专业名称：课程与教学论
一般理论：
课程编号：S1******* 课程名称：专业英语
课程英文名称：Professional English
学分: 1学分总学时：20课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:课程与教学论（一般理论）
教学内容及基本要求：
1．了解英语世界的重要教育理论文献。
2．熟悉西方教育及课程理论界的研究动态。
3．训练专业英语的听、说、读、写能力。
4．培养英语文献的翻译能力。
考核方式及要求：
完成一次期中作业，结束时完成一篇具有较高学术质量的论文。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
Torres, C.A. Education, Power and Personal Biography. New York: Routledge.1998
Giroux, H.A. Pedagogy and Politics of Hope. New York: Westview Press.1997
Apple,M.ed. Series of Critical Social Thought. New York: Routledge.1994
Apple,M. Power, Meaning, and Indentity. New York: Peter Lang Publishing, Inc.,1999
Mclaughlin, D. et al.,eds. Naming Silenced Lives.London: Routledge,1993
Green, A. Education and State Formation. London: Macmillan Press.1992
Cremin, L.A. The Transformation of the School. New York: Vintage Books.1964
Pinar,W. What is Curriculum Theory? Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates. 2004
填写人：周勇审核人：徐斌艳
1．课程编号：S0101050401088 课程名称：教育研究方法
课程英文名称：Research Methods in Education
学分：3学分总学时：60课时
课程性质：硕士研究生必修课
适用专业：课程与教学论”“学科教育学”“比较教育”硕士
教学内容及基本要求：
考核方式及要求：（任选二项）
1、简要设计一个教育研究方案，题目任选；
2. 完成研究方法的小论文一篇，不少于5000字；
3、口头报告一次，围绕一个专题简要介绍学习体会
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
Wiersma, W., & Jurs, S.G., Research Methods in Education: An Introduction, Pearson Education, 2003 袁振国（主编），教育研究方法，高等教育出版社，2000年
郑金洲、陶保平、孔企平，学校教育研究方法，教育科学出版社，2002年
艾尔.巴比著，邱泽奇译，社会研究方法基础，华夏出版社，2002年
叶澜,教育研究方法论初探，上海教育出版社，1999年
叶澜,教育研究及其方法，中国科学技术出版社，1991年
李沛良（香港），社会研究的统计方法，巨流图书公司，1988年
张敏强，教育与心理统计学，人民教育出版社，1996年
扬国枢等（台湾），社会及行为科学研究方法，东华书局，1988年
填写人：孔企平审核人：徐斌艳
●课程编号：S0101050401261 课程名称：学术前沿理论讲座
课程英文名称： Lecture on Advanced Educational Theory
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：专业必修课适用专业:比较教育学、课程与教学论、学科教育学
教学内容及基本要求：
本课程主要通过教育前沿理论讲座的形式来探讨中外教育各领域各方面的最新、最前沿的以及中外教育改革的趋势、热点于难点等的教育课题，以此扩大硕士研究生的教育视野，增加对教育发展趋势的掌握以及教育综合思维能力。
考核方式及要求：
期末作业一一篇超过4000字的小论文为主要的考核依据（80％），平时的出勤与参与占20％。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
附录：本课程学习中各教师建议阅读的教育文献（因为主讲教师多，且前沿性主题在不断变化，所以没有固定的参考文献）。
填写人：邓志伟审核人：徐斌艳
2．课程编号：S0101050401322 课程名称：课程思想史
课程英文名称：History of Curriculum Thought
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:课程与教学论
教学内容及基本要求：
●思考课程思想的核心问题
●了解西方古典教育家的课程思想和近代西方教育家的学校课程设计方案
●探究古典儒学教育思想的历史演变及佛学、道家的课程思想
●体会中国近现代教育家的课程变革难题
●研究中国古代私塾教育与书院教育的课程教学实践以及其中隐含的课程问题
考核方式及要求：
完成一次期中作业，结束时完成一篇具有较高学术质量的论文。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
陈侠《课程论》，人民教育出版社，1989年版。
吕达《中国近代课程史论》，人民教育出版社，1994年版。
周勇《教育空间中的话语冲突与悲剧：中国十一世纪的经验》，教育科学出版社，2004年版。
杨伯峻《论语译注》，中华书局，1980年版。
杜维明《道?学?政——论儒家知识分子》，上海人民出版社，2000年版。
艾尔曼《从理学到朴学》，江苏人民出版社，1995年版。
王汎森《中国近代思想与学术的谱系》，河北教育出版社，2001年版。
罗志田《再造文明之梦——胡适传》，四川人民出版社，1995年版。
艾恺《最后的儒家》，江苏人民出版社，2003年版。
朱有献《中国近代学制史料》第三辑，下册，华东师范大学出版社，1992年版。
朱泽甫编《陶行知年谱》，安徽教育出版社，1985年版。
拉尔夫?泰勒《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。
派纳等主编《理解课程》，教育科学出版社，2003年版。
赫尔巴特《普通教育学?教育学讲授纲要》，人民教育出版社，1989年版。
涂尔干《教育思想的演进》，上海人民出版社，2003年版。
亚里斯多德《形而上学》，商务印书馆，1997年版。
Tyler, R.Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: The University of Chicago Press,1949. Apple, M. Ideology and Curriculum. New York: Routledge.1990.
Pinar,W. Curriculum Theorizing: The Reconceptualists. Berkeley: Mcutchan. 1975.
Pinar: What is Curriculum Studies?Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.2004.
填写人：周勇审核人：徐斌艳
课程编号：S0101050401318课程名称：课程研究
课程英文名称：Curriculum Study
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:课程与教学论
教学内容及基本要求：
了解国内外课程研究领域的理论进展
考核方式及要求：
最终成绩由平时成绩和最终作业成绩综合而成。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
1.William F. Pinar, William M. Renolds, Patrick Slattery, & Peter M. Taubman (1995). Understanding
Curriculum: An Introduction to the Study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses.
Peter Lang. （汉语版：派纳等著，张华等译：《理解课程——历史与当代课程话语研究导论》，教育科学出版社2003年）。（本书为必读书目）。
2.Philip Jackson (ed.) (1992). Handbook of Research on Curriculum. New York: Macmillan.
3.Ellion W. Eisner (2002) (3rd ed.). The Educational Imagination. Merrill Prentice Hall.
4.William F. Pinar (2004). What is Curriculum Theory. Lawrence Erlbaum.
5.William F. Pinar (2003). International Handbook of Curriculum Research. Lawrence Erlbaum.
6.William E. Doll, Jr. and Noel Gough (2002). (eds.). Curriculum Visions. New York: Peter Lang. (汉
语版：[美]小威廉姆 E. 多尔、[澳]诺尔·高夫主编，张文军、张华、余洁译：《课程愿景》，教育科学出版社2004年版。)
7.Michael Apple. Ideology and Curriculum (2nd ed.). Routledge, Chapman and Hall, Inc. (汉语版：[美]
阿普尔著，黄忠敬译：《意识形态与课程》，华东师范大学出版社2001年版。)
8.[加]大卫·史密斯著，郭洋生译：《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社2000年版。
9.Max van Manen (1997). Researching Lived Experience: Human Science for an Action Sensitive Pedagogy .
The Althouse Press. （汉语版：范梅南著，宋广文等译：《生活体验研究》，教育科学出版社2003年。）
10.[日]佐藤学著，钟启泉译：《课程与教师》，教育科学出版社2003年。
11.[日]佐藤学著，钟启泉译：《学习的快乐》，教育科学出版社2004年。
12.[德]F. W. 克罗恩著，李其龙、李家丽、徐斌艳等译：《教学论基础》，教育科学出版社2005年。
13.钟启泉著：《现代课程论》（新版本），上海教育出版社2003年。
14.张华著：《经验课程论》（第二版），上海教育出版社2000年。
填写人：张华审核人：徐斌艳
课程编号：S0101050401324 课程名称：当代教学理论
课程英文名称：Contemporary Teaching Theory
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:课程与教学论
教学内容及基本要求：
1．描述当代教学理论的主要研究问题及研究进展
2．解释教学改革的时代特征及基本趋势
考核方式及要求：按时完成规定作业
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
1．瞿葆奎主编：《教育学文集·教学》，人民教育出版社1988年版
2．钟启泉、崔允漷、张华主编：《“基础教育课程改革纲要”解读》，华东师范大学出版社2001年版
3．施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理策略与研究》，华东师范大学出版社1999年版4．吴刚平主编：《国家基础教育课程改革教学专业支持计划丛书（共3本）》，华东师范大学出版社2005年版
填写人：吴刚平审核人：徐斌艳
●课程编号：S0101050401325课程名称：课程开发的理论与技术
课程英文名称：Theory and Technology of Curriculum Development
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:课程与教学论
教学内容及基本要求：
（1）理解并部分掌握课程领域的一些基本概念、技术并能认识到课程改革的复杂性；
（2）把所学的知识与技术用于新的具体的情景去分析、解决一些实际问题或提供建议；
（3）结合课程开发的程序与要素，尝试小组开发一项学习活动的方案，并向全班同学展示；
（4）通过这门课程的学习，思考进而养成必要的课程意识，不断反思自己的课程理念；
（5）在与同伴学习的过程中，体验合作、分享、尊重、互惠的教育意义。
考核方式及要求：
课堂参与20%；小组合作20%，作业占60%，以百分制记分
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
施良方：《课程理论》，教育科学出版社1996年版
钟启泉：《课程设计基础》，山东教育出版社2000年版
张华：《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版
吴刚平：《校本课程开发》，四川教育出版社2002年版
崔允漷：《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社2000年版
派纳等著、张华等译：《理解课程（上、下）》，教育科学出版社2003年版
波斯纳等著、赵中建等译：《学程设计：教师课程开发指南》，华东师大出版社2003年版
奥恩斯坦等著、柯森主译：《课程：基础、原理和问题》，江苏教育出版社2002年版。
泰勒著、施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。
D. Tanner & L. Tanner, History of the School Curriculum, 1990. （中译本即将由教育科学出版社出版）D. Tanner & L. Tanner, Curriculum Development: Theory into Practice(3rd ed.), 1995.
