变劳动能力的形态；最后，教育对人的劳动能力发展的影响是全面的、高效的。二是教育可以促进科学技术的再生产和创新。首先，教育有助于科学技术的再生产；其次，教育可以促进科学技术创新。三是教育对经济运行具有直接调节作用。首先，教育作为消费系统直接拉动经济增长；其次，教育直接参与和服务于经济建设。
教育与政治：
政治对教育的制约作用表现在一是政治决定着教育的性质，二是政治制约着教育目的，三是政治制约着教育的领导权，四是政治制约着受教育的权利和机会。
教育的政治功能表现在一是教育有利于实现社会政治目标，二是教育有利于维护和发展社会政治关系，首先，教育具有维护社会政治关系的功能；其次，教育还具有发展变更社会政治关系的功能。三是教育有利于推动社会政治生活，四是教育有利于促进社会成员政治社会化。
教育与文化：
文化的定义，文化有广义和狭义之分，广义的文化是指人类在社会实践过程中创造的物质财富和精神财富的综合，狭义的文化是指人类创造的精神财富，即使社会的思想道德科技教育文学艺术宗教社会习俗及制度规章等的复合体。
文化对教育的影响：文化影响教育目标，文化影响教育内容（教育内容的构成和发展），文化影响师生关系和教育教学方法。
教育的文化功能：一是教育是文化保存和传递的主要手段，二是教育有利于文化传播和交流，三是教育有利于文化选择与整理，四是教育有利于文化更新与创造。
教育与人口：人口是生活在一定社会地区的个体的总和，其状况包括人口数量、人口质量和人口结构等方面。
人口对教育的影响：一是人口数量影响教育发展的规模和速度，人口数量指人口的规模。二是人口质量影响教育质量，人口质量之社会人口总体所反映的身体素质、科学文化素质及道德素质等方面的一般情况。三是人口影响教育的结构和布局，人口结构是指按照某一性质划分的集合及其不同性质的人口集合之间的比例关系。人口的年龄结构影响教育的纵向结构，人口的职业结构影响教育的横向结构。
教育的人口功能：一是教育有利于人口的控制，二是教育有利于人口素质的提高，三是教育有利于人口结构的调整，表现在教育提高就业人口中的文化技术水平，从而为提高社会的科技水平和改变社会经济结构服务，教育可以通过影响人的生育观、人口的出生率、死亡
率等来调整人口性别结构和年龄结构。四是教育有利于人口迁移，人口迁移是指人口在空间位置上的移动。一是受过较好教育的人不易受本土观念的束缚，他们呢更想到最适合发挥自己才能的地方去工作；二是迁入大城市的大多是以资本密集型和知识密集型产业，或是第二、第三第四产业为经济主体的城市，这就决定了迁入这些城市的人缘必然是些具有一定专业技术水平的人，三是教育本身就实现着人口的迁移。教育的社会功能具有间接性因韩星潜在性吃小型有限性等特点。
第四章教育目的
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
教育目的的功能：（一）导向功能（二）选择功能（三）激励功能（四）评价功能
教育目的的基本价值取向：
教育目的的基本价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主题依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。
（一）社会本位论
教育目的的社会本位论主张确定教育目的应该从社会需要而不是人的本性需要出发，社会需要是确定教育母的的唯一依据。社会本位论主张个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会功能来衡量。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。其代表人物有中国古代的孔子和国外的赛宾斯?涂尔干、孔德等。
（二）个人本位论
教育目的的个人本位论主张确定教育目的应该从人的本性、本能需要出发，使人的本能和本性得到高度发展。个人本位论主张教育目的不应该根据社会需要制定，而应根据个人发展需要制定；一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育；教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本能，教育目的就是使这种本能顺利的得到发展。这种教育目的观在一定历史条件下有过积极作用，但从根本上来说是不全面的。其代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。（三）走向统一与融合的教育目的论
教育目的的个人本位论和社会本位论是关于教育价值取向的两种极端情况。事实是，人类教育史上并不存在任何一种极端教育目的实践。一种更为准确理解二者关系的方式是，将个人本位论和社会本位论看作是教育价值取向的“两极”。这样，教育实践中实际存在并发挥作用的“教育目的”，因不同时代、不同国家及其他不同的情况，个人本位和社会本位的教育目的论本身无所谓谁是谁非，将之置于特定情境加以考虑才有意义。
英国著名教育哲学家约翰?怀特。
马克思主义关于全面发展的学说内容丰富，其基本观点主要包括：
1.人的发展社会生活条件相联系
2.人的片面发展是由旧的社会分工造成的
3.人的全面发展是大工业生产的必然要求
4.培养全面发展的人的方法是教育与生产劳动相结合
建国以来我国教育目的的演变趋势：
1.关注重心的转移：政治挂帅——经济优先——育人为本
2.培养对象规格的变化：几方面的发展——全面发展
3.培养对象的变化：劳动者——人才——建设者和接班人
建国以来我国教育目的的基本精神：
1.社会主义方向性是我国教育目的的最基本精神
2.培养劳动者，突出劳动或时间的重要性
3.人的全面发展是我国家与目的的中心内容
第五章教育制度
教育制度是指一个国家各级各类教育机构极其组织有机结合二形成的系统，以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。
教育制度的功能：（一）提供价值导向教育活动需要有明确、稳定的价值导向。（二）节约教育费用主要体现在：其一，节约教育组织运转的费用。其二，节约教育的信息费用。其三，降低教育资源配置的成本。（三）规范教育行为规范性是制度的重要特征。其一，规范个体的教育行为；其二，规范教育组织的行为；其三，协调个体行为和集体行为之间的矛盾。（四）形成教育秩序教育制度是教育关系的组织体系
学校教育制度的含义：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统。它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。它包括有关学校性质的制度、招生制度、学位认证制度、专业设置制度、就业制度、考核制度等。学制是制度化程度最高的教育形式。班级授课制是现代学校教育制度的核心。
现代学校教育制度的类型：双轨型学制、单轨型学制、中间型学制
（一）双轨型学制是纵向划分的学校系统，以二战前的英、法、德等西欧国家为代表，因而这种学校系统又被称为“西欧型”或“欧洲型”学制。
（二）单轨型学制是横向划分的学校系统，是从双轨型学制的基础上演化而来的，最早产生于美国，以美国为代表，又被称为“美国型”学制。
（三）中间型学制介于双轨制和单轨制上述两种学制之间的学制，属于中间型学制，又叫分支学制。是苏联创造的一种学制类型，以苏联为代表。
近代中国学制的演变：
壬寅学制是我国教育史上第一个近代学制，也是我国近代第一个比较系统的法定学制，学制未及实施便被1903年的癸卯学制取代。
癸卯学制是近代中国第一个由政府颁布并在全国范围内正式实施的学校教育制度，吸收了日本学制的形式，带有资本主义色彩。
1912年，南京国民临时政府成立。壬子?癸丑学制以美国的学制为蓝图。
1922年新学制又叫做壬戌学制，标志着近代中国学制建设的体系基本完成。
当代中国学校教育制度变革的趋势：
（一）学校教育与社会的联系更为密切教育具有社会功能，服务社会是教育的重要职能。
（二）学制的弹性化，开放性的特征日趋明显实行弹性化、开放性的特征日趋明显。
