探讨课本在高中历史教学中的运用

浅谈历史教学利用好历史教科书的意义历史学科拥有丰富的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。

在这些课程资源中，历史教科书是教师向学生进行教育的核心部分。

在教学过程中，教师要合理充分地利用好这一资源，有利于提高历史课堂教学。

一、研读历史教科书，为课堂教学做好基石教科书是教师和学生互动的媒介，是学生获得学习知识的主要载体，教科书是经教育部门审定的，并适应本地特点和需要的，具有科学性、可读性、系统性等特点。

教师要充分利用好教科书，向学生传授知识，使学生喜欢历史课，为课堂教学做好基石。

教师要会用教科书，而不是只教教科书，这就要求教师要认真研究课程标准、教学目标、教学方法、教学重难点，以及我们身边有的和教科书能够对应上的历史知识，包括学校图书馆的图书资源也是教师利用的重要资源。

利用好教科书，需要教师储备一定的知识。

历史课堂教学不能仅仅局限于历史课本，教师还需要具有更广博的科学文化知识、历史知识、名人故事等，教师可以读相应的历史小说，中学生的历史刊物、历史文物的地图册、科技史文学艺术史，甚至旅游史等都是历史教师所要搜索获取的知识范围，这些知识的获得需要教师课后的功夫，也就是要教师平时多读书，多积累。

作为新时代的教师，要想做好自己，做好教育，唯有在读书中提高自己，在不断提高中形成自己的知识背景，在课堂上才能够应用自如。

著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书。

读与你最喜爱的学科有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读两页也行，你所读的这一切就是你的学习的智力背景。

