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小学语文课程资源的挖掘与利用
作者：吴淑玲
来源：《读与写·下旬刊》2013年第07期
摘要：本文以课程资源为主题，拟在如何正确理解课程资源的意义、转变教师教育理念、开发教材资源、优化学生资源、并多层次、多角度地整合利用网络、信息及社会资源等，让课程资源最大程度地服务于教学，提高教育教学质量，提高学生学习效率，开创小学语文教学新天地。
关键词：语文课程；资源教材；网络信息
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0046-01
所谓小学语文课程资源，就是指小学语文的课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。具体地说，它包括小学语文的教材、以及学校、家庭和社会中一切有利于提高学生语文素养的各种资源。它既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介，其中教师和学生也是重要的语文课程资源。小学语文的课程改革目标是要改变课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及与现代社会和科技的联系，关注小学生语文学习的兴趣与体验，以适应学生发展的需要。
1.转变教师教育观念，有效地开发和利用课程资源
多年的教育工作，让我明白许多教师长期依赖教学参考书进行教学。这就意味着教师的教学行为方式和教学角度需要转变，意味着教师的课程观念需要自我更新。其实如果同一个材料，从课程实施条件的角度来看似乎存在着巨大的差别。但如果从课程要素的角度来看，其实没有什么实质的差别。每位教师思维方式和认知水平的不同，所产生的教学效果也是不一样。有一个案例，外国教师在教学生画苹果时，先提上一袋苹果，一人分一个苹果，学生你看看、他摸摸、你闻闻甚至咬上一口。然后教师让学生开始画苹果，结果大多数学生画出来的苹果不像苹果。画了三四次才把苹果画好。而中国的教师画苹果只带一只粉笔，先对学生讲画苹果的注意事项，然后示范在黑板上一笔一笔地画出苹果，学生照老师画的样子，一下子就画出苹果。相比而言，外国学生画苹果太费力，而中国学生画苹果则太轻松。这就是两种不同教育观念的巨大差别。外国教师注重的是学生自己的感受与体会，通过自身的感受和体验来表达教育的最终目的。学生画出的是"自己的苹果"、"生活中的苹果"，而中国教师则注重知识的传授，把怎样画苹果的步骤传授给学生，学生画出来的苹果是"老师的苹果""黑板上的苹果"。所以这就要求小学语文教师要开阔视野，转变教育观念，创造性地开发和利用一切有助于实现小学语文教学目标实现的资源。
2.教师灵活地使用教材，使课堂教学常变常新