潍坊学院教案
讲稿
第四章广播电视深度报道节目的说理原则与选材要求
深度报道的报道目的是“求是”，而“实事”是手段。如何以客观报道手法准确传递出事理，是深度报道的基本报道要求和报道技巧。有学者分析以调查性报道闻名的《60分钟》时，说：“从主持人的演播室介绍、解说词的补充说明、提问的巧妙设置，再到各式人物的采访，再到节目最后的评论，《60分钟》基本上不把主观的意见和观点直接表达出来，会给观众留下一个整体的态度印象，不影响观众自身的理解和判断。但观点往往隐藏在镜头与画面的精心编辑、典型画面及细节的突出和放大，主持人的巧妙设问及提问顺序中。”《60分钟》的这种报道风格就是中国新闻界一直强调的用事实说话报道原则。所谓用事实说话，就是报道类作品是通过叙述事实来发表意见的。用事实说话原则应用于深度报道中，要特别注意事实和事理的关系，中国广播电视深度报道从业人员深深感到，在深度报道中，“报道和评论在不同方式和不同层面上的结合，……客观报道与主观见解互相补充，客观报道不排斥主观的见解、主观的见解也不妨碍客观的展示，将思想本身作为一种客观存在融入报道中。”
本章探讨广播电视深度报道节目如何实现事实与事理的结合，尤其要关注以论断、结论、观点或公式、定律、定理等形式表现出来的逻辑思维，与以具体形象和样貌等形式表现出来的形象思维的关系。
第一节广播电视深度报道节目的说理原则（1）
深度报道采写过程往往也是记者逐渐确定观点的过程，当记者提笔撰写新闻稿的时候，头脑中已经有了明确的立场和态度，但为了达到最佳传播效果，观点的给出强调缘事论理、水到渠成，这就要求：首先，记者使用的客观事实能够支撑起主观观点；其次，记者在报道中可以夹叙夹议，但在用事实说理过程中，要尽可能以中立的面貌出现，避免主观色彩过浓；第三，语言表达层面，记者的爱憎情感通过客观抒情和客观议论给出，把握好客观表达和主观表达的分寸。
一、事实与事理间的因果关系判断，要合乎逻辑、合乎情理
新闻报道类作品以叙述事实来达到发表现点的目的，为了说明事理，首先要处理好叙述要素的逻辑层次。任何叙述都是由物质对象、运动状态、时间、空间、原因、结果六个要素构成。因为“物质对象包括人和物；运动状态指的是特定的物质对象的存在方式和活动形态。而物质对象及其运动状态又总是存在于一定的时间和空间，又总是有一定的原因和结果”。叙述六要素也恰恰是新闻报道类作品的新闻六要素：时间、地点、人物、事件、原因过程结果、意义影响等。当新闻报道要运用事实说明道理的时候，原因和结果这对要素就特别值得注意了。尤其在深度报道中，事实与事理的关系通常是因果关系，用事实来证明事理，或者用事理来证明事实。因果联系是客观事物普遍存在的一种联系，无论在宏观世界还是在微观世界，都没有无缘无故产生的东西，一切事物都是由一定原因引起的，一切事物也都必然地会造成一定的结果。科学发现的重要特征就是揭示事物之间内在的因果联系。爱因斯坦曾感慨：“西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础的，那就是：希腊哲学家发明形式逻辑体系（在欧
几里得几何学中），以及通过系统的实验发现有可能找出因果联系（在文艺复兴时期）。”
但是客观事物的复杂多样性决定了事实与事理间的关系很少一因一果的，通常是一因多果、多因一果，乃至多因多果。因果关系判断要特别注意避免以偏赅全、以点带面、强扭角度，要注意现象真实与本质真实的辩证统一、微观真实与宏观真实的有机结合。事实间因果关系的判断，需要记者的生活常识，更需要逻辑推理能力，因果关系同演绎论证有着密切关系，是一种省略的演绎证明。如下面的例子：
某电视台的报道，大致内容是：在同一天里，两个自然条件相同的相邻的山村——南浦村和南源村，发生了两件截然不同的事，一个是南浦村投产800万元的炭黑生产线投产了，一个是穷得丁当响的南源村拍卖了村党支部的办公窑洞。报道中出现了这样两组判断：
1．南浦村之所以富裕，是因为村党支部带领群众办了很多村办企业，南浦村人人入股，人均收入即将超过3000元。逻辑关系是：南浦村党支部带领群众办企业致富——南埔村的富裕是由于由村党支部的领导。
2．南源村之所以贫穷，是因为南源村没有村党支部的领导。逻辑关系是：南源村一派贫困面貌、材党支部多年没有开展工作——南源村的贫穷是由于村党支部多年没有开展工作造成。
3．为了证明南源村村党支部没有发挥作用，尤其在群众致富道路上没能起到领导作用，报道中又给出了一组关系：南源村已经23年没有发展党员了——南源村党支部没有做任何工作——南源村贫穷。
4．结论：因为南浦村有党的领导，村庄繁荣富裕；南源村没有党的领导，村庄贫穷，所以农村地区致富，必须有党的领导。
第一组判断是成立的。现象一：南浦村富裕和现象二：南浦村党支部发挥了作用，是有因果关系的。报道中给出了关系：南浦村领导带领群众，办村办企业，全村人人入股，因而村民收入大幅度提高。
第二组判断不成立。现象一：南源村贫穷和现象二：南源村村党支部多年没有开展工作，二者没有必然联系。逻辑上不能从村党支部不作为必然推出村庄贫困。这个论证很容易被驳倒：在农村很多村党支部有作为，村庄依然贫穷；反之也有很多村庄富裕，村党支部没有作为的例证。
第三组判断不成立。南源衬已经23年没有发展党员了，只能说明南源村在发展党员工作上是落后了，但是不能说明南源村村党支部在一切工作上都落后，更不能得出结论：南源村的贫困是由村党支部造成的。
第四组判断部分成立。南浦村因为有了党的领导，村庄繁荣富裕，成立；南派村因为没有党的领导，村庄贫穷落后，成立；并且两相对比，在自然条件、政策条件、人口素质等问题方面，二个村庄没有差异。那么结论：南浦、南源两村贫穷和富裕的根本区别在于，有没有党的领导，成立。
由一种情况导致另一种情况出现，这种联系被称为条件联系。因果关系是一种条件联系。但并不是所有的条件联系都是因果关系。因果关系判断要注意的是：因果联系是必然性，而不能是人为的因果联系。当前新闻报道中普遍存在，以似是而非的现象来说理的问题。这直接影响到报道的真实准确和客观可信。甚至在某些送评中国广播电视新闻奖的作品中也能看到这样的报道。一位专家在评奖综述中说有的报道“将一个简单的工作方法，归结为某位领导的示范，并将所有成绩又都归结于这个方法取得的效果，是论证出现片面性”。
那么，从逻辑上如何探求事实间的因果联系呢，逻辑学家穆勒概括了五种求因果联系的方法：即求同法、求异法、求同求异并用法、共变法和剩余法。“穆勒五法”根据因果联系的一些特点，把那些不是被研究现象的原因的先行情况排除掉，而在其余的先行情况与被研究现象之间确立因果联系的方法。因此，“穆勒五法”也叫“排除归纳法”，或“排除归纳推理”。以下简述“穆勒五法”中，深度报道事实判断最常用、最基本的两种方法，供参考。
1．求同法
如果在被研究现象出现的若干场合中，只有—种情况是相同的，那么，这个唯一共同的情况就是该现象出现的原因。求同法要求在被研究对象出现的若干场合的相关情况中，除一种情况相同外，其他情况的差异越大，结论就越可靠。但是，在实际思维中，要寻求唯一共同的事例是很困难的，并且人们也不可能穷尽被研究现象出现的所有场合。求同法的特点是：异中求同，结论不是必然推出的。应用求同法应注意以下几点：第一，比较的场合越多，结论的可靠程度越高。因此，在科学研究中，往往要经过多次反复实验，才能得到比较可靠的结论。如果在相关因素中发现有若干相同的因素，则可初步确定这个共同因素群与发生现象之间有因果关系，然后再用其他方法作进一步分析。第二，有时表面上的相同因索不是真正的原因，而是在相异的因素中隐藏着真正的原因。
2．求异法（差异法）
如果在被研究现象出现与不出现的两种场合的先行情况中，唯有一种情况不同，那么这个唯一不同的情况就是被研究现象的原因（或结果）。求异法的特点：（1）同中求异。即正负场合其他情况完全相同，只有一种情况不同。（2）结论不是必然推出的。应用求异法应注意以下几点：（1）在正负场合中除了某一种情况不同之外，如果还隐藏着其他不同情况，那么，它可能是被研究现象的真正原因（或结果）。（2）要分析正负场合中唯一不同的情况是被研究现象的全部原因还是部分原因。因为如果被研究对象的原因是复合的，而且各部分原因的单独作用是不同的，那么，全部原因的一部分情况消失时，被研究对象也不会出现。