读书是提升教师教学水平和自身水平的重要途径，合理利用教学时间需要教师具备高度的语言修养。

教师需要知道的不仅是"是什么"，更要知道"为什么"，还要钻研"怎么做"――把历史教材内容用现代语境传授给学生，这是历史教师的特殊任务。

所以历史教师需要有历史的专业知识、需要有唯物史观的观点、需要有能用现代语境解决历史问题的能力，在此基础上才可以对历史教科书运筹帷幄，运用自如。

历史教学中的教学资源开发与利用历史是人类社会发展的记忆，是文化传承的重要组成部分。

在历史教学中，合理开发和利用丰富的教学资源有助于提高学生对历史的兴趣和理解能力。

本文将探讨历史教学中教学资源的开发与利用。

一、教学资源的开发开发合适的教学资源对历史教学的有效性和吸引力至关重要。

以下是一些常见的教学资源开发方法：1. 教材和课本：教材和课本是历史教学中最常用的资源。

教师可以充分借助教材和课本中的文本、图表、地图等资源，设计教学活动，激发学生的学习兴趣。

2. 图像资料：图片、照片、卡通画等图像资料能够生动地展现历史事件和人物。

教师可以从各种渠道搜集这些资料，并结合具体教学内容进行展示和讲解。

3. 视听资料：历史教学中使用视听资料可以增加教学的趣味性和多样性。

教师可以利用电视节目、纪录片、音频等来让学生感受历史的现场和声音。

4. 网络资源：互联网为教师提供了丰富的历史教学资源。

教师可以利用搜索引擎、在线博物馆、知识分享网站等，寻找和筛选适合教学的历史资源。

5. 档案和文献：教师可以查阅档案馆、图书馆等机构的特殊文献和档案，让学生亲自接触历史文献，并了解其真实性和权威性。

二、教学资源的利用教学资源的有效利用可以提高历史教学的授课质量和教学效果。

以下是一些常见的教学资源利用方法：1. 视频播放：将适合教学内容的历史题材电影或纪录片转化为教学资源。

教师可以选择有教育意义和视听效果好的视频进行播放，引导学生观看并进行讨论。

2. 小组合作：利用教学资源组织小组合作学习活动。

例如，每个小组分配一个历史问题，并提供相应的资源供学生使用，鼓励他们互相合作，共同寻找答案。

3. 研究性学习：引导学生利用教学资源进行研究性学习。

例如，给予学生一个开放性的历史问题，并提供相关资源供学生去调查和分析，培养他们的思辨和独立研究能力。

4. 参观实地：利用博物馆、纪念馆、文化遗址等实地教学资源，让学生身临其境地感受历史。

在实地参观前，教师可以适当提供一些背景知识，帮助学生更好地理解和吸收。

生 的 个 人看 法 ， 其选 材 也 应 该具 有 争议 性 ， 以 确保 教 学 效 果 的 理 想 性 。 例如 ， 近 代 史洋 务 运 动 一节 中 ， 其 讨 论 内 容能 以 “ 洋 务运 动
创 造思 维 。 高中历 史教学 当中， 要 发 挥 讨 论 式 教 ２ ． ３ 做 好 小结评 价 ， 合 理安 排 课后 任务 学的真正教 学效果， 需 要 做 好 课 前 准 备 工 历 史 教学 当中 ， 教 师应 善 始 善 终 ， 依 据 作， 教 师 要 给 学 生设 立 疑 问 ， 让 学 生 能 够在 课 堂 教 学 的 讨论 状 况 ， 对 整 节 课 进 行 及 时 课前充分地 搜集相关资料 ， 这 就 需 要 教 师 总结 ， 并 依 据 总结 内容 ， 对 下 一 步 教 学计 划 深入研究高 中历史的课本知 识点击结构 ， 进 行 合 理 安排 。 并 对 整 个 课 堂 讨 论 进 行 小 依据 课 程 安 排 ， 逐 渐提 高 问 题 设 置难 度 ， 让 结评 价 ， 这 是讨 论 教 学 法 中 ， 不 可 或 缺 的 环 学生 在课 前准 备 中 ， 能 熟 悉 掌 握 课 本知 识 ， 节， 这 主 要 是 由教 师 完 成 的 ， 以鼓励、 肯 定 便 于 课 上 更 主 动 参 与到 讨 论 当 中 。 同时， 高 学生作 为主要原则， 评价 内 容 包 含 学 生 讨 中历史教学中， 要 注意 多 方 面 知 识 的 结合 ， 论 当 中 的 表现 ， 例 如发 言 踊 跃 与 否 ， 表 达 顺 如地 理 、 政 治 与 文 学 等知 识 的 结 合 ， 以 提高 畅与否， 观 点 清晰 有 新 意 与 否 。 并 且 对 学 生 学生 学 习 的综 合 能 力。 观 点 给 予 总结 ， 不过 并 非 要 形 成 一致 看 法 ， ２ ． ２ 课堂 上 多种 教 学形式 的充 分运 用 由于 讨 论 题 目具 有 开 放 特 点 ， 并 无 唯 一 结 在 高 中 历 史 教学 当 中 ， 很 多 教 师 存 在 论。 同时 ， 对学 生 的 观 点 及思 维方 法 中 的 优 讨论 形 式 较 为单 一 的 问题 ， 其分组模式、 讨 缺点进 行评价， 指 导 学 生 对 历史 思 维 方 法 论 形 式 及 分 组 成 员 固定 等 ， 单 一 地 讨 论形 进行有 效掌握， 例 如 历 史 人 物 或 者 时 间 的 式 降 低 了 学 生 探 讨 问题 的 热 情 ， 影 响 了学 评价 ， 应该 史 论统 一 ， 促 进 学 生思 维 习 惯 的 生学 习的主动性与积极性 。 要 避 免这 种境 全 面 性 及 辩证 性 养 成 。 另外 ， 要 求 每 个 小 组 况 的 出现 ， 在 实 际 高 中历 史教 学 当 中 ， 要 充 课后 ， 对 本 节 课 的讨 论 给 予 总 结 ， 并 当作 业 分 运 用 多 种 教 学 形式 ， 如整合法、 提 问法 及 进行完成， 其 内 容 为小 组 表 现 ， 论 题 的 总 看 补 充法 等 。 法 与 下次 讨论 式 教学 意 见等 。 其中 ， 整 合 法就 是 分 组 讨 论 时 ， 先 让 学

高中历史教学应立足课本高中历史与初中历史相比,知识点增加,难度增加,初中历史以讲述历史事实为主,高中历史以专题为线索,以提高历史学习研究能力为主。

谈到现在高中历史,许多教师都说难教,学生都说难学,有的同学因为怕学历史,甚至改学理科。

根据笔者的经验,教师不管采用何种教学方法、模式,学生如何去学,都应“以本为本”,即立足于课本。

一、能力的培养应以本为本全面提高学生的素质,应该是历史教学的最终目的,其中能力的培养具有极为重要的地位。

这种能力包括以下几方面:掌握历史知识的能力,理解认识历史知识的能力,运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力,运用史料的能力等。

这些方面的能力培养都应从课本出发。

1.掌握历史知识,理解认识历史知识的能力。

具备这样的能力,学生应当了解历史事件,熟悉历史人物,这是我们中学历史教学的最基本的要求,层次较低。

这种能力的培养,教师应引导学生自己看书,通过看书,了解历史事件的基本概要,把握社会历史发展的先后顺序。

在教学工作中,这类问题能不讲的就不讲,让学生在自我探索中走向成功,获得自信。

新版的高中历史教材图文并茂,文字叙述自然,学生完全有能力自己看懂,教师只要稍加点拨即可。

值得一提的是,有的老师为调动学生学习兴趣,把一些野史引入课堂,或者把历史小说,历史电影搬进课堂,活跃课堂气氛,这本无可厚非,但一定要注意把握分寸,历史事件的描述应紧扣教材,切忌信马由缰,乱说乱侃,冲淡主题,否则学生掌握的仅仅是零星片断,而非系统的历史知识。

另外,历史小说,历史电影并非讲述历史科学,许多历史问题都被艺术化,甚至不符合历史的真实,但由于比教材更为生动,更容易被学生接受,让学生难辨真伪,甚至以假乱真,因此教师应慎重使用,即使使用也应告诉学生以教材叙述的史实为准。

2.运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力。

这要求教师在课堂教学中,指导学生学会运用辨证唯物史观的基本理论基本观点去分析评价重大历史问题,它同样应立足于教材。

冲^急丈教学参考栏目主持人/成学江刘筱\课程教材證謹画國舴鼸I 關關_曾_—以《中外历史纲要(上）》第一单元为例〇朱莹统编版高中历史教科书（以下简称“课本”） 和历史地图册（以下简称“图册”）作为主要的教 学资料科学严谨、内容丰富，两者合理使用可以 更好地培养学生历史学科核心素养。

但是，具体 实践中存在着只见课本不见图册、图册使用不当 等问题。

一、课本与图册使用困境1. 重课本轻图册重课本轻图册，对否？课本中已配有地图， 有些教师认为图册不过是将课本中的简图画得 详细些，教学中引导学生看课本中的地图或将图 册中的地图用幻灯片呈现即可，不必特意翻看图 册。