（三）高等教育的大众化、普及化高等教育的大众化、普及化是世界等教育发展的必然趋势。
（四）普通教育和职业教育的一体化趋势日益增强职业教育是使个体获得从事某种职业或生产劳动所需的职业知识和职业技能的一种特殊教育形式。
（五）现代学制逐渐朝着终身化的方向发展终身教育是指个体在人生的各个阶段中所受诸种教育的总和，是个体所受的各种各样的教育类型的教育类型的综合。终身教育是现代教育的发展方向，是世界各国学制改革的共同目标。
第六章教育艺术
教育是否应该成为一门艺术？教育不仅是一门科学，而且是一门艺术。教育具有艺术内涵，艺术内涵有三：一是指“技能”和“技艺”；二是指富有创造性的工作与方法；三是指反应创作者思想感情的意识形态。教育具有艺术的特征：形象性、情感性、审美性和超越性的特征。教师具有艺术家的素质，高尔基指出，按其天性来说，人天生就是艺术家，人具有
审美的情趣和创造美的艺术天赋。被誉为“人类灵魂工程师”的教师，其所从事的教育工作本身是一个充满艺术气息的创作过程。综上，教育应该必须成为一门艺术。
教育艺术的定义主要有以下几种：（一）教育艺术即教育技艺教育艺术是指教育工作者为了完成教育任务，达成教育目标而熟练地、灵活自如的运用各种技能和技巧的总和。（二）教育艺术即教育审美教育艺术就是以美为目标，遵循美的规律和按照艺术审美的原则设计教育活动，从而给受教育者以美的体验和精神上的享受。（三）教育艺术即教育表演教育艺术就是教育工作者借助语言、表情和动作等形式，通过自我表现、自我展示和自我投射等角色扮演，反映社会生活，塑造与设计教育形象，表达表演艺术家思想感情的一种社会意识形态。（四）教育艺术即教育创造教育艺术就是运用一定的教育方式和手段，有目的、有计划的分析和解决教育问题的创造性工作。
综上所述，教育艺术是指教育工作者遵循教育规律和美的规律，综合灵活地运用各种教育手段、方式和技艺，在教育过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。
教育的语言艺术是指教师善于运用富有审美价值的口头语言、书面语言和体态语言，向学生传授知识，培养技能，进而丰富、陶冶学生语言没敢的教育艺术。主要包括：口头语言的艺术、书面语言的艺术和体态语言的艺术。
教师在运用教育的语言艺术时应该注意以下几点：1.语言要言简意赅 2.语言要生动形象3.语言要幽默含蓄
教育的情感艺术是指教师在教育过程中创造性的运用情感鼓舞和感召力量，激发学生丰富的想象力和学生的情绪情感体验，唤起学生的情感共鸣，使学生在和谐愉悦的教育气氛中得到心灵陶冶和精神升华的创造性活动。依据情感的表现形式，教育情感艺术可分为积极和消极情感艺术。
教育工作者对情感艺术的要求主要包括以下几方面：1.晓之以理，动之以情 2.善用赞美，少用批评3.换位思考，移情训练
教育的暗示艺术是指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用眼神、表情、动作、体态以及其他符号形式，通过含蓄间接的手段，在学生无对抗，无抵制的状态下，促使他们心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。教育的暗示艺术主要有心理的、榜样的和环境的暗示艺术。
教师在运用教育的暗示艺术时应注意：1.创设和营造和谐愉悦的教育气氛 2.把暗示教育与直接传授结合起来 3.引导学生学会运用暗示艺术进行自我调节
教育的幽默艺术是指教师运用诙谐滑稽的语言、表情和动作等教育方式，营造一种情趣横生含蓄隽永引人发笑而又令人回味深长的艺术情境，引发学生积极主动的思维，有效掌握知识和技能，形成良好个性品质的教育过程。表达方式主要有口头语言、书面语言、表情幽默和动作幽默等幽默语言艺术。
教师在教育活动中运用幽默艺术遵循以下基本要求：1.注意搜集教育幽默的素材 2.掌握运用教育幽默的适度性 3.重视培养学生的幽默感和幽默能力
教育合作艺术是指充分调动师生参与教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程中互相启发，互相补充，形成一个学习的共同体，分享彼此的经验和体会，实现教育主体之间协同活动，共同提高的艺术活动过程。基本内容包括：师生合作，师师合作和生生合作的艺术三个方面。
教授在运用合作艺术时应该注意：1.激活合作意识，培养正确的合作理念 2.营造互相信任的教育氛围，努力创设良好的教育合作情境 3.贯彻兴趣与需要的原则，调动师生参与合作的积极性4.进行平等对话，促进师生间的互动与交往
教师的艺术风格是指教师在整个职业生涯中，通过认知反思探索提炼与升华等社会艺术实践
活动，形成于自己个性特征相符的特定教育理念、教育技艺、教育风度的稳定结合综合表现。影响教育艺术风格的因素：（一）社会客观因素 1.社会文化因素 2.教育内容 3.教育对象（二）个体主观因素1.师德修养2.业务能力3.个性特征
教育艺术风格的形成过程：经历了观察模仿阶段、移植借鉴阶段和自主创新阶段的发展过程第七章班级管理与班主任工作
班级组织是学校行政部门根据一定的目的、任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行教育与管理职能的正式群体。
班级组织的结构：（一）班级组织的群体结构正式群体是按照社会一定的法律、条例、规章制度建立起来的，执行一定社会职能的，有法定地位的一种有组织的群体。正式群体中形成人际关系的模式是群体→交往→人际关系。非正式群体又称自然群体，是由情投意合者自发形成的群体。非正式群体形成人际关系的模式是交往是→人际关系→群体。（二）班级组织的角色结构（三）班级组织的信息沟通结构
班级组织的特点：（一）班级组织具有明确的目标（二）班级组织中师生交往的直面性与多面性（三）情感是班级组织中主体之间的纽带（四）班主任和教师需要用自己的人格力量是班级活动得以有效发展
班级组织的功能：（一）班级组织的社会化功能第一，传递社会价值观，指导生活目标；第二，传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；第三，教导社会规范训练社会行为；第四，提供角色学习条件，培养社会角色（二）班级组织的个体化功能第一，促进发展功能；第二，满足需求功能；第三，诊断与矫正功能
班级管理内容：一、班级管理制度班级制度是指班级成员为实现班级目标共同制定的，全体成员在班级活动中必须遵守的行为规范的总和，包括值日制度，奖励与惩罚制度，班委会的工作制度等。班级制度形成的影响因素：一是宏观的社会环境如社会政治经济文化制度的影响。二是办学主体，体制因素的影响。三是班级内部因素，如班级的层次规模等。班级制度管理主要包括班级制度的制定与班级制度的执行两个方面。二、班级文化建设班级文化具有教育性、共享性等自身鲜明的特点。班级文化建设是指在班主任教师的引导与学生的积极参与下，形成以共同价值观为核心的精神制度行为和物质环境的集合体，朝着班级目标迈进的过程。三、班级活动管理四、班级生活指导主要包括：基本的生活指导、学习生活指导、身心健康教育
班主任的工作职责：一是做好中小学生的教育引导工作，二是做好班级管理工作，三是组织好班级集体活动，四是关注每一位学生的全面发展，五是做好基层组织和协调工作。
班主任建设班集体的方法：一是创造性地设计班级目标第一，班级目标的制定要切合班级的实际水平；第二，班级目标的制定既要注重提高班级的整体发展水平，又要注重集体中每个成员的个性发展。二是合理地确定班级角色位置首先，科学的分析班级人际关系现状；其次，重视班级骨干队伍建设；其次，丰富班级管理角色；最后，正确对待班级的非正式群体。三是协调好班内外各种关系首先，协调班级体内各种组织成员的关系；其次，协调与各任课教师及学校其他部门、其他班级的关系；最后，班主任要协调班集体与社会、家庭的关系。四是营造积极健康的班级环境第一，营造文化性物质环境；第二，要营造良好的人际环境；第三，营造正确的舆论和班风。
优秀班主任的基本素质：一是良好的人际交往倾向，二是良好的认知能力，三是良好的团队管理能力，四是丰富的知识经验，五是个性魅力。