求异法与求同法是两种探求因果关系的员基本的方法，应用很普遍。从作用来看，求异法比求同法又进了一步，它不只有正面场合，而且有反面场合相比较。
二、体现中立立场，避免主观色彩过浓
新闻报道的中心问题就是，如何处理好记者的主观认识和客观事实之间的关系，怎样把鲜明的倾向性寓于平和的叙事手法之中，是客观报道的基本手法。相对
来说深度报道对这种手法的使用要求并不严格，但为了让受众能够自然而然地认同记者的结论，也要求记者尽可能呈现出相对中立的立场。如何才能呈现出客观中立的面貌呢？要注意以下几个问题：
1．在描摹事实时，避免主观色彩的无意流露
在日常生活表达中我们习惯于用主观意见说话而不是用客观事实说话，这在语言表达中叫自我投射，即我们经常把叙述主体对客观事物的看法说成是客观事物的本来面目。如，“今天天气真冷”，这句话并没有传递出客观事实——今天天气如何，而是给出了主观感觉——我觉得今天天气真冷。“这个电影很好看”，并没有描述客观事实——电影如何好看，而是给出主观意见——我个人很欣赏这部电影；“现场气氛热烈”，并没有包含现场情景，依然是个人的主观感受。报道类作品强调“再现”——要求如见其人、如临其境、如闻其声，要达到“再现”的效果，就不能只给出主观感受，而要找到能够证明记者主观感受的客观事实。
主观描写，即“作者用浓厚的情感色彩去描绘人物或事象的笔法。这种人物或事象往往是作者情感世界的一种观照和折射，渗透着作者主观上喜怒哀乐的思想情绪。因此，从这个含义上说，绝大多数的主观描写都居于带有作者倾向的主观描写。作者将强烈的主观情感移入被描绘的客观事物中，使描写对象渗透着强烈的感情色彩，并使之衬托、辉映作者的主观情绪”。如“感时花溅泪”、“恨别鸟惊心”、“春风得意马蹄疾”等等，而相对地，“杏花春雨江南”就是客观描写。
客观描写，即“比较客观、具体地描写事物的本来形态状貌，而不带作者情感色彩的笔法。这是同主观描写相对而言的”。客观事物经过人的主观观照和折射，必然会变形，绝对的客观描写实际上并不存在。但新闻报道中要尽可能使用平时的语言，如由于地心引力，尘雾中的粒子均朝一个共同的中心点旋转，这些粒子绕目标盘旋。澡盆内排出的水也是这种情况。随着旋转的圈子缩小，旋转的速度会加快，正如滑冰者两臂紧收时会旋转得更快—样。这种描述就是客观描述，没有主观的判断和意见。
为了避免记者在报道中无意的自我投射，撰写新闻稿时要多用动词、名词，少用形容饲和副词。我国语言学家朱德熙早在30年代就提出“动词中心说”，60年代，国外语言学家也认识到“动词是语言的中心”。这是因为形容词和副词在说明事情的发展、变化、进程方面作用不大。形容词和副词比较抽象、空泛，用多了会是信息模糊不清。比如，五彩缤纷、五颜六色、兴致勃勃、兴高采烈，这些词传递的是一种主观感受，至于客观事实到底如何，并没有明晰地体现出来。而且，不同的人对于什么是“五彩缤纷”、什么是“五光十色”，会有不同的认知。所以新闻报道中少用“他非常高兴”，而说“他高兴得跳了起来”。这就要求记者在采写新闻的过程中强化一种转化意识：要把对客观事实的主观感受转化为能证明这种感受的客观事实。
有经验的记者告诫初学者，当你的报道中借助的带有感情色彩的词越少，你注入的个人见解越少，你使用的带有倾向性的选材越少，受众越能接受你的见解、报道。因此，在对事件或者问题的叙述中，最好连评论或者暗示的色彩都不要
有。在文学作品中常用的暗示和暗喻、象征等手法，在深度报道中也必须避免。如某电视台记者曾做过一则关于东亚运动会之后，国际田联对中国田径运动员多次进行飞行药检的报道。记者在这则报道中的观点是：国际田联对中国田径运动员的药检过于频繁。报道的开头部分，画面是国际田联的两位工作人员走进北京某宾馆的大门，他们都穿着一身黑色的衣服，记者配的解说词是：今天上午刚刚抵达北京的某某先生和某某女士的这身装扮着实给人一种神秘莫测的感觉。这就是人为地赋予了“衣服”以某种含义，新闻报道中如果使用这种手法，就会给人一种感觉：记者不够客观，主观色彩过浓。
另外俨然以上级对下级的口气发号施令，“应该”、“必须”、“一定要”这种居高临下的口气，即使在评论中也应该避免。
2．多用明晰的具体事实，少用空洞、套话、抽象语言
首先，新闻报道的是事实，而客观世界中的事实是具体的，表述这些事实的语言也应该是具体的、准确的，才能给人以真切的感受；另一方面，空话、套话、抽象语言过多，也会令受众觉得记者的报道不够客观，没有说服力。请看下例：
这个部队党委成员发扬联系群众、艰苦奋斗的优良传统和作风，与群众同甘共苦，赢得了干部战士的拥护和信赖。他们上下拧成一股绳，同心同德干四化，带领部队一月跨进先进行列。
昨天，省委省政府在武汉召开全省旅游发展工作会议，会议要求全省上下进一步解放思想，开拓创新，加大培植旅游产业的力度，推动我省由旅游资源大省向旅游经济强省跨越。
这类句子，就是我们通常说的用套话、空话、抽象语言。这几句话，除了地点、人物是特定的、具体的，其余的内容几乎全是空洞、抽象的概念。如果变换一下人名、地名，这两段话可以应用于很多类似的题材中。这种表述方式与新闻报道要求大相径庭，新闻作品的新鲜性体现在人和事的个性，空话、套话、抽象语言恰恰是淹没个性的表达。
3．事实准确，避免无意的合理想像和夸大渲染
记者的客观立场是建立在准确的基础上的，体现在语言表达上首先就是新闻语言必须准确，对新闻事实的叙述应该是恰如其分的，无粉饰、无添加。一些明显的修饰词性夸张比较容易发现，如“燕山雪花大如席”、“力大如牛”、“排山倒海之势”等等。但有些夸张用得比较隐蔽，甚至作者自己都没发现，这是无意夸张。
如：某某农机厂在农业生产利润微薄的情况下，坚持为农业服务，连续6年生产打稻机6000台，有力地支持了农业生产。
这种表述就是一种夸大。确实在农业利润微薄的情况下，生产打稻机是对农业生产的支持。可是仅仅每年生产1000台打稻机恐怕很难谈到“有力地支持”吧！
这种夸大渲染现象出现的前提是，记者希望受众能够更重视这则报道，因而有意地（更多是无意地）夸大了新闻事实的影响和意义。这种情况在新闻报道中比较常见，甚至在很多参评广播电视新闻奖的深度报道中也能看到。一位专家在评奖综述中谈道：“有的作品在议论中喜欢使用绝对化词句，造成议论的分寸不当，如‘从来没有像今天这样’如何如何，‘极大地’鼓舞了什么什么，‘逢人便说’什么什么。”这种问题目前也是比较普遍的，因此还是要强调：深度报道要求对新闻人物、新闻事件的叙述要尽可能避免有意无意的夸大，尽可能本着事实本来面目叙述。
此外，还要避免虚构情节、添枝加叶、合理想像。新闻报道中反映事实的环境、细节、过程、人物的语言、动作必须真实，新闻中涉及人物的思想认识和心理活动等，必须是当事人或相关人所述。这是新闻与文学的重要区别，新闻作品不能为了追求生动感人，凭主观想像．在行文写作时增加了一些不真实的东西，且至将新闻当小说来写。虚构情节、添枝加叶，这两个问题比较好理解，什么是合理想像呢？
合理想像，是文学中常用的手法，指作者根据生活经验对没有亲眼看到、亲耳听到的事实进行的推断和描述。文学作品中经常出现大段的心理描写、细节描写，作者以“全知”身份出现，不需要去证明这些内容的来源。而新闻报道是限制性叙事，记者不能凭借想像补充材料。请看下面的例句：
由于惊吓和激动，三天三夜粒米末进的女教师某某某已经说不出话来，但这三天的经历一定会成为她今后经常向学生讲述的内容。
新闻报道讲求立足于已经发生的事实，例句中的后半部分内容明显属于记者个人的主观推测，是合理想像的内容。有时记者在对某个人感情、心情如何进行描述时，常无意犯了合理想象的错误。新闻报道中对人物内心世界的表现是要通过他的动作、表情、语言，周围气氛的描述来表现；另外，新闻报道对于过去可能发生过的事情、未来将要发生的事情是尽量不直接结出结论的，也要通过现有事实推导得出。
4．消息来源言必有据，争议事件做到客观平衡
根据报道目的不同，记者有权决定新闻素材如何使用，但记者在选择事实时，是受真实性制约的，事实的有些侧面或细节，甚至是背景材料，如果对整个事件影响较大，你若采取“视而不见”的态度，你的报道立场就不是客观的。当新闻报道涉及争论，要给争论双方在报道中表明态度的权利。