在此观念影响下，学生的图册几乎从未使 用，学生没有养成翻看图册的习惯。

这本除课本 之外最重要的历史学习资料没有得到有效运用。

教师错过了培养学生时空观念的重要载体。

“读 史者，当左图右史。

读史不看图，无用功也”。

2. 重图册轻课本重图册轻课本，可否？在教学中，将图册置 于课本之上，用图册作为教师教学，学生学习的 主要载体，课本作为辅助材料，是否可行。

教无 定法，但万变不离其宗。

高中历史教学要紧紧围 绕培养学生学科核心素养展开，图册无法独立承 担这个使命。

3. 既重课本又重图册既重课本又重图册，妥否？课本中每一课的 内容都非常多，如果再加上图册的内容，课堂容 量大，学生容易“消化不良”，出现“厌食”症状，失 去对历史学科的兴趣。

合理使用课本和图册，对两本资料的资源进行整合，充分发挥二者在培养 学生核心素养方面的作用。

二、课本与图册资源整合策略1.以图册为导向，以课本为依托以图册为导向是指在教学中将图册作为课 前导入，通过图册提供的地图、图片，结合课题引 导学生思考课文的框架结构。

学生在上课时不 是先翻开课本，而是先翻看图册。

这个做法直接 改变学生的图册使用习惯，避免图册被束之高阁 的状况。

高中历史学科培养学生时空观念的第 一步就是“化无形为有形”，从课前使用图册 开始。

目标 。
讨论式教学法在高 中历史教学 中的重要性 历 史学科 与其他学科具有 明显 的不 同性 ．其 是对人类发 展 历 史中重大历史事件 的完整记载与收 录，因而教 师的作 用 就是对 历史事件 、 历 史人物 、 历 史活动 的表 述 。 如果单 纯的依 靠讲解的 方式开展教 学活动 ， 必然会促使课 堂气氛略 显沉闷 ， 同时 由于缺乏 有效的引导 ，学生对 于历 史知识也 只是被动 的 接受、 记笔 记、 背诵 ， 达不到 理解 、 消化知 识的 目的 ， 不能够 完 成对 于学生的知识 能力的培养 。讨论式教 学法是 激发 学生学 习兴趣 、 加 强师生互动 的众多历 史教 学方式之一 ， 其能够有 效 的培养 学生的创新 意识以及解决 问题 的能力 。 这是 新 时代教 学改革的要求。 在教 学教 育环境不断 实现现代化 改革的重要 时期 ．对 学 科教 育 活动进行 有 效的 开发 才是 新一代 中学教 师的 重要任 务。 即高 中时期是培养 学生多元化 能力的重要 时期 ． 教 师在展 开教 学活动 时 。 应该认真研读教 学大纲的 内容 ， 从 而掌握教 学 重心 。 并且 利用历 史事件 的联 系性 与矛盾性 。 创设 出相应 的 问 题 情境 ， 并且展 开相 关的讨 论 ， 让学 生参 与到教 学活动 中去 ， 才能够有 效的激发 出学生的学 习兴趣 ，进 而充分地体现 出教 学活动的价值性。讨论式教 学方式的确立 。 促使课 堂教 学成 为
２ 抓 住 历 史 问题 的 矛 盾 Ｉ 阻ｌ 吐行 辨 证 讨 论
随着教 育改革的不断推 进 ，学科教 学的 目的 已经不仅仅 是培 养 学生的知识 能力， 其要 求培养 学生的潜在能力 ， 并且 完 成 多元化人 才的培 养 目标 ． 促使 学生能够满足社会的 需求 ， 展 现 出新 时期人 才的特 色 。并且 能够在继续 学习的道路 中展 露 头角。探 究讨论 式教 学方式是现代教 学活动 中体 现学生主体 性的主要措施 。同时通过探 究讨论能够激发 出学生对于 学科 的学 习兴趣 ， 进 而满足学 生的 学习需求 ， 初步 完成人 才培养 的

教材史料在高三历史课堂教学中的运用摘要：在历史教学中充分运用教材，有助于学生真实地、近距离地感知历史，树立“史论结合、论从史出”的观点，激发学习兴趣，提高探索历史的能力。

教师要充分运用课本的史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读，教师讲述和精心设计的思考题，拓展教材，培养学生的历史思维能力。

史料教学是在高三的教学活动中历史教师将与学科内容相关的各种类型的材料作为教学素材，使史料成为学生认识历史事实的途径和方法，培养学生的学科能力，特别是历史思维能力、解题能力。

关键词：教材史料高三历史课堂教学运用方法历史史料分析在当今高考所占地位的上下在一定程度上决定其成败的关键。

我多年来在高三备考中，总结出许多关于史料分析在教学中的经验，同时也产生了不少困惑，高考新材料、新情景总是让学生难以适应，很难取得高分，因而如何充分运用教材现成的材料，培养学生对新材料敏锐的洞察力，提取有效信息，正确解答史料解释题就显得尤为重要。

现我结合多年来对教材中的史料运用，谈谈认识。

一、激发学生兴趣，充分调动学生学习历史的主动性兴趣是学生学习活动的催化剂，学生不可能对自己不中意的科目投入学习感情，也就不能在这门科目上获得理想的成绩。

为了改变传统单一的历史教学方法，历史课堂教学气氛沉闷、单调的现状，以尽快适应新一轮课改，提高历史课堂的教学效率，在平常的历史教学中大量引用教材史料，增强历史课的直观性和吸引力。

