项目化教学设计
Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】
项目化学习课堂教学设计
项目主题：根据食物的酸碱性设计一份食谱
项目设计教师：
项目适用年级：四年级
参与学生人数：30人
项目实施教师：
核心学科与相关学科：科学与技术、数学、美术、信息科技
一、驱动性问题：制作酸碱平衡食谱
谱，并展示交流。
项目内容自评互评
探究与发现
正确使用pH试纸
使用pH测试仪测试记录食物的酸碱性
设计与制作
设计制作食谱
食谱的科学性
态度与感悟通过本次活动提升自己的健康意识
教师评价你在本次学习活动中的表现：可得
信息化教学设计模板
附：表格内容说明 一、学习目标与任务的确定 1．学习目标描述 用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述2．学习内容与学习任务说明 包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析 3．问题设计 精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容 二、学习者特征分析 说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。 三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境的选择 学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。 2．学习资源的应用 学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。 （1）学习资源的类型包括： 网络课件：适用于知识点的辅助教学 网络课程：整门课程的教学 专题学习网站：某一专题的学习和研讨 案例库：典型个案的分析 题库：单元或课程的练习测试等等。 （2）学习资源内容要点及来源 简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。 （3）媒体在教学中的作用分为： A.提供事实，建立经验； B.创设情境，引发动机； C.举例验证，建立概念； D.提供示范，正确操作； E.呈现过程，形成表象； F.演绎原理，启发思维； G.设难置疑，引起思辨； H.展示事例，开阔视野； I.欣赏审美，陶冶情操； J.归纳总结，复习巩固； K.自定义。 （4）媒体的使用方式包括： A.设疑—播放—讲解； B.设疑—播放—讨论； C.讲解—播放—概括； D.讲解—播放—举例； E.播放—提问—讲解； F.播放—讨论—总结； G.边播放、边讲解； H. 边播放、边议论； I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。 四、学习情境的创设 1．学习情境的类型 情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。 2．学习情境的设计 情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。 1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习 支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维
项目化教学六个步骤
项目化教学法六个步骤 项目教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华。 一、情境导入，明确任务 对学生而言，激发学生的学习动机与兴趣，提高学生的学习积极性是至关重要的，这就是要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生自己来完成。这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。学习任务由认知、能力和情感三维目标来决定。“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动；专业技能课就是培养学生的职业能力，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。教师在帮助学生确立学习任务时，注重的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。
学习任务时一堂课的中心和方向，要指向明确，且有一定的可操作性和可检测性，可由教师制定，也可以由教师和学生共同制定。教师要出示学习任务，经过认定，让每一个写生都清楚明白。二、收集资料，制定方案 教师在上节课结束时，布置预习任务要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间，自己解决能力独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。可通过检测的方式，督促学生在课前预习和课前准备，为学习新知、新技尊定基础。“能力本位项目化”六个环节教学模式，可采用学生分组的形式组织学习活动。学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。围绕学习任务，制定学习方案。学习方案的制定可由师生共同制定，也可以在教师的指导下由小组制定个性学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。 三、自主协作，具体实施 这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。对文化课和专业理论课而言，一般分为两个步骤：一是自主学习，每个学生要独立完成自学的任务。教师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的检测，学生要独立完成的任务，达到检测要求。这个步骤应尽量避免交流，旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力，当然学生在自学时有困难的可以向老师和同学寻求帮助，以使所有学生都能完成自学任
