华南师范大学硕士学位论文
（教育硕士）
“写长法”促进高中生英语自主学习的实证研究
罗丹
二○一三年五月
分类号：学校代号： 10574
密级：学号：2010040250
华南师范大学硕士学位论文
（教育硕士）
“写长法”促进高中生英语
自主学习的实证研究
罗丹
指导教师：周玉军副教授
学科专业：学科教学（英语）
专业学位类型：教育硕士
所属学院：外国语言文化学院
独创性声明
秉承学校严谨的学风与优良的科学道德，本人声明所呈交的论文是我个人在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，不包含本人或其他用途使用过的成果。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明，并表示了谢意。
本学位论文成果是本人在华南师范大学读书期间在导师的指导下取得的，论文成果归华南师范大学所有。
申请学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任，特此声明。
论文作者签字：
指导教师签字：
年月日
致谢
弹指间，在华南师范大学度过了三年的研究生生涯，回想过去的三年，我首先要对我的导师周玉军副教授表示深深的谢意。周老师严谨的治学态度、创新的科研精神、踏踏实实的工作态度深深的影响了我，为我在学术上树立了榜样。而对我在学习上细致耐心、循循善诱的指导，更是让我受益无穷。在生活上，周老师对我无微不至的关怀，使我的心中永远充满了暖意。在做人上，周老师正直不阿，光明磊落，谦卑大度的作风，让我明白做人有所为有所不为，这些都是让我受益一辈子的东西。
同时，还要感谢华南师范大学外国语言文化学院为我提供良好的学习生活环境。在研究生期间，***教授、***教授、***副教授等，给予我悉心的指导，***书记、***老师和***老师在我的学习和生活上给予了悉心的帮助，使得我可以顺利完成研究生期间的学业，在此表示衷心的感谢。
感谢***、***、***、***、***、***等师兄姐和实验室的各位兄弟姐妹们，是你们在我困难时候给予了我很大的帮助，此情此意，备感珍贵。
特别感谢我的家人，在我的心目中，你们一直处于无比神圣的地位。
感谢所有帮助过我的人，我所取得的一切离不开你们的支持和帮助。
最后感谢各位专家百忙之中对本文的审阅和赐教。
摘要
在学习的过程中，形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识以及形成自主学习能力，是语言教学改革的导向。高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，提高英语学习的自主性。王初明教授首倡“写长法”，旨在“以写促学”，在促进提高英语综合技能和写作水平的同时，激发学生学习英语的积极情感，促进英语的自主学习。
首先，论文对“写长法”的理论基础进行阐述。对自主学习的理论基础和影响自主学习能力发展的相关因素进行了详细的分析。重点对“写长法”的基本思路、核心理念以及“写长法”实践的要求进行了详细的研究，对“写长法”的理论依据进行详细的阐述，同时概述了“写长法”的研究现状。
其次，论文对当前高中英语教学的现状进行分析。根据新课程标准对高中英语教学的要求，分析了当前高中英语教学模式存在的局限性。针对高中英语教学中存在的问题，重点阐述“写长法”较传统教学法的优势，以及运用“写长法”对英语教学进行改革创新的基本思路。
接着，论文对“写长法”在高中英语教学中的实证研究过程进行阐述。在高中英语教学中实践“写长法”教学改革。试验班进行“写长法”教学，贯彻“写长法”的核心理念；控制班作为参照，沿用传统的教学法不变。一个学期后，对两个班的英语综合技能和写作水平进行测试，以及对英语学习的观点进行问卷调查；同时，对试验班对“写长法”教学的观点进行问卷调查。
然后，论文对“写长法”实证研究的结果进行统计分析和讨论。对实证研究的结果运用SPSS 19.0进行统计分析，通过独立样本T检验和配对样本T检验，验证了“写长法”是对高中生的英语教学行之有效的教学方法，不但提高学生的英语综合技能和英语写作水平，而且，培养学生英语学习的积极情感，发挥学习的主体作用，促进英语学习的自主性。
最后，论文对研究工作进行了总结，结合目前的研究情况，指出进一步的研究工作和方向。
ABSTRACT
In the process of studying, formatting positive emotional attitude, active thinking and bold practice, increase cross-cultural awareness, as well as formatting the ability of autonomous learning, is the reform-oriented of language teaching. The English teaching in the senior middle school should encourage students to increase the autonomy of learning English by the ways of trying actively, self-exploration, self-discovery, and active practice. Professor Wang Chuming firstly advocate Length Approach, aim at Write to Learn, improving the English integrated proficiency and English writing level of the students, as well as stimulating the students’ positive emotion for English learning and promote the autonomy of English learning.
Firstly, the thesis elaborates the theoretical basis of Length Approach. It analyzed in detail the theoretical basis of the autonomous learning and the relevant factors which influence the development of autonomous learning ability. It focus on studying the basic ideas, core concept , and the requirements of practicing Length Approach, and elaborates in detail the theoretical basis of Length Approach, in addition, it overview the research status of Length Approach.
Secondly, the thesis analyzed the current status of English teaching in Senior middle school. According to the requirements of the new curriculum standards for the English teaching in senior middle school, it analyzed the limitations of the current English teaching mode. Against the problems in the English teaching in the senior middle school, it focused on elaborating the advantage of Length Approach against the traditional teaching methods, and the basic idea of reform and innovation for English teaching by Length Approach.
Then, the thesis elaborates the empirical research process of Length Approach in English teaching of the senior middle school. It practices teaching reform of Length Approach in English teaching of the senior middle school. It Carried out the teaching of Length Approach in the experimental group, implement the core concept of Length Approach. As a reference, the control group follows the traditional teaching method. After a semester, it tested the integrated English proficiency and the English writing level in the two
classes, and surveyed the students’ opinion of English learning. In addition, it surveyed the students’ opinion of Length Approach teaching in the experimental group.
And then, the thesis analyzed statistically and discussed the results of the empirical research of Length Approach. It analyzed statistically the results of the empirical research using the software of SPSS 19.0, by independent samples T-test and paired samples T-test, it has verified that Length Approach is a effective teaching methods for the English teaching in senior middle school, it not only increases the students’ integrated English proficiency and English writing level, but also cultivates the students’ positive emotion of English learning, makes the students to play the main role of learning, promote the students’ autonomy of English learning.
Finally, the thesis summarized the research work, and proposed the further research and direction according to the current situation of research.
