第2单元除数是一位数的除法
第2课时口算除法(2)
【教学内容】
教材第12页例2、例3及“做一做”，练习三第3、4、7、8题。
【东宫白庶子,南寺远禅师。——白居易《远师》
◆教学目标】
1.让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地进行口算。
2.培养学生的发散思维和合作意识。
【教学重难点】
重点：熟练掌握用一位数除的口算方法。
难点：提高一位数除法的口算能力。
【教学过程】
一、情景导入
卡片口算：
4÷2＝ 8÷4＝ 10÷5＝ 16÷8＝ 40÷2＝ 800÷4＝ 400÷2＝ 600÷3＝ 1000÷5＝ 1600÷8＝
学生开火车练习，当学生口算到后面两个的时候会有难度。那应该怎样计算呢？这节课我们继续来学习口算除法，并板书课题。
二、探究新知
1.出示教材第12页例2的情景画面：
（1）学生读题。
（2）找出题中的信息，并说出哪些是已知，要求什么，应该怎样求？
（3）学生讨论、交流、汇报。结合学生的汇报，教师板书：
方法一：把120看作是12个十，12÷3＝4，所以10×4＝40（张）。
方法二：根据除法是乘法的逆运算，40×3＝120，120÷3＝40（张）。
方法三：把120平均分成3份，每份是40，120÷3＝40（张）。教师总结摆小棒的过程，把120根小棒平均分成3份，每份是40根，引导学生理解算理。
试一试：140÷7＝ 350÷7＝
2.教学教材第12页例3。
（1）出示例3情景图。（2）学生分析题中所给的信息，怎样求解呢？
（3）学生根据例1、例2的学习，提出解决方法。
（4）分析、汇报并板书。
方法一：（结合实物）把66平均分成3份，每份是22，所以66÷3＝22（张）。
方法二：66是由6个十和6个一组成的，因为60÷3＝20（张），6÷3＝2（张），20+2＝22（张）。
所以66÷3＝22（张）。
方法三：根据除法是乘法的逆运算，22×3＝66，所以66÷3＝22（张）。
小结：通过口算，我们知道了进行一位数除法的口算，可以将被除数分解成几个百、几个十、几个一组成，然后分别相除再相加；或者将被除数平均分成除的份数就可以求解。
三、巩固练习
1.完成教材第12页“做一做”。
先让学生在教材上独立完成，再指名汇报，指名汇报时让学生说说自己是怎样想的，然后引导学生比较每组中上下两题的异同，看能够发现什么。
2.完成练习三第3题。
学生独立完成，按从上到下的顺序计算，进一步巩固口算方法，熟练口算技巧。
3.完成练习三第4题。
4.完成练习三第7、8题。
四、课堂小结
师：同学们，通过这节课的学习你有什么收获？
【板书设计】
口算除法（2）
例2：方法一：40×3=20
120÷3=40
方法二：12÷3=4
120÷3=40
例3 66÷3=22
60÷3=20 6÷3=2 20+2=22
【教学反思】
本节课我把握了以下两点：
算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用哪一种方法计算，对学生后面的学习都是有用的，所以教学时特对学生说明，计算时要用自己喜欢的方法。课堂上，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了能力上的提高。
多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的喜悦，充分感受到习的快乐，从而调动了生学习数学的积极性。
【素材积累】
1、人生只有创造才能前进；只有适应才能生存。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。我不知道将来会去何处但我知道我已经摘路上。思想如钻子，必须集中摘一点钻下去才有力量。失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。
2、为了做有效的生命潜能管理，从消极变为积极，你必须了解人生的最终目的。你到底想要什么?一生中哪对你而言是最重要的?什么是你一生当中最想完成的事?或许，你从来没有认真思量过生命潜能管理旧是以有系统的方法管理自我及周边资源，达成。
口算除法 教学目标： 1．在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。 2．培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。 3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。 教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。 教具准备：挂图 教学过程与方法： 一、导入揭题 1、口算（学生读题，独立口算，说出得数）。 12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7= 18÷ 9= 35÷ 5= 15÷ 3= 24÷ 6= 36÷ 6= 72÷ 9= 64÷ 8= 20÷ 5= 16÷ 4= 2、口答： （1）80里面有几个十400里面有几个百（2）340里面有几个十 （3）3000里面有几个百 刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。 二、明确学习目标
初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。三、引导学生学习标杆题、展示、反思、训练、点拨 标杆题：（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱 （2）600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱要求王叔叔平均每次运多少箱 （3）240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱 （学习活动：） 1、观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。（让学生观察主题图，并根绝已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。） 2、学习标杆题（1）赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱 ①要求赵大伯平均每次运多少箱该怎么列式 ②为什么这样列式（让学生自己发表自己的看法。） 反思：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十（注意思考的过程可多让学生说）。 3、学习标杆题（2）600箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱 ①要求王叔叔平均每次运多少箱该怎样列式 ②你想怎样计算，请在小组里讨论。 反思：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。 4、学习标杆题（3）240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱 ①要求李阿姨平均每次运多少箱该怎样列式