班主任的自我教育：一是主动建构新型知识结构，二是不断提高自身的文化修养，三是由较高的教育理论素养，四是有较强的人格魅力，五是有自我教育、自我约束能力。
第八章教育评价
教育评价是指根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集分析整
理信息和资料，对教育活动过程和结果进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。
教育评价的功能：（一）定向功能（二）诊断功能（三）改进功能（四）鉴别功能（五）激励功能
教育评价的类型：（一）根据评价的功能和用途分为诊断性、形成性和总结性评价。诊断性评价又称准备性评价，一般是指在教育活动开始之前所实施的预测性评价。形成性评价是指在实施教育教学活动计划的过程中，对计划方案执行的情况进行的评价。总结性评价是指在某一教育教学活动告一段落或完成以后进行的评价。（二）根据评价对象分为学生评价、教师评价、学校评价（三）根据参照标准分为相对评价、绝对批评价、个体内差异评价相对评价是指在评价对性团体中确定一个基准，对团体中的个体成员在这个团体中所处的相对位置进行评价。绝对评价也称目标参照评价，以预先制定的目标为评价为评价基准，评价每个对象达到目标或基准的程度。个体差异性评价是指以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。（四）根据评价主体分为他人评价和自我评价他人评价简称他评，又叫外部评价，是指由教育活动实施者以外的人作为主体的评价。自我评价简称自评，是指被评者自己根据一定的标准，对自己的学习工作品德等方面进行的价值判断。（五）根据评价方法分为定量评价和定性评价定量评价是指将那些直接能量化的并确定存在的量化途径的评价指标进行量化评估的评价方式，也就是通过搜集数据资料，用一定的数学模型或数学方法，采取统计处理手段进行评价。定性评价是指采用描述解释的方法做出价值判断的评价方式，它虽然不通过定量计算进行，但也必须有评价的标准和依据。
10.“染于苍而苍，染于黄而黄。”说明（）对人的成长和发展有巨大的影响。? A．颜色 ? B．环境? C．遗传 ? D．物质 11.国外研究表明，3岁儿童如果接受过钢琴训练或合唱练习，那么他们在拼七巧板时，就会比没经过这方面培训的儿童动作更加准确、快捷，这表明（）。 A．音乐教育决定儿童的智力发展水平 B．儿童的智力水平依赖于音乐教育的情况? C．美育影响体育 D．美育影响智育 12.在其他教育基本要素都具备的情况下，在教育过程中起决定作用的是(? )。 A．教育者的主导性??? B．受教育者的主动性 C．教育的目的??? D．教育的方法二、判断题（每题2分，共24分） 1．尊重幼儿的人格尊严和合法权利意味着教师要根据幼儿的意愿来安 排教育活动。（） 2.保教结合就是教师要与保育员沟通、相互帮助。（） 3.幼儿教育是指对0～6岁学龄前儿童实施的教育。（） 4.所谓智育就是要通过教学促进幼 儿的智力发展。（） 5．陈鹤琴先生提出生活教育，倡导教、学、做合一的教育方法。（）6.我国最早创办的第一所幼儿教育 机构是1903年湖北武昌的湖北幼稚园。（） 7．幼儿德育的重点是培养幼儿的道德认识。（）? 8.我国最早的幼教机构基本上是抄 袭日本的。（） 9.全面发展教育就是指对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进幼儿身心和谐发展。（） 10.幼儿美育不仅仅指艺术教育。（） 11.智育的任务就是促进幼儿智力的发展。（） 12.幼儿教师是幼儿园教育目标得以实现的实践者。（） 三、简答题（每题5分，共20分） 1.简述幼儿教育的主要意义。 2.简述我国幼儿园教育的目标。 3.新时期幼儿园双重任务有何特 点？ 4.简述幼儿园全面发展的涵义。
教育学试卷一 一、单向选择题(在每小题得备选答案中选出一个正确答案,并将正确答案得序号填在题干得括号内,每小题1分,共20分) 1、教育得直接与首要目标就是( A ) A、影响人得身心发展 B、促进社会发展 C、提高人得素质 D、促进人类与谐 2、人类社会第一部以教育为专门研究对象得著作( D ) A、《教育学》 B、《民主主义与教育》 C、《普通教育学》 D、《大教学论》 3、教育得出发点就是( D )。 A、社会 B、学校 C、家庭 D、人 4、在一定得前提下,对个体得发展中起着相对得主导作用得就是( A )。 A、学校教育 B、家庭教育 C、社会影响 D、自学 5、“按教育规律办事”得前提就是( A )。 A、认识教育规律 B、认识客观事物 C、利用教育规律 D、发挥主观能动性 6、探讨把受教育者培养成什么样得人得问题就是关于( D)问题。 A、教育政策 B、教育制度 C、教育艺术 D、教育目得 7、为实现一定时期得教育目得而规定得教育工作得总方向就是( A )。 A、教育方针 B、教育制度 C、教育艺术 D、教育目得 8、雅典教育中“缪司”就是指( C )。 A、体育 B、德育 C、智育与美育 D、教育场所 9、教育改革与发展得强大动力就是( B )。 A、教育需要 B、教育理论得创新 C、学校发展 D、教育政策 10、学校教育职能得主要实施者就是(B )。 A、领导 B、教师 C、学生 D、校长 11、标志我国师范教育得开始得文件就是( D )。 A、《关于教师地位得建议》 B、《国家为21世纪得教师作准备》 C、《中华人民共与国教师法》 D、《钦定学堂章程》 12、教育活动得核心就是( B )。 A、教师 B、课程 C、学生 D、教材 13、在学校教育中,处于中心地位得就是( A )。 A、教学 B、领导 C、实践活动 D、党团活动 14、教师中心说得理论体系得构建者就是( B )。 A、杜威 B、赫尔巴特 C、布鲁纳 D、昆体良 15、教学过程结构得实质就是( C)。 A、空间结构 B、三维结构 C、时间结构 D、立体结构 16、教学方法概念得基点就是( A)。 A、教学目标 B、教学内容 C、教学原则 D、教学过程 17、下列以引导探究为主得教学方法就是( C )。 A、谈话法 B、讨论法 C、发现法 D、将受法 18、现代德育得核心应该就是( A ) A、道德价值培养 B、青春期教育 C、心理健康教育 D、兴趣培养 19、马卡连柯教育思想得核心就是( A ) A.集体教育 B.个体教育 C.正面教育 D.反面教育
教育要素：教育者、学习者、教育影响。 学习者：是教育实践活动的对象。 教育者：教育者是指能够在一定社会背景下促使个体化和社会个性化活动的人。 教育影响;即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式。是形式和内容的统一。 教育内容：是基于一定的社会的生产里和科学文化发展水平之上，学校想学生传授知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为的总和，是教育实践活动中师生共同认识的对象。教育手段是教育实践活动得以进行的基本条件， 工业社会的教育的新特征：（1）现代学校的出现和发展，（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。（3）教育的公共性日益突出。（4）教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 信息社会的教育的主要特征；1学校将发生一系列变革。2教育的功能将得到全面的理解。3教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。4教育饿终身化和全名化理念成为指导教育改革的基本理念， 教育明主化向纵深发展：1教育普及化的开始，2“教育机会均等”的口号。3教育法制化的形成，4教育明主化的质量与水平不断提高。 独立形态教育学创立的标志主要有：1从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域，2从概念和范畴方面而言，形成了专门的教育概念与范畴，3从方法方面而言，有了科学的研究方法4从结果方面而言，出现了专门的教育机构。 