目录
摘要....................................................................................................................................... I ABSTRACT ........................................................................................................................... II 目录.................................................................................................................................... I V CONTENTS .......................................................................................................................... V I 第一章引言 (1)
1.1 研究背景 (1)
1.2 研究的目的和意义 (2)
1.3 研究工作的介绍 (3)
第二章理论基础与文献综述 (5)
2.1 自主学习的理论基础 (5)
2.2 写长法的核心理念 (8)
2.3 写长法的理论依据 (11)
2.4 “写长法”的研究现状 (18)
2.4.1 “写长法”在大学中的研究 (18)
2.4.2 “写长法”在中学中的研究 (21)
第三章高中英语教学的现状分析 (24)
3.1 新课程标准对高中英语教学的要求 (24)
3.2 高中英语传统教学模式的局限性 (25)
3.3 “写长法”在当前国情下实施的优势 (28)
第四章“写长法”在高中英语教学中的实证研究 (33)
4.1 概述 (33)
4.2 研究工具 (34)
4.2.1 测试试题 (34)
4.2.2 英语作文的评分标准 (35)
4.2.3 调查问卷 (37)
4.3 实证研究的方案 (40)
4.3.1 “写长法”的原则 (40)
4.3.2 “写长法”实证研究的步骤 (44)
第五章“写长法”实证研究结果的统计分析与讨论 (48)
5.1 试验前两个班的比较分析 (48)
5.1.1 预测试中两个班的英语综合技能的比较 (49)
5.1.2 预测试中两个班的英语写作水平的比较 (50)
5.1.3 试验前两个班对英语学习的观点的问卷调查结果的比较 (51)
5.2 试验后两个班的比较分析 (54)
5.2.1 后测试中两个班的英语综合技能的比较 (55)
5.2.2 后测试中两个班的英语写作水平的比较 (56)
5.2.3 试验后两个班对英语学习的观点的问卷调查结果的比较 (58)
5.3 试验前后试验班对“写长法”教学观点的问卷调查结果的比较 (62)
5.3.1“写长法”教学是否促进发挥学习潜能 (62)
5.3.2“写长法”教学是否促进提高英语水平 (64)
5.3.3 “写长法”教学是否促进提高英语学习的兴趣 (65)
5.3.4 “写长法”教学是否促进提高英语学习的自信心 (66)
5.3.5 “写长法”教学是否促进提高英语学习的自主性 (67)
第六章结论 (69)
参考文献 (72)
附录 (76)
附录1 学生对英语学习的观点的调查问卷 (76)
附录2 学生对“写长法”教学的观点的调查问卷 (77)
CONTENTS
摘要....................................................................................................................................... I ABSTRACT ........................................................................................................................... II 目录.................................................................................................................................... I V CONTENTS .......................................................................................................................... V I Chapter One Introduction .. (1)
1.1 The Background of Learning (1)
1.2 The Purpose and Significance of Research (2)
1.3 The Introduction of Research Work (3)
Chapter Two The Theoretical Basis and Literature Review (5)
2.1 The Theoretical Basis of Autonomous Learning (5)
2.2 The Core Concept of Length Approach (8)
2.3 The theoretical basis of Length Approach (11)
2.4 The Research Status of Length Approach (18)
2.4.1 The Research of Length Approach in University (18)
2.4.2 The Research of Length Approach in Middle School (21)
Chapter Three The Analysis of the Current Situation in the English Teaching in the Senior Middle School (24)
3.1 The Requirements of the new curriculum standard for the English Teaching in Senior
Middle School (24)
3.2 The Limitations of the Traditional English Teaching Mode in Senior Middle School
(25)
3.3 The Advantages of Length Approach in the Current Situation in Our Country (28)
Chapter Four The Empirical Research on the English Teaching in the Senior Middle School (33)
4.1 Summary (33)
4.2 The Research Instruments (34)
4.2.1 The Exam Papers (34)
4.2.2 The Scoring Criterion of English Writing (35)
4.2.3 The Questionnaire (37)
4.3 The Program of Empirical Research (40)
4.3.1 The Principle of Length Approach (40)
4.3.2 The Procedure of the Empirical Research of Length Approach (44)
Chapter Five The Statistical Analysis and Discussion of the Results of the Empirical Research of Length Approach (48)
5.1 The Comparative Analysis between the Two Classes before Experiment (48)
5.1.1 The Comparison between the Two Classes on the English Integrated
Proficiency in the Pre-test (49)
5.1.2 The Comparison between the Two Classes on the English Writing Level in the
Pre-test (50)
5.1.3 The Comparison between the Two Classes on the Results of the Survey on the
Students’ Opinions on English Learning before the Experiment (51)
5.2 The Comparative Analysis between the Two Classes after Experiment (54)
5.2.1 The Comparison between the Two Classes on the English Integrated
Proficiency in the Post-test (55)
5.2.2 The Comparison between the Two Classes on the English Writing Level in the
Post-test (56)
5.2.3 The Comparison between the Two Classes on the Results of the Survey on the
Students’ Opinions on English Learning after the Experiment (58)
5.3 The Comparative Analysis between before and after the Experiment of the
Experimental Group on the Result of Survey on the Students’ Opinions on the Teaching of Length Approach (62)
5.3.1 Whether the Teaching of Length Approach Promotes Playing the Learning
Potential (62)
5.3.2 Whether the Teaching of Length Approach Promotes Improving the English
Proficiency (64)
5.3.3 Whether the Teaching of Length Approach Promotes Increasing the Interest for
English learning (65)
5.3.4 Whether the Teaching of Length Approach Promotes Increasing the
Self-confidence for English learning (66)
5.3.5 Whether the Teaching of Length Approach Promotes Increasing the Autonomy
for English learning (67)
Chapter Six Conclusion (69)
参考文献 (72)
附录 (76)
附录1 学生对英语学习的观点的调查问卷 (76)
附录2 学生对“写长法”教学的观点的调查问卷 (77)
Chapter One Introduction
1.1 The Background of Learning
The English curriculum standards of ordinary senior middle school (experimental) specified that the objective of basic English teaching in our country in current is cultivating students’ competence of intercultural communicative and application of integrated language, promoting the students to maser the effective English learning strategies and cultivate the good habit of autonomous learning. However, the traditional English teaching in our county is Teacher-center in the teaching activities, the students receive the knowledge passively, it seldom inspire the students to found problems, analytical thinking and solve the problem. The students’ imagination and creativity are suppressed, they have no chance to develop learning ability, the study activities lack of encouragement, the interest of study is suppressed for lacking challenges, the students yield the fear and awareness of exclusion for English learning.
The autonomous learning is that the students have self-awareness, are able to use learning strategies independently, and play the initiative actively and learn creatively in the process of learning. By the proactive learning ways of observed, experience and inquiry etc., the students play fully the learning potential, form the effective learning strategy, enhance the independence and autonomy of English learning (Pang Weiguo, 2003).
The Output Hypothesis which Swain（1985，1993，1995）proposed, emphasized the importance of the language output timely and meaningful. Swain thought that the language output can strengthen the students’ understanding and consolidation of language input. There are three functions in language, first, language output can promote the students notice the gap between what he want to say and what he can say, that is, it can stimulate conscious learning. Second, language output can examine the comprehension and hypothesis of language compliant. The third, language output serves the metalinguistic function, can make the students to monitor and internalize the language knowledge. Swain thought that with adequate language input, the students must combined it with meaningful application of
language, from the perspective of cognitive, language learning can’t do it without language output.
In order to cultivate the students’ ability of autonomous learning English, basing on the teaching of English listening and reading, it should emphasize English output. With English output, it strengthens the internalization of English knowledge, stimulates the students’ interest for English learning, promotes the students to play the initiative, accordingly, it promotes the students to lean English autonomously and actively.
In the recommendation of the English curriculum standards of ordinary senior middle school (experimental) (Ministry of Education, 2003), it indicated that, in the English curriculum in senior middle school, it should focus on cultivating the students’ abilities of obtaining information, processing and conveying information, and the abilities of analyzing and solving problem, as well as the abilities of thinking and expressing in English.
Thence, in the English teaching in senior middle school, it should emphasizes language output more than language input. In the activity of language output, by various ways, it trains the students constantly to multiplexed output material timely, stimulates the students’ interest for English learning, cultivates the students’ independence and autonomy in English learning.
1.2 The Purpose and Significance of Research
The traditional teaching mode lead to the inefficient English teaching, that arouses the relevant academics’ attention for the problem of English teaching in senior middle school. In the traditional English teaching, it is Teacher-center in the teaching activity, focuses on transferring knowledge to the students, hardly pays attention to inspiring the students to found problem, analytical think and solve the problem. The students learning English is passive for the English learning is exclusively for the pressure of exam, the student follow the learning strategies the teacher proposed, generate the dependent inertia on teacher and become lazy. In this way, the students’ imaginary and creativity are suppressed, the learning activities lack of encouragement, the interest of learning is suppressed for lacking of challenges, the students can’t found the pleasure of achieving academic, in some extent, the
students generate fear and exclusion awareness for English learning.
Against the situation of current English teaching, Length Approach is applied to English teaching. By practicing Length Approach, it mobilize the students’ initiative, increase the students’ self-confidence for English learning, stimulate the students’ interest for English learning, and explore the students’ potential and motivation for English learning, make them to learn English actively and autonomously. Length Approach (Wang Chuming, 2000) is a English teaching method which base on writing task, practice and writing to learn, it focuses on meeting the students’ emotional needs. By the teaching practice of Length Approach, the students are encouraged to write long increasingly in the thinking space of more free and broader. Therefore, it strengthens the students’ sense of accomplishment, increases their confidence for the ability of English learning, accordingly, it make the students to play the potential of English learning as much as possible, and further cultivates the students’ autonomy for English learning.
1.3 The Introduction of Research Work
This thesis studied in depth and extensively the core concept and the theoretical basis of Length Approach, as well as that in the entire process of English Teaching in senior middle school, how Length Approach promotes the students to play fully the initiative and potential of learning, stimulates the students’ interest for English learning, cultivates the students’ ability of autonomous learning English.