信息化教学设计(小学语文)
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信息化教学设计模板 设计者信息 姓名电子信箱电话 区县学校名称日期 课题摘要 教学题目杨氏之子 所属学科小学语文学时安排 2 年级五所选教材人教版小学语文五年级下册 一、学习内容分析 1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能：1、紧扣重点词句，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。 2、体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会字里行间浓郁的生活情趣。 过程与方法：在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。情感态度与价值观：学会尊重他人，发展思维。 2．学习内容与重难点分析 （学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息）抓住重点词句，通过多种形式的朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪惠”。 项目内容应对措施 教学重点 抓住重点词句，通过多种形式的 朗读与对话，感悟杨氏之子的“甚聪 惠”。 通过信息技术，让学生通过课外补充了解 《世说新语》。 教学难点古文的理解上面有点难。让学生通过网络多接触古文，分析，理解。 二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等） 1.一般特征：能独立使用计算机，并且熟练点击课件，网络交流。 2.入门技能：本班有独立使用计算机的能力，可以上网浏览并提取相关信息素材。 会使用PPT来进行教学和学习设计。 3.学习风格：轻松，活波的学习风格，以交流为主，主动学习，发挥学生积极性。 三、学习环境选择与学习资源应用 1．学习环境选择（打√，如□√） （1）简易多媒体教室□√（2）交互式电子白板□ （3）网络教室□（4）移动学习环境□ 2．学习资源应用 知识点媒体类型媒体内容要点及来源教学作用使用方式 明确要求课件百度文库 创设情 境，引发 边播放、 边讲解
项目化培训总结 信管系姬贵阁 2015年7月25日，我与我院同事一行20人在曹五军副院长的带领下来到江苏常州工程职业技术学院进行为期五天的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班的学习，听取了在项目化教学方面有很深造诣的各位专家的专题报告，并根据自己所教授课程进行了相应的实施演练，五天的学习让我对项目化教学有了初步的了解，现总结如下： 一、项目化课程的基本理念 以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，而不是原来的以学科的知识体系为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系，项目不是简单的实验实训项目，它是从岗位工作过程中提炼出来的、在一定时间范围内完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的特定任务，是具有典型性、代表性、实战性、结果可展示性及可操作性的特定工作。 二、两种教学方法的区别 通过此次学习，让我认识到了传统教学与项目化教学的本质区别： 两种教学方法的比较
三、课程设计的基本原则 课程设计要任务驱动，以行动为导向。不是以学科体系为导向。要突出能力目标，而不是盲目的传授、积累知识。课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际但高于实际，要把支撑时间的理论知识融于工作过程中，学生工作要懂得为什么要这么做？进行项目化教学要精心设计能力的训练过程。教学要以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主要衡量尺度。教学过程要实现教、学、做一体化，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起。 四、项目化教学的特点 1、具有轮廓清晰的工作任务，具有明确而具体的成果展示； 2、具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起； 4、项目与企业实际生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值； 5、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、 安排自己的学习行为； 6、学生自己处理在项目中出现的问题； 7、具有一定难度，不仅是多已有知识、技能的应用，而且要求学生运 用已有知识，在一定范围内学习心得适应技能，解决过去从未遇到过的 实际问题； 8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 五、项目化的工作过程 在学习的第一天就向专家老师学习的项目化教学实施的工作流程“咨询、决策、计划、实施、检查、评价” 首先，要了解工作要求，根据自己掌握的专业知识，独立搜集、分析和整理信息。 第二，工作前要制定详细的工作计划，按照任务实际需要，自己独立确定各自的工作方案，包括;工作目标、工作内容、工作步骤、工作时间、检验计划等。 第三，各自的工作计划要在组内共同讨论，形成小组决策，大组交流评价，