填写人：崔允漷审核人：徐斌艳
●课程编号：S0101050401267 课程名称：学科课程与教学设计
课程英文名称：Subject Curriculum and Instructional Design
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业选修课适用专业:学科教育，课程与教学
教学内容及基本要求：
了解课程与教学设计的基本概念，把握学科设计的发展历史以及相关的理论支撑，熟练设计的基本方法以及各种不同的设计模版，并结合各自的学科背景设计具体而有成效的教学方案。
考核方式及要求：
1、学习体会一篇，主题自选，不少于5000字；
2、结合学科背景设计一份课程或教学方案。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
●（美）斯特弗等著、高文等译：《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社，2002年版。（Constructivism in
Education,1995.）
●（美）约翰·布朗斯福特等著、程可拉等译：《约翰·D·布兰斯福特等编著，程可拉等译：《人是如何学习
的——大脑、心理、经验及学校》，华东师范大学出版社2002年版（How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School，2000）
●（美）戴维·乔纳森主编、郑太年任友群译：《学习环境的的理论基础》，华东师范大学出版社2002年版
（Theoretical foundations of learning environment，2000）
●（美）莱夫、温格著，王文静译：《情景学习：合法的边缘性参与》，华东师范大学出版社，2003年版（Situated
learning: Legitimate peripheral participation，1991）.
●（俄）维果茨基著、余震球选译：《维果茨基教育论著选读》，人民教育出版社1994年版
●（瑞士）皮亚杰著、卢※选译：《皮亚杰教育论著选》，人民教育出版社1990年版
7. Charles M. Reigluth (Ed.), Instructional-design Theories and Models（V.2）: A New Paradigm of
Instructional Theory, NT: LEA,1999.（中译本即将由教育科学出版社出版）
填写人：徐斌艳，裴新宁审核人：徐斌艳
●课程编号：S0101050401350 课程名称：教师专业发展专题
课程英文名称：Teachers' Professional Development
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:课程与教学论
教学内容及基本要求：
旨在让硕士研究生通过本课程的学习，熟悉教师专业发展基本理论，了解教师教育制度的变革及所关注的主题，了解国外有关教师专业发展的实践探索，了解我国有关教师专业发展的研究现状，熟悉我国政府、教师组织、学校在促进教师专业发展方面所作的探索。在学习的基础上，既掌握有关教师专业基本思想，又形成有关教师专业发展问题独立见解。
考核方式及要求：
课堂上出席与讨论参与情况占30％；第1次作业占35％；第二次作业占35%。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
1、胡惠闵著：《校本管理》，四川教育出版社2005年版
2、王建军著：《课程变革与教师专业发展》，四川教育出版社2004年版
3、王少非著：《新课程背景之下的教师专业发展》，华东师范大学出版社2005年版
4、教育部师范教育司编：《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社2001年版
5、叶澜等著：《教育角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001年版。
6、陈桂生主编：《到中小学去研究教育》，华东师范大学出版社2000年版。
填写人：胡惠闵审核人：徐斌艳
●课程编号：S0101050401326课程名称：课程文化研究
课程英文名称：Research on Curriculum Culture
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:课程与教学论（一般理论）
教学内容及基本要求：
1．了解国内外人文社会科学领域的文化研究状况与前沿走向。
2．熟悉课程理论界的课程文化研究理路。
3．运用文化研究的理论框架探讨学科课程及课程变革的历史。
考核方式及要求：
完成一次期中作业，结束时完成一篇具有较高学术质量的论文。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
恩格斯（1959）：《德意志意识形态》，北京：人民出版社。
马克斯·韦伯（1992）：《新教伦理与资本主义精神》，北京：三联书店。
詹姆逊（1997）：《晚期资本主义的文化逻辑》，北京：三联书店。
Bell, Daniel.1978. The Cultural Contradiction of Capitalism. New York: Basic Books. Eagleton, Terry.2000. The Idea of Culture. London: Blackwell Publishers.
刘象愚等编（2000）：《文化研究读本》，北京：中国社会科学出版社。
陆杨等编（2001）：《大众文化研究》，上海：上海三联书店。
周勇（2000）：“论教育研究的文化学路向”，《教育研究》第8期。
周勇（2003）：“现代社会中的知识与教育冲突”，《教育研究》第3期。
周勇（2003）：“现代课程的文化研究”，《全球教育展望》第11期。
周勇（2005）：“西方新教育社会学的理论使命与政治困境”，《全球教育展望》第8期。
亨利·托马斯等（1992）：《大哲学家生活传记》，北京：书目文献出版社。
尼采（2000）：《论道德的谱系》，南宁：漓江出版社。
卢梭（1959）：《论科学与艺术》，北京：商务印书馆。
胡塞尔（1997）：《欧洲科学危机与精神现象学》，上海译文出版社。
海德格尔（1997）：《林中路》，上海译文出版社。
罗蒂（2003）：《后形而上学希望》，上海译文出版社。
道格拉斯·凯尔纳（1999）：《后现代理论》，中央编译出版社。
米兰·昆德拉（2004）：《小说的艺术》，上海译文出版社。
芬克斯坦（1985）：《艺术中的现代主义》，上海译文出版社。
余华（1999）：《内心之死》，北京：华龄出版社。
马克斯·韦伯（1998）：《学术与政治》，北京：三联书店。
马丁·杰伊（1996）：《法兰克福学派史》，广东人民出版社。
帕特里克·贝尔特（2002）：《二十世纪的社会理论》，上海译文出版社。
Gouldner, A.1970. The Coming Crisis of Western Sociology. New York: Basic Books.
史蒂芬·塞德曼《有争议的知识》，中国人民大学出版社。
克罗齐（1997）：《历史学的理论与实际》，商务印书馆。
伊格尔斯（2003）：《二十世纪的历史学》，辽宁教育出版社。
彭刚（1999）：《精神、自由与历史》，清华大学出版社。
摩尔根、马林诺斯基、费孝通等人的著作。
格尔兹（2000）：《文化的解释》，上海译文出版社。
马尔库斯等（1998）：《作为文化批评的人类学》，北京三联书店。
王铭铭（1997）：《社会人类学与中国研究》，三联书店。
马歇尔、凯恩斯、萨缪尔森等人的著作。
熊皮特（2000）：《从马克思到凯恩斯》，江苏人民出版社。
海尔布鲁纳（1994）：《几位著名经济思想家的生平、时代与思想》，商务印书馆。
周勇（2002）：“经济学的叙述空间”，《经济学消息报》5月3日。
罗蒂（2003）：《偶然、反讽与团结》，商务印书馆。
伯林《反潮流——观念史论文集》，译林出版社。
海耶克（2003）：《科学的反革命——理性滥用之研究》，南京：译林出版社。
诺斯（1986）：《两种文化》，三联书店。
福柯（1999）：《规训与惩罚》，三联书店。
Foucault,M.1980.Power and Knowledge. New York: Pantheon Books.
鲍曼（2002）：《现代性与大屠杀》，译林出版社。
萨伊德（2000）：《东方学》，三联书店。
胡克斯（2001）：《女权主义理论：从边缘到中心》，江苏人民出版社。
弗里丹（1996）：《女性的奥秘》，北方文艺出版社。
乌瓦什（2000）：《沉默的另一面》，人民文学出版社。
Weiler, K. et al.,1999. Telling Women’s lives: Narrative Enquiries in the History of Women’s Education. Buckingham: Open University Press.
阿诺德（2002）：《文化与无政府主义》，三联书店。
利维斯（2002）：《伟大的传统》，三联书店。
约翰斯道雷（2001）：《文化理论与通俗文化导论》，南京大学出版社。
丁钢（1996）：《中国教育的国际研究》，上海教育出版社。
周勇（2004）：《教育空间中的话语冲突与悲剧》，教育科学出版社。
余英时（2004）：《朱熹的历史世界》，三联书店。
艾尔曼（1998）：《经学、政治与宗族》，江苏人民出版社。
蔡元培、鲁迅、胡适、陶行知等人的传记。
任桐君（1989）：《一个女教师的自述》，三联书店。
卡拉奇（1999）：《分裂的一代》，社会科学文献出版社。
考利（1986）：《流放者的归来》，上海外语教育出版社。
戈德法布（2000）：《民主社会中的知识分子》，辽宁教育出版社。
博格斯（2002）：《知识分子与现代性的危机》，江苏人民出版社。
李剑鸣（1992）：《大转折的年代——美国进步主义运动研究》，天津教育出版社。
孙有中（2002）：《美国精神的象征》，上海人民出版社。
派纳等（2002）：《理解课程》，教育科学出版社。
阿普尔、吉罗克斯等人的著作。
Willis, P. 1977. Learning to Labour: How Working Class Children Get Working Class Jobs. London: Routledge and Kegan Paul.
Allan, Ryan.1995. John Dewey and the High Tide of American Liberism. New York: W.W.Norton.
填写人：周勇审核人：徐斌艳
课程编号：S0101050401328 课程名称：课堂教学的案例研究
课程英文名称：Case Studies on Classroom Teaching
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:课程与教学论·一般理论
教学内容及基本要求：
掌握课堂教学案例的开发技术，经由案例的分析理解课堂教学改革的理念与方向，提升指导课堂教学改革的实践能力。
考核方式及要求：
1、在阅读、研究和课堂讨论中生成自己的研究问题或课题，写一篇论文（研究报告），作为本门课的最终作业。
2、本门课的最终成绩由平时成绩和最终作业成绩综合而成。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
1、Michael Bassy (1999), Case Study Research in Educational Settings, Buckingham: Open University Press.