高中必修Ⅰ〔岳麓版〕《申报》这样写道“我君可欺，而我民不可欺；我官可玩，而我民不可玩。

”反映了面对民族的生存危机，中国的界和各阶层民众始而震惊，继而奋起，以不同的形式展开了救亡图存的斗争，使学生深刻认识甲午战争爆发，民族危机加深，从而形成“人民群众是历史的真正创造者”的观点。

又如：高中必修Ⅲ〔岳麓版〕民主与科学是新文化运动的核心内容，陈独秀借用这两个英文〔democracy和cience〕，形象地称它们为“德先生”和“赛先生”。

在《青年杂志》创刊号上，陈独秀发表《敬告青年》一文，提出“国人欲脱蒙昧时代，羞为浅化之民也，那么急起直追，当以科学与人权并重”。

探讨课本在高中历史教学中的运用关键词：高中；历史教学；课本历史知识浩如烟海，高中历史学习中知识的获取、能力的培养主要媒介是课本。

课本即“一课之本”，如何引导学生在平时学习中重视课本，会看课本，包括教师如何利用课本资源进行知识生成、能力培养，努力挖掘教学资源，这是现今我们教学中值得挖掘的一个提升点。

一、用好课本的意义课本是教师日常课堂教学中组织教学的主要依托，也是学生在学习中所主要依仗的资源，用好课本，有利于加深对历史知识的把握和理解、利于知识体系的建构，使学生真切感受到各种历史信息，进入特定的历史情境，引导学生尝试辨析真伪，有利于培养时空观念和抽象概括演绎能力，有助于锻炼学生材料阅读、分析、概括能力，有利于培养学生的独立思考能力等。

教师在日常教学中能够合理有效地整合教材，研究教材，去粗取精，在提升业务水平的同时亦能有效提高课堂效率。

二、如何引导学生看课本怎样做到静下心去看书，做到看一遍有一遍的收获？我觉得应该指导学生弄清楚几个关系，即单元主题与模块主题的关系，课题与单元主题的关系，黑标题与课题的关系，大字和小字的关系，文字和图片、图表的关系，原始资料与文字的关系。

下面以岳麓版必修一第1课《夏商制度与西周封建》为例简要介绍这几种方法的运用。

1.课题与单元主题的关系课题从属于单元主题。

第一单元主题是《中国古代的中央集权制度》，《夏商制度与西周封建》可以作为中国古代中央集权制度建立的背景知识来理解，这是一个逐步集权的过程。

2.黑标题与课题的关系黑标题是从属于课题的。

本课黑标题有三个，即“夏商两代的政治制度”“封邦建国”“以嫡长子继承制为核心的宗法制度”。

“夏商两代的政治制度”主要讲述的是夏商制度，“封邦建国”“以嫡长子继承制为核心的宗法制度”主要讲述的是西周的政治制度，从二者篇幅来看，西周的宗法分封制是重点，从内容来看，宗法制是分封制实行的原则和基础。

3.大字和小字的关系小字主要是对大字的补充和解释，利用好小字有利于理解历史概念。

◦政史地教学与研究以不变应万变，万变不离其宗—浅谈“以教材为史料”的高中历史教学方法陈明(长春汽车经济技术开发区第三中学，吉林长春130000)摘要：高中历史教学中，史料教学是常见的一种教学方法，但是史料的选择成为了历史教师的难题。

笔者认为高中历史教材就是最好的史料。

如果充分的利用了教材史料进行教学，既可以减轻学生的学业负担，也可以加强教师对课堂的调控，更 便于更好的挖掘教材、利用教材。

关键词：高中历史教学；史料教学；教材史料近年来，随着素质教育、个性教育的发展，主张教学过程不拘泥于教材的说法越来越盛行。

但笔者认为不拘泥于教材不等同于脱离教材。

而事实上，教材是教育专家集体智慧的结晶，是最好的教学实例。

史料教学是高中历史教学一种常见的教学方法，而如何选择深浅难易合适的史料往往成为困扰历史教师的一大难题。

笔者认为，我们的教材就是很好的史料，如果在教学过程中能够充分地挖掘教材，引导学生合理的分析，必将事半功倍。

在教学过程中，笔者专注于对教材的研究，对于“以教材为史料”的教学方法有一些心得体会，望与各位同仁交流切磋.一、如何选择“教材史料”1尊重历史事实，尊重教材。

在史料教学的过程中，我们必须尊重历史史实。

在选择教材史料的过程中，作为教师我们必须尊重历史史实，任何材料都是为史实服务的，教师应该慎重选择。

2.课内课外有机结合。

“以教材为史料”的教学方法不是说完全依赖教材，也并不是所有课程都适合史料教学。

历史教师的使命就是让学生在史实中感受历史、传承历史。

为了达到这个目的，我们可以将教材史料和课外史料有机结合起来，旁征博引，帮助学生还原历史真相，在真实中感悟历史！在《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课中，我就是采用了课内课外有机结合的方式选择了史料教学。

在本课“汉字与书法艺术”一目的设计中，我首先设置了一个问题：阅读教材第一段文字，找出汉字的起源和发展演变的脉络。

这就是选用的教材史料进行教学。

当学生通过对教材的阅读找到答案后，我又出示了三幅古代书法艺术的幻灯，让学生真切的感悟中国书法艺术的博大精深。

新课标统编高中历史教材的教学探索发布时间：2022-01-17T08:49:32.555Z 来源：《中小学教育》2021年10月28期作者：黄炳秀[导读] 随着新一轮课程改革的推进，2019版教育部统编高中历史教材已在全国大部分省市推广使用黄炳秀厦门外国语学校石狮分校邮编：362700随着新一轮课程改革的推进，2019版教育部统编高中历史教材已在全国大部分省市推广使用。