《传统文化与语文教学》课题实施方案 课题名称：传统文化与初中语文教学相结合的研究 实验学校：大洼区东风学校 课题负责人：孟红 一、学校概况 我校是一所九年一贯制学校，现有27个教学班，其中小学18个，初中9个。有专任教师143人，学生人数900多人。近年来，全校教职员工团结拼搏，艰苦创业，在学校班子的领导下，学校的教育教学各个方面都取得了长足的进步。尤其是在中考中取得了可喜的佳绩，受到了社会各界的普遍好评。 我校现有语文教师6人，其中副高级职称4人，中级职称2人，教师学历全部达标。在学校领导的重视和支持下，科组教师团结协作，克难攻艰，乐学善教，有较强的创新精神和开拓能力。曾多次组织学生参加中国联通杯书信大赛，取得过较好的成绩。但在语文教改方面，目前还处于自发阶段，面对新一轮课改，我们还正在积极探索。 为使我校的语文教学有大的突破和改观，学校决定以教研促教学，提出“教研是教学工作的生产力”，于是我们承接“传统文化与语文教学”这个科研课题。 二、课题研究的背景、目的和意义 中华民族有五千多年的历史，在这漫长的历史长河中，创造了源远流长、博大精深的民族文化。中华民族文化，曾为人类社会的发展和进步产生过极大的推动作用。今天，随着我国的国际地位不断提高，汉语成为世界通用的七大语种之一。2005年18位诺贝尔奖获得者，在《宣言》中写道：“21世纪人类要生存和发展，必须回到两千多年前的孔子那里去寻找智慧”。这
足以说明中华民族文化在世界文化的作用和地位。 然而，近年来，在市场经济大潮中尤其是功利主义和享乐主义的影响下，我国大部分中学生对传统文化知之甚少。他们无论是阅读还是写作，背离传统文化的倾向相当严重，并且有愈演愈裂的发展态势。在阅读方面，随着互联网络的迅猛发展，传统阅读从内容到形成都受到极大的冲击。大部分中学生不去认真品读唐诗宋词、《古文观止》，而是醉心于《灌篮高手》、《乌龙堂》、《七龙珠》等卡通漫画。少数学生干脆放下书本，迷恋“韩剧”、流行歌曲、NBA或各种各样的“超级女声”。他们被这些文化现象弄得晕头转向，有时还对网上一些文化垃圾津津乐道。在写作方面，写作方式、写作内容也在背离传统文化。QQ 聊天、博客写作、bbs发贴、网上恋爱、飞鸽传书……代替了传统的纸和笔。“菜鸟”、“大虾”、“酱紫”、“7456”等等，花样繁多，表达随意的网络语言有时竞堂而皇之进入学生作文或偶像派少年作家的著作之中。这种现象实在令人担忧。 作为教育工作者，特别是语文教育工作者，肩负着传承中华文明的历史责任，肩负着培养文化素养高，具有创新能力现代中学生的责任，我们不能眼睁睁地看到当前这种肤浅文化、粗俗文化泛滥成灾，我们要特别警惕“文化赤字”的出现，我们不能让我们的中学生长期生活在浮躁、盲目、浅薄的文化环境之中，我们更不能让他在文化垃圾中成长。反之，这就是我们的失职，这就是犯罪。 语文是传统文化的组成部分，同时又是传统文化的载体。它承载着民族精神，民族灵魂。伴随着中华民族从远古走向今天，从今天走向未来。语文教学的春天已经来临，全国上下围绕着新的课程标准，面对高科技、信息化和经济全球化的发展
20**年**省初中语文统编教材“关键问题”专题研训活动还在丽水市梅山中学会场内如火如荼地进行着。中国文库网为大家带来的项目化教学与初中语文三篇，希望能帮助到大家! 项目化教学与初中语文一 连雨不知春去，一晴方觉夏临。5月15日，在这蝉鸣鸟叫的美好日子，我们赣州蓉江新区名师团迎来了本学期非常重要的一次会议――《项目化教学方法在初中语文教学中运用的行动研究》课题开题报告会。 此次会议在美丽的潭东中学召开，在名师团团长卢毓文同志的带领下，区教科研负责人郭志华校长和名师团成员共同参与此次会议，此外还特别邀请了赣州市初中语文教研员李初红老师莅临指导。 首先区教科研负责人郭志华校长宣读了课题立项通知书，并对课题的成功立项表示祝贺。 紧接着课题主持人、团长卢毓文同志作开题报告。报告主要从以下几方面展开叙述
一、课题的研究背景和意义;二、课题的研究基础;三、课题的研究问题;四、课题的研究方法;五、课题的研究框架;六、课题的研究步骤;七、第一阶段的实施方案等。 项目化教学方法这里指将项目化方法运用于初中语文教学中的一种教学方法，师生通过共同实施一个完整的教学项目而进行的教学活动。通过活动，学生参与其中，持续合作，完成教学目标，从而能真正提升学生学语文、用语文的能力。 课题组成员认真听取报告，及时记录，还就课题有关问题展开了讨论。 "项目化教学方法在初中语文教学中运用的行动研究"主要是从文本阅读项目化教学、综合性学习项目化教学、写作教学项目化教学、语基教学项目化教学四大方面进行研究。而这四大方面，又该回到部编版初中语文教材中去梳理，确定项目的开展，组内成员针对自己任教的年级发表了许多个人的见解和看法。 针对课题研究的重难点、研究框架和研究方法，老师们都积极发言，群策群力，在交流中碰撞出思想的火花。 名师团成员讨论交流后，赣州市初中语文教研员李初红同志对课题实施的科学性与可行性进行了评议，并对研究中可能存在的困难和问题进行指导。
项目化教学与初中语文三篇 项目化教学与初中语文三篇 20年省初中语文统编教材关键问题专题研训活动还在丽水市梅山中学会场内如火如荼地进行着。网为大家带来的项目化教学与初中语文三篇，希望能帮助到大家项目化教学与初中语文一 连雨不知春去，一晴方觉夏临。5月15日，在这蝉鸣鸟叫的美好日子，我们赣州蓉江新区名师团迎来了本学期非常重要的一次会议项目化教学方法在初中语文教学中运用的行动研究课题开题报告会。 此次会议在美丽的潭东中学召开，在名师团团长卢毓文同志的带领下，区教科研负责人郭志华校长和名师团成员共同参与此次会议，此外还特别邀请了赣州市初中语文教研员李初红老师莅临指导。 首先区教科研负责人郭志华校长宣读了课题立项通知书，并对课题的成功立项表示祝贺。 紧接着课题主持人团长卢毓文同志作开题报告。报告主要从以下几方面展开叙述： 一课题的研究背景和意义二课题的研究基础三课题的研究问题四课题的研究方法五课题的研究框架六课题的研究步骤七第一阶段的实施方案等。 项目化教学方法这里指将项目化方法运用于初中语文教学中的一种教学方法，师生通过共同实施一个完整的教学项目而进行的教学活动。通过活动，学生参与其中，持续合作，完成教学目标，从而能真正提升学生学语文用语文的能力。 课题组成员认真听取报告，及时记录，还就课题有关问题展开了讨论。 项目化教学方法在初中语文教学中运用的行动研究主要是从文本阅读项目化教学综合性学习项目化教学写作教学项目化教学语基教学项目化教学四大方面进行研究。而这四大方面，又该回到部编版初中语文教材中去梳理，确定项目的开展，组内成员针对自己任教的年级发表了许多个人的见解和看法。 针对课题研究的重难点研究框架和研究方法，老师们都积极发言，群策群力，在交流中碰撞出思想的火花。 名师团成员讨论交流后，赣州市初中语文教研员李初红同志对课题实施的科学性与可行性进行了评议，并对研究中可能存在的困难和问题进行指导。