在教育学创立过程中捷克教育家夸美纽斯取得突出成。实用主义教育学代表人美国的杜威。 实用主义教育学基本观点：1教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的，2教育即学生个体经验继续不断增长，除此之外教育不应该有其他目的。3学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实设会中所要求的基本态度，技能和知识，4课程组织以学生的经验为中心，而不是以学习知识体系为中心5师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者而非领导者，6教学过程应重视学生自己独立发现、表现和体验。尊重学生发展的差异性， 当代教育学的状况：1教育学研究的问题领域急剧扩大，2教育学的研究基础和研究模式呈现多样化，3教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。 教育对个体发展的正负向功能：-：教育促进个体社会化的功能。（ 1教育促进个体思想意识的社会化。2教育促进个体行为的社会化）=：教育促进个体个性化的功能。（教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。2教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。3教育开发人的创造性，促进个体价值的实现）教育对个体发展的负向功能（教育由于某种异化而不利于学生发展1过重的学习负担，是学生压力越来越大，造成学生体质下降和心理问题大量出现。2现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。3教育的功能性使教育丧失了对生命的关怀。） 教育对社会发展的负向功能：当社会发展处于负向时期，教育对社会出现总体的负向功能。当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也是由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现局部的负向功能。 教育目的选择：即人对培养目的或目标所进行的选择或确立。 教育目的的确立：以一定组织形式对教育的目的进行确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。 教育目的的价值取向;即对教育目的的价值进行选择是所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。 人本位的价值取向：在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向虽然都视人的价值高于社会价值，但是在态度上，具有对立与非对立之分，具有基金和非激进之别。 我国教育目的的精神实质：1社会主义一直是我国教育目的的根本所在。2使教育者德、智、体、美等方面全面发展。3注重提高全民族素质。4为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。 教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。教师的
《教育学基础》期末复习资料 一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包 括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个 方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。 课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求，而不是最高的要求。课程标准做出的规定应具体明确，学生学习结果的描述是可达到的、可评估的。课程标准的规定是有弹性的，其范围应涉及认知、情感、动作技能三个领域。 课程目标：课程目标有广义和狭义之分。广义的课程目标就是教育意图。狭义的课程目标含义定位于教育内部与学生的关系，是一个相对狭窄而具体的视角，主要包括教育目的、培养目标、课程目的。． 综合实践活动课程：是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。 学校课程领导：是指在学校情境中，课程领导者通过权力的分享，促进教师参与课程发展过程，提高教师参与变革的能力，提高学生的学习成效，促成学校形成民主、和谐、开放的学校文化。 教学：指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的
第一章教育学与教育 1-5 ABBAC 6-10 CCCCC 11-15 BDBDB 16-20 DACDB 21-25 ACACC ACB 1. 标志着教育学科成为独立学科的教育著作是( A) A. 《大教学论》 B. 《普通教育学》 C. 《大教育论》 D. 《教育论》 2. 被公认为第一本现代教育学著作的是( B ) A. 《康德论教育》 B. 《普通教育学》 C. 《教育漫画》 D. 《爱弥儿》 3. 《大教学论》被看成是第一本教育学著作，它的作者是( B ) A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 康德 D. 培根 4. 柏拉图的名著是( A ) A. 《理想国》 B. 《政治学》 C. 《伦理学》 D. 《爱弥儿》 5. 世界上最早的教育专著是( C ) A. 《大教学论》 B. 《论演说家的培养》 C. 《学记》 D. 《劝学》 6.“洞穴中的囚徒”隐喻来自( C ) A. 《法律篇》 B. 《爱弥儿》 C. 《理想国》 D. 《教育漫话》 7. 法国著名教育家卢梭的教育著作是(C ) A. 《教育漫话》 B. 《大教学论》 C. 《爱弥儿》 D. 《普通教育学》 8. 提出“建国军民，教学为先”主张的著作是( C ) A. 《大学》 B. 《论语》 C. 《学记》 D. 《中庸》 9.“得天下英才而教育之”一句出自(C ) A. 《论语》 B. 《学记》 C.《孟子·尽心上》 D. 《劝学篇》 10. 将“教育”解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”的著作是 ( C )
A. 《孟子》 B. 《学记》 C. 《说文解字》 D. 《论语》 11. 我国最早专门论述教育教学问题的著作是( B ) A. 《论语》 B. 《学记》 C. 《孟子》 D. 《中庸》 12.“出自造物主之子的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”这句名言出自( D ) A. 夸美纽斯 B. 洛克 C. 裴斯泰洛齐 D. 卢梭 13.“教育要先行”出自( B ) A. 《国家处于危险之中，教育改革势在必行》 B. 《学会生存》 C. 《大教学论》 D. 《民主主义与教育》 14. 提倡“教育独立说”的教育家是( D) A. 陶行知 B. 胡适 C. 胡克勤 D. 察元培 15. 主张“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿”观点的是(B ) A. 生物起源说 B. 心理起源说 C. 劳动起源说 D. 关系起源说 16. 在我国，“教育”概念被正式用来言说教育之事大约是在( D ) A. 公元前 B. 18世纪 C. 19世纪中叶 D. 19世纪末20世纪初 17. 教育的生物学起源说的代表人物是(A ) ? A. 勒图尔诺 B. 孟禄 C. 高尔顿 D. 达尔文 18. 主张“天命”的教育起源学说是( C) A. 教育的生物起源说 B. 教育的心理起源说 C. 教育的神话起源说 D.教育的劳动起源说