目前高中历史新教材的教学探索也在全国各地深入开展。

笔者结合《中外历史纲要》上册的教学谈几点体会。

一、统编高中历史必修、选修教材的难点1、总体容量偏大，课文较为浓缩-----内容多，课时不足《中外历史要》的特点在于提纲挈领，用言简意赅的语言，概要叙述中外历史上发生的重大事件。

《普通高中历史课程标准(2017年版)》:“通过对中外重大历史事件、历史人物和历史象的叙述，根现人发展进程中丰的历史文化遗产，以及人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到商的历程”。

上册共10个单元29课+1个活动课，单元标题中均帯有“与”“和”，课的标题含有“与”“和的过半，说明这些单元的主题不止一个;上册有近一半的课文是四个子目，说明知识含量较大。

通常一个学期默认教学新课时间为20周，要完成29课内容，意味着毎课时要完成1课，这样的内容篇幅按照例是讲不完的。

2、知识密度大，内容涵盖广，理解难------概念多、结论多，理解难度大必修教材的一些单元，其内容涉及的跨度比较大，涵盖多个历史阶段。

(1)上册的第4课《西汉与东汉------统一多民族封建国家的巩固》，课文中出现的历史人物14个、具体年份8个，涉及的历史概念共有30多个。

一些课文的叙述高度概括，过于浓缩，每句话都构成一个知识点，却又缺乏具体内容的叙述，非常抽象，对学生的抽象思维提出了更高的要求。

(2)上册第17课《国家出路的探索和列强侵略的加剧》，在第一目“太平天国运动”最后一段这样叙述:“太平天国运动虽然失败，但它沉重打击了清王朝的统治，引起政治和权力结构的变化，随着湘淮系官僚集团的崛起，中央权力下移，对此后历史的发展产生重大影响。

关于高中历史讨论教学法运用的探索为全面提高学生的素质,体现教育的与时俱进,许多教师在这一思想的指导下在教学中尝试改革,于是出现了研究性学习、合作探究性学习、兴趣小组等,并努力尝试打破传统的教学模式,建立起一种学生本位的新模式。

而讨论法作为一种有利于学生在教学过程中发挥主体作用、培养创新精神的教学法,符合中学教学实际,体现了新课程理念。

一、讨论法教学中出现的误区1、对讨论问题的设计不科学。

讨论题过于简单或复杂,或问题的答案不具有开放性,无法引起学生的兴趣。

设计简单时(如提问事件发生的时间)学生轻易就想出或在课本中找出了答案,使讨论流于形式,会使学生渐渐会对参与活动失去兴趣,甚至产生骄傲自满情绪,对以后的教学产生不良后果。

而设计复杂时,学生找不到突破口无从下手,难免会失去自信心,对以后的教学也会产生负面影响。

有的问题本来就有相对被普遍认可的答案,并不具备讨论性,这些问题本身就缺乏讨论的意义了。

2、学生没有被充分调动,或是表面热闹并没有从中得到知识的学习和能力的提高。

有的教师留给学生思考和讨论的时间根本不够,学生还没真正讨论,甚至思维还没动起来,教师就开始停止讨论并迫不及待地给出答案。

另外,不少历史教师对教学模式有一些错误的认识,认为只要讨论过程中能把学生积极性调动起来,课堂上充满学生的声音,气氛活跃,就是一大成功,于是片面追求热闹。

最后有时反而会冲淡教学的主题,自认为把学生调动得很积极,氛围好,而最终的学习效果却是一塌糊涂。

3、对学生论点的处理问题不到位。

对讨论中学生提出的很有见地的看法没有引起足够的重视,或者讨论中不断暗示或提醒学生,努力把学生的思维往自己设想的答案方向引导。

学生处于思维比较活跃的年龄阶段,有时在讨论之后会提出一些新的论点,不管正确与否,这都是学生思维的闪光点,但不少教师受传统模式影响,对学生思维的闪光点往往忽略甚至否定。

有些教师在讨论开始不久就把学生的思路往既定的方向上引,或为学生的观点定性。

79美眉 2023.11下教研与美育教学研究高中历史统编教材下运用史料细节探寻高效课堂韩如云（福建省莆田第四中学，福建 莆田 351100）摘　要：在高中阶段，历史学科有较大的学习任务量，构建高效的历史课堂可以提高学生的学习效率。

新课标提出，要注重培养学生的“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀”。

史料是探索和考证历史的“物证”，有利于培养学生的历史唯物观，带领学生回溯历史的同时展望未来，通过史料证实历史、解释历史，这些都是史料应用的优势。

因此，在高中历史教学中应用史料，能够引领学生学史、知史、懂史、用史，而这正是提升学生历史核心素养的重要一环。

在核心素养的导向下，历史试题中的史料所占比重越来越大。

课堂是课程改革和核心素养教学的前沿阵地，伴随着新课程改革的推进，通过运用史料来填补课堂教学空白，促使历史教学有新突破，也成为构建高中历史高效课堂的重要方式。

关键词：高中历史；史料；细节；策略史料是帮助学生了解历史、提高历史学习能力的重要资源。

在高中历史教学中，史料的应用要做到适宜、合理、贴切，通过史料情境的创设鼓励学生自主探究、构建史料问题驱动、发掘史料的应用价值、拓展史料资源来源，以丰富历史课堂内容，培养学生的历史辩证思维和家国情怀，促进学生深度学习，提高学生的史料实证能力。