2、Sharan B. Merriam(1988), Case Study Research in Education: A Qualitative Approach. San Francisco: Jossey-Bass Inc., Publishers.
3、[美]罗伯特·K·殷著，周海涛主译：《案例研究：设计与方法》，重庆大学出版社，2004年版。
4、徐碧美著：《追求卓越——教师专业发展案例研究》，人民教育出版社，2003年版。
5、[日]佐藤学著，钟启泉译：《课程与教师》，教育科学出版社，2003年版。第18章。
6、陈向明著：《教师如何作质的研究》，教育科学出版社，2001年版。
7、高文著：《教学模式论》，上海教育出版社，2002年版。
8、[美]爱莉诺·达克沃斯主编，张华等译：《精彩观念的诞生——达克沃斯教学论文集》，高等教育出版社，2005年版。
填写人：安桂清审核人：徐斌艳
●课程编号：S0101050401327课程名称：教学心理学研究
课程英文名称：Teaching Psychology
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:课程与教学论学科教育比较教育
教学内容及基本要求：
1，陈述教学心理学的性质、发展历程及其在教学目标、教学任务分析、教学原则、教师与学生、教学内容、教学过程与方法、教学评价与诊断补救上的主要观点。2，运用教学心理学基本原理分析和解释教学现象。
考核方式及要求：开卷考试。
学习本课程的前期课程要求：
修习过《学习心理学》课程，能陈述不同学习结果的学习规律。
教材及主要参考书目、文献与资料：
1，王小明：教学论——心理学取向，上海教育出版社2005年版。
2，加涅等著，皮连生等译：教学设计原理，华东师范大学出版社1999年版。
3，皮连生：智育心理学，人民教育出版社1996年版。
4，皮连生主编：实施《基础教育课程改革纲要（试行）》的心理学基础，上海教育出版社2004年版。
5，皮连生、王小明等：现代教学设计，首都师范大学出版社2005年版。
6，Instructional Psychology，In Annual Review of Psychology，1969，1972，1974，1977，1981，1983，1986，1989，1992,1995。
7, Bruer,J.T.(1993).Schools for Thought.Cambridge:The MIT Press。
8，Mayer,R.E.(2003).Learning and Instruction. New Jersey: Merrill Prentice Hall。
填写人：王小明审核人：徐斌艳
●课程编号：S0101050401267 课程名称：学科课程与教学设计
课程英文名称：Subject Curriculum and Instructional Design
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业选修课适用专业:学科教育，课程与教学
教学内容及基本要求：
了解课程与教学设计的基本概念，把握学科设计的发展历史以及相关的理论支撑，熟练设计的基本方法以及各种不同的设计模版，并结合各自的学科背景设计具体而有成效的教学方案。
考核方式及要求：
1、学习体会一篇，主题自选，不少于5000字；
2、结合学科背景设计一份课程或教学方案。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
（美）斯特弗等著、高文等译：《教育中的建构主义》，华东师范大学出版社，2002年版。（Constructivism in Education,1995.）
（美）约翰·布朗斯福特等著、程可拉等译：《约翰·D·布兰斯福特等编著，程可拉等译：《人是如何学习的—
—大脑、心理、经验及学校》，华东师范大学出版社2002年版（How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School，2000）
（美）戴维·乔纳森主编、郑太年任友群译：《学习环境的的理论基础》，华东师范大学出版社2002年版（Theoretical foundations of learning environment，2000）
（美）莱夫、温格著，王文静译：《情景学习：合法的边缘性参与》，华东师范大学出版社，2003年版（Situated learning: Legitimate peripheral participation，1991）.
（俄）维果茨基著、余震球选译：《维果茨基教育论著选读》，人民教育出版社1994年版
（瑞士）皮亚杰著、卢※选译：《皮亚杰教育论著选》，人民教育出版社1990年版
Charles M. Reigluth (Ed.), Instructional-design Theories and Models（V.2）: A New Paradigm of Instructional Theory, NT: LEA,1999.（中译本即将由教育科学出版社出版）
填写人：徐斌艳，裴新宁审核人：徐斌艳
3．课程编号：S0101050401330 课程名称：学习共同体与学习文化创新
课程英文名称：Learning Community and Learning Cultural Innovation
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：专业选修
适用专业:课程与教学论/学习科学与技术设计/学科教学论/比较教育学
教学内容及基本要求：
本课程旨在帮助相关专业的研究生围绕学习共同体这一当代教育实践中的重要问题，研究其所依托的知识论和社会学背景，更为深刻地理解当代教育创新对文化实践的依赖性，理解建立学习共同体和实践共同体在教学、管理领域中的重要价值，并掌握建构学习共同体的基本要素。
考核方式及要求：
课堂参与和发表占30％，期末案例分析或案例设计占70％。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
莱芙与温格著，王文静译（2004）《情境学习：合法的边缘参与》，华东师范大学出版社。
Brown,J.S.,&Duguid,P.(1991).Organizational learning and communities of practice: Toward a unifying view of working, learning, and innovation. In M.D.Cohen & L.S.Sproull (Eds.), Organizational learning (pp.59-82). London : SAGE.
Retallick,J., Cocklin,B. and Coombe,K.(eds.) (1999)..Learning communities in education : Issues, strategies and contexts，published by Routledge, London and New York.
Wenger,E.(1998) Community of practice：Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press
填写人：赵健审核人：徐斌艳
课程编号：S0101050401331 课程名称：学习科学导论
课程英文名称：Introduction to Learning Science
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业课
适用专业:课程与教学论/学习科学与技术设计/学科教学论
教学内容及基本要求：
本课程旨在帮助相关专业的研究生学习有关学习科学的发展脉络、主要假设和经典研究，为理解和研究课程、教学、教育产品开发及学校变革，展开多学科的宽阔视野，奠定扎实的有关学习的理论基础。具体的教学目标包括：了解学习理论的发展和不同流派的基本假设；理解各个不同学科在有关学习研究方面，如何共享了相似的信念，并共同解释学习的本质规律；掌握学习科学的主要研究领域，认识有关学习科学的主要概念和一些基本关系；尝试从多个视角（哲学、社会学、心理学、文化人类学、认知神经科学，等等）解释现实的课程教学和教育改革问题，并能够分辨出不同学科的解释所针对的问题和适用的领域。
考核方式及要求：课堂参与和发表占30％，期末研究报告或者论文占70％。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
施良方，《学习论》，教育科学出版社，1995年；
戴维·乔纳森主编，郑太年、任友群译，《学习环境的理论基础》，华东师范大学出版社，2002年。
布朗思福德等主编，程可拉等译（2002）《人是如何学习的》，华东师范大学出版社。
McCormick,R., &Paechter,C.(1999).Learning and knowledge. The Open University.
填写人：赵健、郑太年审核人：徐斌艳
1、课程编号：S0101050401332课程名称：学习心理学
课程英文名称：Learning Psychology
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:课程与教学论学科教育比较教育
教学内容及基本要求：
1，陈述主要学习论流派的基本观点。2，陈述当代心理学在陈述性知识学习、程序性知识学习、策略性知识学习、动作技能学习与态度学习以及问题解决、学习迁移、学习动机上的主要理论观点。3，运用学习心理学基本理论分析和解释学校学习现象。
考核方式及要求：开卷考试。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
1，皮连生、王小明、王映学：现代认知学习心理学，警官教育出版社1998年版。
2，加涅著、皮连生等译：学习的条件和教学论，上海：华东师范大学出版社1999年版。
3，皮连生主编：教育心理学（第三版），上海教育出版社2004年版。
4，皮连生主编：学与教的心理学（第三版），华东师范大学出版社2003年版。
5，Gredler,M.E.：学习与教学（影印版），中国轻工业出版社2004年版。
6，Eggen,P. & Kauchak,D.(2001).Educational Psychology: windows on classrooms. (5th.ed.). New Jersey: Merrill Prentice Hall.
