探讨课本在高中历史教学中的运用

浅谈历史教学利用好历史教科书的意义历史学科拥有丰富的课程资源，包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。

在这些课程资源中，历史教科书是教师向学生进行教育的核心部分。

在教学过程中，教师要合理充分地利用好这一资源，有利于提高历史课堂教学。

一、研读历史教科书，为课堂教学做好基石教科书是教师和学生互动的媒介，是学生获得学习知识的主要载体，教科书是经教育部门审定的，并适应本地特点和需要的，具有科学性、可读性、系统性等特点。

教师要充分利用好教科书，向学生传授知识，使学生喜欢历史课，为课堂教学做好基石。

教师要会用教科书，而不是只教教科书，这就要求教师要认真研究课程标准、教学目标、教学方法、教学重难点，以及我们身边有的和教科书能够对应上的历史知识，包括学校图书馆的图书资源也是教师利用的重要资源。

利用好教科书，需要教师储备一定的知识。

历史课堂教学不能仅仅局限于历史课本，教师还需要具有更广博的科学文化知识、历史知识、名人故事等，教师可以读相应的历史小说，中学生的历史刊物、历史文物的地图册、科技史文学艺术史，甚至旅游史等都是历史教师所要搜索获取的知识范围，这些知识的获得需要教师课后的功夫，也就是要教师平时多读书，多积累。

作为新时代的教师，要想做好自己，做好教育，唯有在读书中提高自己，在不断提高中形成自己的知识背景，在课堂上才能够应用自如。

著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书。

读与你最喜爱的学科有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读两页也行，你所读的这一切就是你的学习的智力背景。

读书是提升教师教学水平和自身水平的重要途径，合理利用教学时间需要教师具备高度的语言修养。

教师需要知道的不仅是"是什么"，更要知道"为什么"，还要钻研"怎么做"――把历史教材内容用现代语境传授给学生，这是历史教师的特殊任务。

所以历史教师需要有历史的专业知识、需要有唯物史观的观点、需要有能用现代语境解决历史问题的能力，在此基础上才可以对历史教科书运筹帷幄，运用自如。

历史教学中的教学资源开发与利用历史是人类社会发展的记忆，是文化传承的重要组成部分。

在历史教学中，合理开发和利用丰富的教学资源有助于提高学生对历史的兴趣和理解能力。

本文将探讨历史教学中教学资源的开发与利用。

一、教学资源的开发开发合适的教学资源对历史教学的有效性和吸引力至关重要。

以下是一些常见的教学资源开发方法：1. 教材和课本：教材和课本是历史教学中最常用的资源。

教师可以充分借助教材和课本中的文本、图表、地图等资源，设计教学活动，激发学生的学习兴趣。

2. 图像资料：图片、照片、卡通画等图像资料能够生动地展现历史事件和人物。

教师可以从各种渠道搜集这些资料，并结合具体教学内容进行展示和讲解。

3. 视听资料：历史教学中使用视听资料可以增加教学的趣味性和多样性。

教师可以利用电视节目、纪录片、音频等来让学生感受历史的现场和声音。

4. 网络资源：互联网为教师提供了丰富的历史教学资源。

教师可以利用搜索引擎、在线博物馆、知识分享网站等，寻找和筛选适合教学的历史资源。

5. 档案和文献：教师可以查阅档案馆、图书馆等机构的特殊文献和档案，让学生亲自接触历史文献，并了解其真实性和权威性。

二、教学资源的利用教学资源的有效利用可以提高历史教学的授课质量和教学效果。

以下是一些常见的教学资源利用方法：1. 视频播放：将适合教学内容的历史题材电影或纪录片转化为教学资源。

教师可以选择有教育意义和视听效果好的视频进行播放，引导学生观看并进行讨论。

2. 小组合作：利用教学资源组织小组合作学习活动。

例如，每个小组分配一个历史问题，并提供相应的资源供学生使用，鼓励他们互相合作，共同寻找答案。

3. 研究性学习：引导学生利用教学资源进行研究性学习。

例如，给予学生一个开放性的历史问题，并提供相关资源供学生去调查和分析，培养他们的思辨和独立研究能力。

4. 参观实地：利用博物馆、纪念馆、文化遗址等实地教学资源，让学生身临其境地感受历史。

在实地参观前，教师可以适当提供一些背景知识，帮助学生更好地理解和吸收。

高中历史教学应立足课本高中历史与初中历史相比,知识点增加,难度增加,初中历史以讲述历史事实为主,高中历史以专题为线索,以提高历史学习研究能力为主。

谈到现在高中历史,许多教师都说难教,学生都说难学,有的同学因为怕学历史,甚至改学理科。

根据笔者的经验,教师不管采用何种教学方法、模式,学生如何去学,都应“以本为本”,即立足于课本。

一、能力的培养应以本为本全面提高学生的素质,应该是历史教学的最终目的,其中能力的培养具有极为重要的地位。

这种能力包括以下几方面:掌握历史知识的能力,理解认识历史知识的能力,运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力,运用史料的能力等。