Bases on studying adequately the theory of Length Approach, with English exam, questionnaire and the teaching practice of Length Approach, I carried on a teaching experiment of Length Approach for one semester in two parallel classes, who are in grade two in senior middle school of the overseas Chinese middle school in Xin Yi city, which is taught by me. I carried on the teaching work follow the traditional teaching mode and method in one class, and carried on the teaching reform experiment in the other class, practiced Length Approach in the teaching. In order to ensure the reliability and validity of research, except for the teaching methods of writing, the two classes kept the consistency in the time of teaching writing and the writing tasks the teacher assign to the students etc.
After the experiment which last for one semester, based on all the data from English Exam and questionnaire, I carried on a statistical analysis on the data using the statistical software of SPSS 19.0, so as to verified whether Length Approach can improves effectively the students’ integrated English proficiency and English writing level, as well as promotes the students’ autonomy for English learning.
Chapter Two The Theoretical Basis and Literature
Review
2.1 The Theoretical Basis of Autonomous Learning
One, the definition of autonomous learning.
Holec (1981) defined the autonomous learning is the ability that being responsible for the learning, it includes determining the learning objective and the learning content, and choosing the learning method and technique, monitoring the learning process as well as evaluating the learning. Pang Weiguo, which is a famous researcher of autonomous learning in our country, defined the autonomous learning from two perspectives of horizontal and vertical. Defining the autonomous learning from the horizontal perspective is integrated defining the autonomous learning from various aspects or dimensions of learning. If a student can make choice and control in various aspects of learning independently by himself/herself, he/she is autonomous learning completely. Conversely, if he/she depend on others in various aspects, he/she isn’t autonomous learning completely. Defining the autonomous learning from the vertical perspective is elaborating the essence of autonomous learning from the whole process of learning. If a student plan and arrange the learning autonomously before learning, he/she is autonomous learning, conversely, if he/she has no objective and doesn’t make a plan before learning, has no self-monitor in the process of learning, and has no self-reflection after learning, the student isn’t autonomous learning.
Autonomous learning can be generalized as that in the process of leraning, the students have autonomous consciousness, are able to apply the learning strategy autonomously, and play the subjective initiative actively as well as studying creatively.
Two, the features of autonomous learning.
First, it is the autonomy. The autonomy is the most basic feature of autonomous learning, and the other features are all sum up from it. The specific performance is the students can self-plan before learning, the students can self-monitor and self-regulate in the whole process of learning, as well as the students can self-evaluate and self-reflection after
learning.
Second, it is effectiveness. Autonomous learning requires that in the whole process of learning, the students are able to analyze and choose effective learning strategy, and are able to make good use of the learning strategy of chosen, its purpose is achieving good effect. So, the students should coordinate various factors in the whole learning system before learning, make them to play the best effect. Actually, the autonomous learning is the process in which the students make the learning to achieve the best effect by adopting initiatively a variety of measures.
Third, it is independence. The independence is the essence of autonomous learning. Autonomous learning emphasizes the students’ subjective initiative and subject consciousness in the process of learning. In the class, the students can think as well as acquire knowledge and technique independently under the guidance of the teacher.
Fourth, it is creativity. Autonomous learning requires that the students should have the spirit of pioneering and always have the consciousness of creativity in the process of learning. The creativity is the subjective soul of people, and is the best performance of developing the students’ ability of autonomous learning as well.
Three, the factors affect developing the ability of autonomous learning of the students in the senior middle school.
The psychologists believe that not only the studying activity is determined by the process of self-control, but also it is influenced by factors of environment, collective, society, family and etc. (Pang Weiguo, 2003). Therefore, the factors influenced the autonomous learning can be divided into internal factor and external factor. The internal factors include learning motivation and learning strategy, and the external factors include teacher, education technology and external environment.
(1) The learning motivation
The learning motivation is the internal cause that promotes the studying activity of the students, is the internal desire and motivation that stimulate the students to acquire knowledge. According to the Gardner’s (1985) division, the motivation of English learning includes learning objective, the struggle in the process of learning, and the desire for
achieving the objective, as well as the love of learning. So, we can regard the learning motivation as the inclination and intention that the students start and maintain the learning, it is the students’ motivation of learning and the premise of autonomous learning.
(2) The learning strategy
The learning strategy is the most important and complex factor that influence the autonomous learning. The learning strategy is the students’ consciousness and tendency of choosing and applying comprehensively the learning method, it is the concrete mean and technique with which the students acquire the knowledge. The learning strategy is generated accompanied by the students’ study activity, it arrange overall the whole process of the learning. According to the cognitive theory of information processing, O’Malley and Chamo (1990) divided the learning strategies into three categories, they are meta-cognitive strategy, cognitive strategy and social emotional strategy.
(3) The teacher
In the senior middle school, Not only the teacher should transfer the students the technique of English language, but also he/she should help the students to choose the suitable strategy of English learning, as well as cultivate the students’ ability of autonomous learning English, so as to achieve good learning effect. Whether the teacher’s teaching attitude is positive, the teaching philosophy is advanced, the teaching method is proper, and the teaching material of chosen is reasonable, would impact directly on the students’ learning effect, and would promote or restrict the development of the students’ ability of autonomous learning in some extent.
(4) Educational Technology
The science and technology develops rapidly, the teaching material is no longer the only way from which the students acquire knowledge, and the network media, the reading room of multifunctional electronic and library etc. are all the effective ways from which the students acquire the knowledge autonomously. The network teaching, computer assisted teaching, and electronic media teaching populate increasingly, the development of science and technology provides a lot of convenience for autonomous learning of the students.
(5) The external environment
The environment influence the students’ ability of autonomous learning can be divides into the physical environment and the environment (Zimmerman, 1996). The physical environment includes the students’ learning places and learning resources etc. The social environment includes the crowd around, such as the students, teachers and friends etc. Among them, the school and family are the main factors, they can promote or strict the development of students’ ability of autonomous learning.
All the factors in above which influence the development of the students’ ability of autonomous learning, are interdependent and mutual influence, and not independent.
2.2 The Core Concept of Length Approach
Based on analyzing in depth the current situation of English teaching in our country, Wang Chuming first advocates Length Approach of English. The basic thinking of Length Approach is that taking into account the students’ emotional need, designing the writing task which can inspire the students to express the real feeling and the impulse of writing, in a certain stage of learning, according to the law of English learning, by adjusting the length requirements of the writing, increasing the writing amount gradually, promoting the students to break the limit of English learning, accelerating the internalization from the English knowledge to the ability of English application, so as to strengthen the students’ sense of achievement in English learning, increase the self-confidence for English learning, stimulate the interest for English learning and cultivate the ability of autonomous learning English (Wang Chuming, 2002). The core concept of Length Approach is as follows (Wang Chuming, 2002).
(1) Writing long can opens up the students’ emotional channels, and promotes the English learning.