小学三年级下册数学教学反思 小学三年级下册数学教学反思篇一 一、活用教材，内容生活化 《搭配》是人教版小学数学三年级下册的内容，教材中的主情境是“数字搭配”和“配衣服”，内容取材于生活，如衣服的搭配、早餐的搭配、寓教于乐于生活实际，特别是通过学生喜闻乐见的西游记故事引入课题，吸引学生的学习兴趣。同时，由于预习到位，学生学得轻松有趣。 二、让学生体验数学的价值 初级密码锁和高级密码锁的密码问题，是学生特别感兴趣的的，通过这两个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。 三、给学生充足的探究空间 本节课的教学中，我通过组织学生参与“摆一摆”、“连一连”、“猜一猜”等数学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用。 四、存在的不足 我利用去“趣味数学王国”玩这条线把整节课串了起来，我想让学生在轻松愉快的活动中，理解搭配的思想方法。然而，本节课的教学实践中，也存在着问题： 1、学生讨论的时间短，学习的过程明显不足。 2、在解决分巧克力一题时，学生虽然知道了方法，也有了思考解决问题的思维过程，但是，其一直没有想到用简便的符号代替方法将问题的答案表达出来。实践中，孩子还是没有很好说出我所预想的，所以课堂效果一般，没有预想的好。 3、在学生回答问题时，教师应该学会倾听，在这一点上，我以后会注意。 4、对学生的赞赏语言不够，有些匮乏，不能更好的激发学生的学习热情。 总之，在今后的教学中，要不断的学习，加强自身修养，积累经验，更好的服务教学工作。
三年级下册《2.1 口算除法》教案 第一课时 【教学内容】 用一位数除,商是整十、整百数以及一位数除几百几十数 教材第11页例1、第12页例2及“做一做”,练习三的第1~3题。 【教材与学情分析】 1.例题以小组合作的方式探索了三个除法算式题(60÷3、600÷3、120÷3)的计算方法。教材通过呈现学生的不同算法,让学生在独立思考、合作交流中,互相启发、补充理解除法的算理,掌握口算除法的基本方法。 2.学生已经会利用表内乘法熟练口算表内除法。 【课堂设计说明】 1.重视学生已有的知识和经验,重视乘、除法之间的联系,引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中,有意识地培养学生的迁移类推能力。 2.使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程,逐步培养学生的语言表达能力。 【教学目标】 1.使学生理解除数是一位数,商是整十、整百数的口算方法,学会正确、熟练地进行计算。 2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去,培养学生迁移类推的能力。 3.培养学生的语言表达能力。 【教学重难点】 1.能正确进行口算。 2.掌握口算除法的思维方法,理解算理。 【教具准备】 口算卡片,投影仪,小棒。 【教学过程】 一、学前准备
1.口算。 教师出示口算卡片,学生抢答。 6÷3=8÷4=48÷6=2÷2=6÷2= 9÷3=16÷8=27÷9= 2.口答。 60里面有( )个十。800里面有( )个百。240里面有( )个十。 3.把6根小棒平均分成3份,每份是多少根? 二、探究新知 1.学习教材第11页例1。 (1)教师:我们来帮助小朋友解决问题吧! 提问:一共有多少张纸?平均分给几人?怎样理解平均分给几人?求每人得到多少张,用什么方法计算?怎样列式? 教师板书:60÷3。 (2)尝试解答60÷3。 (3)交流、汇报计算方法。 学生1:根据我们以前学过的一位数乘整十、整百数的口算,我想20×3=60,那么60÷3=20。 学生2:根据我们以前所学的表内除法,我想6÷3=2,那么6个十除以3等于2个十,也就是20。 学生3:我是借助分小棒的方法来理解60÷3的。我把60张纸看作60根小棒,把10根小棒捆成一捆,共有6捆,也就是60根,把6捆平均分成3份,每份是2捆,也就是20根。 学生边说边在投影上演示。 (4)动手操作。 请同学们拿出6捆小棒,分一分。 (5)说说谁的方法最简单,你喜欢用哪种方法进行口算。 (6)同桌交流60÷3的口算过程。 教师指导,帮助学习有困难的学生。 2.学习600÷3=。
第2单元：除数是一位数的除法 ＊1、口算除法 教学内容：第11页例1、第12页例2 教学目标： 1．在理解算理的基础上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进行口算。 2．培养学生认真观察，正确计算的习惯。 教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。 教具准备：课件、挂图 教学过程： 一、复习 1、口算（学生读题，独立口算，说出得数）。 12÷4= 8÷2= 14÷7= 24÷6= 36÷6= 18÷9= 16÷4= 20÷5= 35÷5= 15÷3= 64÷8= 72÷9= 2、口答： （1）80里面有几个十？400里面有几个百？ （2）34里面有几个十和几个一？ （3）39里面有几个十和几个一？ 二、新授课 1．教师：刚才我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。 2．出示教科书第11页的主题图 教师：观察主题图，根据主题图中的已知条件，想一想你能提出什么问题，把已知条件和所提问题用笔写在课堂本上。（让学生观察主题图，并根据已知条件，自己编写应用题，懂得应用题的结构和运算方法。） 3．出示例1 （1）把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少张？ 教师：要求每人得到多少张？该怎么列式？
提问：为什么这样列式？（让学生自己发表自己的看法。） 结合学生汇报，教师板书： 这样算：① 6÷3=2 ②20×3=60 ③把60平均分成3份，每份是20。 60÷3=20 60÷3=20 以上三种口算的方法，你喜欢哪一种？为什么？（预设：通过发言，大家认同第一种算法既简单又科学） （2）试一试。（学生独立完成） 80÷4 60÷2 ①口算写出结果。 ②说说口算方法。 小结：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十（注意思考的过程可多让学生说）。 （3）600÷3你能口算得出结果吗？ 先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。 结合学生汇报，出图验证并板书： 这样算6÷3=2 600÷3=200 （4）试一试。 360÷6 640÷8 小结：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。 4、教学例2 3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？ （1）要求平均每班用了多少张？该怎样列式？学生独立列式：120÷3 为什么这样列式？（因为3个班用了120张，要求平均每班用了多少张？，就是把120张平均分成3份，求每份是多少，所以用120除以3。） （2）120÷3你能口算得出结果吗？ 先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。 （3）结合学生汇报，出图验证并板书： 这样算：12÷3=4 120÷3=40 也可以这样算：把120看成12个十，12个十除以3是4个十就是40.