这些方面的能力培养都应从课本出发。

1.掌握历史知识,理解认识历史知识的能力。

具备这样的能力,学生应当了解历史事件,熟悉历史人物,这是我们中学历史教学的最基本的要求,层次较低。

这种能力的培养,教师应引导学生自己看书,通过看书,了解历史事件的基本概要,把握社会历史发展的先后顺序。

在教学工作中,这类问题能不讲的就不讲,让学生在自我探索中走向成功,获得自信。

新版的高中历史教材图文并茂,文字叙述自然,学生完全有能力自己看懂,教师只要稍加点拨即可。

值得一提的是,有的老师为调动学生学习兴趣,把一些野史引入课堂,或者把历史小说,历史电影搬进课堂,活跃课堂气氛,这本无可厚非,但一定要注意把握分寸,历史事件的描述应紧扣教材,切忌信马由缰,乱说乱侃,冲淡主题,否则学生掌握的仅仅是零星片断,而非系统的历史知识。

另外,历史小说,历史电影并非讲述历史科学,许多历史问题都被艺术化,甚至不符合历史的真实,但由于比教材更为生动,更容易被学生接受,让学生难辨真伪,甚至以假乱真,因此教师应慎重使用,即使使用也应告诉学生以教材叙述的史实为准。

2.运用理论观察、分析、评述重大历史问题的能力。

这要求教师在课堂教学中,指导学生学会运用辨证唯物史观的基本理论基本观点去分析评价重大历史问题,它同样应立足于教材。

冲^急丈教学参考栏目主持人/成学江刘筱\课程教材證謹画國舴鼸I 關關_曾_—以《中外历史纲要(上）》第一单元为例〇朱莹统编版高中历史教科书（以下简称“课本”） 和历史地图册（以下简称“图册”）作为主要的教 学资料科学严谨、内容丰富，两者合理使用可以 更好地培养学生历史学科核心素养。

但是，具体 实践中存在着只见课本不见图册、图册使用不当 等问题。

一、课本与图册使用困境1. 重课本轻图册重课本轻图册，对否？课本中已配有地图， 有些教师认为图册不过是将课本中的简图画得 详细些，教学中引导学生看课本中的地图或将图 册中的地图用幻灯片呈现即可，不必特意翻看图 册。

在此观念影响下，学生的图册几乎从未使 用，学生没有养成翻看图册的习惯。

这本除课本 之外最重要的历史学习资料没有得到有效运用。

教师错过了培养学生时空观念的重要载体。

“读 史者，当左图右史。

读史不看图，无用功也”。

2. 重图册轻课本重图册轻课本，可否？在教学中，将图册置 于课本之上，用图册作为教师教学，学生学习的 主要载体，课本作为辅助材料，是否可行。

教无 定法，但万变不离其宗。

高中历史教学要紧紧围 绕培养学生学科核心素养展开，图册无法独立承 担这个使命。

3. 既重课本又重图册既重课本又重图册，妥否？课本中每一课的 内容都非常多，如果再加上图册的内容，课堂容 量大，学生容易“消化不良”，出现“厌食”症状，失 去对历史学科的兴趣。

合理使用课本和图册，对两本资料的资源进行整合，充分发挥二者在培养 学生核心素养方面的作用。

二、课本与图册资源整合策略1.以图册为导向，以课本为依托以图册为导向是指在教学中将图册作为课 前导入，通过图册提供的地图、图片，结合课题引 导学生思考课文的框架结构。

学生在上课时不 是先翻开课本，而是先翻看图册。

这个做法直接 改变学生的图册使用习惯，避免图册被束之高阁 的状况。

高中历史学科培养学生时空观念的第 一步就是“化无形为有形”，从课前使用图册 开始。

教材史料在高三历史课堂教学中的运用摘要：在历史教学中充分运用教材，有助于学生真实地、近距离地感知历史，树立“史论结合、论从史出”的观点，激发学习兴趣，提高探索历史的能力。