言必有据，指的是稿件中应该交代信息来源，而且在可能的条件下越具体、越确切越好。消息来源，即一则消息中涉及事实材料的出处，表明事实、观点和背景从何而来，由谁提供。记者在新闻报道中能够确切讲明出处，因为信息来源的权威性、可信性直接影响着受众对消息的信任程度。当然言必有据并不意味着事实都要有出处，例如，某些事件和活动，在现场的记者本身就是消息来源。但是，当谈到一些并非记者本人能够掌握的信息，如工厂的变迁、国民生产总值的变化、农业的发展，需要提供数据，尤其是对某件事件的意义进行判断、说明的时候。这种情况下，如果不注明出处，读者难免提出疑问。至于对人物、事件进行评价、议论等等，就尤其需要引用权威的信息来源，否则受众
难以接受。另一方面，万—报道中引用的内容有不实之处，注明出处就可以使新闻机构免于或减少报道失实的责任。
三、表达客观：文字稿中掌握直接抒情、直接议论和间接抒情、间接议论的分寸
就表达方式而言，深度报道比较灵活。相对来说，深度报道的语言有这样一些特点：
第一，部分深度报道的叙述可以具有作者个人的语言习惯和风格，语调语气都比较灵活而有个性；在叙述时，既侧重于数据、过程等说明性内容，又侧重于场面、感受等情绪情感性内容。第二，描写多用白描，用简括精练的笔墨，抓住事物的主要特征进行描写。第三，是为了表现记者的倾向和褒贬，发表记者对事物的看法和主张，深度报道中可以有抒情和议论，但要求触景生情，有感而发，即从事实出发，同事实的报道水乳交融。下面探讨广播电视深度报道中抒情和议论的使用。
1．直接抒情与间接抒情
一般说来，抒情可分为直接抒情和间接抒情。新闻报道中情感的抒发也将从事实中来，力戒简单化、过于空泛、抽象、直露的处理。深度报道类作品常采用的抒情方式多为间接抒情，即寓情于事、寓情于景、寓情于理，于叙述、描写、议论中抒发记者的感情，讲求融叙述、描写、抒情、议论于一体。
下面试比较所给文字稿中直接抒情、间接抒情的区别：
也许，岁月能改变山河，但历史将不断证明，有一种精神永远不会失落。崇高、忠诚和无私，将超越时空，成为人类永恒的追求。
也许，时间会冲淡记忆，但人们绝不会志记，20世纪90年代，有这样一位共产党员，他的理想，他的信念，他的人格，他的情操，使千万人的心灵为之震撼。
他，就是原中共阿里地委书记孔繁森。他把自己的一胶热血洒在西藏高原。
……
两次进藏，历时十载。在党的召唤面前，在人生的选择中，他的精神境界一次次得到升华。从拉萨到阿里地委、行署所在地狮泉河镇，将近2000公里坎坷不平的路程。孔繁森离开拉萨两天后，进入阿里地区措勤县境。藏北大草原那雄浑、壮美的景色展现在他面前：远方，绵延起伏的雪山在蓝天的映衬下格外杜丽广袤无垠的草原一直伸展到遥远的天际。近旁，一座座用石块垒成的玛尼堆披挂着祈祷吉样的五彩经幡，一堆堆高寒地带特有的红柳丛在阳光下像火一样耀眼。天空，时而白云朵朵，时而乌云密布；原野，时而大雪纷飞，时而风沙弥漫……
孔繁森是一个感情丰富、兴趣广泛的人，喜爱读书、写诗和摄影。眼前这一切，使他激动不已。为了祖国西南边陲这神圣的土地，多少先辈曾在这里奋斗拼搏、
流血牺牲。如今，党把自己派到这里，这是多么光荣而又艰巨的使命。一种崇高的责任感和神圣的使命感在他心中油然而生。
（《领导干部的楷模——孔繁森》）
这段文字看起来也是借景抒情，先是描写藏北草原的景色，然后再联系孔繁森的心情，但是这种抒情过于直接了，并不能做到情景交融。而且显然最后一个自然段中合有合理想像的成分。请看下面一段文字稿：
5月6日上午，黄金山招待所背面的海滩浴场，张虎城（音）烈士的6位家属，在沙滩上摆了一只香蕉、两个苹果、一瓶山西汾酒、一包香烟，焚烧黄纸祭拜亡灵，哭声融入海风。
下午4时10分，潮水渐退，大海带走沙滩上的祭物，一对新人正在拍照取景，新娘子婚纱胜雪媚眼如丝，新郎细心地帮她脱掉鞋子，轻轻抖掉里面的泥沙。
他们的背后，是守卫着军港的“旅顺口”，黄金山和老虎尾，两座山峦夹海相对，海岸线向天边延伸，在守卫着祖国漫长海岸线和万里海疆的安宁。
海上夕照渔歌唱晚，岸边涛声如战鼓千年不息。
（《潜361：最后的出航》）
《潜361：最后的出航》记述的是核潜艇361沉船事件，在报道结尾部分，写了一些景、事、人，看起来句句都在写景、写人、写事，却又句句在抒情。第一自然段，写烈士家属祭奠亡灵的场面，记者不厌其烦地写道“一只香蕉、两个苹果、一瓶山西汾酒、一包香烟”。为什么要这么琐碎地写祭品，一是写实，确实摆放了这些东西；一是写虚，为的是表现烈士家属的心情，以准备祭品的细致，突出家人对逝去亲人的心意。“焚烧黄纸祭拜亡灵，哭声融入海风”，既是写实，也是抒情，海风的呜咽声和家属的哭声融合在一起，哭声被强化和放大。接下来的一段加入了看似不相关的情节：一对在海边拍照的新人，这是为了对比，用和平时期普通人的最大幸福比对刚刚牺牲的年轻战士，突出悲伤的情绪，也在暗示：我们的和平生活是用他们的牺牲换来的。第三自然段，实写黄金山和老虎尾，却是在抒情，不是黄金山和老虎尾在保卫着祖国漫长海岸线和万里海疆的安宁，是战士们。最后一个自然段，对比两个场景：夕阳西下千帆点点正在回家，涛声如战鼓提醒也见证着——我们一直为和平付出代价。
通过这两段稿件的对比，可以看出：情景交融并不是一定要直接给出赞叹或议论，受众可以在写景叙事中体味到情感的流动。
2．直接议论与间接议论
深度报道中记者也可以直接对事物发表见解，而恰当桔辟的议论能够深刻地揭示事物的本质，引导受众的认识。议论也可以分为直接议论和间接议论。直接议论是记者对新闻事实直接发表看法和见解，间接议论是记者不直接发表看法，或委婉地表达出情绪和看法，或借用他人评论或比喻、象征等手法来议论。如以下几种：
浙江的粮改进行得很顺利、成效也比较明显，省地县各级政府起了关键性作用。除了科学制订方案、精心组织实施，我觉得最重要的一条就是在粮食放开以后，他们并不是撒手不管，而是做了许多具体的工作。我相信浙江的经验对其他地方的改革也合有重要的借鉴意义。
（《秋收之后话粮改》）
8月份的工资到现在还没有领到，盼了一年的福利跟奖金又变成了香烟，但也没办法，因为这可关系到爱不爱四平的问题。
《吉烟现象》
农民，顾名思义是务农的人民，农业是与土地连在一起的事业，没有了土地，农业没有根本，相当于农民失了业，失去了土地的农民还是农民吗？可他们又不是城市居民。依据有关部门的统计，我国现在人均耕地是1．59亩，每年的开发占地，使我国耕地总量平均每年递减1%，约2000万亩，这意味着我国每年至少有1500万农民失业，这1500万的失业农民会如何解决他们的生活问题，会流向何处？这样下去，就如一个老人所说：未来我们的食物还有吗？我不敢想像，只希望局内人，尤其是不顾事情，大搞土地开发的局内人，能多看远一点。
《采访手记：花园洋房与菜地》
以上三个例子中第一个例子是直接议论，第二、第三个例子就是典型的间接议论。
教案教案与大纲讲稿区 别 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
电子科技大学课程《教案》编写基本要求 关于教案整理的通知 各学院（部）： 根据学校教学工作整体安排，结合教育部本科教学工作评估 要求，为进一步加强学校对院系教学工作、管理工作的宏观控制 和指导，保证教学各环节规范进行并达到相应质量标准，努力提 高教学质量，本学期教务处将组织专家于六月初对各学院教师教 案进行检查。教案的编写要求以及格式见附件。对于已有教案的 教师，可保留原来格式，参照要求进行补充，对部分没有教案的 教师，请按照给定编写格式执行。 教务处 电子科技大学课程《教案》编写基本要求 教案是教学大纲、课程方案的具体细化并精心设计的授课 框架 ,是教师以教材章节和课时为单位编写的教学具体方案，是 课堂讲授的重要依据，认真编写教案是保证教学质量的必要措 施。因此每一位任课教师在接受课程教学任务后，在授课之前均 须认真编写好所任课程的教案。 一、教案编写的原则 1、尊重规律性：教案是教师对课堂教学活动的整体安排，是 课堂教学的基础，是提高教学质量和教学效果重要保证。教案一 般包括班级、学科名称、课时的教学目的、课程的类型、课程的 进程（包括教学内容、教学方法、时间分配、作业、师生活动设计）、教具等。