《教育学基础》期末考试试卷 一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分） 1. 机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（）。 A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性 2. 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）。 A.遗传 B.个体主观能动性 C.环境 D.成熟 3. 一切教育活动的出发点和归宿是（）。 A.教育思想 B.教育制度 C.教育方法 D.教育目的 4. 双轨制形成于（） A. 美洲 B. 欧洲 C.亚洲 D.非洲 5. “师生在课堂上呈现双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导”，描述的是哪种类型的师生关系? （） A.民主型 B.依赖型 C.自由放任型 D.对立型 6. 美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验 7. 活动课程的主要缺点包括（） A.儿童缺乏学习的自觉性 B.儿童缺乏动手操作的机会 C.儿童获得的知识欠缺系统性 D.儿童缺乏广泛的学习空间 8. 新课程改革中提出的课程“三维目标”是( ) A.知识、智力、能力 B. 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观 C.基本知识、基本技能、基础性学历 D.知识、智力、情感 9. 一般说来，教学过程的起始环节是（）。 A.巩固知识 B.领会知识 C.引起学习动机 D.运用知识 10. 从教师教的角度看，教学工作的中心环节是（） A.备课 B.上课 C.作业的布置与批改 D.课外辅导 11. 德国教育家第斯多惠说；“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”，这句体现了教学的（） A.直观性原则 B.巩固性原则 C.因材施教原则 D.启发性原则 12. 最近发展区理论的提出者是（）。 A.杜威 B.维果茨基 C.夸美纽斯 D.巴班斯基
一、单项选择题：1-45 小题，每小题2 分，共90 分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。1．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）。 A．《大学》B．《中庸》C．《孟子》D．《学记》 2 ．在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是（）。 A ．夸美纽斯 B ．赫尔巴特 C ．杜威 D ．拉伊 3 ．教育的心理起源说的代表人物是（）。 A ．勒图尔诺 B ．沛西·能 C ．孟禄 D ．达尔文 4 . “科教兴国”思想的理论基础是（）。 A ．邓小平关于建设有中国特色社会主义的思想 B ．邓小平关于科学技术是第一生产力的思想 C ．江泽民三个代表的思想 D ．胡锦涛建设社会主义和谐社会的思想 5 ．许多西方学者把运用教育的力量培养青年一代具有某种政治意识形态的过程称之为( ）过程。 A ．政治社会化 B ．学术社会化 C ．社会学术化 D ．社会政治化 6 ．当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教育质量，反映在教育目的上，就是强调培养国家精神和（) o A ．文雅教育 B ．英才教育 C ．教育平等化 D ．价值多元化 7 ．现代学制中，双轨学制以（）为典型。 A ．欧洲国家 B ．美国 C ．前苏联 D ．中国 8 . ( ）改革的最终目的在于：通过教育制度内部权力与资源的重新调整和优化配呈，来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。 A ．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 B ．《中共中央关于教育体制改革的决定》 C ．《中国教育改革和发展纲要》 D ．《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 9 ．课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，这是从（）角度来对课程进行划分的。 A ．学生对课程选择的自由度 B ．课程的存在形式 C ．课程的组织核心 D ．课程管理制度 10 ．教学是（）。 A ．学生学的活动 B ．教师指导下学生学的活动 C ．教师教的活动 D ．教师教和学生学的统一活动
第一章 ·在中国古代.对“教”的理解：“教”是一种上者、长者对下者、幼者进行规范灌输的过程。教的内容以道德的养成为主。 ·在西语中教育的本义意味着要用引导的方法来发展受教育者潜在的心理能量。 ·定义的三种方式：规定性定义；描述性定义；纲领性定义。（填空） ·教育的定义：从广义上讲，教育是一种以教与学为形式，有目的地影响人的身心发展、促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。所谓的狭义的教育便是学校教育，主要是指根据一定的社会要求，有目的、有组织、有计划地影响人的身心发展，促使个体社会化和社会个性化的社会实践活动。 ·教育学的研究对象：教育问题 一门学科能否独立存在，是否发展成熟，一个最重要的标志便是看它是否有着自己独特的研究对象。 ·教育学的定义：教育学是通过研究教育事实、教育价值基础上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。 以下是教育学的萌芽和创立、发展时期的重要人物： ·昆体良---《雄辩术原理》---西方最早的教育专著 ·培根---近代实验科学的鼻祖---《论学术的价值与发展》---首次把教育学作为一门独立的科学提出来 ·夸美纽斯---《大教学论》（《大教授学》） ·康德---哥尼斯堡大学开设的由哲学教授轮流教授教育学的讲座，这可能是世界上最早的教育学课程。 ·特拉普---德国第一位也是世界第一位教育学教授---《教育学探讨》---这是第一本以教育学命名的著作 ·赫尔巴特---科学教育学的奠基人---《普通教育学》---第一本近代教育学著作、完成了教学与教育的结合 ·杜威----实用主义教育学---《我的教育信条》《民主主义与教育》《经验与教育》 当代教育学的发展趋势 1 2 3 4点浏览就好 第二章 ·教育的起源：生物起源说---利托尔诺、沛西能。心理起源说---孟禄 ·原始社会晚期：学校的萌芽出现。进入奴隶社会后：学校产生。 ·学校产生与下列条件有关：1、社会生产水平的提高为学校的产生提供了经济基础。 2、文字的出现是学校产生的文化基础。 3、统治阶级巩固政权的需要时学校产生的社会政治基础。·从形式上看，人类教育的发展经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。·学制的定义：学制是指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学业年限以及它们之间的衔接和关系。 ·1902年，清政府颁布了《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”），这是我国教育史上第一个