The emotional factors play a significant role in English learning. Length Approach is a teaching method of foreign language which is based on meeting the students’ emotional need, putting the writing as the starting point, it overcomes the students’ psychological barrier, and make the students to go into the studying state as quick as possible. It encourages the students to learn first, and then improve it, as well as write as free as possible and gain
初中英语小课题研究【优质】 初中英语小课题研究 《初中英语阅读欣赏课》研究 (一)在初中开设阅读欣赏课，是贯彻《英语新课程标准》的要求。 基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观、为他们的终生学习和发展打下良好的基础。阅读，不仅是同学们必须掌握的一种技能，更是他们观察的内容之一，是了解世界和中希望文化差异，拓展视野等的基础手段之一。在《课程标准》的内容标准中，更是明确规定了三、四、五级的阅读目标，其中有一项就是除教材外，课外阅读量应累计达到4万、10万、15万词以上。 (二)在初中开设阅读欣赏课，符合学生的认知规律。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。众所周知，学语言，语言环境是非常重要的一个因素。有了良好的语言环境，同学们可以在或主动或被动的情况下，去感知语言，进而理性的学习语言，为听、说、写的技能提高奠定基础。从而才能够在文化意识、情感态度等方面得到提高。 (三)在初中开设阅读欣赏课，顺应素质教育和中、高考改革的需要。 开设阅读欣赏，不仅仅是对阅读能力的培养，也必将促进其他语言应用能力的提高。同时，在阅读中，也可以获取大量信息，陶冶情操，提高综合素质。在目前阶段，无论教育怎么改革，中、高考都是一个不可回避的话题。同样，中、高考也
是检验教学效果的一个重要指标。无论中考还是高考，所有题型首先要面对的就是阅读。在近年英语中考试卷中，直接考查学生阅读能力题型的权重不断增加。阅读教学在英语教学中也就愈发重要。 二、专题研究的主要内容和目标。 研究内容:阅读欣赏课的阅读材料的组织、课堂设计以及阅读任务的设置。研究目标:摸索、建立一套科学、合理、有效的阅读欣赏课模式。三、专题研究的组织。 英语阅读欣赏主题研究的提出得到了我校领导和全体英语教师的重视和认同，英语教研组全员参与。明确课题研究必须从实际从发，发扬务实、创新、高效精神，统一思想，加强学习，勇于实践，广泛开展教学研究，最终促进学生语言综合运用的能力，提高英语中考成绩，从而提高英语教学的整体效果。四、课题研究的指导理论及纲要。 贯彻《英语新课程标准》的基本理念，遵循《课标》的课程目标，参照《课标》的实施建议，以《课标》内容标准中语言技能要求为指南，开展教学活动。 1.能正确朗读课文; 三 2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动; 3.能读懂简单故事和短文并抓住大意; 级 4.能初步使用简单的工具书; 5.除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。 1.能连贯、流畅地朗读短文; 2.能读懂说明文等应用文体的材料; 3.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意; 4.能根据上、下文猜测生词的意思; 四 5.能理解并解释图表提供的信息;
英语构词通常包括六种方法：转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首尾字母结合法。 一、【派生法】 英语构词法中在词根前面加前缀或在词根后面加后缀，从而构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词的方法叫作派生法。 1.前缀 除少数英语前缀外，前缀一般改变单词的意义，不改变词性；英语后缀一般改变词类，而不引起词义的变化。 (1)表示否定意义的前缀常用的有dis-, il-, im-, in-, ir-, mis-, non-, un-等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词。例如： agree同意→disagree不同意 fair公平的→unfair不公平的 possible可能的→impossible不可能的 understand理解→misunderstand误解 (2)表示其他意义的前缀常用的有a-(多构成表语形容词), anti- (反对；抵抗), auto- (自动), co- (共同), en- (使), inter- (互相), re- (再；又), sub- (下面的；次；小), tele- (强调距离)等。例如： co-worker 同事，帮手 enlarge 使变大 cooperate 合作 rewrite 重写
subway 地铁 2.后缀 给单词加后缀也是英语构词的一种重要方法。后缀通常会改变单词的词性，构成意义相近的其他词性；少数后缀还会改变词义，变为与原来词义相反的新词。下面仅作简单介绍。 (1)构成名词的后缀常用的有-ence，-(e)r/ -or (从事某事的人),-ese (某地人)，-ess (雌性)，-ian (精通……的人)，-ist (专业人员)，-ment (性质；状态)，-ness (性质；状态)，-tion(动作；过程)等。例如： differ不同于→difference区别 write写→writer作家 China中国→Chinese中国人 act表演→actress女演员 music音乐→musician音乐家 (2)构成动词的后缀常用的有-(e)n (多用于形容词之后)，-fy (使……化)，-ize (使……成为)。例如： wide→widen加宽 beauty→beautify美化 pure→purify提纯 real→realize意识到 organ→organize组织 sharp→sharpen使变锋利 (3)构成形容词的后缀常用的有-al，-able (有能力的)，-(a)n(某国人的)，-en (多
高中生学习英语的好方法 高中生学习英语的好方法一、多“说”。 自己多创造机会与英语教师多讲英语，见了同学，尤其是和好朋友在一起时尽量用英语去问候，谈心情……这时候你需随身携带一个英汉互译小词典，遇到生词时查一下这些生词，也不用刻意去记，用的多了，这个单词自然而然就会记住。千万别把学英语当成负担，始终把它当成一件有趣的事情去做。 或许你有机会碰上外国人，你应大胆地上去跟他打招呼，和他谈天气、谈风景、谈学校……只是别问及他的年纪，婚史等私人问题。尽量用一些你学过的词汇，句子去和他谈天说地。不久你会发现与老外聊天要比你与中国人谈英语容易的多。因为他和你交谈时会用许多简单词汇，而且不太看重说法，你只要发音准确，准能顺利地交流下去。只是你必须要有信心，敢于表达自己的思想。 如果没有合适的伙伴也没关系，你可以拿过一本书或其它什么东西做假想对象，对它谈你一天的所见所闻，谈你的快乐，你的悲伤等等，长此坚持下去你的口语肯定会有较大的提高。 二、多“听” 寻找一切可以听英语的机会。别人用英语交谈时，你应该大胆地去参与，多听听各种各样人的发音，男女老少，节奏快的慢的你都应该接触到，如果这样的机会少的话，你可以选择你不知
内容的文章去听，这将会对你帮助很大，而你去听学过的课文的磁带，那将会对你的语言语调的学习有很大的帮助。 三、多“读”。 “读”可以分为两种。一种是“默读”。每天给予一定时间的练习将会对你提高阅读速度有很大的好处，读的内容可以是你的课本，但最好是一些有趣的小读物，因为现在的英语高考越来越重视阅读量和阅读速度。每道题的得分都与你的理解程度有很大关系，所以经过高中三年阅读的训练后，你必定会在高考中胜券在握。另一种是“朗读”这是学语言必不可少的一种学习途径。 四、多“写” 有的同学总是抱怨时间紧，根本没时间写作文。其实“写”的形式很多，不一定就写作文才提高写作能力。比如写下你一天中发生的一些重要的事情，或当天学了某一个词组，你可以创设一个语境恰如其份地用上这个词。这样即可帮你记住这个词的用法，又可以锻炼你的写作能力，比如学“wish”一词时，可写一小段如下： the teacher often asks us what we want to be in the future.my good friend tom wishes to be a soldier.however,i'm different .i wish i were a teacher in the future.but my mother wishes me to be a doctor. 只几句话：但wish的几种用法已跃然纸上，这样写下来印象会深刻得多，这样比死记硬背wish的用法也有趣轻松的多。 学习英语不用花大块的时间，10分钟的散步可以练"说",吃完饭后可以读一会儿英语小说，睡前听几分钟英语，可以使你得到