2、符合科学性、富于独特性：编写教案应以课程的教学大纲为依据，在深入钻研教材，了解学生基本情况的基础上，根据每门课程的内容和特点，结合教师多年积累的教学经验和形成的教学风格，充分发挥教师个性、特点和才华，编写出具有自身特色的教案。 3、注重差异性：教案既不同于教学大纲，也不等同于讲稿（或讲课提纲）。教学大纲是对课程的总体要求，而教案则是实现教学大纲的具体细化并精心设计的授课框架。讲稿（或讲课提纲）是丰富和内化教案中的具体要求并实现这些设想的实质内容和书面台词，要充分考虑如何实现教案中所要求达到的教学目的和效果。 4、考虑变化性、加强创新性：任课教师应根据学科发展情况、教学要求的变化以及学生的实际水平，及时补充、修改、重新编写授课教案，以保持教学内容的先进性和适用性。 二、教案编写的形式和内容 1、课程名称，授课学期、课程类型、课程时数。 2、授课对象：包括适用年级、专业、层次。 3、授课教师姓名、职称、学年、学期，编写时间。 4、教案编写首先应以章为单位，然后再按每一章中各节的教学内容和学时分配编写每一课时单元的授课教案。 三、教案编写的具体内容 1、章节的教学内容及基本要求：应反映知识的深度、广度、教学层次（了解、理解、掌握、灵活运用）、技能训练、能力培养的要求。 2、每章各节教学内容（列出节名）及学时分配； 3、章节教学内容的重点和难点； 4、章节教学内容的深化和拓宽；
商务英语视听说课程标 准 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《商务英语视听说》课程标准 《商务英语视听说》课程通过“视”“听”“说”三位一体的教学模式，最大限度地激发了学生学习的积极性和主动性，培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，语言的实际运用能力和交际能力，使学生能够熟练运用英语进行外贸业务、外事接待、英文翻译、公文处理等工作，能够更好地认识和理解英语国家的政治、经济、文化等背景方面的知识，同时培养学生良好的职业素养、职业道德和爱岗敬业精神的高级技能型人材。 二、课程性质与定位 （一）课程性质 《商务英语视听说》是商务英语专业的职业能力课程，同时也是一门必修课程。（二）课程定位
《商务英语视听说》课程的课程定位是适应高职商务英语专业学生职业岗位的需要，通过视、听、说帮助学生了解和巩固相关的商务知识。本课程强调语言技能的训练与商务英语知识的融合，强调应用能力的培养。本课程的先修课程为《英语听力》和《英语视听说》。 课程开设的对象为商务英语专业三年级的学生，开设学期为五学期，每学期周课时4，总计64课时。 三、课程设计思路 本课程遵照教高[2006]14号、教高[2006]16号、教高厅函[2007]47号等文件精神，依据本专业的人才培养方案，确定本课程的目标和教学内容，具体遵循以下原则：（一）目标设定：面向淄博区域经济商务职业岗位，把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素，培养学生商务方面的英语听说能力，进而提高商务交际能力和国际贸易能力。 （二）教学内容的设计：突出对商务职业素养的养成和旅游技能的训练，强调商务和旅游及酒店工作中英语语言的使用。立于基本，立于实用，立于实践，培养学生的学习能力、应用能力、协作能力和创新能力。 （三）改革教学方法与手段，按照“教、学、做”为一体的总体原则，根据课程特点选择教学方法，推广情境教学、案例教学、项目教学、任务教学等教学方法。另外，积极探索校企合作的教学模式，推进产学研结合。 （四）利用现代技术：极大地利用现代网络技术，为学生提供课文学习所需要的教学资料，背景知识等。通过多媒体等现代技术手段为学生选择不同水平级别的材料或模块学习。建立网络学习资源库，集多媒体技术声音、图像、文字、动画于一体，使教学形象化、立体化，生动化，调动学生学习的积极性，提高学习效率，有效培养学生自主学习能力，提高英语语言应用能力。 四、课程培养目标 （一）总体目标
闻建龙主编的《工程流体力学》习题参考答案 第一章 绪论 1-1 物质是按什么原则分为固体和液体两大类的？ 解：从物质受力和运动的特性将物质分成两大类：不能抵抗切向力，在切向力作用下可以无限的变形（流动），这类物质称为流体。如空气、水等。而在同等条件下，固体则产生有限的变形。 因此，可以说：流体不管是液体还是气体，在无论多么小的剪应力（切向）作用下都能发生连续不断的变形。与此相反，固体的变形与作用的应力成比例，经一段时间变形后将达到平衡，而不会无限增加。 1-2 何谓连续介质假设？引入连续介质模型的目的是什么？在解决流动问题时，应用连续介质模型的条件是什么？ 解：1753年，欧拉首次采用连续介质作为流体宏观流动模型，即不考虑流体分子的存在，把真实的流体看成是由无限多流体质点组成的稠密而无间隙的连续介质，甚至在流体与固体边壁距离接近零的极限情况也认为如此，这个假设叫流体连续介质假设或稠密性假设。 流体连续性假设是流体力学中第一个根本性假设，将真实流体看成为连续介质，意味着流体的一切宏观物理量，如密度、压力、速度等，都可看成时间和空间位置的连续函数，使我们有可能用数学分析来讨论和解决流体力学问题。 在一些特定情况下，连续介质假设是不成立的，例如：航天器在高空稀薄气体中飞行，超声速气流中激波前后，血液在微血管（1μm ）内的流动。 1-3 底面积为2 5.1m 的薄板在液面上水平移动（图1-3），其移动速度为s m 16，液层 厚度为mm 4，当液体分别为C 020的水和C 0 20时密度为3 856m kg 的原油时，移动平板 所需的力各为多大？ 题1-3图 解：20℃ 水：s Pa ??=-3 10 1μ 20℃，3 /856m kg =ρ， 原油：s Pa ??='-3 102.7μ 水： 23 3 /410 416 101m N u =??=? =--δμτ N A F 65.14=?=?=τ
讲稿和教案的区别 讲稿，有的教师也叫备课笔记。它属于教师备课工作的文字结果之一，是个人一种最基本的教学文件。讲稿一般以课程教学大纲确定的教材为基本线索，按篇、章、节逐一书写，但它决不是教材本身的全文照录，而是根据教学对象、教学时数、经过适当梳理确定的基本教学内容。从这个意义上说，讲稿有点像一本简化了的讲义。当然，讲稿在教学内容的取舍、讲法、编排顺序上也不一定完全拘泥于原教材的格局；也就是说，教材上的内容不是必须纳入讲稿，而教材以外的内容也不是不能纳入讲稿。另外，当原教材存在某些缺陷时，还应遵循科学的原理作必要的纠正，记录在讲稿上，适时告诉学生，如某些概念的偏差和某些数据的偏差。可见，讲稿是经过教师本人多方学习、深刻理解教材后确定的教学内容，涵盖较广，文字较多。有同志形容讲稿是个人讲课的资料库，这个比喻很好。 教案，按字面可理解为授课的方案。它大致包含以下要素：学科名称、授课时间、授课题目、教学目的、授课类型、重点、难点、教具、教学进程和教学方法。 教学进程和教学方法是教案的关键，因为在这一部分，要写出教学内容的安排和时间分配，还要写出教学方法的具体运用，尤其对如何突出重点，分解难点，都应有一定的说明和交待；另外，对板书布置、例子选择、教具
展示、作业数量，以及如何引导、教育学生等等，都要作出考虑。 归结起来，讲稿与教案的主要区别在于：讲稿侧重教学内容上的选择与撰写，而教案则偏于教学方法、教学安排、教学效果上的设想与构思。倘若从影视艺术的角度打比方，讲稿类似于剧本，而教案则犹如策划，像导演的分镜头脚本。 讲稿和教案，其实是密不可分的。因为一定的教学内容，必须通过恰当的方法和形式，才能收到较好的效果。为了达到良好的教学效果．实现内容与形式的统一，既要有讲稿，又要有教案。 讲稿与教案的区别 1.教案是依据教学内容、教学方法、教学对象、教学设施等特点，以课题为单位对教学进程进行的设计组织，它所承载的基本是课堂教学的组织管理信息，涉及的是组织性项目，而讲稿主要是依据教学大纲对教学内容进行的阐述，它所承载的基本是知识信息，涉及的是知识性项目。 2.教案的思路形成，主要受教学过程的管理逻辑支配，而讲稿的思路形成，主要受教学过程的知识逻辑支配。 3.教案形成的基础和前提必须是科学性与思想性兼