第一单元《两位数乘两位数》教学反思《两位数乘两位数》是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。遵循由易到难的原则，两位数乘两位数的笔算比较难掌握，小学生在计算时，往往会产生一些失误，比如，只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；把积的位置写错；或出现相加错误。如果不及时纠正，学生就会产生不良的学习习惯。因此，在练习环节，我设计了一个让学生当评委的活动，通过辨别对错，提醒学生不要出现类似的错误。本节教材分“不进位”“进位”两个层次编排。本节教学不进位的乘法，主要解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题，使学生掌握基本的笔算方法。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定的基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。 依据《数学课程标准》的基本理念，我在设计本节课时注意了以下几点： 1、精心创设情景，密切数学与生活的联系。 计算教学往往是枯燥乏味的，但计算的用处却是极其广泛的。为了让学生认识到计算的用处，我充分利用了教材中的情境图，让学生感受到这些问题是生活中常常遇到的，从而产生学习的欲望。同时，让学生利用在情境图中获得的信息，提出数学问题，培养了学生发现问题、提出问题的意识。 2、尊重学生的主体地位，促进学习方式的转变。 着名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是让学生再创造。”就是让学生通过数学活动，自己去探究，去寻找正确的方法。这节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，我让学生借助旧知，独立去探索，去尝试计算。通过展示交流，让学生充分展示学习的思路，并在互相欣赏、评价的
过程中，学着去质疑，去提问，让学生充分感受到知识发生发展的过程，让学生真正自己领悟到数学知识，掌握数学技能。 3、精心设计练习，培养数学能力。 另外，我们在教学过程中除了提倡算法的多样化以外，更注重引导学生掌握运算的技巧，使学生能够用最简捷、最有效的方法在最短的时间内准确、迅速地解决问题。因此，我在练习环节中设计了一个“找鞋”活动，引导学生根据积的末位和首位的数判断积的大小的活动，既培养了学生灵活解决问题的能力，也培养了学生的检验能力。 最后，我设计了一个让学生计算一篇课文共有多少个字的活动，既让学生感受到所学知识的用处，培养学生解决问题的能力，同时也实现了让学生带着问题走出课堂的目的，因为学生在计算过程中有可能遇到进位的问题，这就为下节课的学习埋下了伏笔。 总之，本节课的教学我力求改变以往老师教，学生学的模式，真正实现以学定教，让学生成为学习的主人，使学生能够在原有知识的基础上主动建够新知识的网络，从而真正理解数学知识，掌握数学技能。 第二单元《千米和吨》教学反思《千米和吨》是三年级下册第六单元的内容，千米和吨所用的材料来自生活中常见的例子，内容贴近生活，在我们的生活中应用非常广泛，跟现实生活紧密联系。学生在学习千米和吨这个单位之前，已经认识了一些常用的长度单位和质量单位。因此，在教学时，帮助学生回忆、梳理已有知识，在此基础上，通过情境创设，调动学生的学习兴趣，从而自主地探究新知。 但这一部分内容，学生掌握的并不是很理想。主要出现以下一些问题：一、
教学目标： 1、知识与技能:理解整十数、几百几十除以整十数口算除法的算理,掌握整十数、几百几十除以整十数的算法和相应的估算方法;会解决实际问题。 2、过程与方法:让学生经历用乘法算除法、以及用表内除法计算整十数、几百几十除以整十数的过程,体验新旧知识的联系,学会用已有经验解决新问题; 3、情感与态度:学生通过经历口算和估算的过程获得成功的体验,激发学生对数学学习的热情和积极性。 重点:理解整十数、几百几十除以整十数的算理,熟练的口算。 难点:整十数、几百几十除以整十数的估算。 【导入】谈话导入 一、谈话导入 1.谈话引入、开门见山 师:孩子们,知道今天学什么吗?(口算除法)真善于观察,会口算除法吗? 2.尝试练习、初步感知 师:请你圈一圈,再列出相应的算式。(学生在练习卡上独立圈小棒并列式。) 圈一圈，并列出相应的算式。 每2根分一份，可以分几份？每20根分一份，可以分几份？ 【活动】建构新知 1.整十数除以整十数 (1)列式反馈、对比分析 师：谁来说一说你的算式。 8÷2＝480÷20＝4 对比两个算式提问,揭示课题。 师：第一道算式是一位数除以一位数，那第二道呢？是两位数除以两位数。而且这两位数有什么特点？
生：都是整十数。 师：今天我们一起来学习整十数除以整十数的口算除法。 (2)理解算理、掌握算法 教师:8÷2=4,如果没有小棒图,怎么算? 引导学生回答:可以想2×4=8,所以8÷2=4(板书) 教师:80÷20可以怎么算呢? 引导学生发现:也可以想乘法来计算这道除法!想20×4=80,所以80÷20=4. 教师:还有不一样的算法吗? 启发学生:可以把80÷20=4想成8÷2=4来计算。就是想的表内除法的算式。教师:为什么可以把80÷20想成8÷2来计算?这样算的道理是什么? 引导学生分析得出:因为80就是8个十,20就是2个十,看作8除以2的意思就是8个十里有几个2个十。 教师:(屏幕出示)你能用这样的方法试着算60÷20得多少吗?(学生回答。) 教师:用这样的方法算出的60÷20对不对呢,我们可以怎样验证? (3)算法优化、及时巩固 教师:看来这样的方法的确是能让我们算得又对又快!口算下面各题时,你会分别想到哪道表内除法算式? 学生口答:90÷30=3,可以想9÷3=3…… 50÷10＝ 40÷20 教师:口算下面的表内除法算式,你又能用它口算哪道整十数除以整十数的算式呢? 学生口答:看6÷2=3,可以算60÷20=3…… (4)思维拓展、灵活运用 教师:9÷3=3只能帮我们计算90÷30吗,还能帮我们计算其他的除法算式吗? 引导学生联想到:900÷300=3、9000÷3000=3…… 抢答激趣、巩固练习 教师:“口算抢答大赛”!规则:如果你知道答案,就快速地站起来说出结果! 学生抢答,及时评价、表扬。