填写人：王小明审核人：徐斌艳
学科教育（语文教育）：
2、课程编号：S0101050401261 课程名称：学术前沿理论讲座
课程英文名称： Lecture on Advanced Educational Theory
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：专业必修课适用专业:比较教育学、课程与教学论、学科教育学
教学内容及基本要求：
本课程主要通过教育前沿理论讲座的形式来探讨中外教育各领域各方面的最新、最前沿的以及中外教育改革的趋势、热点于难点等的教育课题，以此扩大硕士研究生的教育视野，增加对教育发展趋势的掌握以及教育综合思维能力。
考核方式及要求：
期末作业一一篇超过4000字的小论文为主要的考核依据（80％），平时的出勤与参与占20％。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
附录：本课程学习中各教师建议阅读的教育文献（因为主讲教师多，且前沿性主题在不断变化，所以没有固定的参考文献）。
填写人：邓志伟审核人：徐斌艳
4．课程编号：S0101050401088 课程名称：教育研究方法
课程英文名称：Research Methods in Education
学分：3学分总学时：60课时
课程性质：硕士研究生必修课
适用专业：课程与教学论”“学科教育学”“比较教育”硕士
教学内容及基本要求：
考核方式及要求：（任选二项）
1、简要设计一个教育研究方案，题目任选；
2. 完成研究方法的小论文一篇，不少于5000字；
3、口头报告一次，围绕一个专题简要介绍学习体会
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
Wiersma, W., & Jurs, S.G., Research Methods in Education: An Introduction, Pearson Education, 2003 袁振国（主编），教育研究方法，高等教育出版社，2000年
郑金洲、陶保平、孔企平，学校教育研究方法，教育科学出版社，2002年
艾尔.巴比著，邱泽奇译，社会研究方法基础，华夏出版社，2002年
叶澜,教育研究方法论初探，上海教育出版社，1999年
叶澜,教育研究及其方法，中国科学技术出版社，1991年
李沛良（香港），社会研究的统计方法，巨流图书公司，1988年
张敏强，教育与心理统计学，人民教育出版社，1996年
扬国枢等（台湾），社会及行为科学研究方法，东华书局，1988年
填写人：孔企平审核人：徐斌艳
课程编号：S0101050401272课程名称：语文课程与教学研究
课程英文名称：Curriculum and Instructional Theory of Chinese Language
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:语文学科教育
教学内容及基本要求：
考核方式及要求：
1、问题研究（以试卷形式）四则，总不少于3000字。
2、平时作业三次（小论文，听课工作纸，教学设计）。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
1、《语文教育展望》倪文锦等主编；华东师大出版社，2002年版。
2、《语文学科教育学》区培民主编；浙江教育出版社，1991年版。
3、《现代语文教育论》魏国良著；华东师大出版社，2002年版。
4、《日本生活作文研究》方明生著；上海教育出版社，2002年版。
5、《言语教学论》李海林著；上海教育出版社，2000年版。
6、《语文教学对话论》王尚文著；浙江教育出版社，2004年版。
7、《阅读发展心理学》阎国利著；安徽教育出版社，2004年版。
8、《语文教师课堂行为论析》区培民著；华东师大出版社，2001年版。
9、《阅读心理学》张必隐著；北京师大出版社，1993年版。
主要阅读杂志：
1、《教育研究》
2、《课程教材教法》
3、《语文建设》
4、《语文学习》
5、《中学语文教学参考》
6、《人大复印资料——中学语文教学》
填写人：区培民审核人：徐斌艳
课程编号：S0101050401273课程名称：语文教材研究
课程英文名称：Research on Chinese Language Teaching Materials
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业: 学科教学论
教学内容及基本要求：
《语文教材研究》是一门兼及理论研究和理论应用的课程。本课程从学生的达成水平设定教学目标，要求学生掌握语文教材的基本理论和方法；熟悉我国语文教材发展的历史和有代表性的语文教材；能正确认识和处理语文教材的问题；并结合自己的实际，提高语文教材使用和科研的能力。
考核方式及要求：
作业个人读书笔记3份，字数不限。合作学习作业1份，集体编写，根据规定的栏目内容设计，选题与字数不限。考试：撰写论文，字数不少于3千字，参考资料来源不少三类，学术著作、论文、上网浏览。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
张志公《传统语文教育初探》上海教育出版社1979年7月
周庆元主编《中学语文教材概论》湖南出版社1994年
顾黄初《语文教材的编制与使用》江苏教育出版社1996年1月
朱绍禹《中学语文教材概观》人民教育出版社1997年4月
崔允漷《校本课程开发理论与实践》教育科学出版社 2000年9月
王斌华《校本课程论》上海教育出版社2000年12月
吴刚平《校本课程开发》四川教育出版社2002年11月
钟启泉《现代课程论》上海教育出版社2003年新版
《三字经》、《百家姓》、《千字文》《唐诗三百首》、《古文观止》出版社不限
洪宗礼“中外母语教材比较研究”丛书《外语文教材评价》、《汉语文教材评价》、《中外母语课程标准译编》、《中外母语教材选编》、《中外母语教材比较研究论集》江苏教育出版社2000年9月
填写人：汪莹审核人：徐斌艳
1、课程编号：0101050401274 课程名称：中学语文教育测量与评价
课程英文名称：Educational Measurement and Evaluation of Chinese Language
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:学科教学论
教学内容及基本要求：
考核方式及要求：
1、探讨考试评价的文章一篇不少于5000字。
2、编制一份试卷（类型自选）并用已学的知识从总体设计到每一试题地详细说明。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
1、倪文锦著《语文考试论》广西教育出版社1996年版
2、新时期高考语文（上海卷）试题
3、新时期高考语文（全国卷）试题
4、语文课程标准（实验稿）（高中及义务教育两本）
5、教育考试行政部门的“考试说明”类文件
6. 布鲁姆著《教育评价》华东师大出版社1987年3月版
填写人：倪文锦审核人：徐斌艳
●课程编号：S0101050401275课程名称：语文教育心理学
课程英文名称：Educational Psychology of Chinese Language
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业必修课适用专业:课程与教学论（语文方向）
教学内容及基本要求：
了解语文教育心理学的基本原理；掌握中小学生语文学习的心理过程；提升语文教育的科学性
考核方式及要求：
提交小论文（2000字左右），论文主题：就学生在语文学习的某些现象，从语文学习心理的角度加以分析，并提出教学对策。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
●钟为永《语文教育心理学》，警官教育出版社1998年。
●韩雪屏《语文教育心理学原理》，上海教育出版社，2001年。
●马笑霞《语文教学心理研究》，浙江大学出版社，2001年。
●王尚文《语感论》，上海教育出版社，2000年。
●刘淼《作文心理学》，高等教育出版社，2001年。
●董蓓菲《小学语文课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年。
填写人：董蓓菲审核人：徐斌艳
1.课程编号：S0101050401276课程名称：语文教学实践研究
课程英文名称：Practical Research on Chinese Language Teaching
学分: 2课时总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:学科教学论
教学内容及基本要求：
考核方式及要求：自选专题，写一篇不少于5000字的教研论文。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
语文课程标准研制组：语文课程标准解读（义务教育及普通高中两本）湖北教育出版社
倪文锦：高中语文新课程教学法，高等教育出版社，2004年版
倪文锦、欧阳汝颖：语文教育展望，华东师范大学出版社，2002年版
倪文锦：初中语文新课程教学法，高等教育出版社，2003年版
填写人：倪文锦审核人：徐斌艳
●课程编号：S0101050401277 课程名称：国外母语教育研究
课程英文名称：Research on Education of Mother Tongue in Foreign Countries
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业选修课适用专业:课程与教学论（语文方向）
教学内容及基本要求：
了解美国、英国、德国、新加坡等国家，以及我国香港、台湾等地区的母语教育改革趋势与现状，并尝试进行课
程标准、教材、教学领域的中外比较研究。
考核方式及要求：
就某一主题，尝试中外比较，提交一篇小论文（2000字左右）
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
●马浩岚编译：《美国语文》，同心出版社，2004年第1版。
●李连珠翻译：《全语言全在哪里》，信义基金出版社，2004年第2版。
●课题组编：《中外母语教材比较研究论集》，江苏教育出版社，2001年第1版。
●Suzanne F. Peregoy ,Owen F.Boyle, Reading ,Writing，& Learning In ESL For K-12，Addison Wesley
Longman ,Inc.2001.
●David W.Johnson, Roger T.Johnson ,Edythe Johson Holubec, The Nuts & Bolts Of Cooperative
Learning ,Interaction Book Company,1994.
●Singapore Ministry of Education ,English Language Syllabus 2001,
●Ho Boon Ting ,Jo-Ann Netto-Shek,Chang Shook Cheong, Agnes, Managing Project Work in School ,Pearson
Education South Asia,2004
填写人：董蓓菲审核人：徐斌艳
1、课程编号：S0101050401278 课程名称：语文教育论著阅读与写作研究
课程英文名称：Research on Reading and Writing. of Chinese Language Educational Works
学分: 2 学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:语文教学论
教学内容及基本要求：
本课程是一门研究性学习课程，为研究生提供学习初始阶段必需的读写说基本知识和基础能力训练，开展语文阅读与写作的问题研究。了解阅读的观念与方法，学会阅读名著、论文、科普、教育经验总结、研究报告等不同文本；了解学术研究的规范和培养知识产权意识，知道不同的表达方式、写作的选题和方法，学习写作随笔和论文；提高文本解读能力、发现语文问题与课题研究能力、口头表达和写作能力，学习发表。
考核方式及要求：
完成3篇书面作业：读书笔记、随笔、论文。考试为撰写论文。要求按照学术研究规范可投稿教育学术刊物发表。学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
李伯棠《小学语文教材简史》山东教育出版社1985年3月
王一川《科技写作基础知识》江苏科学技术出版社1989年8月
沈蘅仲《知困录》上海教育出版社1991年2月
吴刚《知识演化与社会控制》教育科学出版社2002年6月
谢锡金《综合高效识字教学法》香港青田教育中心2002年7月
《教育学报》
《课程教材教法》
《语文教学》
《上海教育》
《国家地理》
填写人：汪莹审核人：徐斌艳
学科教育（数学）
5．课程编号：S0101050401088课程名称：教育研究方法
课程英文名称：Research Methods in Education
学分：3学分总学时：60课时
课程性质：硕士研究生必修课
适用专业：课程与教学论”“学科教育学”“比较教育”硕士
教学内容及基本要求：
考核方式及要求：（任选二项）
1、简要设计一个教育研究方案，题目任选；
2. 完成研究方法的小论文一篇，不少于5000字；
3、口头报告一次，围绕一个专题简要介绍学习体会
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
Wiersma, W., & Jurs, S.G., Research Methods in Education: An Introduction, Pearson Education, 2003 袁振国（主编），教育研究方法，高等教育出版社，2000年
郑金洲、陶保平、孔企平，学校教育研究方法，教育科学出版社，2002年
艾尔.巴比著，邱泽奇译，社会研究方法基础，华夏出版社，2002年
叶澜,教育研究方法论初探，上海教育出版社，1999年
叶澜,教育研究及其方法，中国科学技术出版社，1991年
李沛良（香港），社会研究的统计方法，巨流图书公司，1988年
张敏强，教育与心理统计学，人民教育出版社，1996年
扬国枢等（台湾），社会及行为科学研究方法，东华书局，1988年
填写人：孔企平审核人：徐斌艳
2、课程编号：S0101050401261 课程名称：学术前沿理论讲座
课程英文名称： Lecture on Advanced Educational Theory
学分: 2学分总学时：60课时
课程性质：专业必修课适用专业:比较教育学、课程与教学论、学科教育学
教学内容及基本要求：
本课程主要通过教育前沿理论讲座的形式来探讨中外教育各领域各方面的最新、最前沿的以及中外教育改革的趋势、热点于难点等的教育课题，以此扩大硕士研究生的教育视野，增加对教育发展趋势的掌握以及教育综合思维能力。
考核方式及要求：
期末作业一一篇超过4000字的小论文为主要的考核依据（80％），平时的出勤与参与占20％。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
附录：本课程学习中各教师建议阅读的教育文献（因为主讲教师多，且前沿性主题在不断变化，所以没有固定的参考文献）。
填写人：邓志伟审核人：徐斌艳
1.课程编号：S0101050401289 课程名称：数学教育专题研究
课程英文名称：Research on Special Subjects of Mathematics Education
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：硕士学位专业必修课适用专业:学科教学论数学方向
教学内容及基本要求：
数学是中小学主要必修课之一，是一门工具性的学科。在中国的基础教育从“应试教育”向“素质教育”转轨时期，如何适应教育改革的潮流，培养富有创新精神的一代新人，数学教育面临许多急需解决的问题。本课程将对其中的一些主要问题进行专题研究，力图弄清问题产生的背景、原因、现状，以及解决问题的有效策略。
本课程采用讲解与交流相结合的教学形式，要求学生有自己的独立观点，能用事实佐证观点，做到理论与实践相结合。
考核方式及要求：
采用开卷考试。在专题讨论基础上，每个学生选择其中两个专题，发表自己观点，递交两份作业。从这两份作业的成绩，并参考平时参与讨论的表现，给出一个综合分数作为考试成绩。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
●张奠宙主编.数学教育研究导引.江苏教育出版社.