问题的提出 1、在当今小学英语书写教学中存在的问题促使我研究本课题 新课改标准下,我们所遵循的是“听说领先,读写跟上的原则。”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了“发于声而止乎于写的尴尬”。新课程标准指出，听、说、读、写都是语言技能的一部分，他们是相辅相成，相互促进的，而不应该纯粹地认为学习英语就只要会说会表达就行了。其实，早已有专家指出，英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。 2、根据我校学生在英语书写能力方面的问题需要研究本课题 我学校大部分学生英语书写习惯较差；英语书写不规范、不美观；汉语拼音与英文字母混淆；写英语只求速度不求质量等方面的问题促使我研究本课题。 一、理论基础 英语新课标指出：小学阶段应该“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。”对于语言的学习,听、说、读、写是必然的四部分,而它们之间的的关系又是十分紧密的,就如同一条铁链上的每一个环节,缺一不可。在英语教学中,四者之间是有先后的,但它们之间却是一个相互贯通,不可分割的统一体。 二、研究的目标 通过本课题的研究，是我校学生基本上做到26个英文字母、词、句到段落大小写、笔顺、词句、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。 三、研究的主要内容 1、规范学生在四线三格中的大小写。（以26个英文字母为重点）26个英文字母是学习英语的基础，26个英文字母不把好关，后面则无法进行。 2、规范学生对26个字母的正确笔顺。 3、教给学生正确而且美观的书写英语。这是为学生后面的词、句、段、到篇的书写的基础。 4、从字母到单词，从单词到句子，从句子到段落逐层规范其书写。 5、学生成果展示。 五、研究对象 本校三年级学生 六、研究方法 1、本课题研究主要采用行动研究方法：观察学生、了解学生的书写水平及趣味落点，边行动边反馈，不断收集、调整合充实研究的内容，边执行、边评价、边修改，使研究更符合学生实际，从而达到好的效果。 2、文献资料法搜集相关的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。 3、在操作时有必要作有关的调查工作，通过调查与访谈，一是对前期水平和后期水平对比；二是了解学生对英语书写的不同态度。 4、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。 5、效果对比法将课题研究对象的书写水平的前后进行对比，了解研究的成效 6、在研究过程中根据学生的特点，先从基本的26个英文字母开始，层层深入，通过每一个阶段的英语书写比赛是学生看到自己在每个阶段的进步以激励学生。 7、增强英语书写特别是英文字母的趣味性。通过观察、比较等规范学生书写并且采用多元化评价。像自己工整、干净、漂亮的得A； 一般但有进步的得B；不是很好的得C，并且在学生写得非常出色处画，以便使学生找出自己书写的优缺点。
初中英语小课题开题报告范文 对于课题研究，如同设计蓝图。有了好的，才能使研究工作者有计划、有系统、有组织地开展研究工作，给大家分享了初中英语小课题开题报告，欢迎参考！ 题目：中学英语听力教学策略的案例研究 本课题研究的背景： 一、随着我国国际地位的逐渐提高和现代教育事业的不断发展,以英语为主导的外语教育已经逐步走向科学化和规范化。据一项研究显示，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。由此可见，“听”在语言交流中的重要地位。听力作为语言输入、信息输入的过程，在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。听力测试作为一种常见的英语考试题型，主要考查学生对英语语言的把握，考查学生对英语日常交流的理解能力。中学阶段，听力水平也是新课程标准对中学生英语能力的基本要求。因此，怎样运用有效的听力教学策略帮助学生提高听力水平是学生和老师都非常关心的问题。 二、中学英语听力教学中存在以下问题： （一）中学生英语语言基础知识积累不足，对材料所涉及的背景文化知识储备量小，必备的语音知识缺乏，辨音能力差，词汇量小。 （二）英语听力教学方式单一，缺乏有效的教学策略，主要以听录音核对答案为主，学生对听力易产生厌倦与畏难情绪。 （三）听力训练时间不足。 三、本课题主要解决以下问题： （一）通过对高中英语听力教学策略的案例进行研究，探
讨和发现可行的、有效的策略，让教师在听力教学中有的放矢，正确引导。 （二）帮助中学生养成良好的听力习惯，掌握正确的解题方法和解题技能，从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩，避免聋哑英语的出现，激发学生的英语兴趣，更好地进行素质教育。 本课题研究的意义： 一、听力水平在人们日常生活交际活动中起着非常重要的作用，也是读和写的基础。 二、根据陕西省高考新动态，高考英语将于201*年恢复考查英语听力。 三、由于近几年陕西省高考不考英语听力，大部分老师和学生都把注意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面，因此学生的听力能力相对较弱，亟待提高。 四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进行的，如何通过有效教学策略来提高学生的听力水平已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题,也是一个迫切需要解决的实际问题。 课题名称的界定和解读 随着我国国际地位的提高及新课标的提出，英语听力成为陕西省高考英语的“焦点”，英语听力课也逐渐成为许多教师所着力探讨的课题。“听”的过程是对接收到的声音信息进行分析处理，并快速做出反应的积极而又复杂的心理过程。传统的英语教学中教师更注重语法、词汇，阅读等方面，以致学生在听音的过程中常常有先翻译后理解的心译倾向，严重影响信息的输入，导致学生可能听到的是支离破碎的词或句子，从而影响对语言的综
学点构词法（对扩大词汇量很有帮助喔＾＾加油） 一. 常见的前缀 1.表示否定意义的前缀 1)纯否定前缀 a-, an-, asymmetry（不对称）anhydrous（无水的） dis-, dishonest, dislike in-, ig-, il-, im-, ir-, incapable（无能力的、不胜任的）, inability（无能）, ignoble（平民的、卑贱的）, impossible, immoral（不道德的）, illegal（非法的、非法移民）, irregular（不规则的、不合法的） ne-, n-, none, neither, never non-, nonsense neg-, neglect（忽略） un- unable, unemployment（失业） 2)表示错误的意义 male-, mal-, malfunction（故障、发生故障的）, maladjustment(失调) mis-, mistake, mislead（误导） pseudo-, pseudonym(假名), pseudoscience（伪科学） 3)表示反动作的意思 de-, defend（防护、防守、辩护）, demodulation(解调) dis-, disarm（裁军、解除武装、缓和）, disconnect（使分开，拆开） un-, unload, uncover 4)表示相反，相互对立意思 anti-, ant-, antiknock(防震), antiforeign,(排外的) contra-, contre-, contro-, contradiction（矛盾、不一致）, contraflow(逆流) counter-, counterreaction(逆反应), counterbalance（平衡、使抵消） ob-, oc-, of-, op-, object, oppose, occupy with-, withdraw（撤回、撤退）, withstand（对抗） 2. 表示空间位置，方向关系的前缀 1)a- 表示“在……之上”，“向……” aboard, aside, 2)by- 表示“附近，邻近，边侧” Bypath（侧道）, bypass(弯路) 3)circum-, circu-, 表示“周围，环绕，回转” Circumstance（环境）, circuit（巡回、绕路） 4)de-, 表示“在下，向下” Descend（下降、突然拜访）, degrade（降格，使屈辱） 5)en-, 表示“在内，进入” Encage（把……关起来） 6)ex-, ec-, es-, 表示“外部，外” Exit（出口、离去）, eclipse（使……黯然失色）, expand（扩张）, export（出口） 7)extra-, 表示“额外”