教师要充分运用课本的史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读，教师讲述和精心设计的思考题，拓展教材，培养学生的历史思维能力。

史料教学是在高三的教学活动中历史教师将与学科内容相关的各种类型的材料作为教学素材，使史料成为学生认识历史事实的途径和方法，培养学生的学科能力，特别是历史思维能力、解题能力。

关键词：教材史料高三历史课堂教学运用方法历史史料分析在当今高考所占地位的上下在一定程度上决定其成败的关键。

我多年来在高三备考中，总结出许多关于史料分析在教学中的经验，同时也产生了不少困惑，高考新材料、新情景总是让学生难以适应，很难取得高分，因而如何充分运用教材现成的材料，培养学生对新材料敏锐的洞察力，提取有效信息，正确解答史料解释题就显得尤为重要。

现我结合多年来对教材中的史料运用，谈谈认识。

一、激发学生兴趣，充分调动学生学习历史的主动性兴趣是学生学习活动的催化剂，学生不可能对自己不中意的科目投入学习感情，也就不能在这门科目上获得理想的成绩。

为了改变传统单一的历史教学方法，历史课堂教学气氛沉闷、单调的现状，以尽快适应新一轮课改，提高历史课堂的教学效率，在平常的历史教学中大量引用教材史料，增强历史课的直观性和吸引力。

高中必修Ⅰ〔岳麓版〕《申报》这样写道“我君可欺，而我民不可欺；我官可玩，而我民不可玩。

”反映了面对民族的生存危机，中国的界和各阶层民众始而震惊，继而奋起，以不同的形式展开了救亡图存的斗争，使学生深刻认识甲午战争爆发，民族危机加深，从而形成“人民群众是历史的真正创造者”的观点。

又如：高中必修Ⅲ〔岳麓版〕民主与科学是新文化运动的核心内容，陈独秀借用这两个英文〔democracy和cience〕，形象地称它们为“德先生”和“赛先生”。

在《青年杂志》创刊号上，陈独秀发表《敬告青年》一文，提出“国人欲脱蒙昧时代，羞为浅化之民也，那么急起直追，当以科学与人权并重”。

探讨课本在高中历史教学中的运用关键词：高中；历史教学；课本历史知识浩如烟海，高中历史学习中知识的获取、能力的培养主要媒介是课本。

课本即“一课之本”，如何引导学生在平时学习中重视课本，会看课本，包括教师如何利用课本资源进行知识生成、能力培养，努力挖掘教学资源，这是现今我们教学中值得挖掘的一个提升点。

一、用好课本的意义课本是教师日常课堂教学中组织教学的主要依托，也是学生在学习中所主要依仗的资源，用好课本，有利于加深对历史知识的把握和理解、利于知识体系的建构，使学生真切感受到各种历史信息，进入特定的历史情境，引导学生尝试辨析真伪，有利于培养时空观念和抽象概括演绎能力，有助于锻炼学生材料阅读、分析、概括能力，有利于培养学生的独立思考能力等。

教师在日常教学中能够合理有效地整合教材，研究教材，去粗取精，在提升业务水平的同时亦能有效提高课堂效率。

二、如何引导学生看课本怎样做到静下心去看书，做到看一遍有一遍的收获？我觉得应该指导学生弄清楚几个关系，即单元主题与模块主题的关系，课题与单元主题的关系，黑标题与课题的关系，大字和小字的关系，文字和图片、图表的关系，原始资料与文字的关系。

下面以岳麓版必修一第1课《夏商制度与西周封建》为例简要介绍这几种方法的运用。

1.课题与单元主题的关系课题从属于单元主题。

第一单元主题是《中国古代的中央集权制度》，《夏商制度与西周封建》可以作为中国古代中央集权制度建立的背景知识来理解，这是一个逐步集权的过程。

2.黑标题与课题的关系黑标题是从属于课题的。

本课黑标题有三个，即“夏商两代的政治制度”“封邦建国”“以嫡长子继承制为核心的宗法制度”。

“夏商两代的政治制度”主要讲述的是夏商制度，“封邦建国”“以嫡长子继承制为核心的宗法制度”主要讲述的是西周的政治制度，从二者篇幅来看，西周的宗法分封制是重点，从内容来看，宗法制是分封制实行的原则和基础。