对项目化教学方法的学习和感受 --------------贺晓莹暑假期间，我与四位同事共同参加了由常州工程职业技术学院承办的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班，进行了为期一周的项目化教学改革的学习，通过这次学习对慕名已久的“项目化教学”的概念有了深刻的认识和理解，通过以下几点进行论述： 一、项目化教学改革的意义及内容 课程的项目化改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它把生产一线中的实际项目引入课堂，使学生在做中学，对加强理论与实践的结合，提高学生职业能力培养的效率，提高学生的综合素质，意义重大。 项目化教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。 二、项目化教学的课程设计过程 （1）项目的选择与优化 选择确定项目是项目化教学的重要环节，“项目”的选取是成功的关键。选择项目要根据岗位工作能力的要求,既要与书本的知识紧密结合，又要突出技能培养，让学生通过实施这些项目实现课程内容分析中所提到的“能力目标”和“知识目标”，掌握所必需的职业能力。选择项目时要根据用工作任务的重要程度和难以程度以及学生本身的接受能力、确定合适的学时数。 （2）课程的实训综合项目设计 项目化教学往往需要设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。进行综合项目的教学设计，要依据分步教学原则将较大的项目分解成2-4个任务进行教学，这样做的目的是为了让学生在学习过程中不断地体会到成就感，以提高他们的学习兴趣和探究欲望。教学中要
基于学科核心素养的初中语文项目化学习设计与实施 摘要：在大力倡导以核心素养为导向的教育教学背景下，开展项目化学习已成 为全面落实核心素养的主要路径。本文在教学实践的基础上，以“在唐诗中漫步” 项目为例，多维度介绍在项目化学习中落实语文学科核心素养的设计与实施策略。具体包括：将听、说、读、写融于项目化学习的全过程，通过多学科之间的相互 交融、学习成果的多样呈现、依据多元评价量表进行反思与修正等，积累言语经验，提升审美意识，发展思维品质，积淀文化素养。让丰富的语文项目化学习贯 穿学生发展的始终，全面促进语文学科核心素养的有效提升。 关键词：核心素养初中语文项目化学习 随着新课程改革的不断深入，核心素养正逐步走进教育教学的视线，而项目 化学习作为倡导课堂转型的一种综合性学习形态，正受到空前的关注。华东师范 大学崔允漷教授认为，项目化学习可以“引导学生将当下的读书与做事（项目）、做人（素养）建立关联，将学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联”。 语文项目化学习在驱动性问题的引领下，为学生营造真实的学习情境，引导 学生进行自主、探究、合作学习，在充分培养学生听、说、读、写能力的过程中 使语文学科核心素养的四大要求：“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美 鉴赏与创造”、“文化传承与理解”得到全面落实。这四种核心素养纵横交错于学生 学习发展的过程当中，相辅相成。本文以“在唐诗中漫步”项目化学习为例，具体 来谈在项目化学习中落实语文学科核心素养的设计与实施策略。 “在唐诗中漫步”项目化学习案例： 【驱动性问题】 驱动性问题是启动项目化学习的关键。本次项目化学习设置的驱动性问题为“你认为诗歌、散文、戏剧、小说等哪种文体形式更美”。在这个总体任务的驱动下，学生开启为期两周的项目化学习过程。 【课前准备】 1、积累名句，提前两周让学生去搜集自己喜欢的唐诗并熟读成诵。 2、选择一首自己喜欢的唐诗，依据课前呈现的对《石壕吏》的改写文章及单元 活动评价量表，选择一种文体形式（如散文、小说、戏剧等）对唐诗进行改写。 分析对唐诗《石壕吏》的改写文章，尝试填写下面表格： 请你从上面表格的分析中，说说什么是“唐诗写意”的表现手法？ （明确：写意，是国画的一种画法，用笔不苛求工细，注重神态的表现和抒发作 者内心的情感。唐诗写意就是变换体裁形式（如用散文、小说、戏剧等文体）来 改写唐诗，在改写的过程中既要符合诗的原意，又要适当展开想象，体现唐诗的 意境及情感。） 【学习目标】 1、能主动积累名诗名句，感受唐诗的语言美和意境美，体味诗人所抒发的情感。 2、借助对唐诗《石壕吏》改写文章的分析，了解“唐诗写意”的表现手法。 3、尝试运用“唐诗写意”的表现手法，变换体裁形式改写唐诗，体现唐诗的意境 及情感。 4、在听说读写中积累言语经验，提升审美意识，发展思维品质，积淀文化素养。【课堂活动】