三年级（下）《口算除法》教学设计 惠台小学 马利娟 2018年3月13日
《口算除法》教学设计 第一课时 《用一位数除，商是整十、整百数以及一位数除几百几十数》 教学内容教材第11页例1、例2及练习 教学目标 知识与技能： 使学生理解除数是一位数，商是整十、整百数的口算方法，学会正确、熟练地进行计算。 数学思考与问题解决： 引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去，培养学生迁移类推的能力。 情感态度：培养学生的语言表达能力。 教学重点能正确进行口算。 教学难点掌握口算除法的思维方法，理解算理。 教具准备口算卡片、小棒。 教学过程 一、准备 1、口算。 教师出示口算卡片，学生抢答。 2、口答。 60里面有几个十？ 800里面有几个百？
240里面有几个十？ 3、把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？ 二、探究新知 1、学习教材第11页例1。 （1）教师：我们来帮助小朋友解决问题吧。 提问：一共有多少张纸？平均分给几人？怎样理解平均分给几人？ 求每人得到多少张，用什么方法计算？怎样列式？ 教师板书：60÷3 （2）尝试解答60÷3 2、思考交流探索新知 （1）、独立思考，小组交流（先独立思考，后在小组内交流自己的想法。） （2）、小组反馈 学生汇报： 我们是这样想的： 20×3=60，那么60÷3=20。 60里有6个十，6个十平均分成3份，1份就是2个十，就是20。 60÷3=20，先想口诀“二三得六”。就是算60÷3=20。 我们小组的算法与我们以前学习的口算乘法差不多。先不管60 里的那个“0”，算完6÷3=2，再在商20的末尾添上0就行了。 3、小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？
三年级下册数学教学反思 人教版三年级数学下册第一单元《位置与方向》教学反思 数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报、交流生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位知识与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中经常要用到方位知识，感受数学与日常生活的密切联系。结合校园和教室的具体情况，让学生介绍校园和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方位。 这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。让学生把所学的有关方面知识运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培养了学生的应用意识和解决问题的能力。 人教版三年级数学下册第二单元除数是一位数的除法教学反思 《口算除法》教学反思 本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法、掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的基础，因此这一内容对于学生来说非常重要。 本节课教学内容比较简单，主要是让学生掌握一位数除整十数和整百数的口算方法，并能正确计算。由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学——把课堂还给学生。 从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的“添0法”，还有少数学生则应用的“做除法想乘法”的方法。从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解算理。 由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的连续，如：记时比赛、夺红旗、……，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。 总之，从《课堂作业》的反馈情况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算练习常抓不懈。 人教版三年级下册第三单元、统计教学反思 在本单元的学习之前，学生已经学过了收集和整理数据的方法，能用简单的统计表和条形统计图来整理统计的数据，并能对其进行简单的数据分析，运用统计知识解决一些简单的问题。本节课是在学生已有的基础上进一步认识统计图——横向条形统计图。 引入新课时我首先让学生再次经历统计的过程，并在小组内制作出自己设计
口算除法 教学目标 (一)使大家在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算． (二)培养大家认真口算和检查的良好学习习惯． 教学重点和难点 重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法． 难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理． 教学过程设计 师：我们在二年级时学过了除数是一位，商是整十、整百、整千数的口；算一位数除两位数的简单口算．下面我们共同练习一下． (一)复习准备 1．口算．(口算卡片) 30÷3 20÷2 36÷3 60÷3 600÷6 84÷4 80÷2 48÷4 900÷3 360÷3 240÷2 440÷4 请一个同学说一说36÷3的口算过程．(30÷3=10，6÷3=2，10＋2=12) 2．填空．(投影出示)读题、口答．