●田万海主编.数学教育学.浙江教育出版社.
●[美]贝尔著.中学数学的教与学.教育科学出版社.
●[苏]A.A.斯托利亚尔著.数学教育学.人民教育出版社.
●曹才翰、蔡金法著.数学教育学概论.江苏教育出版社.
填写人：汪纯中审核人：徐斌艳
1.课程编号：S0101050401290课程名称：数学教学的理论与案例
课程英文名称：Theory and Cases of Mathematics Teaching
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士研究生选修课适用专业:课程与教学论（数学）
教学内容及基本要求：
考核方式及要求：
1、关于数学教学研究小论文一篇，不少于5000字；
3、口头报告一次，围绕一个教学专题介绍学习体会。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
Boaler,J.(ed.). Multiple Perspectives on Mathematics Teaching and Learning, Ablex publishing ,2000. Goodchild, S. & English, L. (ed.) Researching Mathematics Classroom. Praeger Publishers, 2002 Wang,J.P. & Xu, B.Y. Trends and Challenges in Mathematics Education,East China Normal University Press,2004
Wilen,W.,Ishler,M.,Hutchison,J.& Kindsvatter,R.,Dynamics of Effective Teaching, Longman 1999
徐斌艳，数学教育展望，华东师范大学出版社，2001年，或者2003年
张奠宙、宋乃庆（主编），数学教育概论，高等教育出版社，2004年
郑毓信、王宪昌、蔡仲, 数学文化学，四川教育出版社，，2000年
张奠宙（主编），数学教育研究导引，江苏教育出版社，1998年
全美数学教师理事会著，蔡金法等译：美国学校数学教育的原则与标准，人民教育出版社，2004年
填写人：孔企平审核人：徐斌艳
●课程编号：S0101050401291课程名称：数学学习的理论与实践
课程英文名称：Theory and Practice of Mathematics Learning
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:学科教育，课程与教学
教学内容及基本要求：
探讨数学学习的经典理论以及数学学习理论的发展动态；从语言、错误、数学信念等角度深入剖析数学学习的复杂性；立足现代数学学习理论开发设计相关数学活动项目，力图在学习理论研究与学习活动设计之间搭建桥梁。考核方式及要求：
●学习体会一篇，主题自选，不少于5000字；
●阅读并翻译“数学学习研究”类英文材料若干字。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
M.S. Donovan & J.D. Bransford. How Students Learn: Mathematics in the Classroom. The National Academies Press. 2004 (https://www.doczj.com/doc/2a2564845.html,)
J. Kilpatrick & J. Swafford. Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics The National Academies
Press. 2004 (https://www.doczj.com/doc/2a2564845.html,)
徐斌艳，数学教育展望，华东师范大学出版社，2001年，或者2003年
张奠宙，李士奇，李俊，数学教育学导论，高等教育出版社，2003年
孔企平，张维忠，黄荣金，数学新课程与数学学习，高等教育出版社，2003年
[荷兰] 弗赖登塔尔著，数学教育再探，上海教育出版社，1999年（中小学数学教学论著译丛）
[美] 柯普兰著，儿童怎样学习数学，上海教育出版社，1985年
李士奇，数学教育心理学，华东师范大学出版社
填写人：徐斌艳审核人：徐斌艳
1、课程编号：S0101050401292 课程名称：现代数学与中小学数学
课程英文名称：
学分: 2 学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业选修课适用专业:学科教学论数学方向
教学内容及基本要求：
作为中小学数学教师，或数学教育专业方向的研究者，应该读更多的数学，用一桶水去斟一杯水，才显得胸有成竹、游刃有余。本课程着重介绍某些现代数学的思想、观念如何与中小学教材中的数学知识相关联，用以沟通现代数学与中小学数学之间的内在联系，并努力提高教师的数学修养。
考核方式及要求：
在以下两种方式中选取一种：
1、完成一篇论文（选择中小学数学教学的某一内容，用现代数学的思想与观念加以论述）。
2、考试（开卷）。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
●张奠宙、邹一心编著.现代数学与中学数学.上海教育出版社.
●余元希等著.初等代数研究.高等教育出版社.
●[美]R.柯朗，H.罗宾著.数学是什么.科学出版社.
填写人：汪纯中审核人：徐斌艳
●课程编号：S0101050401293课程名称：数学教学评价研究
课程英文名称：Evaluation of Mathematics Teaching
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士研究生选修课适用专业: 数学教育学
教学内容及基本要求：
考核方式及要求：
1、关于数学教学评价学习体会文章一篇，不少于5000字；
3、口头报告一次，围绕一个教学专题介绍学习体会。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
Stiggins, R.J. Stutent Involved Classroom Assessment, Prentice Hall, 2001
Birenbaum,M.,& Dochy,J.R.C. Alternatives in Assessment of Achievement, Learning Processes and Prior Knowledge. Kluwer Academic Publishers, 1996
Boaler,J.(ed.). Multiple Perspectives on Mathematics Teaching and Learning, Ablex publishing ,2000. 田万海，全国初中数学教学调查与分析，华东师范大学出版社，1990年
唐瑞芬等（编译），国际展望：数学教育评价研究，上海教育出版社，1995年
张奠宙（主编），数学教育研究导引，江苏教育出版社，1998年
马云鹏等，数学教育评价，高等教育出版社，2003年
Lin,R.L.,& Gronlund,N.E.著，“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组译，促进教学的课堂评价，中国轻工业出版社，2003年
Popham,W.J.著，“促进教师发展和学生成长的评价研究”项目组译，教学中的测验与评价，中国轻工业出版社，2003年
填写人：孔企平审核人：徐斌艳
课程编号：S0101050401294 课程名称：数学方法论
课程英文名称：Mathematics Methodology
学分: 2学分总学时：36课时
课程性质：硕士专业必修课适用专业:学科教学论（数学）
教学内容及基本要求：
通过本课程的学习，使学生更好地理解和掌握与中学数学有关的数学思想与方法，以提高他们解决数学问题的能力。
考核方式及要求：
考试（开卷）
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
[美]M.克莱因著.古今数学思想.上海科学技术出版社.
美]波利亚著.怎样解题.科学出版社.
吴炯析林培榕编著.数学思想方法.厦门大学出版社.
填写人：汪纯中审核人：徐斌艳
1、课程编号：S0101050401295课程名称：数学教育的国际比较研究
课程英文名称：International Comparative Study on Mathematics Education
学分: 2学分总学时：40课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:学科教育，课程与教学，比较教育
教学内容及基本要求：
了解知名的国际数学教育研究机构、国际数学教育大会的历史，把握数学教育的国际研究动态。深入探讨国际数学教育项目，以国际视野比较分析数学课程与教学发展。熟练数学教育的国际比较研究方法。
考核方式及要求：
1、学习体会一篇，主题自选，不少于5000字；
2、以“比较研究方法”模拟设计一项研究课题。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
Jianpan Wang & Binyan Xu, Trends and Challenges in Mathematics Education. East China Normal University Press. Shanghai. 2004.