项目化教学案例1 《简单照明电路的安装》 机电工程系付元增 一、案例背景 《电工基础》课程是一门理论与实践性较强的学科，是电气自动化专业学生的核心课程之一。《简单照明电路的安装》则是《电工基础》课程的重要内容。作为日常生活的基本技能，它能激发学生学习兴趣，最主要的是能把在学校学到的技能运用到生活中，掌握一门实实在在的技术。 项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目教学法把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。本节《简单照明电路的安装》就采取了项目教学法，力求将理论教学与实践教学有机地结合起来。 二、确定项目 《简单照明电路的安装》中照明线路有一套单独的工艺，若不学习则会造成电工实习内容上的脱节。学生对家用照明电路感兴趣，也往往喜欢问些这方面的问题，其主要原因是单相电在日
常生活中天天用得到，包含照明、吊扇、配电等的安装维修应该为人熟知、了解，并会日常维修，并且这知识不难，容易学会。本案例任务是：安装具有两个熔断器、一个三眼插座的一灯一开关电路 三、项目分析 高职学生有底子薄，基础差、动手能力强的特点，项目实施从“低起点”入手，首先选择效果明显的项目活动，初步学会剥线钳的使用，导线的连接方法，三极插头、插座中的三个接线桩的位置等，为照明电路的安装打基础。 四、项目实施 安装具有两个熔断器、一个三眼插座的一灯一开关电路 A、课时建议：2课时 B、师生共同准备知识：了解插座的种类，三眼插座的结构，设计带两个熔断器、三眼插座的一灯一开关的电路图以及识读其安装布局设计图。 C、教学过程： (一)、创设情景： 1、学生画出带熔断器一灯一开关的电路图 2、请学生介绍家里有多少电器，从而引出需要安装插座来解决。 (二)、任务构思设计
篇一：语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中) 语文教学设计优秀模版（含高中和初中） 初中篇 【设计理念】 现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。 【教材分析】 1．地位和作用： 选自人教版语文教材第“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。2．文本简析： 【学情分析】 初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。 【教学目标】 1．知识与能力： 2．过程与方法： 3．情感态度与价值观： 【重点难点】 1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是： 2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是： 【教学方法】 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 【教学手段】 采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【课时安排】 一课时（45分钟） 【课型】 新授课 【教学过程】 一、未成曲调先有情（3分钟） （一）课前预习 1．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。 2．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 三、奇文探究共赏析（22分钟） 四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。（一）研读入境品语言
《开满鲜花的小路》教学方案设计 学科：语文年级：二单元：第一单元 课题：《开满鲜花的小路》 课型：阅读主备：执教： 单元要素： 朗读时注意语气；继续学习默读； 教学目标： 1．继续学习默读课文。练习有感情地朗读人物的对话，抓住“喊、惊奇、奇怪”等词 语指导读出句子的语气。 2．学习用换词、看图片和找近义词等方法理解绚丽多彩、花朵簇簇、懊丧等词。 3．重点理解“这是多么美好的礼物啊！”这句话。 教学过程（第一课时） 教师活动教学环节学生活 动 设计意图 1.出示课题，学生齐读。 2.出示生字新词，复习巩固： 鼹鼠包裹弄破懊丧绚丽多彩邮局邮递员花朵簇簇花香扑鼻惊奇奇怪花籽摩托车颗粒1．齐读课题。 2．开火车轮读词 语 由题目入手， 培养学生的 质疑能力，同 时对课文起 到穿针引线 的作用。 1．创设情境，理清人物关系。 师：从前，在一个美丽的大森林里，有一条长长的小路，小路从森林的这一头一直延伸到另一头，小路两边分别住着：鼹鼠一家、刺猬一家、狐狸一家和松鼠一家。 森林里还住着一位热心的邮递员黄狗。 教师边讲述边在黑板上板画。1.学生边听教师 讲故事，边梳理人 物关系。 这篇童话的 人物比较多， 因此理清人 物关系是一 个教学重点。 通过这样边 讲述边板画 学生对人物 关系就一目 了然了。
1．有一天，邮递员黄狗在门口喊：“鼹 鼠先生，有你的包裹单。” 课件出示：邮递员黄狗在门口喊：“鼹鼠先生，有你的包裹单。” 2．指导朗读：“鼹鼠先生，有你的包裹单。”，读出喊的语气。 3．听到邮递员黄狗的呼喊，鼹鼠先生从 邮局领回的包裹里究竟是什么呢？让我 们默读课文的第3-5自然段，从课文中找找答案。 默读课文3-5自然段，思考：长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来一个怎样的包裹？ 4．指名汇报，课件出示： 鼹鼠先生拿着包裹，到松鼠太太家去，问松鼠太太：“长颈鹿大叔寄来一个包裹，请您看看，是什么东西？” 指导学生读松鼠太太的话，读出虚心的话气。 松鼠太太拿过包裹一看，里面空空的，什么也没有。原来，包裹不小心被弄破了，里面的东西都漏掉啦！鼹鼠先生很懊丧。 带上表情读出“懊丧”的语气。1.读句子：邮递员 黄狗在门口喊： “鼹鼠先生，有你 的包裹单。” 2．读出“喊”的 语气。 3. 汇报交流，读 鼹鼠先生的话，读 出虚心的语气。 4．感受鼹鼠先生 的懊丧。 抓住“喊”和 “懊丧”这两 个词，重点指 导读好这两 个句子。 1．师：可是第二年春天来了，鼹鼠先生 要去松鼠太太家做客。在从鼹鼠先生家通往松鼠太太家的路上，却发生了神奇的变化。究竟发生了什么呢？请我们默读课文的6-11自然段。 课件出示：默读课文6-11自然段，边读边用波浪线批注：刺猬太太和狐狸太太在家门口分别看到了什么？它们又说了什么？ 2．预设一交流写“刺猬太太”的1．学生默读课文 6-11自然段，边 读边批注。 2．汇报交流。 理解“绚丽多彩” 的意思。 理解“五颜六色” 的意思。 3．组内合作表演 对话片段。 从刺猬太太 和狐狸太太 的表现感受 小路的美丽。 引导学生从 小松鼠、小刺 猬、小狐狸的 “蹦啊跳啊” 中感受小路 给小动物们