(1)2是由( )个1组成的． (2) 40是由( )个10组成的． (3)42是由( )个10和( )个1组成的． (4)420是由( )个100和( )个10组成的． (二)学习新课 一位数除两位数 例1：口算42÷3．(板书) 指名读算式：(42除以3)(3除42) 提问：这个算式表示什么意思？ (把42平均分成3份，每份是多少) 师：请同学拿出自己的学具．(小棒4捆又2根)想一想，自己动手把42根小棒平均分成3份，怎样分，也可以两个同学商量一下．说一说自己是怎样分的． 老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆． 请一个同学在投影仪上给大家分分看，大家边分，老师边提问：先分哪部分？为什么先分3捆？而不把4捆一起分呢？ 实际操作的同学回答：把3捆平均分成3份，每份得到1整捆．剩下的1捆平均分成3份，不能得到整捆．(怎么办呢？)要把这1整捆拆开和2根合在一起，(是12根)平均分成3份，每份分到4根． 师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示． 同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法．
小学三年级下册数学教学反思 一、活用教材，内容生活化 《搭配》是人教版小学数学三年级下册的内容，教材中的主情境 是“数字搭配”和“配衣服”，内容取材于生活，如衣服的搭配、早 餐的搭配、寓教于乐于生活实际，特别是通过学生喜闻乐见的西游记 故事引入课题，吸引学生的学习兴趣。同时，因为预习到位，学生学 得轻松有趣。 二、让学生体验数学的价值 初级密码锁和高级密码锁的密码问题，是学生特别感兴趣的的， 通过这两个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学 生体会到学习数学的意义，体现了数学的应用价值。 三、给学生充足的探究空间 本节课的教学中，我通过组织学生参与“摆一摆”、“连一连”、“猜一猜”等数学活动，充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟 了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现 了学生在课堂教学中的主体作用。 四、存有的不足 我利用去“趣味数学王国”玩这条线把整节课串了起来，我想让 学生在轻松愉快的活动中，理解搭配的思想方法。不过，本节课的教 学实践中，也存有着问题： 1、学生讨论的时间短，学习的过程明显不足。 2、在解决分巧克力一题时，学生虽然知道了方法，也有了思考解 决问题的思维过程，但是，其一直没有想到用简便的符号代替方法将 问题的答案表达出来。实践中，孩子还是没有很好说出我所预想的， 所以课堂效果一般，没有预想的好。
3、在学生回答问题时，教师应该学会倾听，在这个点上，我以后 会注意。 4、对学生的赞赏语言不够，有些匮乏，不能更好的激发学生的学 习热情。 总之，在今后的教学中，要持续的学习，增强自身修养，积累经验，更好的服务教学工作。 小学三年级下册数学教学反思篇二 《理解分数》是小学三年级数学下册北师大版53—55的教学内容。这节课是学生第一次正式接触分数，是学生学习分数知识的开始，对 后面的学习起着至关重要的作用重要。下课后我仔细回想课堂上的点 点滴滴，我做以下反思：我是从以下几个方面实行教学的。 一、创设情境，架设起生活与数学的桥梁 上课开始我从创设“开心餐厅”的情境入手，再提问：“四块鸡 翅平均分给两个人怎么分、两瓶饮料平均分给两个人怎样分比较公平？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示两个人平均分一个 比萨饼，每人分得多少，让学生从“一半”这个生活经验开始，理解 分数的意义。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通 了生活与数学的联系。在教学分数的比较大小时，我采用了一个学生 感兴趣的故事协助学生将日常生活中分西瓜与本节课的结合起来，借 助生活经验给学生一个直观的概念，二分之一大于四分之一。 二、自主探究，经历数学学习的过程 学生第一次接触分数的，是在理解整数的基础上实行的，是数的 概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而增 强直观教学能够更好地协助学生掌握、理解概念。在本节课的教学中，我通过引导学生动手操作实践，让学生加深对分数概念含义的理解， 降低了对分数概念理解上的难度。在教学过程中通过折纸，让学生动 手折一折、涂一涂，想一想涂色部分能够用哪个分数来表示畅述，来
班级：姓名： 一、乘法计算。 6×9= 5×4= 9×9= 26＋8= 63－7= 47＋6= 7×6＝7×7＝7×8＝7×9＝ 2×5＝3×5＝4×5 ＝5×5＝ 81－5= 45＋25= 100－9= 78＋9－20= 5×6＝5×7＝5×8 ＝5×9＝ 9×6＝9×7＝9×8 ＝9×9＝ 48＋9= 50－3= 26＋25= 25－15＋30= 6×5＝7×5＝8×5＝9×5＝ 6×1＝6×2＝6×3＝6×4＝ 68－32= 84＋7= 49－18= 68－14－30= 3×6＝3×7＝3×8＝3×9＝ 8×1＝8×2＝8×3＝8×4＝ 83＋17= 54－5= 16＋60= 48－7－ 20=
6×6＝6×7＝6×8 ＝6×9＝ 9×1＝9×2＝9×3 ＝9×4＝ 35－7= 4＋28= 76－4= 37＋9＋20= 4×6＝4×7＝4×8 ＝4×9＝ 5×1＝5×2＝5×3 ＝5×4＝ 8×6＝8×7＝8×8 ＝8×9＝ 7×1＝7×2＝7×3 ＝7×4＝ 二、除法口算。 72÷9= 18÷6= 54÷6= 24÷3= 25÷5= 20÷5= 5÷5= 30÷6= 9÷3= 7×9= 12÷4= 8÷2= 24÷4= 8×4= 20÷4= 24÷6= 8×5= 0×3= 2×9= 6×9= 28÷7= 10÷5= 9÷3= 5×6= 64÷8= 18÷6= 6÷1= 2÷2= 32÷8= 8×7= 15÷5= 30÷5= 24÷6= 16÷4 20÷4= 72÷8= 10÷5= 5÷1= 18÷6= 30÷6= 4×7= 6×3= 4÷4= 25÷5= 36÷6=