徐斌艳，数学教育展望，华东师范大学出版社，2001年，或者2003年
孙晓天，数学课程发展的国际视野，高等教育出版社，2003年。
徐斌艳，数学课程与教学论，浙江教育出版社，2003年。
范良火等，华人如何学习数学（中英文版），江苏教育出版社，2005年。
填写人：徐斌艳审核人：孔企平
学科教育（历史教育）：
6．课程编号：S0101050401088 课程名称：教育研究方法
课程英文名称：Research Methods in Education
学分：3学分总学时：60课时
课程性质：硕士研究生必修课
适用专业：课程与教学论”“学科教育学”“比较教育”硕士
教学内容及基本要求：
考核方式及要求：（任选二项）
1、简要设计一个教育研究方案，题目任选；
2. 完成研究方法的小论文一篇，不少于5000字；
3、口头报告一次，围绕一个专题简要介绍学习体会
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
Wiersma, W., & Jurs, S.G., Research Methods in Education: An Introduction, Pearson Education, 2003 袁振国（主编），教育研究方法，高等教育出版社，2000年
郑金洲、陶保平、孔企平，学校教育研究方法，教育科学出版社，2002年
艾尔.巴比著，邱泽奇译，社会研究方法基础，华夏出版社，2002年
叶澜,教育研究方法论初探，上海教育出版社，1999年
叶澜,教育研究及其方法，中国科学技术出版社，1991年
李沛良（香港），社会研究的统计方法，巨流图书公司，1988年
张敏强，教育与心理统计学，人民教育出版社，1996年
扬国枢等（台湾），社会及行为科学研究方法，东华书局，1988年
填写人：孔企平审核人：徐斌艳
2、课程编号：S0101050401261 课程名称：学术前沿理论讲座
课程英文名称： Lecture on Advanced Educational Theory
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：专业必修课适用专业:比较教育学、课程与教学论、学科教育学
教学内容及基本要求：
本课程主要通过教育前沿理论讲座的形式来探讨中外教育各领域各方面的最新、最前沿的以及中外教育改革的趋势、热点于难点等的教育课题，以此扩大硕士研究生的教育视野，增加对教育发展趋势的掌握以及教育综合思维能力。
考核方式及要求：
期末作业一一篇超过4000字的小论文为主要的考核依据（80％），平时的出勤与参与占20％。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
附录：本课程学习中各教师建议阅读的教育文献（因为主讲教师多，且前沿性主题在不断变化，所以没有固定的参考文献）。
填写人：邓志伟审核人：徐斌艳
3、课程编号：S0101050401263 课程名称：历史教育学
课程英文名称：Historical Pedagogy
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业: 学科教学论
教学内容及基本要求：
比较系统地了解中华人民共和国成立以来，我国中学历史教育的情况;理解其时代、文化、教育、史学背景、基本特征和发展趋势；懂得21世纪中学历史教学及其改革的必要性与可行性；培养在中学历史教学领域中提出和研究问题的意识、方法、能力和习惯，并在此过程中，逐步默会和意识自己的兴趣和研究课题所在。
考核方式及要求：
1、学习体会一篇，主题自选，不少于5000字；
2、一堂公开课的课堂教学讨论与评价一篇，不少于5000字。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
聂幼犁著《中学历史教育论》学林出版社1999年10月第一版
●R·M·加涅著《学习的条件和教学论》华东师大出版社1999年11月第一版
●Tomas L.Good. Jere E. brophy著《透视课堂》中国轻工业出版社2002年1月第一版
●钟启泉等主编《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》
华东师大出版社2001年第一版
●白月桥著《历史教学问题探讨》教育科学出版社1997年8月第一版
●赵恒烈著《历史教育学》河北教育出版社1989年12月第一版
1、《教育研究》、（京）
2、《课程教材、教法》（京）
3、《历史教学》、《历史学习》（津）
4、《历史教学问题》（沪）
5、《中学历史教学参考》（陕）
6、《人大复印资料——中学历史与地理教学》（京）
填写人：聂幼犁审核人：徐斌艳
●课程编号：S0101050401264 课程名称：历史教育心理研究
课程英文名称：Psychological Research on Historical Education of the Middle School
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:学科教学论
教学内容及基本要求：
重温普通、教育心理学的基本范畴与概念；了解历史教育心理学的特点与研究方式、方法；学会从心理分析的角度分析学生的学习过程与特点；学习如何选择研究课题、确定研究方法；促进发现与研究问题的敏感性。考核方式及要求：
写学习体会两篇，每篇不少于5000字，争取发表其中的一篇
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
1、聂幼犁著《中学历史教育论》第一、三章和附录1、
2、
3、
4、5。学林出版社1999年10月版
2、於以传、聂幼犁主编《中学历史课堂教学中的研究性学习及案例》。上海教育出版社2004年1月版
3、聂幼犁等主编《2004高三学生历史小论文与名师点评》。上海古籍出版社2004年2月版
4、《普通心理学》、《教育心理学》专著各选一本。
5、聂幼犁，研究性学习个案实录和给教师的建议，《历史教学》03——05年。
填写人：聂幼犁审核人：徐斌艳
课程编号：S0101050401265 课程名称：历史教学专题研究
课程英文名称：Special Topics in History Teaching
学分: 3学分总学时：60课时
课程性质：硕士学位专业课适用专业:学科教学论
教学内容及基本要求：
重点了解中学历史教学的主要课题和边缘发展性课题。为进一步巩固专业意识和研究方法拓宽视野、加深时代与现实的理念。
考核方式及要求：
●撰写学习体会一篇，主题自选，不少于5000字；
●课堂教学实践1---2课，达到区级公开课水平。
学习本课程的前期课程要求：
教材及主要参考书目、文献与资料：
1、自选一本《教学方法论》，并说明其理由。
2、钟启泉译《教育工艺学》
新编语文课程与教学论考试复习资料 一、选择填空题 1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。 4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。 5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。 6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。 7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。 8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。 10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。 11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。 12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯 13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥； 具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。 15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合
课程与教学论专业研究生阅读参考书目 方法类 1、【美】艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法手册》（第八版），华夏出版社，2004年。 2、陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2002年。 3、【美】梅雷迪斯·D·高尔、沃尔特·R·博格、乔伊斯·P·高尔著，许庆豫等译：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年。 思想类 1、【美】乔纳森·特纳著，邱泽奇等译：《社会学理论的结构》（上、下），华夏出版社，2001年。 2、【法】皮埃尔·布迪厄、【美】华康德著，李猛、李康译：《实践与反思----反思社会学导引》，中央编译出版社，2004年。 3、【美】克利福德·格尔茨著，韩莉译：《文化的解释》，译林出版社，1999年。 4、【法】埃米尔·涂尔干著，《社会学方法的规则》，华夏出版社，1999年。 5、李亦园著：《文化的视野》，上海文艺出版社，1996年。 教育类 1、【德】赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学》，人民教育出版社，1993年。 2、【美】杜威著，王承绪译：《民本主义与教育》，人民教育出版社，1990年。 4、【巴西】保罗·弗莱雷著，顾建新、赵友华、何曙荣译《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社，2004年。 5、黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年。 6、胡德海著：《教育学院理》，甘肃教育出版社，1999年。 课程与教学论类 1、【捷克】夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1984年。 *2、拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教学论的基本原理》，人民教育出版社，1994年。 3、【美】加里·D·鲍里奇著，易东平译，吴康宁校：《有效教学方法》（第四版），江苏教育出版社，2002年。 4、Thomas L.Good and Jere E,Brophy 著，陶志琼、王凤、邓晓芳等译：《透视课堂》，中国轻工业出版社，2002年，第50页。 5、【日】佐藤学著，忠启泉译：《课程与教师》，教育科学出版社，2003年。 6、【前苏联】赞科夫著，俞翔辉、杜殿坤译：《教学论与生活》，教育科学出版社，2001年。 7、【日】佐藤正夫著，钟启泉译：《教学原理》，教育科学出版社，2001年。 8、【英】丹尼尔·劳顿著，张渭城译：《课程研究的理论与实践》，人民教育出版社，1985年。 9、【加】马克斯·范梅南著，李树英译：《教学机智------教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2001年。 10、【美】埃金、考切克、哈德著，王维城等译：《课堂教学策略》，教育科学出版社，1990年。 11、【日】佐藤学著，李季湄译：《静悄悄的革命------创造活动的、合作的、反思的综合学习课程》，长春出版社，2003年。 12、【美】威廉F·派纳、威廉M·雷诺兹、帕特里克·斯莱特里、彼得M·陶伯曼著，张华等译：《理解课程》（上、下），教育科学出版社，1991年。
课程与教学论的复习重点（个人意见，仅供参考） 英语课程与教学论薛国军 1.教学过程设计 2.课程开发的基本模式:泰勒模式 3.现代教学论发展的里程碑：杜威基于经验的教学论 4.多尔的建构性后现代课程论 5.课程与教学的关系 6.课程与教学论的理论基础 7.当代课程与教学研究的发展趋势 8．理解课程 一教学过程设计 教学设计就是以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的教学过程实施方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。广义的教学设计指的是把课程设置计划（总体规划及各门具体课程计划）、教学过程、媒体教学材料看作教学系统的不同层次而进行的系统设计；狭义的教学设计是指对某一门课程或某一项教学单元、课时或某一项培训等此类微观教学系统的设计。 教学过程是为实现教学任务和达成教学目标，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动的进程，其基本环节和内在逻辑结构都是动态的。 教学顺序指教学内容的各组成部分的排列次序，决定先教什么、后教什么。言语信息的教学顺序可分为两类：一类是一项言语信息与另一项之间几乎不存在学习迁移的联系；另一类是有意义的言语信息的学习，需按一定的逻辑联系安排教学顺序。智慧技能的教学顺序设计，主要有三种理论指导：①布鲁纳（J. Brunner）的螺旋式课程及发现教学法。②奥苏贝尔的渐进分化理论及先行组织者教学结构模式。③加涅的分层方法及序列化教学。态度的教学顺序可按加涅提出的榜样人物法。其教学步骤可以是：让学习者了解与相信榜样人物，例如学习著名物理学家或诺贝尔奖获得者的科研事迹等；看到榜样人物从自己的行动中或从取得的成功中得到快乐；通过这类活动，使学习者在产生共鸣中得到强化，这就增加了他们采取类似行动的可能性。动作技能的教学顺序可按加涅和布里格斯（L. Briggs）提出的先教局部技能，通过适量练习，掌握关键要领后，再进行全套程序的学习的原则进行，其教学顺序可以是：①认知阶段；②分解阶段；③定位阶段。 教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式具有不同的分类标准，其中按教学单位的规模可分为：个别教学、小组教学、班级授课。当前，国内外教学组织形式的改革研究突出了以下几点：适当缩小班级规模；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；探索个别化教学；借助于现代教育技术，开展远距离教学、网络教学的探索。新课改强调学习方式的转变，这也呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。 学习方式通常是指学生在完成学习任务时，经常的或偏爱的基本行为或认知方向，它是关于学生怎样学的问题。为促进理想个体的生成与发展，新课程提倡“自主、合作、探究”等的学习方式。自主学习强调的是学习的内在品质，与他主学习、机械学习相对；探究学习关注学习的手段，途径，是相对于接受学习而言的；合作学习则是指学习的组织形式，相对的是个体学习和竞争学习。 教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的、在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。