浅谈如何培养高中生学习英语的兴趣 （甘肃省和政中学，吴莹莹） 【内容摘要】本文简要分析了学生为何不喜欢英语，甚至放弃英语的原因。并针对这个原因，提出要改变学生对英语的态度，首要的是要培养他们对学习英语的信心和兴趣。兴趣是学习最好的老师，是学生学习英语的重要源泉和动力。兴趣可以激发学生学习的积极性与主动性。文中，笔者由六个方面入手说明如何培养中学生，特别是高中生学习英语的兴趣：一是多鼓励学生说英语；二是设置游戏；三是讲小故事或笑话；四是采用简笔画教学；五是采用多媒体教学；六是开展丰富的课外活动。 【关键字】高中生，学习英语，兴趣 古人说："教人未见其趣，必不乐学。"众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这对学生的思想教育及提高教学质量都是行之有效的。 作为一名刚踏上讲台的新教师，我对开展好英语教学工作充满了热情与憧憬。但是，经过一段时间的教学后，我发现了这样一些问题：学生的英语基础不好，在课堂上的反应冷淡，对学习英语没有信心和兴趣，有部分学生甚至放弃了学习英语。这个问题成为我开展教学工作的最大障碍。经过一段时间的观察，我发现造成这种现象的原因主要有以下四点： 一、学生在初中没有打好基础，英语底子薄弱，所掌握的知识应对不了高中繁重且难度较大的学习任务； 二、学生的自信心不足。不少学生本来是想学英语的，但由于掌握的知识少，答题正确率低，就逐渐的丧失了学习英语的信心，从而产生了对英语的恐惧心理或逃避心理。 三、学生学习英语的方法不当。如：念单词用汉语注音，记生词靠死记硬背，学语法好刨根问底，练句型就生吞活剥，写句子搞逐词对译，汉语思维离不了，等等。
《运用微课提升初一学生英语表达能力的 策略研究》研究方案 一、指导思想 《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一和因材施教，强调培养学生的创新意识和实践能力。《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求改进学科教学的育人功能。当前新课程改革的最高宗旨是“一切为了每一位学生的发展”，新课程所倡导的课堂教学主要方式是“自主、合作、探究”。美国当代教育家布卢姆认为“只为少数可能达到最高层次教育的学生准备阶梯的教育是最大的浪费”。我们的教育应该是面向全体学生，是让全体学生都能够参与的教育。本课题以学校工作计划为依据，以现代教育思想和理论为指导思想，以现代教育技术的研究为着力点，以提高课堂教学质量为根本宗旨，探索现代教育技术与学科整合的新教学思路，使我校走在运用现代代教育技术的前列。 二、研究目标 1.通过研究本课题，让微课真正走进初一英语课堂教学中，使其与英语课堂教学有效地融合，为之服务，实现教育资源的优化并提出运用微课提升初一学生英语表达能力的方法和途径。
2.学生借助微课这一媒介，通过自主学习，合作探究学习，翻转学习，移动学习等多种学习方式提升其英语表达能力和学习能力，发展英语学科核心素养。 3.教师通过学习和研究与本课题有关的理论书籍和刊物，提高自身的专业素养。通过制作、收集、整理微课课例，组建英语微课资源库，提高教师的微课设计制作和运用能力。 三、研究内容与研究思路 （一）研究内容 一是调查了解学生当前的英语表达能力尤其是听说能力的真实水平及存在的问题；二是制作课程配套微课并在实验班进行实践应用，形成英语微课资源包。三是探索运用微课提升学生英语表达能力的有效途径，探索提炼出运用微课提升初一学生英语表达能力的策略。 （二）研究思路 以微课为依托，以学历案导学为支撑，引领学生主动学习、自主学习。通过家校合作和学生间的合作探究，积极发掘学习资源，提升学生英语表达能力和核心素养。 四、课题研究的过程 （一）研究准备阶段（2018年9月--2018年11月） 1.全面规划有关课题开展的各项内容，写出并提交开题报告。 2.课题组成员通过查阅有关微课运用的相关资料，不断
初中英语小课题研究总结 如何有效当堂检测研究总结 本学期来，我们初二备课组严格按照学校各项要求，扎实备课，抓好课堂落实，一直坚持进行当堂检测。每堂的当堂检测都是我们在集体备课的时候从各种学习资料上精挑细选或者自己设计的经典题目。 对于当堂检测我们坚持以下做法： 1. 题目设置紧扣学习目标 每次的当堂检测都是围绕本课的知识目标选题。一般是集体备课时先明确这堂课的知识目标，要求掌握的单词，短语和语法点。然后根据这些知识点挑选合适的题型出成当堂检测。 2. 题型考点联系中考 当堂检测的题型都紧紧围绕中考题型或本年级期中期末测试题型来出。检测知识点的同时也可以提高解题技巧，让检测更有效。因为当堂检测主要针对当堂知识点，所以我们较多采用首字母填空，完成句子，选词填空，单项选择的形式。 3. 题目难易适中，题量适中，体现分层 当堂检测的目的是检测本节课新授知识点的掌握情况，所以题目一般设置难易适中，难题则是少之又少。一方面教师可以从检测中得到关于知识点掌握情况的反馈，另一方面学生可以从检测结果中获得成就感和培养自信。符合学校“让学生从成功走向成功”的英语学习理念。题量控制在5分钟左右可以完成。再者，当堂检测要体现分层。
《张店区第六中学实施分层递进教学改革的意见》中指出实施分层教学是现阶段我校课堂教学改革的核心。通过分层，充分尊重学生的差异，使课堂教学尽量适合各类学生的最近发展区，让学生得到有针对性的帮助，实现在原有基础上得到最大程度的发展。其中当堂检测的设置也可以做到分层。一开始，我们会把所有题目印制在检测学案中，检测时明确要求AB层同学各自做哪部分题目。但这样会导致改错讲解浪费时间，B层空着的题目浪费纸张等问题。因此我们又采取另一种办法，统一检测时做一样的题目，但是提前完成检测的同学可以再向教师领取能力拓展类型的题目。这部分学生在完成这部分题目后可自行订正答案，看不懂的再单独询问老师。这样就避免了之前出现的问题，提高了A层学生的学习效率，也锻炼了他们的自学能力。 4. 及时反馈，改错 当堂检测我采取过以下方式反馈。一是全部收起批阅，全批全改。再是检测后还 有部分剩余时间，课上直接订正答案，讲解，学生红笔改错，教师再检查一遍学生的改错，一般讲解改错后仍会有20人左右出错，教师批阅后再次发回改错。以周或单元为单位汇总易错题，课上再次重复。当堂检测最好当天反馈，改错完毕，做到天天清。如果学生不能在课间改完的话，一般只能在放学后加班辅导。 对于平时遇到的问题，我采取以下做法，取得了较好的效果。 1. 反馈改错时怎样做到一对一辅导和及时有效。
高一怎么学好英语 语音不过关、听不懂英语授课 高中老师会尽可能地用英语授课，包括单词的解释，语言点的讲解，课文的长、难句子释义等，而很少进行汉语翻译。有些同学单 词发音不准，基本上不会口语表达，所以很长一段时间都感觉听得“云里雾里”。 基础知识薄弱 初中学习过程中或多或少地存在着基础知识不扎实不牢固的问题，更为糟糕的是，毕业后经过长达三个月休息放松之后，词汇量急剧 下降，对于高中课文中的一些本来的熟词，也都变成了生词。英语 知识的关联性是相当强的，所以暑假中一定要把初中的内容巩固扎实。 自主学习能力缺失 高中阶段，词汇要靠自己去学习掌握，课文也是以整体教学为主要方向，教师主要是引导学生对课文篇章的理解和课文的深层理解; 另外学生的自主学习时间很长(早晚自习多)，如果你不具备自主学 习习惯和能力，就很难适应高中英语老师的教学，就会掉队。 第一关：听力关 高一同学来自不同的初中，由于各方面的条件限制，很多同学语音、语调很差，音标也不过关。鉴于这种情况，高一学生刚开学必 须先正音。正音的最好办法就是坚持听录音，过好听力关，每天早 晨的朗读时间有目的地定时定量听，下午活动时间学生自戴耳机随 意听，这样日复一日，学生的语音、语调慢慢地就会有所改善，同 时也训练了听力，增强了语感，对于其他方面的学习也有百利而无 一害。
第二关：单词关 高中英语的词汇量与初中英语的词汇量相比增加了许多，所学的单词也几乎全部都是极为常见和常用的单词，对于它们就是要做到 一个“背”字，要背得滚瓜烂熟，不仅要见英语知汉语，还要见汉 语说英语，也就是过好单词关。如何过好这一关呢?在每一学期开始，花上一周左右的时间，以半学期的单词量为单位学单词，每天记一 单元，一周后进行专门的单词测试，这样就给同学们预习课文扫清 了单词障碍。在接下来上课文的过程中，重点就放在了词的理解和 应用上了，同时也起到了对单词的复习作用。为了确保单词记得牢，每次月考、期中、期末考试前，要把所学的单词再抽出来进行复习 测试，这样就确保过好了单词关。只要记住了单词，无疑对学生的 课文理解、阅读、写作都有了极大的促进作用，也能起到事半功倍 的效果。所以过好单词关是必要的。 第三关：背诵关 关许多同学对“勤朗读多背诵”不以为然，只是翻翻课文、动手写写、眼睛看看，嘴巴根本不用，更不用说是“背诵”。这是一种 十分错误的做法，从学生到我自己的亲身体会，勤朗读尤其是背诵 是使我们受益的一大法宝，所以高一学生必须过好“背诵”关。首先，对于教科书的每一篇文章都要求背诵，俗话说“书读百遍，其 义自见”，更不用说是背诵了。但这种背诵并不仅仅以背诵为目的，而是要通过背诵熟悉单词及其用法，体会英语的语气、语境，增强 语感，同时在这个自己所营造的小小的“英语天地”里锻炼着听力、练习着口语，每天所需的时间并不是很多，半个小时左右足够了， 只要天天坚持，把零星的时间充分利用在英语的朗读背诵上，效果 就会明显地体现出来，也只有这样，才有可能做到出口成章，给写 作积累下更多的素材。 梳理初中单词语法知识 词汇方面包括两个方面的内容，一是基本词汇，二是重点词汇的用法。初中阶段的词汇量为1500个左右，每天早晨利用1个小时复 习50个词汇应该是没有问题的，开学前一定要把初中词汇巩固扎实。切记：词汇是英语学习的生命线。高中要求掌握的词汇是3600个