人教版三年级下册口算除法天天练 一、填空 1、60÷3＝[ ]想；[ ]个十÷3＝[ ]个十＝[ ]。 2、800÷8＝[ ]想；[ ]个百÷8＝[ ]个百＝[ ]，还可以想；[ ]÷8＝[ ]，所以800÷8＝[ ]。 3、400÷4＝[ ]想；[ ]×4＝400，所以400÷4 ＝[ ]。 4、[ ]÷6＝10 70÷[ ]＝10 90÷3＝[ ] 二、口算 40÷2= 80÷2= 60÷3= 80÷4= 90÷3= 400÷2= 800÷4= 600÷2= 8000 ÷4= 6000÷3= 9000÷3= 4000÷4= 1、 明明有60个红球，3个黄球，2个白球，红球的个数是黄球的多少倍？是白球的多少倍？ 2、爸爸的体重是90千克，是儿子体重的三倍，儿子的体重是多少千克呢？ 练习二 120÷6＝ 360÷9＝ 500÷5＝ 40×3＝
600÷3＝ 4900÷7＝350÷5＝ 7200÷8＝600×6＝ 800÷4＝250÷5＝ 440÷4＝720÷9＝ 400÷2＝200÷5＝ 6300÷7= 3000÷6＝ 240÷2＝700×7＝ 100÷2＝480÷4＝ 540÷6＝ 70×6＝ 400÷5＝900÷3＝ 600÷2＝ 50×6＝ 360÷3＝550÷5＝ 820÷2＝ 练习三 540÷6＝ 70×6＝ 480÷4＝ 400÷5＝
700×7＝ 100÷2＝900÷3＝ 600÷2＝50×6＝ 360÷3＝ 550÷5＝ 820÷2＝6300÷7＝ 3000÷6＝240÷2＝ 120÷6＝360÷9＝ 500÷5＝40×3＝ 600÷3＝4900÷7＝ 350÷5＝7200÷8＝ 600×6＝800÷4＝ 250÷5＝440÷4＝ 720÷9＝400÷2＝ 200÷5＝
三年级下口算除法教案模板 本单元有着承上启下的作用，它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的基础上进行教学的。一起看看三年级下口算除法教案!欢迎查阅!三年级下口算除法教案1教学目标：1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除)口算方法。2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。重点难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。教学准备：自制课件教学过程：一、复习1、口算12÷4 8÷2 14÷7 24÷6 35÷7 72÷92、口答(1)70里有几个十?500里有几个 百?(2)25里有几个十和几个一?39里有几个十和几个一?3、教师谈话收入课题。二、教学例11、出示第13页主题图，教师：问根据图你能提出什么问题?怎样运算?2、出示例1。(1)赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱?观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?(学生实践操作，得出结论。)3、分好后在小组里交流一下自己分的方法。4、如果不分小棒，我们又怎样口算60÷3呢? 结合学生汇报，5、教师板书：这样算6÷3=2 60÷3=206、试一试。(学生独立完成) 80÷4 60÷2(1)口算写出结果。(2)说说口算方法。三、教学例1第二个问题1、出示第二个(2)问题600÷3你能口算得出结果吗?先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。2、结合学生汇报，出图验证并板书这样算6÷3=2 600÷3=2003、试一试。360÷6 640÷8四、教学例1第三个问题1、出示第三个问题240÷3你能口算
小学三年级数学下册教学反思集 第一单元《位置与方向》教后反思 学生早已积累了有关位置知识的感性经验，能通过一些条件确定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，喜欢并学好这节课知识十分重要。在学生对定向运动有了了解之后，再进行例1的教学就非常轻松了。在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，我及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？学习空间与图形知识，要注意引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。我认为为学生创设实际活动的情境，让学生在实践活动中经历认识方向的过程是非常重要的。 要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。三年级的学生，正处在由具体形象思维向逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。因此，在教学时，我创设了大量的活动情境，让学生在活动中理解、掌握所学知识。例如：例1的教学，我先让学生根据自己所在的位置说一说自己面对的是哪个方向？（因为我们的教室是东、西向的，学生背面刚好是东面。又刚好是早上，学生很容易联系生活经验想起自己后面是“东”。）“你
的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自主地想起儿歌“早晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面对的方向，确定其余方向。整堂课学生是在的活动中理解、掌握所学知识。同时使学生感受到数学和生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的角色中学会看有八个方向的路线图，能够根据路线图向自己的“游客”描述行走的路线。在这样的活动中学习，学生兴趣盎然，学习效果极佳。 以上，就是我对第一单元教学的反思，总体来说，就是要在课前做好充分的准备，包括对教材教参的钻研，实物教具的准备等等方向。 第二单元《除数是一位数的除法》教学反思 本单元有承上启下的作用： 一、1、是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。 2、它为学生掌握除数是两位数的处罚，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。主要内容有：口算除法、笔算除法。在教学中发现两个教学安排上的特点：1、本单元的例题与习题，真实、自然的体现了除法产生于解决一个个具体问题中。2、教材逻辑地设计了一个个拾级而上的台阶，使学生充分利用已有的知识很经验、通