语文学科发展 1.光绪二十九年(1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。 3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。 4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。 语文学科性质 学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。 语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。 课程标准 课程标准的定义：P84由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 语文课程标准提出的基本价值理念： 1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展； 2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一； 3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。 《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念： 1.全面提高学生的语文素养； 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。2.正确把握语文教育的特点； 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式（定义：P138-139）；
《课程与教学论》学科、专业简介 学科、专业简介（导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面）： 我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中，目前是最大的一个硕士专业点，其突出的特点主要体现在： 一是专业的培养方向数量最多，到目前为止有文理科等16个培养方向（教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育）在招生，覆盖了学校各个师范教育专业。 二是专业研究生数量最多，目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右（不包括教育硕士专业研究生），每年专业的招生数量在50—60名左右。 三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的，目前16个培养方向的硕士导师有40位左右，其中教授13人。 四是本专业学校明确为“跨学院专业”，研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行：“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习，其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。 从上世纪90年代中期以来，本专业有了比较迅速的发展，至今已经达到一个比较好的发展时期。上世纪90年代中期开始，由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作，并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践，取得了很好的工作和研究生培养效果，本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文，正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。十多年来培养有一大批质量很好的研究生，许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干，他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。同时，硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。近年来，围绕专业建设与发展、基础教育改革与发展、全国和上海市新课程改革等工作，专业导师承担并主持进行了数十项全国教育科学规划项目、教育部、上海市、上海市教委、各级横向研究课题的研究，取得了比较丰硕的研究成果。自上世纪90年代以来，本专业的研究生导师组织带领研究生积极参与了全国和上海市的基础教育改革、特别是新课程改革的工作，有多位导师承担了中小学新课程与教材建设的主编工作；近五年来本专业教师出版研究专著、高校教材近20部，在《教育研究》、《课程教材教法》等学术期刊发表论文180余篇，有多项成果获得上海市哲学社会科学研究、上海市教育科学研究优秀成果奖，以及上海市普通高校优秀教材成果奖，学科教育研究所被评为“上海市教育科研先进集体”。 现任学术带头人蔡宝来教授。国家精品课程负责人、教育部“国培计划”专家、全国中小幼教师资格证书考试命题专家、全国教学论专业委员会副理事长、全国课程专业委员会常务理事。主要研究领域：课程与教学论、初等教育、比较教育、优秀教师专业发展-卓越型教师培养。研究方向：移动互联网+时代的课程与教学改革研究；MOOC、翻转课堂与微课的开发与设计研究；课堂有效教学行为与有效学习指导策略；SDP课程课堂有效教学模式实验研究；混合学习与深度学习研究。在《教育研究》、《课程、教材、教法》、《比较教育研究》等全国核心期刊发表论文130余篇，出版专著两部，主编教材1部，参编著作（教材）20余部。获奖：中宣部“五个一”工程优秀论文奖，教育部国家优秀教学成果三等奖；第一届中国出版政府奖优秀图书奖第八届全国高校出版社畅销书一等奖甘肃省哲学社会科学优秀成果三等奖两次“省高校哲学、社会科学优秀成果”一等奖一次、二等奖三次、三等奖
第一章历史发展 1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。 2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。 3、是科学化课程开发的奠基者、开拓者。 4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。 5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。 6、拉尔夫·泰勒的贡献被誉为“现代评价理论之父。 7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。其中心容是用“学科结构观”重建过程。 8、在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。 9、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS 生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。 10、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。 11、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。 12、学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。 13、学科结构两个基本含义：1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。2是一门学科特定的套就方法与探究态度。学科结构是这两个基本骇异的统一。 14、“概念重建注意课程式“的本质：解放兴趣的追求。解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。反思课程研究的整个进程，我们可以获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣；课程研究的基本课题由”课程开发—探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向“课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其涵的意义 15、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯。 16、在教育史上第一个倡导教学论的是的国教育家拉特克。 17、夸美纽斯理论化、系统化的教学论的创立者。《大教学路》。 18、夸美纽斯确立了其教学原理：1教学以自然为鉴的原理。这主要包括两层含义：首先，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。其次，教学要遵守循环渐进的原则。2兴趣与自发的原理夸美纽斯认为，教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习。3活动原理夸美纽斯认为，教学要使学生躬行实践，实际从事认识、探索和改造事物的活动。4直观原理。 19、启蒙时期教学论的发展：卢梭与裴斯泰洛齐。 20、卢梭《爱弥儿》被认为是继柏拉图的《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著，影响深远。 21、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）的教学论：1适应自然的教育学。教育的目的是全面和谐地发展人的一切天赋力量和才能有其自然发展的规律，教育必须符合这些规律，必须建立在儿童的字人发展的基础上并与儿童的自然发展相一致，方能达到预期目的，折旧是“教育适应自然的原则”。2教育教学原理，第一自我发展原理第二直观原理3 教学的心理学化。 22、首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的基础是裴斯泰洛齐。 23、赫尔巴特心房进台教育史上最严整的教育学体系、教学论体系，代表作《普通教育学》。 24、赫尔巴特的教学的“形式阶段”：第一阶段：“明了”即清楚、明确的干支新教材。这一阶段的教学主要是把新教材分解成各个构成部分，并和意识中相关的观念——已经长我的知识——进行比较。第二阶段“联合”即把新的观念与旧的观念结合起来。这一阶段的教学主要是在“明了”的基础上冲锋调动学生的心理活动（主要是记忆和想象），以在旧的观念团中找到能够同化新观念的因素，把新旧观念结合起来，加深对新教材的理解。第三阶段：“系统”即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系。这一阶段的教学主要是使初步联合起来的各种观念进一不与科学成的整个容和目的联合起来，与儿童的所有观念同一起来，以概括出一般概念、公式和规律，形成系统。第四阶段：“方法”即把业已形成
《课程与教学论》重点整理 第一章绪论 第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解） 课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解） 课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的着作（了解） 《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。 捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。 学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、目前关于课程与教学关系的认识（理解） 在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model） 第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想： 中国《学记》 西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。 二、教学论学科的形成期（建立期） 1.背景：17世纪到19世纪之间 2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论） 3、特征：教学论成为独立学术领域 三、学科的分化与多样化时期（繁荣期） 1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。 2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫 3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派： 布鲁纳：美国，结构主义教学理论 瓦·根舍因：德国，范例教学理论 赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论 4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论” 5、课程论的独立与大发展：
课程教学论读书笔记 拉尔夫·泰勒是美国着名教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程理论之父”。1949年出版《课程与教学原理》一书，被誉为是“现代课程理论的圣经”，是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述。他认为，我们如果要系统地、理智地研究某一计划。首先必须确定所要达到的各种教育目标。泰勒在书中未对教育目的、教育目标、课程目标作很细致的区分。在他那里，这些术语基本上是同义词。根据泰勒的论述，他讲的教育目标大部分是指的本文所论及的课程目标。课程目标是指在一定的学段中所要达到的标准，包括课程总体方案(教学计划)中的培养目标以及分科标准(教学大纲)中的分科目标两个层次的内容。 1教育认识 泰勒在它的《课程与教学的基木原理》一书中，系统发展了行为目标的理念，他认为，教育是一种改变人的行为方式的过程，目标既要指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。泰勒认为行为目标的作用是“有助于选择学习经验和指导教学”。大多数课程理论认为，“行为目标”取向克服了普遍性目标取向模糊性的缺陷，在课程领域科学化的过程中作出了积极的贡献，由于“行为目标”具有精确性、具体性、可操作性的特点，当教学内容以“行为目标”的形式陈述的时候，教师能更加清楚地了解教学任务，有利于教师控制教学过程，而且，“行为目标”还有利于教育者就教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流，更重要的是它便于作出准确的评价。 在职业教育课程开发的实践当中，课程目标取向应该反映职业教育的基木特征和内在要求，蕴涵职业教育的人才培养观。职业教育主要是培养技能型和技术应用型人才的。这种人才直接面向生产、经营、管理和服务等一线的工作岗位，从事为社会谋取直接利益工作，首先要掌握的是某一职业岗位或职业岗位群所必需的理论知识和技能。人才培养的规定性使得职业教育课程开发活动应体现相关职业或职业群的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成的。因此职业教育课程目标的制定应以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。 在泰勒看来，对学习者本身信息的研究是获得行为目标的重要来源和有利途径，其方法主要是依靠对学习者的“需要”做调查研究。在此他提到“需要”有两种含义，一种是“学习者目前的状况与公认常模之间的‘差别’或‘差距’，即应然与实然之间的差距”;另一种则是心理学的概念，即把“需要”视作“有机体内部的张力，为了保持有机体处于正常、健康的状况，必须使这些张力恢复平衡，泰勒把课程的行为目标建立在第一种意义上的“需要”，