说课稿与教案的区别联系 1．说课说什么？ 说课的内容一般说来有以下五个方面： ⑴说课标 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。 说课标，可以结合到说教材中去进行。 ⑵说教材 教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。 说教材的要求有： ①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 ②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 ④说明如何确定教学重点和教学难点。 ⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 ⑶说学法 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题： ①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？ ②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ ⑷说教法 说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面： ①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 ②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无
教案、讲稿、讲义的区别与编写 一、关于教案、讲稿、讲义的内涵 教案：是依据教学日历的进度要求，为完成教学大纲所规定的教学任务而准备的教学工作计划，是教师以课时为单位编写的供教学用的实施方案。教学方案是落实教育思想、教学方法、教学手段和考试方法改革的具体措施，是指导具体教学实践的重要依据。一般应包括以下内容：授课的题目（教学章、节标题）、教学目标、教学的重点与难点、授课的方式、方法和手段、教学的基本内容、课后小结、作业、讨论、辅导答疑等课后延伸、参考资料。 讲稿：也叫讲课稿，是对全部讲授内容的具体组织和表达，是讲授内容的文字描述，要求尽可能详细、全面。讲稿可以摘录教材，但不能是教材的翻版。教师在编写讲稿时，可根据学生的层次、专业、知识面、知识的连续性对教材内容进行必要的增删，同时应加进学科前沿的知识。 讲义：为讲课教师自己编写的未正式出版的、可供学生使用的教材。 二、教案和讲稿的区别 1、二者的关系 教案和讲稿均是教师教学思维与教材结合的具体化过程，是教师课堂教学的依据，反映教师讲授的内容和不同特色。 2、二者的区别教案和讲稿的区别： （1）教案的基本内容体现的是教学的组织管理信息，讲稿的基本内容体现的是教学的知识信息；即教案解决的是“怎么教”的问题，讲稿解决的是“教什么”的问题。 （2）教案是骨架，讲稿是血肉，二者是决定与被决定的关系。 （3）在表现形式上，教案字少，显得简单，讲稿篇幅则较长。 三、教案和讲稿的编写 1．教案的编写 （1）教案编写要根据教学大纲、教材和教学进度表来编写，通过教案的基本构成要素来体现授课的详细实施步骤和主要内容。 （2）撰写教案首先要钻研教学大纲和教材，弄清本课程的教学目的、具体章节的具体内容和要求，了解课程体系、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。其次要注意广泛阅读本门课程的相关资料，了解本学科、专业发展的发展方向，对课程有关内容作必要的补充。第三，要了解教育对象的知识结构、理解能力，对讲授内容进行合理安排和设计。 （3）教案是授课教师教学思想、教学方法和教学水平的重要体现之一，它反映教师的自身素质、
重 庆 能 源 职 业 学 院 教 案 课程名称：流体力学 授课时间 2013 年 3 月 授课教师： 年 月 日 授课对象 系 别 油气储运系 本次课学时 年级班次 章节题目 第三章 压力管路和孔口、管嘴的水力计算 目的要求（含技能要求） 掌握压力管路的分类、水力计算，掌握薄壁小孔出流的特征 本节重点 压力管路的水力计算及薄壁小孔出流 本节难点 压力管路的水力计算及薄壁小孔出流 教学方法 理论教学与实例举例相结合。 教学用具 PPT 。 问题引入 以实例引入。 如何突出重点 多次重复及字体区别。 难点与重点讲解方法 实例与课程内容相结合，加深印象。 内容与步骤 简单长管的水力计算 复杂长管的水力计算 沿程均匀泄流管路 短管的水力计算 定水头孔口和管嘴泄流 变水头泄流 压力管路中的水击 本次课小 节 课程小结 本章着重讨论运用流体运动的基本规律和水头损失的计算方法对实际工程管路进行水力计算，总结出实用的计算方法。 教后札记 讨论、思考题、 作业（含实训作业） 1、何为管路特性曲线，有何用途？ 2、串并联管路各有何特点？在输油管上有哪些应用？ 3、分支管路应如何进行水力计算？
重庆能源职业学院教案 教学内容 压力管路 介绍压力管路在工程实际中的主要应用。（10分钟） 压力管路的分类（10分钟） 长管的水力计算（20分钟） 复杂管路的水力计算（50分钟） 复杂管路的水力计算（60分钟） 短管的水力计算（30分钟） 孔口出流 介绍孔口出流在工程实际中的主要应用和研究方法。（10分钟） 孔口出流的分类 本节主要讨论孔口出流的一些基本概念：薄壁孔口、厚壁孔口、大孔口、小孔口、自由出流、淹没出流。重点介绍薄壁孔口和厚壁孔口的主要技术特征。（20分钟） 薄壁小孔口自由出流 分析推导薄壁小孔口自由出流时的各个特征参数计算公式。（60分钟） 水击现象 日常生活中，快速开关阀门、停泵或突然断电 一、水击的产生 1、水击现象（水锤） 在有压管路内，由于流速急剧变化，引起管内压强突然变化，并在整个管长范围传播的现象，称水击。 当急剧升降的压力波波阵面通过管路时，产生一种声音，犹如冲击钻工作时产生的声音或用锤子敲击管路时发出的噪音，称之谓水击，亦称水锤。 2、水击压力：突然变化的压力称为水击压力（管路中出现水击现象时所增加或降低的压力 ） 值p 3、发生水击现象的物理原因： （1）外因：管路中流速突然变化 （2）内因：液体具有惯性和压缩性。
第二章流体静力学学时数：6 1. 本章学习目标及基本要求: 掌握流体平衡的规律，静止时流体的应力特征，静力学基本方程，流体与它的边界之间的作用力，非惯性系中流体的相对平衡。理解流体静压强概念及其性质；掌握流体静力学基本方程及压力表达；了解相对平衡的问题；掌握静止流体对平壁和曲壁合力计算。 从工程应用的角度来看，在大多数情况下，忽略地球自转和公转的影响，而把地球作为惯性参照系是足够精确的。当流体相对于惯性坐标系（如地球）没有运动时，我们便说流体处于静止状态或平衡状态。当流体相对于非惯性坐标系没有运动时，我们便说流体处于相对静止状态或相对平衡状态。 无论是静止的流体还是相对静止的流体，流体之间没有相对运动，因而粘性作用表现不出来，故切应力为零。 2. 本章教学内容： §2.1 流体静压强特性 §2.2 流体静力学基本方程 §2.3 静止液体对壁面的作用力 §2.4 液体的相对平衡 小结： 作用于流体的力可以分为两类：质量力和表面力。
质量力是直接作用于流体质量（或体积）上的力，通常是指重力，研究电磁流体力学将会涉及电场力，磁场力。 表面力是通过接触作用于表面上的力，在研究粘性流体的动力学问题时，表面力相当复杂。但在流体静力学中，作用于单位面积上的表面力（即应力）特性简明：只存在法向应力，并且各向同性，这就是我们经常说的压力。当我们将身体潜入水中时，身体 表面承受的静水压力总是垂直于表面的。 流体静止平衡的基本方程就是要建立质量力和表面力之间的关系式。除了用分析流体微元受力的方法建立平衡方程外，我们还可用数学的手段直接导出该方程：对于任意流体团，其受的合力为零。 事实上，当同一种液体在同一容器中静止平衡时，同一水平高度上各点压力相等；此时