口算除法 课题：口算除法 教学内容：用整十数除整十、几百几十的数 教学目标： 1、使学生在理解的基础上，掌握用整十数除商是一位数的口算方法。 2、培养学生类推迁移的能力和抽象概括的能力，通过观察，引导学生发现规律，发展学生 的思维。 3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 教学重点：掌握用整十数除商是一位数的口算方法。 教学难点：培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 教具媒体：图片。 教学过程： 一、准备题： 1、20、50、120、150分别是几个十？ 2、口算，说说你是怎样计算的：60÷2 80÷4 90÷3 120÷6 二、新授： 1、出示例1 （1）有80个气球。每班20个。可以分给几个班？ 提问：计算这道题时怎样想？80里面有几个20？怎样列式？80÷20 如何计算？ 小组交流讨论。小组汇报： 练一练：80÷48= 90÷30= 83÷20≈ 80÷19≈ （1）有120面彩旗。每班30面。能提什么问题？ 可以分给几个班？怎么计算？列式：120÷30 提问：计算这道题时怎样想？ 120里面有几个30？几个30是120？ 120是12个10，30是3个10，120个10除以3个10，商4。 练一练：120÷40 150÷50 160÷80 小结：口算整十数除商是一位数的口算，可从除法意义上想得数，也可用乘法去想，算后要 验算一下，必免出现120÷30=40的情况，验算时可以用乘法来验算：30×40=1200。 三、练习： 1、口算下面各题 4÷2 6÷3 36÷6 42÷7450÷50 360÷90 810÷90 80÷40 40÷20 60÷30 360÷60 420÷70 90÷30 540÷60 630÷70 180÷20
小学三年级数学口算除法教案教科书第29～30页的例1、例2． 教学目标 使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会口算除法的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法．使学生学会除法算式的两种读法． 初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力． 培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯． 教学重点 理解口算思路，掌握口算方法． 教学难点 正确进行口算．（尤其是一位数除两位数商是两位数） 教具、学具准备： 69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）． 教学过程
一、沟通旧知，建立联系． 1．口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的．） 84 355 402 93 246 5006 2．填空： 80里有（）个十，400里有（）个百． 46里有（）个十和（）个一． 39里有（）个十和（）个一． 二、创设情境，提出问题． 1.出示动画口算除法（导入）（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多． 2．让学生根据这一情境提出数学问题．可能出现以下情况： （1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？
（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？ （3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？ （4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？ 教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书： 603、 602、606 、604（说明：604以后再学） 设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习口算除法．（出示课题） 三、主动探索，解决问题． 1．学习例1． （1）学具操作，研究算法． 用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法． （2）小组汇报计算方法，教师板书． ①计算603＝20可能有以下算法：
《认识东南西北》教学反思本节课就是本单元《位置与方向》第一课时的教学内容。本节课的教学内容就是让学生认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。这个内容对于学生来说有点困难,虽然她们在日常生活中也有所接触,但毕竟这些经验还就是模糊的。为此,我充分利用学生己有的生活与知识经验,让她们在具体的环境中操作、辨认,增加她们自己探索、体验的机会。本节课,我从学生已有经验出发,先设计“找同学”的游戏,让学生感受到,由于自己所占位置不同(即所面对的方向不同),找到的前后左右的学生不一样。由于面对的方向发生变化,所以自己前后左右的同学也在发生变化,虽然前后左右的学生发生了变化,但找到的这四个同学所占的方向没有改变,从而引出“东、南、西、北”四个方向,揭示课题。在新课的教学中,我充分让学生在不同的活动中感受并理解新知。如:首先借助学生已有“太阳从东方升起、西方落下”的经验,将学生带入操场,辨认“东、西”方向。由于南、北两个方向学生较难辨别,我又借助儿歌“早晨起来,面向太阳,前面就是东、后面就是西、左面就是北、右面就是南。”来帮助学生对“南、北”方向的理解。在学生已经基本知道了“东、南、西、北”四个方向后,我又设计让她们说说校园内四个方向的建筑物,帮助她们进一步理解这四个方向。第二层次的教学就是要帮助学生建立方向感。我又采取让学生分别面朝南、西、北四个方向,说说前、后、左、右分别就是什么方向。虽然刚开始,学生叙述有点困难,但随着方向感的逐步建立,她们也较清楚的辨别出了各个方向。