3.大字和小字的关系小字主要是对大字的补充和解释，利用好小字有利于理解历史概念。

◦政史地教学与研究以不变应万变，万变不离其宗—浅谈“以教材为史料”的高中历史教学方法陈明(长春汽车经济技术开发区第三中学，吉林长春130000)摘要：高中历史教学中，史料教学是常见的一种教学方法，但是史料的选择成为了历史教师的难题。

笔者认为高中历史教材就是最好的史料。

如果充分的利用了教材史料进行教学，既可以减轻学生的学业负担，也可以加强教师对课堂的调控，更 便于更好的挖掘教材、利用教材。

关键词：高中历史教学；史料教学；教材史料近年来，随着素质教育、个性教育的发展，主张教学过程不拘泥于教材的说法越来越盛行。

但笔者认为不拘泥于教材不等同于脱离教材。

而事实上，教材是教育专家集体智慧的结晶，是最好的教学实例。

史料教学是高中历史教学一种常见的教学方法，而如何选择深浅难易合适的史料往往成为困扰历史教师的一大难题。

笔者认为，我们的教材就是很好的史料，如果在教学过程中能够充分地挖掘教材，引导学生合理的分析，必将事半功倍。

在教学过程中，笔者专注于对教材的研究，对于“以教材为史料”的教学方法有一些心得体会，望与各位同仁交流切磋.一、如何选择“教材史料”1尊重历史事实，尊重教材。

在史料教学的过程中，我们必须尊重历史史实。

在选择教材史料的过程中，作为教师我们必须尊重历史史实，任何材料都是为史实服务的，教师应该慎重选择。

2.课内课外有机结合。

“以教材为史料”的教学方法不是说完全依赖教材，也并不是所有课程都适合史料教学。

历史教师的使命就是让学生在史实中感受历史、传承历史。

为了达到这个目的，我们可以将教材史料和课外史料有机结合起来，旁征博引，帮助学生还原历史真相，在真实中感悟历史！在《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课中，我就是采用了课内课外有机结合的方式选择了史料教学。

在本课“汉字与书法艺术”一目的设计中，我首先设置了一个问题：阅读教材第一段文字，找出汉字的起源和发展演变的脉络。

这就是选用的教材史料进行教学。

当学生通过对教材的阅读找到答案后，我又出示了三幅古代书法艺术的幻灯，让学生真切的感悟中国书法艺术的博大精深。

新课标统编高中历史教材的教学探索发布时间：2022-01-17T08:49:32.555Z 来源：《中小学教育》2021年10月28期作者：黄炳秀[导读] 随着新一轮课程改革的推进，2019版教育部统编高中历史教材已在全国大部分省市推广使用黄炳秀厦门外国语学校石狮分校邮编：362700随着新一轮课程改革的推进，2019版教育部统编高中历史教材已在全国大部分省市推广使用。

目前高中历史新教材的教学探索也在全国各地深入开展。

笔者结合《中外历史纲要》上册的教学谈几点体会。

一、统编高中历史必修、选修教材的难点1、总体容量偏大，课文较为浓缩-----内容多，课时不足《中外历史要》的特点在于提纲挈领，用言简意赅的语言，概要叙述中外历史上发生的重大事件。

《普通高中历史课程标准(2017年版)》:“通过对中外重大历史事件、历史人物和历史象的叙述，根现人发展进程中丰的历史文化遗产，以及人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到商的历程”。

上册共10个单元29课+1个活动课，单元标题中均帯有“与”“和”，课的标题含有“与”“和的过半，说明这些单元的主题不止一个;上册有近一半的课文是四个子目，说明知识含量较大。

通常一个学期默认教学新课时间为20周，要完成29课内容，意味着毎课时要完成1课，这样的内容篇幅按照例是讲不完的。

2、知识密度大，内容涵盖广，理解难------概念多、结论多，理解难度大必修教材的一些单元，其内容涉及的跨度比较大，涵盖多个历史阶段。

(1)上册的第4课《西汉与东汉------统一多民族封建国家的巩固》，课文中出现的历史人物14个、具体年份8个，涉及的历史概念共有30多个。

一些课文的叙述高度概括，过于浓缩，每句话都构成一个知识点，却又缺乏具体内容的叙述，非常抽象，对学生的抽象思维提出了更高的要求。

(2)上册第17课《国家出路的探索和列强侵略的加剧》，在第一目“太平天国运动”最后一段这样叙述:“太平天国运动虽然失败，但它沉重打击了清王朝的统治，引起政治和权力结构的变化，随着湘淮系官僚集团的崛起，中央权力下移，对此后历史的发展产生重大影响。