延安大学西安创新学院教案、讲稿编写规范 延大西院教[2008]21号 编写教案、讲稿是教师组织落实教学大纲的基本环节。为了进一步提高教师备课质量，规范教案、讲稿编写，有效地提高课堂教学水平，特制定本规范。 一、关于教案、讲稿的内涵 教案是依据教学日历的进度要求，为完成教学大纲所规定的教学任务而准备的教学工作计划，是教师以课时为单位编写的供教学用的实施方案。教案是落实教育思想、教学方法、教学手段和考试方法改革的具体措施，是指导具体教学实践的重要依据。教案不同于授课讲稿，一般应包括以下内容： 1．授课题目（教学章、节或主题）授课时间（课次）; 2．课时数（计划学时）; 3．授课时间（课次）; 4．教学目的、要求; 5．教学重点及难点; 6．教学基本内容纲要，采用的教学方法和教学手段，实施步骤等; 7．作业、讨论题、思考题; 8．课后小结; 9．参考资料（含参考书、文献等）。 讲稿是教师的讲课稿，是对教学大纲所规定的全部讲授内容的具体组织和表达，是讲授内容的文字、图形描述，要求尽可能详细、全面。讲稿可以摘录教材，但不能是教材的翻版。教师在编写讲稿时，可根据知识的连续性，对教材内容进行必要的增删，同时应适当介绍本学科前沿知识。 二、关于教案和讲稿的说明 教案和讲稿都是教师教学思想与教材结合的具体化过程，是教师课堂教学的依据，反映教师讲授内容、教学方法、教学组织和不同风格与特色。 （一）教案和讲稿的区别 1．教案所承载的基本内容是课堂教学的组织管理信息，讲稿所承载的基本内容是知识信息，即教案解决的是“怎么教”的问题，讲稿解决的是“教什么”的问题。 2．教案的思路形成受教学过程的管理逻辑支配，而讲稿的思路形成则受教学过程的知识逻辑支配。 3．在内容上，教案涉及的是组织性项目，讲稿涉及的是知识性项目。 4．在表现形式上，讲稿篇幅较长，教案篇幅较短。 （二）关于电子教案、多媒体课件、网络课件的说明 1．电子教案表现形式是幻灯片，教师授课、学生复习使用，开发工具是Powerpoint，存储介质是磁盘、光盘和网络服务器。 2．CAI课件表现形式是软件，可以单独运行，应用于辅助教学，教师授课、助教、助学，解决重点、难点问题，是用专用的或高级语言编程实现的。存储介质是磁盘、光盘和网
商务英语视听说课程标准Prepared on 21 November 2021
《商务英语视听说》课程标准 《商务英语视听说》课程通过“视”“听”“说”三位一体的教学模式，最大限度地激发了学生学习的积极性和主动性，培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，语言的实际运用能力和交际能力，使学生能够熟练运用英语进行外贸业务、外事接待、英文翻译、公文处理等工作，能够更好地认识和理解英语国家的政治、经济、文化等背景方面的知识，同时培养学生良好的职业素养、职业道德和爱岗敬业精神的高级技能型人材。 二、课程性质与定位 （一）课程性质 《商务英语视听说》是商务英语专业的职业能力课程，同时也是一门必修课程。（二）课程定位
《商务英语视听说》课程的课程定位是适应高职商务英语专业学生职业岗位的需要，通过视、听、说帮助学生了解和巩固相关的商务知识。本课程强调语言技能的训练与商务英语知识的融合，强调应用能力的培养。本课程的先修课程为《英语听力》和《英语视听说》。 课程开设的对象为商务英语专业三年级的学生，开设学期为五学期，每学期周课时4，总计64课时。 三、课程设计思路 本课程遵照教高[2006]14号、教高[2006]16号、教高厅函[2007]47号等文件精神，依据本专业的人才培养方案，确定本课程的目标和教学内容，具体遵循以下原则：（一）目标设定：面向淄博区域经济商务职业岗位，把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素，培养学生商务方面的英语听说能力，进而提高商务交际能力和国际贸易能力。 （二）教学内容的设计：突出对商务职业素养的养成和旅游技能的训练，强调商务和旅游及酒店工作中英语语言的使用。立于基本，立于实用，立于实践，培养学生的学习能力、应用能力、协作能力和创新能力。 （三）改革教学方法与手段，按照“教、学、做”为一体的总体原则，根据课程特点选择教学方法，推广情境教学、案例教学、项目教学、任务教学等教学方法。另外，积极探索校企合作的教学模式，推进产学研结合。 （四）利用现代技术：极大地利用现代网络技术，为学生提供课文学习所需要的教学资料，背景知识等。通过多媒体等现代技术手段为学生选择不同水平级别的材料或模块学习。建立网络学习资源库，集多媒体技术声音、图像、文字、动画于一体，使教学形象化、立体化，生动化，调动学生学习的积极性，提高学习效率，有效培养学生自主学习能力，提高英语语言应用能力。 四、课程培养目标 （一）总体目标
说课稿、教案说课与讲课这三者的区别 一、教案 教案是教师实施课堂教学的操作性方案，它重在设定教学的内容和行为，即：“教什么”。是整个课堂教学工作的重要组成部分。教案对于教师课堂教学有着重要的意义。 教案是教师的教学方案，所以教师必须提前编写，因而它具有一定的前瞻性和预设性。编写时，要求以课程标准为准绳，根据教材的内容和学生的特点，选择恰当的教法和学法，把计划实施的教学内容，誊写在教学笔记簿上，供教学时使用。 教案的基本内容包括：教学目标要求，教学重点、难点，教具准备，课时安排，教学步骤，板书设计和教后反思等。 二、教学设计 教学设计，简单地说，就是教师为完成一定的教学任务，对教学活动进行的规划、安排和决策。具体地讲，是指教师以教育理论为基础，依据教育对象和教师自己的教育理念、经验，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，制定教学目标，合理安排教学步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 因此，教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标，选择适当的教学方法，采用有效的教学手段，
保证教学活动的顺利进行。 三、说课稿 说课，是教学改革中新生事物，是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式。是教师依据课标，根据教材，结合教育理论，进行深入研究后，把教材、教法、学法教具、教学过程，向领导、或同事进行阐释的一种教研活动。说课稿，就是为了说好课而准备的文字材料。 四、三者之间的联系 第一，教学目标相同。都是教师完成教学任务，而事先而做得准备活动。可以是同一的教学目标。 第二、运用理念一致。在课改的今天，不管是哪家版本的教材，落实的都是国家语文课程标准的精神，必须以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。 第三、准备工作吻合。就是在撰写它们之前，都必须学习课标，钻研教材，通览教参，根据学生的特点和水平。确立教法、学法以及教具、学具准备等。 五、三者之间的不同点 第一、教案只是教师课堂教学方案。一般只要有教学目标、重点难点、教具准备、课时分配和教学过程。仅是事先的准备。 第二、教学设计也是教师为了课堂教学而设计的方案，基本内容与教案相同，最大的区别在于教学设计在每一个教学环节中要有设计的理念，或要达到的目标。主要是考察教师的理论素养。
第二章流体静力学学时数: 6 1. 本章学习目标及基本要求: 掌握流体平衡的规律, 静止时流体的应力特征, 静力学基本方程, 流体与它的边界之间的作用力, 非惯性系中流体的相对平衡。理解流体静压强概念及其性质; 掌握流体静力学基本方程及压力表示; 了解相对平衡的问题; 掌握静止流体对平壁和曲壁合力计算。 从工程应用的角度来看, 在大多数情况下, 忽略地球自转和公转的影响, 而把地球作为惯性参照系是足够精确的。当流体相对于惯性坐标系( 如地球) 没有运动时, 我们便说流体处于静止状态或平衡状态。当流体相对于非惯性坐标系没有运动时, 我们便说流体处于相对静止状态或相对平衡状态。 无论是静止的流体还是相对静止的流体, 流体之间没有相对运动, 因而粘性作用表现不出来, 故切应力为零。 2. 本章教学内容: §2.1 流体静压强特性 §2.2 流体静力学基本方程 §2.3 静止液体对壁面的作用力 §2.4 液体的相对平衡 小结: 作用于流体的力能够分为两类: 质量力和表面力。 质量力是直接作用于流体质量( 或体积) 上的力, 一般是指重力, 研究电磁流体力学将会涉及电场力, 磁场力。 表面力是经过接触作用于表面上的力, 在研究粘性流体的动力学问题时, 表面力