为了发展学生的方位观念,我又让学生回到教室,观察、交流教室里的东、南、西、北面各有什么。从学生的反馈中,我明显感受到学生已经能够清楚的辨别现实生活中的东、南、西、北四个方向。在教学的最后,为了帮助大家进一步了解“方向”在我们生活中的实际应用,充分感受到数学与实际生活的紧密联系,我又拓展了两个小故事——“环球旅行”与“小雁归队”的故事。增加这个教学环节,不仅大大提高了学生学习数学的兴趣,同时还让她们深刻感受到“方向”在咱们生活中的重要性。虽然这就是本学期的第一节新授课,但我认为今天的教学就是成功的,整节课老师充当的只就是一个引导者、组织者与参与者的角色,学生在玩一玩、认一认、辩一辩的活动中掌握并理解了新知,真正体现了学生就是学习的主体。 《描述简单的路线》教学反思本节课就是在学生已经学会辨认东、南、西、北四个方向,并知道地图上方向的基础上进行教学的,其教学目标就是要让学生学会瞧简单的路线图,进一步巩固瞧图辨认方向的知识。学生学会瞧简单的路线图就是本节课的重点,也就是难点。教学时,我先出示例题的平面图,让学生辨认图中的四个方向,再先让学生重点讨论“小明要到少年宫,该怎么走？”由于学生就是初次接触描述路线,个个显得特别兴奋,课堂气氛十分活跃。在后面的个别学生汇报中,我发现多数学生都明白这个路线该怎样走,但都表述
课题口算除法 课时1课时班级编写者 一、教材内容分析 教学内容：人教版三年级下数学P13~15页，例1及“做一做”，练习三第1、2题。 例1含3个小题，分别教学用一位数除整十、整百和几百几十的数的口算，主要引导学生利用已有的表内除法、一个因数是一位数的口算乘法经验来自己推导出口算除法的一般方法。通过这节课的学习让学生懂得算理，使学生熟练地掌握计算法则计算，为今后进一步学习多位数除法奠定坚实的基础。 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能：让学生在交流讨论活动中理解和掌握除数是一位数的口算除法的方法，并能运用方法熟练地口算商是整十、整百的一位数除法。 过程与方法：通过让学生解决问题，培养学生的应用能力。重视乘、除法之间的关系，培养学生的迁移类推理能力。 情感态度与价值观：培养学生的发散思维和合作能力。 三、学习者特征分析 这节课是在乘法口诀的基础上学习的，通过平常的观察我发现学生对于乘法口诀非常熟悉，但当应用时就会发现个别学生不会用口诀。所以在今后的教学中也要注重加强学生的口诀应用。 四、教学策略选择与设计 教法：比较法与发现法相结合 学法：自主探究法 五、教学环境及资源准备 挂图、小黑板 六、教学过程
教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备 一、复习铺垫，揭示课题。课件出示： 1、填空。 80里面有（）个十；240里 面有（）个十。 400里面有（）个百，有（） 个十。 2、口算。 20×2 3×30 40×3 6÷3 24÷6 49÷7 师：同学们对过去学习的 知识掌握得真牢固。老师要出 道难题考考你们。（课件出示 120÷6）你们知道它的答案 吗？ 师：这种口算题，你们过 去学过吗？它和前面第二行 的算式有什么区别呢？ 师：这就是我们接下要解 决的问题。我们一起去学习 吧！（揭示课题：口算除法） 组织学生进行复 习。 生可能回答：被除 数是三位数。 通过复习，进行铺垫。
除数是一位数的除法教学反思 《口算除法》教学反思 本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法、掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的基础，因此这一内容对于学生来说非常重要。 本节课教学内容比较简单，主要是让学生掌握一位数除整十数和整百数的口算方法，并能正确计算。由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学——把课堂还给学生。 从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的“添0法”，还有少数学生则应用的“做除法想乘法”的方法。从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解算理。 由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的连续，如：记时比赛、夺红旗、……，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。 总之，从《课堂作业》的反馈情况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算练习常抓不懈。 《除数是一位数除法的估算》教学反思 本节课的教学目标是让学生体会学习除法估算的必要性，能结合具体的情境选择合理的估算方法，培养学生的估算意识。 本节课在教学新课之前，我先练习了几道一位数除整十整百数的口算题，接着又复习了几道多位数乘一位数的乘法估算。从复习题的练习中，学生已经知道今天学习的内容一定和“估算”有关，我顺势引出并板书出课题。 从今天第一节课的教学情况看，301班多数学生基本掌握“根据除数来估出被除数的近似数”的方法，但对于教材中提到的“将估算与精确计算结合起来”的教学策略学生掌握情况却并不理想。反思其原因，主要是自己在教学后一种估算方法是，没有给足够的时间让学生亲身体验和感受，这一环节教学过快。针对第一节课出现的问题，第二节课重点部分的教学我临时进行了调整。 在教学第二种估算方法时，我放慢了教学节奏，先让学生想一想124÷3是不是只能把124估成120来进行估算呢？有没有离准确值更接近的估算方法呢？这个问题抛出以后，教室立刻就沉静下来，学生个个陷入到沉思状态。过了一会儿，终于有一个学生发现剩下的4箱每人还可以分1箱。吸取上节课失败的原因，此时我留了一点时间让学生在头脑中想象运茄子的过程，过了一会儿，学生们纷纷的开始点头。为了进一步加强，我又顺势请了两名学习中等的学生说一说。 为了进一步帮助学生巩固接近准确值的估算方法，在教学做一做第1题260÷4时，我也重点增加了这种方法的训练。 通过改进了教学方法以后，本节课的教学效果明显好于第一节课。