教育与教育学（基础章） 教育的认识 教育的概念（从理念上认识） 教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 教育的定义（★★★代表重点） 从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点是“学习”和“学习者”。 二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 准确的定义： 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 实践性 耦合过程 动力性 社会性、历史性、文化性 教育的要素（从系统的角度认识）★★★ 教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 必须有明确的教育目的 理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” 学习者 使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同；
《教育学基础》期末复习资料一、名词解释 教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。 狭义的教育主要指的是学校教育。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。 教育学：是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学 教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人 教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟，并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展 课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。 课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设
教育学基础试题 一、选择题 1、在西方教育史上，被认为史现代教育代言人的是（ D ） A．赫尔巴特B．卢梭 C．洛克 D．杜威 2、人力资本理论说明了（ A ） A．教育对经济发展的促进作用 B．经济发展水平对教育的制约作用 C．政治对教育的制约作用 D．教育对科学技术的促进作用 3、人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（ B ） A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．差异性 4、“理想和未来”是人生哪个阶段的重要特征（ C ） A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期 5、马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是（D ） A．理论联系实际 B．教育与社会实践结合 C．知识分之与工农相结合 D．教育与生产劳动相结合 6、编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ B ） A．课程 B．课程标准 C．课程计划 D．课程目标 7、我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（D ） A．强制性，基础性，科学性 B．强制性，普遍性，科学性 C．科学性，普遍性，基础性 D．强制性，普遍性，基础性 8、《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，所阐明的教学原则是（ C ）A．循序渐进原则 B．直观性原则 C．启发性原则 D．因材施教原则 9、教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是（ B） A．练习法 B．演示法 C．实验法 D．发现法 10、打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（A ）A．外部分组 B．内部分组 C．设计教学法 D．道尔顿制 11、结构化策略和问题化策略属于教学策略中的（ A ） A．内容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．综合型策略 12、德育过程结构的构成要素是（ C ） A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育内容 C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育环境13、“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（ B ） A．认知模式 B．体谅模式 C．价值澄清模式 D．社会模仿模式 14、把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（C ） A．常规管理 B．目标管理 C．平行管理 D．民主管理 15、班主任工作的中心环节是（ B ） A．了解和研究学生 B．组织和培养班集体 C．做好个别学生的教育工作 D．统一多方面的教育力量 三、判断题 1、当代教育的发展中，学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化。（）
01任务： 1.教育的本质特性是什么？答：（1） 教育是人类社会特有的一种社会 现象。（2）教育是人类特有的一 种有意识的活动。（3）教育是人 类社会特有的传递经验的形式。 （4）教育是有意识的以影响人的 身心发展为目标的社会活动。2.现代学制有哪些发展趋势？（1） 教育社会化和社会教育化。（2） 重视早期教育。（3）初等教育入 学年龄提前，义务教育年龄延长。 （4）寻求普通教育与职业技术教 育的最佳结合。（5）高等教育出 现多级层次，学校类型多样化。 （6）以终身教育思想为指导，实 现教育制度一体化，发展继续教 育。 02任务： 1、人的身心发展的动因及其规律：1）人的身心发展的动因是由内因与外因构成的，共同推动人的身心发展（2分）（2）顺序性（1分）（3）阶段性（1分）（4）不均衡性（1分）（5）个别差异性（1分） 2、简述教育的经济功能：1.教育是提高经济效益的重要前提；2.教育是知识经济社会发展的重要因素；3.教育是现实生产力的重要手段；4.教育是知识创新的重要基础。 3、简述教育的文化功能：1.传递－保存文化功能2.传播－丰富文化功能；3.选择－提升文化功能；4.创造－更新文化功能 03任务： 1、现代社会教育有哪些特点？现代 社会教育与学校教育、家庭教育相 比具有以下特点：（1）开放性；（2） 群众性；（3）多样性；（4）补偿性； （5）融合性； 2、简述课程改革的理念与策略：答出 以下任意5点即可得10分。（1） 倡导全面、和谐发展的教育；（2） 重建新的课程结构；（3）体现课 程内容的现代化；（4）倡导建构 的学习；（5）形成正确的评价观 念；（6）促进课程的民主化与适 应性 04任务：1、三种教育力量整合的重要性有哪 些？答题要点：（1）三种教育力 量的整合，有利于教育在时空上 的相互衔接；（2）三种教育力量 的整合，有利于整个教育方向上 的高度一致；（3）三种教育力量 的整合，有利于加强各种教育的 互补作用 2、提高教师职业专业化的策略（或 可能性）是什么？答题要点：（1） 提高教师职业对教育理论的依赖 性；（2）延长教师培养年限，实 现教师的终身学习；（3）严格教 师的入职和解职标准，提高教师 的专业自主性；（4）厉行严格的 教师职业规范。 3、当代学生的时代特点表现在那些 方面？答题要点：（1）主体意识 增强；（2）信息获取方式多样；（3） 受多元文化冲击较大；（4）受同 辈群体影响较大。 05任务： 1.简述为什么要开展素质教育与其 特征有哪些。