实用文档 文案大全小学语文教学设计案例 小学语文教学设计案例《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文二年级上册第18课，本单元的主题是： “别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。” 喜欢鼓励性的语言，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。本课是这一单元的第一课，其主要内容就是在小刺猬和小獾的相互鼓励中，小獾获得了自信，小刺猬消除了一天的疲劳。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿。只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。 本课我着眼激发学生的创新思维、培养学生的创新能力，以学生为主体，把学习的主动权交给学生，使学生在民主、平等、和谐的氛围中主动地参与到学习中去。在教学中我以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟等设计，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，使学生创造的潜能得到充分的开发。 1、创设情境——激发学生创新的动力。在导语部分，我的随机称赞贴近学生的学习生活中的闪光点，吸引了学生的注意力，把学生的精神集中到课堂上来，而且还自然而然
的进入到本课的教学中。并且在这部分我还通过创设问题情境，进行心理渗透教育。 2、营造课堂氛围——创新课堂的“催化剂”。我带着笑容、称赞、鼓励来到课堂，给学生营造一个自由言说、其乐融融、宽松和谐的课堂氛围，使学生可以自由发表自己的见解，做一名大度智慧的引导者，巧妙地运用激励手段，催化学生的求知欲和创新意识。教学中，针对儿童喜欢小动物的特点，我在教学中插入小刺猬和小獾的图片，活跃了课堂气氛。通过观察图片，让学生用自己的语言描述他们的体态特征，这样既培养了观察能力和语言表达能力，也为营造氛围作了铺设。 3、挖掘空白点，激活学生想象力——这是创新的“动力源”。在第二部分第6个环节“听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，它接着会怎样做呢？如果小刺猬不称赞他，小獾又会怎么样？”不仅培养了想象力和逆向思维的能力，同时渗透创新的方法。 4、开展实践活动，给学生一个创新的舞台。喜好活动是儿童的天性，表演活动更是他们喜欢尝试的实践活动，根据儿童这一特点，我精心设计了分角色表演这一活动，培养了表演能力和合作能力。 5、课堂延伸活动，把学生创新的意识带到生活当中，使学生了解创新活动来源于生活并应用于生活。
我们的民族小学 （童阿海---华安县高车乡际头村际头小学）一、概述 ·小学语文三年级上册 ·课时划分：两课时课题来源：小学语文三年级上册 学习内容： 1、认识“坝、傣”等5个生字。会写“坪、坝”等12个字。能正确读写“坪坝、穿戴、打扮”等19个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。 3、背诵自己喜欢的部分课文，抄写描写窗外安静情景的句子。 4、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵喜欢的部分，培养学生的爱国情操。 二、教学目标分析 1、掌握一些新的生字词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。 3、背诵自己喜欢的部分课文，抄写描写窗外安静情景的句子。 本课是孩子们升上3年级后的第一篇课文。三年级的孩子最好动，而且本册教材“在保持前四册教材特色的基础上，进一步加大了改革力度”。应该说，本册教材无论是内容的选编，还是学习要求、学习方式，都比低年级要高得多，难得多；再加上三年级是孩子“作文”起步的重要年段。因此，如何让孩子们像以往上课一样兴趣盎然，让“课文与找到的资料相结合”成为他们学习习作的最好范例，这就成为我设计本课时考虑的两个主要问题。 民族小学的学生们快乐、幸福。大家在学习的同时，要珍惜我们今天的学习生活，努力上进 三、学习者特征分析 三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，语文、数学等各门学科有了许多新的要求。同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子更需要家长关切的眼神、真诚的鼓励和热情地帮助，只要家长能够正确引导，孩子就会顺利度过这一时期。所以，我们家长要更多地关注孩子各方面的情况。 三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心 他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，容易激动、冲动，常为一点小事面红耳赤，而且情绪变化极大，并且表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知 从三年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。 从三年级开始，学习需要拿出真本事。三年级课程似乎一下子变得难了，许多事情都要靠自己的努力去解决。一、二年级的时候，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了三年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能滑下来。 四、教学策略选择与设计 1、课前发动学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。 2、具有云贵地区少数民族特色的音乐磁带或CD碟片。 3、词语卡片。 教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充，譬如：大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去