相当复杂。但在流体静力学中, 作用于单位面积上的表面力( 即应力) 特性简明: 只存在法向应力, 而且各向同性, 这就是我们经常说的压力。当我们将身体潜入水中时, 身体表面承受的静水压力总是垂直于表面的。 流体静止平衡的基本方程就是要建立质量力和表面力之间的关系式。除了用分析流体微元受力的方法建立平衡方程外, 我们还可用数学的手段直接导出该方程: 对于任意流体团, 其受的合力为零。 事实上, 当同一种液体在同一容器中静止平衡时, 同一水平高度上各点压力相等; 此时容器内两点的压力之差等于两点高度差乘以, 相当于一个高度为ｈ的单位面积上的液柱重量。 这一原理广泛应用于各种Ｕ形压力计。 非惯性坐标系里液体的相对平衡问题, 其质量力除包含重力外, 还应有惯性力。
讲稿和教案的区别 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
讲稿和教案的区别（一） 讲稿，有的教师也叫备课笔记。它属于教师备课工作的文字结果之一，是个人一种最基本的教学文件。讲稿一般以课程教学大纲确定的教材为基本线索，按篇、章、节逐一书写，但它决不是教材本身的全文照录，而是根据教学对象、教学时数、经过适当梳理确定的基本教学内容。从这个意义上说，讲稿有点像一本简化了的讲义（从逆向思维推敲一下，许多新教材也确实是从讲义演变而来的）。当然，讲稿在教学内容的取舍、讲法、编排顺序上也不一定完全拘泥于原教材的格局；也就是说，教材上的内容不是必须纳入讲稿，而教材以外的内容也不是不能纳入讲稿。另外，当原教材存在某些缺陷时，还应遵循科学的原理作必要的纠正，记录在讲稿上，适时告诉学生，如某些概念的偏差和某些数据的偏差。可见，讲稿是经过教师本人多方学习、深刻理解教材后确定的教学内容，涵盖较广，文字较多。有同志形容讲稿是个人讲课的资料库，这个比喻很好。 教案，按字面可理解为授课的方案。它大致包含以下要素：学科名称、授课时间、授课题目（可写篇、章、节）、教学目的、授课类型（指新课、复习课、习题课、实验课、实习实训课等）、重点、难点、教具（包括实物、教模、挂图、幻灯、录像、多媒体、简单实验等）、教学进程和教学方法。 教学进程和教学方法是教案的关键，因为在这一部分，要写出教学内容的安排和时间分配，还要写出教学方法的具体运用，尤其对如何突出重点，分解难点，都应有一定的说明和交待；另外，对板书布置、例子选择、教具展示、作业数量，以及如何引导、教育学生等等，都要作出考虑。 归结起来，讲稿与教案的主要区别在于：讲稿侧重教学内容上的选择与撰写，而教案则偏于教学方法、教学安排、教学效果上的设想与构思。倘若从影视艺术的角度打比方，讲稿类似于剧本（或小说原本），而教案则犹如策划，像导演的分镜头脚本。
Video 1 H: Well, Mr. Aubrey, let's move on to next point, shall we? A: OK. It's the question of the delivery date. H: What's your deadline? A: September 20th. We really have to insist on that because we have a very strict timetable. It's essential for us to have it before the 30th, otherwise... H: Yes, of course, but let me explain the position. A: OK, go ahead, please. H: As you know, we had a disastrous hurricane here last month and part of our workshop was damaged. That halted production for 10days. A: Yes, you told me. H: So, eh, there's a backlog of orders to fill. A: I understand but... H: We're working at full capacity, but the earliest delivery date we can make is the last week in September. A: I'm afraid that's not good enough. H: Why not? A: The engines have to be installed after we receive them. That takes time. I do hope you'll appreciate our position, Harry. Can't you arrange
说课是什么？以及与备课、上课的关系 一、说课的意义 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 二、说课的特点 1、简易性与操作性。 2、理论性与科学性。 3、交流性与示范性。 三、说课与备课、上课的关系 （一）说课与备课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2、不同点： （1）概念内涵不同。 （2）对象不同。 （3）目的不同。 （4）活动形式不同。 （5）基本要求不同。 （二）说课与上课的关系 说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 1、说课与上课要求不同。 2、说课与上课的对象不同。 3、说课与上课的评价标准不同。 从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。 上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。 四、说课的内容 说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。 1、说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。 说教材包括三个方面内容： （1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。 （2）明确提出本课时的具体教学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 2、说教法、学法 小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何
讲稿和教案的区别（一） 讲稿，有的教师也叫备课笔记。它属于教师备课工作的文字结果之一，是个人一种最基本的教学文件。讲稿一般以课程教学大纲确定的教材为基本线索，按篇、章、节逐一书写，但它决不是教材本身的全文照录，而是根据教学对象、教学时数、经过适当梳理确定的基本教学内容。从这个意义上说，讲稿有点像一本简化了的讲义（从逆向思维推敲一下，许多新教材也确实是从讲义演变而来的）。当然，讲稿在教学内容的取舍、讲法、编排顺序上也不一定完全拘泥于原教材的格局；也就是说，教材上的内容不是必须纳入讲稿，而教材以外的内容也不是不能纳入讲稿。另外，当原教材存在某些缺陷时，还应遵循科学的原理作必要的纠正，记录在讲稿上，适时告诉学生，如某些概念的偏差和某些数据的偏差。可见，讲稿是经过教师本人多方学习、深刻理解教材后确定的教学内容，涵盖较广，文字较多。有同志形容讲稿是个人讲课的资料库，这个比喻很好。 教案，按字面可理解为授课的方案。它大致包含以下要素：学科名称、授课时间、授课题目（可写篇、章、节）、教学目的、授课类型（指新课、复习课、习题课、实验课、实习实训课等）、重点、难点、教具（包括实物、教模、挂图、幻灯、录像、多媒体、简单实验等）、教学进程和教学方法。 教学进程和教学方法是教案的关键，因为在这一部分，要写出教学内容的安排和时间分配，还要写出教学方法的具体运用，尤其对如何突出重点，分解难点，都应有一定的说明和交待；另外，对板书布置、例子选择、教具展示、作业数量，以及如何引导、教育学生等等，都要作出考虑。 归结起来，讲稿与教案的主要区别在于：讲稿侧重教学内容上的选择与撰写，而教案则偏于教学方法、教学安排、教学效果上的设想与构思。倘若从影视艺术的角度打比方，讲稿类似于剧本（或小说原本），而教案则犹如策划，像导演的分镜头脚本。