浅谈如何培养高中生学习英语的兴趣 摘要：通过强化正确的学习动机，让学生重视英语，明白学习英语的重要性，并根据学生的心理特征，创造和谐融洽的师生关系，使学生对英语课程感兴趣，以及通过改进教学方法和手段，调整英语教学策略，培养学生的学习兴趣等方法就能够更好地开展英语教学。 关键词：学生；英语；兴趣 一、强化正确的学习动机，让学生重视英语，明白学习英语的重要性 在高中英语课程的学习中，首先向学生讲清学习英语的目的，使他们懂得随着我国改革开放的不断深入，社会对外语人才需求的不断增加，21世纪对劳动者的要求是智能型、知识结构复合型的。在改革开放深入发展的今天，英语的用途越来越广，无论将来干什么，学习英语都是有用的。这样学生有正确的学习态度和学习动机，就能树立起强烈的自信心。教师在高中英语课程教学中，要进一步强化学生的学习动机，这就要根据学生的具体情况，制定对他们具有吸引力的学习目标，从而激发他们正确的学习态度和学习动机。另外还要对学生进行适当的加压，促进其英语学习动机的培养。
二、根据学生的心理特征，创造和谐融洽的师生关系，使学生对英语课程感兴趣 高中学生的心理特点告诉我们，如果他们对老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。也只有这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。 三、积极改进教学方法和手段，调整英语教学策略，培养学生的学习兴趣 教师在日常的英语课堂教学中，应多了解学生感兴趣的话题，从学生最感兴趣的话题入手，就能调动起学生的主观能动性。再通过启发和引导，使学生自觉、主动地进行学习，创造良好的学习气氛，这样就能培养学生学习英语的兴趣。另外教师用各种方式吸引学生参加活动，并根据需要，经常调整变换，避免用固定的模式。课堂上要随时注意学生的表情和反应。如果学生感到困倦或注意力不集中，可用各
小学英语教学中的字母教学 英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。字母教学是学生英语学习的起始，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何使字母教学省时高效又充满趣味呢？ 一、字母读音教学。 1、简化字母读音教学。 我在实际的教学过程中发现，由于现在学生接触英语字母的机会比较多，所以大多数学生已经基本掌握大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，每节课教二、三个字母，学生就会因为觉得简单而慢慢失去学的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。而小学英语教学的一个重要任务就是培养学生学习英语的兴趣，如果一开始就让学生对英语学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。所以我在教学字母时，先花一二节课的时间教学所有的字母。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。 2、强化个别字母教学。 尽管许多学生对字母有了一定的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“G g、J j、H h、L l、Q q、R r、U u、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音，我就在教学中加强这几个字母的训练。“G g”和“J j”强调[dэ]的发音。“H h”注意[ei]的发音。“L l”要讲清结尾两种发音的不同用法。“Q q”和“R r”要让学生能辨清与语文课中音序表发音的区别。“U u”和“Ii”要让学生把音发到位。 3、注重读音归类教学。 把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。如何使学生能较为轻松地得到较好的掌握？通过比较实践，我采用游戏的方法，让学生在玩的过程中不知不觉地得到掌握。可以采用“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”等各种形式各异的游戏方法。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。 4、丰富字母读音操练。 简化字母读音教学并不是缩短字母教学的时间，而是把时间更多地放到字母读音的整体操练上了。字母的其中一个作用是根据字母表的顺序在英语字典中直接快速地查找单词，这就要求学生对字母表的顺序了如指掌。对此我采用了一个较简单但十分有用的游戏：“接龙”。学生逐个说出字母，并要求学生碰到元音字母拍手表示。还可以采用“Find your neigh bour”的游戏。把字母卡片发给学生，然后教师说一个字母，持有该字母卡片的同学马上起立，而持有该字母前后字母卡片的同学也马上起立，三人一起大声朗读手中的字母。 二、字母书写教学。 1、字母形的教学。 字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是个昆虫？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（U u）、盲人最喜欢什么字母？（Ii）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。还可以让学生自编谜语，充发发挥学生的想象能力。在学生基本掌握字母的形状后，还可以让学生根据字母的一小部分来猜字母，这种方式比直接叫学生认读字母要好得多。在猜的过程中，学生的积极性十分高涨，对字母的形状观察得十分仔细，这比单纯由教师强调字母的形效果和效率都要高得多。
初中英语教研组小课题研究实施方案 2011-02-16 11:18 来源：未知文字大小：【大】【中】【小】 课题：八年级英语书面表达写作法方训练及探究 实施时间：历时一年3个月，一个年级八个班，根据班级不同特点由课题研究小组特定实施计划，并由英语组备课小组具体实施。参加人员及组织机构： 八年级：郑国华（组长）吕颖刘秀峰刘欣 从二00九年四月，八年级八个班同时进行，由备课组长具体负责实施。备课小组按照自己的计划，每两周辅导一次，同时备课小组必须作好备课准备，并让学生作好笔记，收集材料，根据课任老师的援课内容由浅入深，根据自己年级的特点，依据教材内容进行专题辅导，并由课任教师认真作好辅导全过程的记录。要求从口语入手，由词连句，由句组段，整理成合乎情理的文章，也可以由看图会话，分析材料，条件作文和非条件作文以及各种应用文为主，在训练学生口语表达能力的基础上，通过课堂教学，逐步渗透写用能力的教学。通过各种形式，来促进学生的口语，提高学生的写作能力，为推进课程改革，全面提高学生的素质，使不同潜质，不同历史背景的学生都有所发展，都有所收获。也为全面提高教学质量而奠定基础。 实施课程研究的背景： 为了进一步推进课程改革，深化课程改革推素质教育，真正本着从提高学生的口语表达能力和写作能力入手，且在课堂教学中以听、说、读、 写等形式，渗透作文教学，由简单入手，由浅入深，面向全体，切实改变学生会写而不会说，会说而不会写，用汉语进行思维的局面。使哑吧英语彻底远离我校学生，本着提高学生的写作能力，而迫使我们不得不对老师的写作教学和口语教学以及学生的口语学习和写作学习进行追踪研究。
从在这种背景下，真正使教师和学生打成一片，始终提醒教师，在教学中要以兴趣入手，关爱学生，了解学性，理解学生，从研究学生入手，研究教材，讨究课改过程中的成功之处和不足之处，逐步通过研究推动英语学科，新的教学意识和思路，为进一步推动课改，着力改变我校学生写作能力普遍差这一局面，真正把校本教研推向深入和向科研型发展而努力。 实施课题研究的意义： 1、通过把书面表达在口语中渗透的方法，让同学们潜移默化的训练了写作及复习了旧知识并为口语测试、中考作文以及学生进一步深造打下基础，具有长远的历史意义。 2、通过研究，促使了同课头教师之间的取长补短，互相借鉴，完善了课堂教学步骤，提高了课堂教学艺术，在学生中能够以点带面，以优带差，全面发展，为稳步提高所有学生的写作能力而逐步深化发展。实施课题研究的形式： 1、主阵地是有效地利用课堂45分钟，通过听、说、读、写等各种形式，让学生获得基础知识提高基本技能，逐步渗透口语和写作训练，为有效提高学以致用，和努力提高学生写作能力而打下扎实的基础。 2每个班级每周集中一次的专项训练，和辅导，且教师认真备好教案，学生要求每人有一个书面表达专项练习本，在教师的辅导下，进行各种类型的练习和积累。 3、每周小组的成员要及时讨论研究进程过程的得与失，并在教案后写出反思。 4、周四课题组集体计论研究过程实施过程中的得与失。 5、每位教师可以利用每天上课2-3分钟让学生Freetack 加强口语训练，巩固课文知识，为写作打基础。