答：①根本原因是 国家推行科教兴国战略，要提高人 口素质；②直接原因是要从根本 上治理“片面追求升学率”。（2） 素质教育的特征：全体发展、全面 发展、主动发展、和谐发展、充分 的发展、可持续发展。 2.简述教学的任务：答：答：1）培 养学生的基础学力；（2）建构学生 个性化的多元智力结构；（3）培养 学生的创新精神和实践能力；（4） 培养学生的态度和价值观的形成。 3.简述如何发挥教育在人的发展中 的主导作用。答：人的身心发展是 多种因素综合作用的结果，教育发 挥主导作用是有条件的，它要受到 以下多方因素的制约：（1）受教 育者的主观能动性；（2）教育的自 身状况；（3）家庭环境的因素；（4） 社会发展状况。教育如果能得到以 上各方面条件的积极配合，就能充 分发挥出促进人的发展和社会发 展的独特作用。 4.简述我国实施新课程改革的背景。 答：（1）教育观念滞后，人才培养 目标已不能完全适应时代的需求； （2）思想品德教育的针对性、实 效性不强；（3）部分课程内容陈旧； （4）课程结构过于单一，学科体 系相对封闭，难以反映现代科技、 社会发展的新内容，脱离了学生教 育和社会实际；（5）课程实施过程 基本以教师、课堂、书本为中心， 难以培养学生的创新精神和实践 能力；（6）课程评价基本只重视学 业成绩，忽视学生的全面发展；（7） 课程管理过于集中，使课程不能适 应当地经济、社会发展的需求和学 生多样发展的需求等等。
2015考研全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》重难点笔记汇总《教育学基础》考试复习提纲 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 第二节教育的历史发展 第三节教育学的产生与发展 第四节教育学的价值 第二章教育功能（重点章） 第一节教育功能的概述 第二节教育的个体发展功能 第三节教育的社会发展功能 第四节教育功能的形成与释放 第三章教育目的（重点章） 第一节教育目的的类型及其功能 第二节教育目的的选择与确立 第三节我国的教育目的 第四章教育制度（次重点章） 第一节教育制度概述 第二节现代学校教育制度 第三节我国现行学校教育制度 第五章教师与学生（次重点章） 第一节教师 第二节学生 第三节师生关系 第六章课程（重点章） 第一节课程与课程理论
第二节课程组织 第三节课程改革的发展趋势 第七章课堂教学（重点章） 第一节教学与教学理论 第二节课堂教学设计 第三节课堂教学策略 第八章学校教育与学生生活（次重点章）第一节生活、生活世界与学生生活 第二节学校教育与生活的关系 第三节生活环境与学生的心理及行为失范第四节学生的学校生活 第五节书本知识与生活经验 第六节回归生活世界的学校教育 第九章班级管理与班主任工作（非重点章）第一节班级组织 第二节班级管理的内容 第三节班主任工作 第十章学生评价（次重点章） 第一节学生评价概述 第二节学生学业评价 第三节学生品德评价 第四节学生综合素质评价 第十一章教师的教育研究（次重点章） 第一节教师即研究者 第二节教师教育研究与教育行动研究 第三节教师教育研究的基本方法 第十二章教育改革与发展（次重点章）
第一节教育改革与发展历程的世纪回顾 第二节当今世界教育发展水平的比较 第三节当代世界教育思潮的宏观演变 第四节21世纪世界教育发展的趋势 第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类：作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义。 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义。 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。 3、二者的缺陷。 社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。 4、准确的定义： 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程
教育学期末考试试卷（ A ）卷 一．填空题 （每空 分 共 分） ． 年，康德在哥尼斯堡大学讲授教育学 这是教育学列入大学课程的开端。 ．德国的 梅伊曼 拉伊 是近代教育学实验派的代表。 环境在人的发展中起潜移默化 耳濡目染作用。 中国第一个近代学制是壬寅学制 。 巩固性原则的基本要求有在理解的基础上掌握知识、在复习的基础上掌握知识。 教育目的主要包括身心素质 和社会价值两部分。 根据教学评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、 形成性评价 、总结性评价。 学生品德的发展是在活动 中实现的。 教师劳动的特点包括强烈的示范性、 独特的创造性、 空间的延续性和时间的连续性。 陶冶包括人格感化、 环境陶冶、 艺术陶冶 。 二．（判断 只写出对或者错 不必说明理由每题 。 分 共 分） ．世界最早的教育专著是《学记》。（√ ） 信息论研究问题的基本方法，是把整体的运动过程当作信息的输入 传递和转换 消解过程来研究。（× ）
社会主义教育最先提出教育普及的口号， 是社会发展的必然。（× ） 生产力的发展影响教育的速度和 规模 。（√ ） “六三三”制又称壬戌学制， 是新中国成立后颁布的。（ × ） 教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，它的基本部分是说明部分。（× ） ７赞可夫在小学做了“教学与发展”的实验证明：学生的发展远没达到极限，主张高速度高难度教学，教学走在发展的前面。同时论述了教学过程的结构。（×）８老师教学质量除与业务水平有关外，还与教学态度学生的学习态度有关。 （√） ９班主任制定班级目标是要高标准难度大，激励作用才明显。（ × ） 热爱学生不是教师职业道德的核心。（× ） 三．简答（共 分） 教育对生产力的推动作用有哪些？（ 分） （ ）教育是劳动力再生产的必要手段 （ ）教育是科学知识技术再生产的手段 （ ）教育是生产新的科学知识技术的手段 怎样理解人的发展过程中的阶段性规律？（ 分） 从总体上看，在个体发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临
绪论 一、单选题 1．标志教育学成为一门学科是的出版。 A．培根的《论科学的价值与发展》B．夸美纽斯的《大教学论》 C．洛克的《教育漫话》D．赫尔巴特的《普通教育学》 2．“人类教育心理学化”，这一观点是首先提出的。 A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特 3．提出完整的绅士教育理论体系的是 A．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈 4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是 A．卢梭的《爱弥儿》B．夸美纽斯的《大教学论》 C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》 5．被誉为世界上最早的教育专著是 A．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》 二、判断题（正确的用“√”，错误的用“×”） 1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。（）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。（） 3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”（） 三、材料分析题 “所谓现代教育学就是现代社会的教育学”。 四、论述题 1．教育学经历了哪些不同的发展阶段，不同阶段的特点是什么？ 2．你认为现代教育学的研究对象是什么？ 第一章现代教育的本质 一、单选题 1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是。 A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论 C．教育的劳动起源论D．教育的生活起源论 2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了。