《商务英语视听说》课程标准 课程信息 、课程简介 《商务英语视听说》课程通过“视” “听”“说”三位一体的教学模式，最大限度地激发了学生学习的积极性和主动性，培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，语言的实际运用能力和交际能力，使学生能够熟练运用英语进行外贸业务、外事接待、英文翻译、公文处理等工作，能够更好地认识和理解英语国家的政治、经济、文化等背景方面的知识，同时培养学生良好的职业素养、职业道德和爱岗敬业精神的高级技能型人材。 二、课程性质与定位 （一）课程性质 《商务英语视听说》是商务英语专业的职业能力课程，同时也是一门必修课程。 （二）课程定位 《商务英语视听说》课程的课程定位是适应高职商务英语专业学生职业岗位的需要，通过视、听、说帮
助学生了解和巩固相关的商务知识。本课程强调语言技能的训练与商务英语知识的融合，强调应用能力的培养。本课程的先修课程为《英语听力》和《英语视听说》。 课程开设的对象为商务英语专业三年级的学生，开设学期为五学期，每学期周课时4， 总计64 课时。 三、课程设计思路 本课程遵照教高[2006]14 号、教高[2006]16 号、教高厅函[2007]47 号等文件精神，依据本专业的人才培养方案，确定本课程的目标和教学内容，具体遵循以下原则： （一）目标设定：面向淄博区域经济商务职业岗位，把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素，培养学生商务方面的英语听说能力，进而提高商务交际能力和国际贸易能力。 （二）教学内容的设计：突出对商务职业素养的养成和旅游技能的训练，强调商务和旅游及酒店工作中英语语言的使用。立于基本，立于实用，立于实践，培养学生的学习能力、应用能力、协作能力和创新能力。 （三）改革教学方法与手段，按照“教、学、做”为一体的总体原则，根据课程特点选择教学方法，推广情境教学、案例教学、项目教学、任务教学等教学方法。另外，积极探索校企合作的教学模式，推进产学研结合。 （四）利用现代技术：极大地利用现代网络技术，为学生提供课文学习所需要的教学资料，背景知识等。通过多媒体等现代技术手段为学生选择不同水平级别的材料或模块学习。建立网络学习资源库，集多媒体技术声音、图像、文字、动画于一体，使教学形象化、立体化，生动化，调动学生学习的积极性，提高学习效率，有效培养学生自主学习能力，提高英语语言应用能力。 四、课程培养目标 （一）总体目标 本课程以培养视听说技能为主线。通过系统的视听说专门技能的单项训练及综合训练，培养学生的快速反应、准确辨别、分析推理、归纳总结、信息处理及记录和记忆等能力 （二）具体目标 1.知识目标 （1）基础知识：常用词汇和常用句型，语音、语调知识等； （2）语言文化：异国的文化习俗，风土人情、人生百态等；
重庆能源职业学院教案 课程名称：流体力学授课时间2013 年 3 月 日
重 庆 能 源 职 业 学 院 教 案 教学内容 第四章 流动阻力和水头损失 主要内容 阻力产生的原因及分类 两种流态 实际流体运动微分方程式（N －S 方程） 因次分析方法、相似原理 水头损失的计算方法 第一节 流动阻力产生的原因及分类 一、基本概念 1、 湿周：管子断面上流体与固体壁接触的边界周长。以 χ 表示。 单位：米 2、水力半径：断面面积和湿周之比。 χA R = 单位：米 例： 圆管： 44 2 d d d R = =ππ 正方： 442a a a R == 圆环流： 明渠流： ()() ()4 4 2 2 d D d D d D R -= +-= ππ 42212a a a R = =
3、绝对粗糙度：壁面上粗糙突起的高度。 4、平均粗糙度：壁面上粗糙颗粒的平均高度或突起高度的平均值。以Δ表示。 5、相对粗糙度：Δ/D （D——管径）。 二、阻力产生的原因 1、外因： （a）管子的几何形状与几何尺寸。 面积：A1＝a2 A2＝a2 A3＝3a2/4 湿周： a4 1 = χa5 2 = χa4 3 = χ 水力半径：R1＝0.25a > R2＝0.2a > R3＝0.1875a 实验结论：阻力1 < 阻力2 < 阻力3 水力半径R，与阻力成反比。R↑，阻力↓ （b）管壁的粗糙度。Δ↑，阻力↑ （c）管长。与h f 成正比。L↑，阻力↑ 2、内因： 流体在流动中永远存在质点的摩擦和撞击现象，流体质点由于相互摩擦所表现出的粘性，以及质点撞击引起速度变化所表现出的惯性，才是流动阻力产生的根本原因。 沿程阻力：粘性造成的摩擦阻力和惯性造成的能量消耗。 局部阻力：液流中流速重新分布，旋涡中粘性力做功和质点碰撞产生动量交换。 三、阻力的分类 1、沿程阻力与沿程水头损失 （1）沿程阻力：沿着管路直管段所产生的阻力（管路直径不变，计算公式不变）（2）沿程水头损失：克服沿程阻力所消耗的能量∑h f＝h f1+ h f2+ h f3 2、局部阻力与局部阻力损失 （1）局部阻力：液流流经局部装置时所产生的阻力。 （2）局部水头损失：∑h j＝h j1+ h j2+ h j3 3、总水头损失：h w＝∑h f+∑h j
教案、教学设计与说课稿联系与区别 一、教案 教案是教师实施课堂教学的操作性方案，它重在设定教学的内容和行为，即：“教什么”。是整个课堂教学工作的重要组成部分。教案对于教师课堂教学有着重要的意义。教案是教师的教学方案，所以教师必须提前编写，因而它具有一定的前瞻性和预设性。编写时，要求以课程标准为准绳，根据教材的内容和学生的特点，选择恰当的教法和学法，把计划实施的教学内容落到实处。 教案的基本内容包括：教学三维目标，课时安排，教学流程，板书设计和教后反思作业布置等。 二、教学设计 教学设计，简单地说，就是教师为完成一定的教学任务，对教学活动进行的规划、安排和决策。具体地讲，是指教师以教育理论为基础，依据教育对象和教师自己的教育理念、经验，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，制定教学目标，合理安排教学步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。 因此，教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标，选择适当的教学方法，采用有效的教学手段，保证教学活动的顺利进行。 三、说课稿 说课，是教学改革中新生事物，是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式。是教师依据课标，根据教材，结合教育理论，进行深入研究后，把教材、教法、学法教具、教学过程，进行阐释的一种教研活动。说课稿，就是为了说好课而准备的文字材料。 四、三者之间的联系 第一，教学目标相同。都是教师完成教学任务，而事先而做得准备活动。可以是同一的教学目标。 第二、运用理念一致。在课改的今天，不管是哪家版本的教材，落实的都是课程标准的精神，必须以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。 第三、准备工作吻合。就是在撰写它们之前，都必须学习课标，钻研教材，通览教参，根据学生的特点和水平。确立教法、学法以及教具、学具准备等。 五、三者之间的不同点 第一、教案只是教师课堂教学方案。一般只要有教学目标、重点难点、教具准备、课时分配和教学过程。仅是事先的准备。 第二、教学设计也是教师为了课堂教学而设计的方案，基本内容与教案相同，最大的区别在于教学设计在每一个教学环节中要有设计的理念，或要达到的目标。主要是考察教师的理论素养。 第三、说课稿，是教师面对同事或领导说课的书面材料，要求相对较高，编写难点相对较大，除了具有它们二者具有的内容之外，还应有教材分析，学情分析，教法指导、学法选择等。 1