高一新生如何学好英语 跨出初中的门槛，度过愉快的暑假，高一新生带着新奇和愉悦迈进了高中的大门。但是不久，高一新生感到的各种各样的不适应便会接踵而至，这些措手不及、意想不到的不适应，非常容易使一些新生悲观失望，甚至自暴自弃。 对于高中阶段的英语学习，家长和学生都极其重视，付出很多，但是多数人收获甚少。为什么？ 首先应该了解初高中教材的要求不同。初中阶段英语教学要求学生掌握1500左右的生词，200~300个短语以及基本的语法知识。而进入高中以后，要求词汇量达到3500~4500，语法结构也明显复杂起来。其次，初高中的教学方法和教学思路大相径庭。初中的教材内容比较简单，学生只要能够抓紧课堂时间进行充分地练习，课下适当巩固，考试就能考得不错。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就能完成学习任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，学会利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，学会借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题。这是对教师依赖性很强的初中生所始料不及的。再者，部分学生学习态度不端正。有的学生认为：初三时学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，到高三的时候再努力，思想上有放松情绪；有的学生认为，初中三年都没有好好学习，就是最后一、二个月突击了一下，也考上了高中。用初中的学习模式来套用高中学习模式，思想上轻敌、心不在焉，结果大意失荆州，过一段时间后会突然感到跟不上了，于是开始厌学，甚至放弃。 作为一名高中生，应该怎么学习英语呢？下面就英语学习的问题谈谈自己的看法。 1.进入高中后，首先应该尽快熟悉自己任课老师的教学特点和教学模式，以最快的速度适应老师而不是让老师去适应你。 2. 同学们应该充分意识到：外语学习不是老师讲会的，是自己练会的，在使用中增长技能，在练习中掌握规律。精讲多练，讲练结合，以练为主是外语教学的主要特点，学习者不能够仅仅是依靠老师被动学习。懂得再多的游泳知识和技术动作而不下水亲自体验水性、大运动量的实践，你不会成为优秀的游泳者。因此，外语学习的过程是长期坚持不懈的实践过程，是对学习者意志品质的检验过程。 3.应该处理好课堂教学和课下补课的关系。有些同学感觉自己的英语成绩不好，就充分利用课后时间补课。对于你任课老师来说，这是再好不过了。可是我发现有个别同学忽略了课堂教学的重要性，过分依赖补课。请思考以下问题：补课的内容是否针对是你个人的学习弱点而设计的？补课老师准备的内容是否有利于你自己的英语成绩提高？你补课的效果是暂时的提高还是靠扎实的基本功得来的？在学校课堂教学时你是认真听讲？你的任课老师布置的作业你是否保质保量认真完成？ 4.对英语学习上的困难和考试的挫折都要有足够的心理准备。高中新组成的班级同学中藏龙卧虎的人太多，每一位学生都需要客观地重新评价自己，不应该用初中时自己学习状态和成绩来衡量现在自己学习的状况。对于眼前发生的一切事情都要用积极心态去对待、去解决、去要求自己。自己的心态改变了，行为就改变了，行为改变了结果就改变了。要有勇于征服困难的勇气和决心。自己失败了一次不要紧，但是千万不要认可自己是个失败者。 5.高中英语学习主要涉及到听、说、读、写四种基本技能。英语教学大纲中均有要求：“听、说、读、写训练是相辅相成，互相促进的。高中英语教学，仍要坚持听、说、读、写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。”“发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力”毫无疑问地成为高中生英语学习的主要目标。训练听、说、读、写四种基本技能的做法是： 1）听：如果高中阶段放弃听力训练将给学习者的后续学习带来巨大障碍，甚至成为无
初中英语微型课题研究—— 开发和培养初中学生英语学习素养的策略课题名称 开发和培养初中学生英语学习素养的策略 课题研究目标 引发初中生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的习惯，提高学生的自学能力，帮助学生逐渐具备良好的英语学习素养。 研究内容 通过教学实践和理论的探索，调查学生学习英语的现状，了解学生的学习动机，采取措施课内、课外适当训练学生，不断锻炼学生，引导学生完成自主学习的任务，提高学生的学习能力，逐步养成学习英语的良好学习习惯，逐渐培养学生的英语语感，使其具有良好的英语学习素养，为今后的终身学习打下扎实基础。 研究措施 1．了解学生学习动机，提高学习兴趣。 2．帮助学生制定学习目标。 3．帮助学生制定自觉学习计划。 4．设计学习方案，学习口号，得出自主学习的策略。 5．帮助学生解决学习中出现的问题，收集整理问题，并研究出解决方案，总结提炼研究成果。
研究方法 1.文献资料法; 2.调查法; 3.个案研究法; 4.行动研究法。 预设成果 研究论文：主要阐述初中学生英语自主学习的能力培养和初中生英语自主学习素养的培养的策略研究。 研究时间:2013.3——2013.8 研究人员：李瑛 初中英语微型课题研究—— 开发和培养初中学生英语学习素养的策略 一、研究方案的背景 当前社会发展需要学生熟练掌握英语，那种灌输知识的教学方法已不适应时代的需要，而学生的学习任务繁重，学生对于难度较高的《牛津初中英语》难以顺利熟练掌握英语。在教学过程中老师往往注重英语知识的传授，而不是让学生自觉、主动地吸收英语知识和运用英语。学生的学习方法，急需老师帮助他们改进，而且帮助他们养成主动的自学习惯，具备良好英语学习素养，为国家提倡的终身学习习惯打下良好基础。 二、课题的界定和研究的理论依据 1．课题的界定关键词语 (1)良好学习素养和自主学习习惯 培养学生具备良好的自觉主动的学习习惯，是指学生在老师指导
初中英语小课题开题报告范文 关于课题研究，开题报告如同设计蓝图。有了好的开题报告，才干使研究工作者有打算、有系统、有组织地开展研究工作，给大伙儿分享了初中英语小课题开题报告，欢迎参考！ 题目：中学英语听力教学策略的案例研究 本课题研究的背景： 一、随着我国国际地位的逐渐提高和现代教育事业的别断进展,以英语为主导的外语教育差不多逐步走向科学化和规范化。据一项研究显示，“听”占人们日常语言活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。由此可见，“听”在语言交流中的重要地位。听力作为语言输入、信息输入的过程，在英语学习以及英语的实际运用中显得尤为重要。听力测试作为一种常见的英语考试题型，要紧考查学生对英语语言的把握，考查学生对英语日常交流的理解能力。中学时期，听力水平也是新课程标准对中学生英语能力的基本要求。所以，怎么样运用有效的听力教学策略帮助学生提高听力水平是学生和老师都特别关怀的咨询题。 二、中学英语听力教学中存在以下咨询题： （一）中学生英语语言基础知识积存别脚，对材料所涉及的背景文化知识储备量小，必备的语音知识缺乏，辨音能力差，词汇量小。 （二）英语听力教学方式单一，缺乏有效的教学策略，要紧以听录音核对答案为主，学生对听力易产生厌倦与畏难情绪。 （三）听力训练时刻别脚。 三、本课题要紧解决以下咨询题： （一）经过对高中英语听力教学策略的案例进行研究，探讨和发觉可行的、有效的策略，让教师在听力教学中有的放矢，正确引导。 （二）帮助中学生养成良好的听力适应，掌握正确的解题办法和解题技能，从而有效地提高学生的交际能力和英语成绩，幸免聋哑英语的浮现，激发学生的英语兴趣，更好地进行素养教育。 本课题研究的意义： 一、听力水平在人们日常日子交际活动中起着特别重要的作用，也是读和写的基础。 二、依照陕西省高考新动态，高考英语将于201*年恢复考查英语听力。 三、由于近几年陕西省高考别考英语听力，大部分老师和学生都把注意力放在了阅读、语法、词汇和写作方面，所以学生的听力能力相对较弱，亟待提高。 四、由于中国学生的英语学习都在非英语环境中进行的，怎么经过有效教学策略来提高学生的听力水平已成为英语教学中师生共同探讨和研究的课题,也是一具迫切需要解决的实际咨询题。 课题名称的界定和解读 随着我国国际地位的提高及新课标的提出，英语听力成为陕西省高考英语的“焦点”，英语听力课也逐渐成为许多教师所着力探讨的课题。“听”的过程是对接收到的声音信息进行分析处理，并快速做出反应的积极而又复杂的心理过程。传统的英语教学中教师更注重语法、词汇，阅读等方面，以致学生在听音的过程中常常有先翻译后理解的心译倾向，严峻妨碍信息的输入，导致学生可能听到的是支离破裂的词或句子，从而妨碍对语言的综合理解。怎么帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学教师着力探讨的咨询题之一。 听力作为衡量学生英语水平的重要测试形式，越来越受到教师和学生的关注和重视。对于“教学策略”，不少研究者所给出的阐释别一。华东师大心理学教授、教育心理学博士生导师邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为（李晓文、王莹：《教学策略》，5页，北京，高等教育出版社，2000。）。“教学策