提出问题：没有摩擦力的世界会怎样？利用《K-W-L表》了解学生已有的知识和疑问。 让学生明确学习目标及计划，过程性和终结性评价，知道自己在单元学习过程中自己应该怎么去做，最后会有怎样的结果。 第2课时讨论单元问题寻找汽车内部摩擦力？（生活中的摩擦力PPT） 在了解一定的有关摩擦力知识的基础上，提出内容问题：摩擦力的大小与什么因素有关？摩擦力对我们一定有用吗？增大或减小摩擦的方法有哪些？ 进行课前游戏 游戏：赛车活动 班级分为四组，每组一辆汽车模型，在不同材料的轨道上滑行，看哪组划得最远并分析原因？ 进行实验 学生在老师的引导下进行科学猜想：接触面的粗糙程度、压力、质量（或重力）、接触面积、相对运动速度等。 表扬学生表述中体现出的细致观察生活现象的好习惯，营造宽松民主的课堂气氛，以教师自己的知识和经验引到合理的轨道上来，确定最终的几个猜想：接触面的粗糙程度、压力、接触面积、相对运动速度。学生先独立设计表格，然后小组内交流，最后小组间交流。（教学录像） 1．制定计划、设定实验 2．进行实验、收集证据 3．分析数据、交流评估、得出结论 小组间互助完成实验报告，填写《个人及小组互评》最后找最优秀的小组板书实验结论。 “搜寻汽车内部摩擦力活动”（教学录像） 说明此机械部位是增大摩擦力好还是减小摩擦力好？ 学生开始搜寻，并整理思路，学生小组内讨论，小组间讨论，然后推选小组代表汇报交流。 整个过程学生们都是在做中学，在做中体验，最后经过思维的加工形成语言性的总结，锻炼了学生的动手能力，从实际生活中提取信息的能力，与他人的合作沟通的能力。也训练了学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。在做中学，在玩中学，原本无味的知识在功能教室内与汽车相结合就变得生动起来，物理课堂便充满了生命的活力。 第3课时讨论单元问题汽车是怎样制动的？(口述过程PPT) 笔试与口述测试（教学录像） 根据在动力源泉引擎室内寻找到的汽车内部摩擦力，小组进行我能拿到红星海的驾照理论考试部分。笔试结束后根据在动力源泉引擎室内抽到的口述问题以及搜集的资料进行展示，使其对单元问题问题与内容问题有更深的理解。小组讨论，交流，分享讨论结果，
教育学会“十二五”规划课题 申报表 课题名称传统文化与小学语文教学的研究课题负责人栗如林 负责人所在单位魏县第一完小 填表日期2010年12月
一、基本情况 课题名称信息技术条件下的小学语文自主学习模式研究 负责人姓名栗如林性别男民族汉出生年月1960年8 月行政职务校长专业职务小学高级学历大专研究专长语文工作单位魏县第一完小联系电话3512783 通讯地址魏县第一完小邮政编码056800 电子信箱ywxktz@https://www.doczj.com/doc/223230911.html, 主要参加者 姓名性别出生年月职务职称学历工作单位李少敏女1980.10 教师小学高级本科魏县第一完小李洁女1978．8 教师小学高级本科魏县第一完小任俊玲女1978．2 教师小学一级专科魏县第一完小郭红英女1974．8 教师小学高级本科魏县第一完小杨静女1981．10 教师小学高级专科魏县第一完小牛瑞敏女1978．9 教师小学高级本科魏县第一完小郭改梅女1980．12 教师小学高级本科魏县第一完小张爱月女1973．6 教师小学高级本科魏县第一完小张丽廷女1983．1 教师中学二级专科魏县第一完小郭丽华女1984 教师小学一级专科魏县第一完小尹庆男1960 主任小学高级专科魏县第一完小 预期的主要成果A、专著B、论文C、研究报告D、工具书E、其它经费来源及数额国拔及自筹约2万元 预期完成时间2012年7月
二、课题论证 1、对课题的理论价值和实践价值的论证` ㈠课题创新程度 我们依托本课题研究，以校本课程开发为载体，在新课程理念的指 导下，在语文教学中充分发掘、继承和发扬民族传统文化的内容。传统 文化是语文教学的一个组成部分，只有将语言文字、民族文学与传统文 化三者有机结合，才是完整的语文教学。 本课题承担起了民话族文化的传承、发展和创新的历史使命，充分 发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过祖国的山川之美、历 史之美、文化之美，提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让孩 子打好传统的根基。 ㈡课题理论意义 在中国社会向现代社会转型过程中，随着外来文化的渗透，小学生 多在麦当劳、冰淇淋、可口可乐的熏染中长大，越来越多的中国孩子热 衷于外来文化，甚至对祖国的传统文化产生了陌生感，我们老师有义务 在学生的灵魂深处夯筑起民族文化殿堂的基础。 《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人 类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”本课题强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚 博大，吸收民族文化智慧。”“只有民族的，才是世界的。”我们认为，即使到了21世纪，我们仍然要倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化。语文课程人文内涵十分丰富，它是中国传统文化的一个载体。