围绕史料教学设计形式多样的探究活动，着力打造高中历史高效课堂。

一、史料细节在高中历史教学中的价值（一）激发历史学习兴趣史料是历史发展过程中留下的文物、遗迹以及相关文史资料，它能够让学生更全面、更生动地了解历史，厘清历史发展脉络，了解当时的社会、文化、政治、经济状况，这对激发学生的历史学习兴趣有很大帮助。

历史课本一般采取线性叙事方式，学生看到的历史知识往往是平面的、抽象的，很多历史事件之间缺乏关联性，学生的记忆趋于碎片化。

但是加入史料资源后，历史就能变得立体、鲜活，学生了解历史的途径、了解历史真相的渠道会更多，各个知识点之间的联系也会更密切，学生的知识将向系统化方向发展。

历史教学问题 ２００６ 年第 １ 期
高中历史课堂教学中的问题讨论
— ——基于一个Βιβλιοθήκη 例的思考浙江金华一中 夏楚楚
问题讨论法无疑是历史教学应该大力提倡、值得深入 开发的教学方法。然而，问题探讨过程中的种种变数与应 对策略却往往出乎教师的知识素养与驾驭智慧之外。许多 教师在尝试问题教学之后，因事与愿违折而回头“满堂 灌”。因此，如何更好地设计、组织和引导问题讨论，是 当前历史课程改革面临的一大课题。笔者试结合以下教学 案例来说明：
就本课而言，以“我心目中的林肯”为论题，符合学 生对林肯的浓烈兴趣和探究心理。为了保证主题讨论的顺 利进行，重组教材极为关键。比如，教材中的重点之 一— ——“美国内战的起因”势必要淡化。反之，要充分利 用两个补充材料，挖掘材料的内涵，为讨论主题作铺垫。 恰恰相反，在上述案例中，教师没有走出课本和“教参” 的藩篱，忘掉了原拟的教学目标和教学重点，在“内战的 起因”上花了近三分之一的课堂时间，所给材料也成了一 纸空文。另外，教师的期望已经激发学生的足够准备，教 学也有预设性的方案，但期望效应没有被充分利用，教学 方案对讨论过程的形成性因素，如支持性条件、学生的见 解等，也没有加以充分预测。
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历史教学问题 ２００６ 年第 １ 期
参考文献： ［１］ 郑克晟．明代政争探源［Ｍ］． 天津：天津古籍出版社，１９８８． ［２］ 李治安．行省制度研究［Ｍ］． 天津：南开大学出版社，２０００． ［３］ 杉山正明．游牧民展史中的元代社会［Ｊ］． 北京师范大学学报，１９９２（５）． ［５］ 宋濂．元史［Ｍ］． 北京：中华书局，１９７６． ［６］ 李治安．元代蒙古人的等级结构［Ａ］．元代政治制度研究［Ｃ］．北京：人民出版社，２００３． ［７］ 李治安．忽必烈传［Ｍ］． 北京：人民出版社，２００４． ［８］ 元典章［Ｍ］． 北京：中国广播电视出版社（影印元刻本），１９９８． ［９］ 钱穆．国史新论［Ｍ］． 台湾：东大图书公司，１９８４．