A．古代教育具有鲜明的阶级性；B．古代教育具有鲜明的等级性 C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简单 3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有双重性质。 A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务 C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务 4．教育起源于。 A．人类早期的心理摹仿；B．人类的生产劳动； C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步研究 5．在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。 A．古代B．近代C．现代D．当代 6．在有史以来的教育中，除以外，都具有阶级性的特征。 A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育 7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为三个阶段。 A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段 8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的。 A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》 9．早在古希腊时期，著名思想家就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。 A．亚里士多德B．柏拉图C．苏格拉底D．昆体良 10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。 A．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论 11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《》。 A．大教学论B．爱弥尔C．教育漫话D．林哈德与葛笃德 12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《》的出版。 A．普通教育学B．大教学论C．教育漫话D．民主主义与教育 13．作为专门术语，“范式”这一概念是由在《必要的张力》一书中最先提出的。 A．杜威B．赫尔巴特C．库恩D．柏拉图 二、多选题
幼儿教育学复习重点
幼儿教育学基础知识点 第一章教育与幼儿教育 一、广义的教育：教育是有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员，这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。 二、狭义的教育：指的是在人们专门设置的教育机构中实施的教育 三、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。 三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育和其他专门开设的幼儿教育机构所实施的教育。 第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则 第一节幼儿园教育的目标 一、我国的教育目的?（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。●各个幼儿园具体的教育目标 三、制定幼儿园教育目标的依据?（简答） 1、教育目的； 2、幼儿身心发展的规律； 3、根据幼儿教育的启蒙性质 幼儿园的任务 一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。 1.对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 2.为家长服务的范围不断扩大
现代教育学考试大纲 模拟试题集 大纲说明： 识记：填空题、名词解释 领会：简答题、综合题 简单应用：论述题 第一章教育与教育学 1、识记： （1）教育的定义
广义的教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标和直接目标的社会活动。狭义的教育是指学校教育。（2）学校教育的定义 学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的额，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 2、领会 （1）给“教育”这一概念下定义的意义 （2）对“教育”这一概念含义理解的多样化的原因 A.定义者的哲学观、价值观以及逻辑方法不同，对教育认识和解释也不同，他们总是从某一角度提出对于教育的理解。 B.社会科学和人文科学的实验和定量研究尚不成熟，人们对某一概念下定义主要根据事实和历史事实。 C.不同的时代对于教育有不同的要求，不同利益集团的人群对于教育的认识也不尽相同。 D.根本原因：有事人给“教育”下定义时没按照逻辑规则来进行，而是采取了“定义性陈述”的方式，导致了“教育”定义的混乱。 （3）谢弗勒有关教育概念的三种定义性陈述。 1、规定性定义：指创造的定义，也就是下定义者用自己的语言对于有关概念或术语下定义。“规定性定义”对于下定于本身并无特殊的规定，而只是要求被定义的概念或术语在著作或文献中始终保持表示这种规定的含义。 2、描述性定义：指适当的描述被界说的对象或使用该术语的方法。在这类定义中没有任何逻辑要求或规定，定义的质量完全取决于下定义者的主观意图的和知识、语言水平。优点：避开了繁琐的逻辑规则，缺点：随意性太大，对下定义者的知识水平依赖性太大。 3、纲领性定义：旨在说明概念应该具有什么样的内涵，即“事物应该是什么”。 （4）给概念下定义的逻辑规则 形式逻辑是从思维的形式结构方面研究思维规律的科学，对于如何给概念下定义有着明确的规则：吧被定义的概念放在它邻近的属概念里，并且指出它和同一一个属概念下的其他概念之间的差别，即“种差”。公式：（被下定义的）概念+种差+邻近的属。 （5）按照逻辑规则给“教育”下定义的基本思路。 第一，教育做为作为一种社会活动，它的活动对象是什么？对此我们的回答是：教育活动的是以人为直接对象的社会活动，他有别于其他以物质或精神为直接对象的社会活动。第二，以人为直接对象的社会活动并不仅仅只有教育一种，如还有医疗，美容等。那么他们的差别是什么，我们的回答是：在所有以人为直接对象的社会活动中，只有教育以影响人的身心发展为直接目标的，而其他活动则以满足人的需要为直接目标。第三，很多社会活动都对于人的身心发展产生影响，那么，教育所产生的影响和其他社会活动所产生的影响有什么不同？首先，其他社会活动对于人的身心发展的影响可能是无意识的，而教育对人的身心发展的影响总体上讲是有意义的。其次，其他社会活动对于人的身心发展的影响亦可能是有意识的，但却不会是这些社会活动的首要目标。再次，正如有些社会活动并非以影响人的身心发展为首要目标，但却会产生教育效果和教育影响一样，教育虽