小学语文读写一体化教学模式研究 铁西实验小学田家林 【摘要】实验学校领导力量很强，是极好的前提条件。学校教师整体素质较好，有一批肯钻研、悟性高的年轻教师。实验中将任务落实到人，定期、不定期地对学校实验教师进行跟踪听课，尽量帮助学校做到：对实验教师承担的实验任务，事先有布置，过程中有指导，事后有检查与评价通过采取一系列措施，探索出读写一体化模式。 【关键词】模式目标观双向互动 一、本人对该课题的理解与研究方向的把握： 1、什么是小学语文读写一体化教学模式？所谓小学语文读写一体化教学模式，就是以探索小学语文教学如何学生的创新精神和实践能力为宗旨，以素质教学理论、建构主义学习理论和教学设计理论的基本观点为指导思想，立足于信息技术的应用，运用以多媒体计算机为基础的信息技术手段来改革语文课堂教学，正确处理语文课堂教学中教师、学生、计算机（亦包括其他媒体）等要素的关系，把小学语文教学与计算机教育、阅读教学与作文教学融为一体，对小学语文教学中阅读与写作的关系进行多角度、多方面、多系列、多层次的研究，探索信息技术条件下的语文读写一体化新型教学系统结构和教学模式。也就是说，这是一种在以多媒体计算机技术为支持系统的教学环境下，既能发挥教师主导作用、又能体现学生认知主体作用的、实现阅读与作文一体化的新型教学模式。 2、该模式的主要特征：该教学模式顺应了信息时代对未来人才的要求，以多媒体技术为支持系统，以探索语文教学如何从应试教育向素质教育转轨为宗旨，培养的是一种全新的高效率检索式阅读能力，图文并茂、声形并茂的多媒体写作能力，在与电子资料库对话中阅读与写作一体化的能力。 ? 全面发展、注重个性的目标观语文读写一体化教学模式的最终目标就是要培养具有创新能力的、适应现代社会需要的人才，即在实验中，不仅要重视语文能力的培养，还要注重在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神；不仅要重视学生语文素质的全面发展，还要注重学生个性的培养。 也就是说，要培养学生能够凭借多媒体计算机，根据自己的需要，选择适当的阅读内容进行大量阅读；能创造性地将阅读中所学到的知识、观点和方法运用于自己的语言表达中，在语言表达上逐步形成自己的个性及风格；阅读中善于联想、比较、鉴别，有个人独到的心得，并能利用计算机及时将自己的心得、感受、见解恰当地表达出来；能够根据自身的需要对所调阅的资料进行重新组合与再创作，实现阅读与写作的一体化。
小学语文项目化学习实施初探 摘要：项目化学习是一种突出学生主体地位、以学生为中心的教学方法，在教 学中提供关键素材构建一个环境，学生组建小组或者学习团队，通过在环境中解 决一定的开放式问题来进行深入学习。需要指出的是，项目化学习的过程并不局 限于学生通过一个既定的方法来解决问题，而是强调学生在解决问题的过程中发 展出来的技巧和技能。这些技巧和技能包括怎样获取知识、如何计划项目和控制 项目的实施、如何在学习过程中进行团队沟通与协作等。项目化学习模式的学习 过程和目标与当前的核心素养培养具有高度的契合，是培养学生核心素养的有效 教学方式。在小学语文教学中，从学生核心素养培养视角出发，对项目化学习实 施策略进行优化，是培养学生核心素养的重要教学路径。 关键词：小学语文；项目化学习；实施策略 一、对学习内容进行优化整合，为核心素养发展提供有利的学习材料 在目前的小学语文教学中，多是以章节作为基本的教学单元，在教学中，教 师缺乏将本学科知识与其他学科知识进行跨学科的有效整合，导致学生将所学知 识与生活实际问题进行联系的能力比较弱。同时，教师的教学是以考试为核心开 展的，学生的学习主动性差、学习兴趣低下，教师的教学方式方法单一，教学中 教师对学生适应社会发展所需的问题解决能力、沟通交流能力、自主探究能力、 合作能力等的培养严重缺乏，教学变成单一的知识学习，完全忽视学生个人素养 的全面发展。因此，我们认为，在小学语文项目化教学培养学生核心素养的教学 实践中，首先要做好教学内容的整合，为核心素养培养提供有利的学习材料。 例如，我们在教材的课文整合中要改变以往以章节为教学单元的做法，转而 采取以“主题”作为统领课文、习作、练习的基本线索，突出整体规划性。一方面，要整合教材单元内容，以一定的人文主题为引领，统领整个单元内的听、说、读、写、背的教学内容，同时将个人学习与小组合作学习结合起来；另一方面，要将 课堂教学和课外学习整合起来，注重课堂上对学生进行方法指导和成果的交流， 课堂外要大胆地让学生进行自主探究和合作交流学习。如此，可以有效提升项目 化学习的实效，使学生在多元化的学习中提升核心素养。如，教学部编版小学语 文五年级下册第二单元时，教师利用项目化学习教学理念，以“历史人物故事”为 主题线索统领整个单元的课文、习作以及练习的教学，引导学生阅读四篇文章， 了解相关人物故事，并对文本中的言语表达方式加以关注。教师在引导学生进行 阅读积累和结合生活阅历的基础上对课文中的相关人物故事进行分析，鼓励学生 运用课文中的言语表达方式书写内心的感想，将阅读与写作结合起来，突出了知 识间的相互联系，在整体规划的教学设计中形成教学合力。此外，教师还可以让 学生对课文中人物的言行进行角色表演，提高学生的语言表达能力。 二、创设情境导入教学，提出驱动学习的问题 语文项目化学习中，强调让学生围绕一定的主题进行自主学习、在探究解决 问题的过程中形成技能和能力。因此，这一过程需要一个可以引领学生进行自主 探究、合作学习的驱动性问题，让学生围绕这一主题性问题进行学习，实现项目 化学习的目标。在驱动学习问题提出的过程中要善于创设学习情境导入教学，提 出学习问题，使学生乐于研究，愿意主动进行探索。例如教学《手指》的单元学 习中，我设计了《话说我们的手》这一项目式学习活动。 首先设计活动一：激发兴趣，了解主题。 1.采用头脑风暴法：听到“手”这个词，你首先想到了什么？相机板书（分别从