获与存疑 、 学习评价 、 学习活动记 录 （ 小习作 、 制作 、 社会调查 、 参观 等） 。它作为学生学习历史 的成 长记 录 ， 有助于激发学生学 习历史
的主动性和创造性。
学 习专题 档案的设立 ， 为创 造性 的教 与学 ， 留有 充分 的余地 ， 有 利于学 生的 自主学 习。因为历 史学 习是一个 不断积 累， 进而不断加 深对历史和现实 的理解 过程 ； 同时也是 主动参 与、 学会学习 的过程 。 也让学生注重探究学 习， 善于从不同 的角度 发现问题 ， 极探索解 积 决 问题 的方 法 ； 成独立思考 的 良好习惯 ， 养 能对 所学 内容进行较 为 全面的 比较 、 概括和阐释 ； 学会 同他人 ， 尤其是具有不 同见解的人合 作学习和沟通 。
文献标识码： Ａ 文章 编 号 ： ６ ２ ７ ９ ２ ０ ０ — １ — １ １ ７ — ８ ４（ ０ ８） ４ １ ８ ０ ３新 教 材 更 加 有 利 于 学 生 “ ”与 老 师 “ ” ． 学 教
的影响 ； 同时， 对其不足之处也进 行 了探讨 ， 以促进 高中历史教 学的发展 。
学材的统一 。
教科书对高中历史教学和素质教育的发展起了很大的促进作用 。
１编写思路 上有 利于高中历史教 学 ．
１ 人 教版 高中历 史教科 书以 《 、 １ 普通 高中历 史课 程标准 （ 实 验 ） 中的基 本理 念为编写指导原则。 》 其编写思路是 ， 坚持 以本 国史 为主 ， 遵循物质文 明、 政治文明和精神文 明发展为主轴 的文明史和 全球史观的线索， 取学 习主题 的编写结构。 采 １ ． ２在课本 的结 构上有 了很 大的改变，学习内容 以专题的形式
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课 本 图 片 在 ・ ＿ 同 ＿ Ｅ ＿ Ｉ ｊ 中 历 史 教 学 中 的 应 用
冯 惠龙
（ 福 建 省 南 靖 县 第一 中学 ， 福建 南靖 摘 要 ： 历 史教 学 不 同 于 其 他 学 科 的 突 出 方 面 是 ． 历 史 教 学 中 学 习的 历 史事 件 、 历史线索、 历 史故 事 等 都 是 发 生在 过 去 的， 这 些 事件 无 法在 学 生 的 生 活 中得 以 重 现 ， 这 时通 过 课 本
一
、
（ 二） 对 抽 象 内容 的 辅 助 解释
历 史 教 学 中的 一 些 内容 脱 离 学 生 生 活 ，有 些 情 感 的 表述 较为深邃 ， 需要学生努力建构才能理解 ， 或 者 说 需 要 对 内容 作 形 象 化 的 分解 ， 才 能 促 进 学 生 将 之 与 实 际生 活相 联 系 ， 建 立 新 旧 知 识 间 的链 接 。 如 在 学 习《 百花齐放百家争鸣》 的过程中 ． 在
讲到 “ 文革” 期 间 的 曲折 时 ， 教师以样板戏的图片作为切人点 ， 为学 生 展 示 一 系 列 样 板 戏 的 图片 ，并 结 合 图片 讲 述 有 关 样 板 戏 的一些故事 ， 学生受到启发 ， 觉 得还是生长 在社会主 义好 ， 在这 样的学习环境 中 。 学生对 文革有 了深刻的理解 ． 对“ 双 百 方针” 在“ 文革 ” 期 间 遭 遇 的 挫 折 有 了更 加 深 刻 的 认 识 ． 并 对 “ 双百方针” 提 出的 必 要 性 有 了 自己 的领 悟 和 认 识 。 《 两级 世 界 的形 成 》 通过图片展示柏林墙 ， 通 过丘吉尔特 幕演说 的图片 、 医生 给病 人 治 病 、黄 鼠狼 给 鸡 拜 年 的 图 片理 解 杜 鲁 门 主 义 的 真实 意 图 ， 以及杜鲁门主义和马歇尔计划的关系 ， 进 行 深 层 次 的理 解 和 认 识 。 历 史 图片 是 历 史 学 科 的 眼 睛 。 使 历 史 学科 变得 丰 富有 趣 。 教师应充分利用历史图片及丰富的教学组织形式 ， 使 历 史 课 堂 变 得 生 动 有 趣 ．促 进 学 生 对 历 史 文 化 的 吸 收 和认 同， 促 进 历 史 文化 的真 正 传 承 。 （ 三） 与 中心 内容 相 关 的 插 图 文 章 中心 思 想 情 感 的领 会 对 学 生 来 说 是 一 个 难 点 。尤其 是 与 学 生 实 际 生 活 不 相 联 系 的情 感 表 达 。例 如 ， 在《 在发 达 的 古代 农业》 的讲解过程 中 ， 应结合 当代学生对 农民 、 农 业 的轻 视 ，通 过 课 文 图片 学 习 中 国古 代 的农 业 文 明及 农 业 文 明 为 当 时 的生 产 生 活 带 来 的影 响 ， 引导 学 生 认 识 农 业 对 一 个 国 家发 展 的重 要 作 用 ． 并 结 合 中 国 作 为 一 个 人 口大 国 的 现 状 ． 引 导学 生 认 识 农 业 在 国家 富强 道 路 上 作 出 的 贡献 。在 该 内 容 的 教学 过 程 中 。学 生 情 感 学 习 的难 点 是 无 法 认 识 中 国古 代 农 业 文 明 的先 进 之 处 ， 在温饱问题没有受到威胁的情况下 ， 无 法理 解 中 国 当代 农 业 的 困境 。这 时通 过 同 时期 中西 方 农 业 文 明发 展成 果 的 比较 。学 生 就 能 够 深 刻 地 认 识 到 中 国古 代 灿 烂 的农 业 文 明和 当代 中 国人 口大 国 的粮 食 困境 ．进 而 对 珍 惜 粮 食 的情 感 教 育 就 更 容 易 接 受 了。 三、 高 中 课本 图 片 的应 用 （ 一） 运 用课 本 图片 理 解课 文 课 本 图片 对 学 生 理 解 课 文 起 着 重 要 作 用 ．这 就 要 求 教 师 在 历 史 的学 习 中注 重 课 本 图 片 的应 用 。在 理 解 课 文 中使 用课 本 图片， 主要 表 现 在 三 个 方 面 。 第 一 ， 利 用 插 图导 入 课 文 。例 如， 在开 展《 鸦 片战争》 的 教学 时 ， 利用林则徐 虎门销烟 图片 ， 引导 学 生 看 图 片 内容 ， 回忆 林 则 徐 虎 门 销 烟 的 历 史 背 景 ， 然后 提 出 问题 ： “ 有 人 说 如 果 没 有 林 则 徐 的虎 门销 烟 就 不 会 发 生鸦 片战 胜 ， 你 怎样 理 解 ？ 鸦 片 战争 的历 史 背 景 又 是 什 么 ？ ” 导 人新 课； 第二 ， 利 用 插 图 理 解 课 文 的 重难 点 。 例如 ， 在 美 国 政 治 制度 的学 习 中 ． 理 解 美 国 的三 权 分 立 是 个 难 点 ． 利 用图片 ， 引 导 学 生边 学边动手将总统 、 议会 、 最 高 立 法 机 构 的 关 系 画 出来 ， 这 样 通 过 图 片 的 再 次 重 现 ．学 生 就 能 够 理 解 三 权 分 立 的 内 涵 和 重要意义 ； 第 三， 在 课 堂 总 结 时 使 用 插 图 。例 如 ， 在《 新 民 主 主 义革命的崛起》 的课 堂 总结 时 ， 利用马克思 、 李大钊 、 毛 主席 的 图片 ， 总结 新 民主 主义 革 命 的 开 展 过 程 。 （ 二） 运 用 课 本 图片 培 养 学 生 的 能 力 学生在观察课本图片 、 解读课本 图片的含义时 。 需 要 发 挥 自 己 的想 象 力 ， 形 成对图片的认识 ， 在 这个过程 中 ， 学 生 的 观 察 能 力 和想 象 能力 得 到发 展 。 首先 ， 教 师 在 利用 课 本 图片 理 解 课文内容时 ， 要 有 意 识 地 发 展 学 生 观 察 图 片 的能 力 。例 如 ． 在 两 极格 局 形 成 过 程 的学 习 中 ， 关 于 马 歇 尔 计 划 的讲 解 ． 教 师 引 导 学生 观察 两 幅 图片 ， 一 幅 医 生 给 病 人 治 病 的 图片 ， 一 幅 黄 鼠 狼 给鸡 拜 年 ��

中学历史教学中史料教学的探讨第一篇一、重视课前预习，加强教师的引导工作学生在听课之前必须努力做到对教材的初步介绍，通过搜集资料进而把握住所学内容的要点并对教学提纲明确提出自己的疑点，带着问题步入课堂，从而为课堂上的探讨搞好先前准备工作。

学生在复习的过程中不仅能够逐渐培养独立思考问题的习惯，还能够存有针对性地展开课堂内容的自学。

在学生复习的过程中，教师须要搞好鼓励工作。

通过课标展现，向学生展示出所学内容的重点和难点，并针对所学内容明确提出能反应所谈内容主题的高质量问题。

此外，教师应以轮转思索的方式，从学生角度展开所谈内容的复习，谋求以最简单的方式使学生认知教材、步入教材。

总之，通过课前自学，学生能努力做到对所学内容的整体把握住，教师也能从学生的复习情况意见反馈中介绍学生对本节内容的掌控程度，从而制定存有针对性的教学方案去对学生展开辅导。

课前预习不可忽视，它轻易关系到学生对课堂内容科学知识的掌控程度及听讲的效果。

二、以学生为主体，课中进行师生互动学生不仅就是教学的对象，更是自学的主体，因此在互动式的历史教学中，学生处在中心地位。

学生只有培养单一制辨认出问题并思考问题的能力，就可以在自学过程中游刃有余，进而唤起他们自学的主动性和积极性。

在历史教学中，提升学生的主体地位主要搞好以下两个方面:一是在课堂上把时间留给学生，使学生把在课前预习中所遇到的问题展现出来，通过教师与学生以及学生之间的互动式讨论对其问题进行研究。

此外，教师在课堂上不能只局限于所讲的题目，而是要将分析问题的方法传授给学生，使学生能够在学习过程中逐渐掌握学习的规律。

二是在具体内容的自学过程中，教师必须将全班同学分成若干个小组，并在每组中挑选出一个副组长为代表，从而并使每组成员都能积极主动地参予课堂。

教师在授课的过程中，必须想要营造出来亲密的、民主的课堂氛围，就要积极主动地引导学生举手发言。

比如，在教学百家争鸣和儒家思想的构成等内容时，课标的建议就是必须分析儒家思想的构成过程及孔子、孟子、荀子的.思想，此时教师应把学生适度地分成三个小组，从而对儒家思想的构成展开讨论，每个小组分别负责管理概括孔子、孟子及荀子的中心思想及其影响。

历史教学中的史料实证探究———以统编版历史教材为例夏文华，李亚南（山西师范大学历史与旅游文化学院，山西临汾，041000）摘要：文章以统编版历史教材为例，首先对史料实证进行了概述，然后分析了统编版教材中史料设置的变革，最后提出了历史教学中史料实证的教学路径，包括甄别史料价值、诘问史料的使用、设置史料情境、启发史事运用思维。

关键词：历史教学；史料实证；统编版历史教材中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)17-0055-02当今社会特别注重学生分析和解决问题的能力，而历史教育以翔实的史料为基础，在培养学生核心素养方面，发挥着至关重要的作用。

史料实证作为一种核心方法，在五大素养中起到了基础性的作用，服务于其他四大核心素养。

本文就史料实证的价值与特征展开论述，并在对统编版历史教材的考察中探讨史料实证的教学路径。

一、史料实证概述梁启超认为：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”[1]。

傅斯年则直接提出“史学就是史料学”[2]的论断，他们都把史料放到历史学科的第一位，突出了史料的重要性。

历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文学科，没有史料，何谈历史，历史教学更是无据可依。

王学典认为：“历史学是一门实证的科学”[3]，这说明历史学首先是一门基于史料分析的实证学科，那何为史料实证？《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”[4]。

由此可知，史料实证在历史教学中一个显著的特征就是强调史料对于解释历史事件、历史人物、历史现象的重要性。

历史学科核心素养是学生在日常学习过程中潜移默化地获得的，其主要表现在能够以历史学的角度去发现、思考和解决问题，而不是把对历史的认识仅停留在表面，这要求学生的思维具备深刻、广泛而独特的品质。

一方面，史料实证要求教育者对历史的叙述与评判都要建立在史料证据的基础上，具有实证意识并学会运用证据，这是形成历史思维的重要途径。