课程与教学论(计算机)专业硕士学位研究生培养方案 一、学科专业简介 计算机教学论以教育科学的基本理论为指导，探索计算机教育的的基本理论和实践问题，探讨现代教育理论视野中的计算机课程与教育改革。研究内容包括：计算机专业课程设置和教材建设的基本理论；课程体系与教学内容的改革；计算机实验教学改革；计算机教学与教育模式改革；多媒体教育技术；网络教育技术；人工智能等。 本学科的主要任务是认识计算机课程与教学现象，揭示计算机课程与教学规律，指导计算机课程与教学实践，深入研究计算机基本理论和实验教学，完成具有可操作价值的计算机课程教学理论的构想和策略模型。 二、培养目标 掌握马克思主义基本理论，遵纪守法，师德优良，具有良好的道德修养和较高的文化素养；系统掌握计算机教学的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力；具有对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力；具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，具有能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力，毕业后成为适应社会要求、适应教育发展的计算机教育理论或实践工作者。 三、研究方向 本研究方向主要包括基础和高等教育中计算机课程教材教法、计算机辅助教育的基础理论、计算机辅助教学（CAI）课件设计原理及实现技术、现代教育信息资源管理及开发研究、智能计算机辅助教学系统（ICAI）的开发与设计以及网络多媒体技术与Web远程教育等。 四、学制年限及应修学分 学制年限一般为三年，至少应修满35学分。 五、培养方式与方法 实行导师负责制与集体培养相结合、个人学习与集中学习相结合、课程学习与科学研究
小学课程与教学论 复习资料 1根据特定的政治、经济、文化及社会价值取向，为培养、教育下一代所制定的一整套有目的、有计划、可执行的培养方案，具有目标的明确性、内容的科学性、方法的恰当性、策略的可操作性以及评价的合理性等特点。 2 文化为对象的教与学统一的活动。 3 育价值。 4 阶段的教育的价值。换言之，培养目标就是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。 5 生身心发展所要达到得预期结果。 6“课程目标”的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。 7 标分成“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”三个方面。 8把学生的学习结果划分五种类型，即态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略，以便教师能够根据学习结果的不同类型设计最佳的学习条件。 9 程目标。 10、 低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程； 小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、
体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 11、1）目标明确。（2）内容正确。（3）方法恰 当。（4）教学组织严密。（5）教学效果优异。 12、从学生学的角度来看，教学工作包括预习、听课、 课后复习、练习和系统小结等基本环节；若从教师教的角度来看，教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定等。 13、 形式分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分为详细教案和简要教案。 14、；二是“引入新课”或“激发 学习动机”；三是“教学新课”；四是“小结”；五是“布置作业”。 15、 16、 四是保留和擦除部分分明；五是形象地揭示内容的各种联系。 17、科学性与思想性统一原则；二理论联系实际原则； 三因材施教原则；四直观性原则；五启 发性则。 18、 而采取的教与学相互作用活动方式的总和。 19、 一、以语言为主的教学方法 述规律等知识的方法，在以语言表达为主的教学方法中应用最广泛，且其他各 讲解、讲演和讲读。 引导学生根据已有知识和经验，在独立思考教师所设计的问题过程中获得新知
第一章绪论 古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》。 捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学论学科的诞生。 《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题； 3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具体的要求； 4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采用集体教学的新形式； 5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学方法问题。 德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教学论》后教学论学科形成的另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。 《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。 美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。提倡实用主义 三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动来进行教学。 杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心 赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心 20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。 “科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，教学手段方面重视新技术工具的使用。 “人本主义”教学论基本特点：把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。（要知道两者的区别） “科学主义”教学论和“人本主义”教学论代表了当代教学论学科发展的不同方向。 第二章课程的基本理论 课程是指教学的内容及其进程的安排。 课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。 课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、
语文课程与教学论
语文课程与教学论试卷7(科) 填空题（20分，每空一分） 1、语文教学论的学科性质表现为、、。 2、教育史上曾经出现过的三大课程流派分别为、、。 3、西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是、。 4、赫尔巴特教育学体系的核心是。 5、语文课程现象表现为、、。 6、语文课程与教学实践可以区分为、、三种类型。 7、1950年，《小学语文课程暂行标准》对“语文”一词的解释是：语文是以为标准的普通话和照普通话写出的。 8、新中国第一部语文教学法著作是。 9、“红领巾”教学法的核心是、。
二、单项选择题（10分） 1、中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制是（） A、癸卯学制 B、壬寅学制 C、《钦定学堂章程》 D、《中国亟宜遍设小学堂议》 2、下列不是“三百千”的是（） A、《三字经》 B、《百家姓》 C、《千字文》 D、《千家诗》 3、我国传统语文教育的基本经验是（） A、建立了成套的、行之有效的汉字教学体系 B、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系 C、建立了成套的文章之学的教学体系 D、从汉语汉文的实际出发、充分应用汉语汉文的特点来提高教学效率 4、以下属于《全日制义务教育语文课程标准》课程结构的“三个维度”的是（） A、识字与写字、阅读、写作 B、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 C、知识与能力、阅读、综合性学习 D、过程与方法、口语交际、知识与能力
5、把传统的听说能力改为口语交际的两个突出特点是（） A、综合性、实践性 B、实践性、情感性 C、综合性、情感性 D、情感性、应用性 6、下列属于高中语文课程总目标的是（）、 A、积累与整合、感受与鉴赏、发现与创新 B、阅读与鉴赏、思考与领悟、应用于拓展 C、表达与交流、应用与拓展、发现与创新 D、阅读与鉴赏、表达与交流、发现与创新 7、下面不是语文教学目标设计的要求的是（） A、促进学生个性发展 B、体现语文学科的性质和特点 C、重视规律法则的把握 D、适应社会需要 8、第一次把“语文”和“语文学科”两个概念区分开来的是（） A、《全日制义务教育语文课程标准》 B、《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》 C、《语文课程标准》
课程与教学论（英语）专业硕士研究生阅读书目（含高校教师在职攻读教育硕士专业学位研究生） 精读书目 Arnold, J. Affect in Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000. Brown, H. D.Principles of Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. Cook, V. Linguistics and Second Language Acquisition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2007. Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1997. Harmer, J. How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Richards, J., et al. Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 全日制义务教育英语课程标准解读. 北京：北京师范大学出版社, 2002. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 普通高中英语课程标准解读. 南京：江苏教育出版社, 2004. 王蔷. 英语教学法教程. 北京：北京师范大学出版社，2000. 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2001. 泛读书目 Arthur, H. Testing for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2004. Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon, 1981. Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001. Larsen-Freeman, Diane, et al. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. 龚亚夫, 罗少茜. 任务型语言教学. 北京：人民教育出版社，2003. 胡鉴明. 交际法和中国英语教学. 广州：广东教育出版社，2002. 罗先达, 尹世寅. 初中英语新课程学与教. 北京：北京大学出版社, 2004. 束定芳, 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法（修订版）. 上海：上海外语教育出版
1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》。一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。 2、科学化课程开发理论发展的里程碑：泰勒。由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，因而被誉为现代评价理论之父，现代课程理论之父。 1914年，出版《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的圣经。 3、泰勒原理的实质是技术兴趣的追求。是通过合法规律的行为而对环境加以控制的人类基本兴趣，它指向对于环境的控制和管理，其核心是控制。 4、科学结构运动与学术中心课程 1959年9月，主席布鲁纳：讨论怎样改进中小学的自然科学教育问题。 5、学术中心课程：是指以专门的学术领域为核心开发的课程。 6、实践性课程开发理论：施瓦布的贡献。 7、拉特克：在教育史上第一个倡导教学论的德国教育家。
8、夸美纽斯：捷克著名教育家，理论化、系统化的教学论的创立者。1623年《大教学论》把一切事物教论一切人类的全部艺术。本书标志着理论化、系统化的教学论的确定。 9、卢梭的教学论：《爱弥儿》影响深远。指导思想：出自造物之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了. 10、裴斯泰洛奇：瑞士伟大的民主主义教育思想家、教育改革家。（1）教育教学原理：1.自我发展原理2.直观原理 （2）教学的心里学化：第一次提出了教育教学的心里学化的思想，推动了教学论科学化的进程。 11、19世纪教学论的发展：赫尔巴特的教学论。 （1）观念心理学—观念、统觉、观念团、思想之环。 （2）教学的形式阶段，必定有两种基本的心理活动：专心、沈思，四个教学的形式阶段。 A.明了即清楚、明确地感知新教材 B.联合即把新的观念与旧的观念结合起来。 C.系统即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，一形式具有逻辑性德、结构严整的知识系统或观念体系。
语文课程与教学论专业博士研究生必读书目 序号 名称 1 叶澜《中国基础教育的文化使命》，教育科学出版社2001年版 2 郝德永《课程与文化》，教育科学出版社2002年版 3 小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》（王红宇译），教育科学出版社2002年版 4 石中英《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版 5 史密斯《全球化与后现代教育学》，教育科学出版社2000年版 6 徐继存《课程论问题研究》，甘肃教育出版社2001年版 7 钟启泉《学科教学论基础》，华东师范大学出版社2001年版 8 滕守尧《审美心理描述》，中国社会科学出版社1985年版 9 钱理群《语文教学门外谈》，广西师范大学出版社2003年版 10 曹明海《语文教育文化学》，山东教育出版社2005年版 11 卡西尔《人论》（甘阳译），上海文艺出版社1985年版 12 申小龙《语言与文化的现代思考》，河南人民出版社2002年版 13 雅斯贝尔斯《什么是教育》（邹进译），三联书店1991年版 14 王岳川《现象学与解释学文论》，山东教育出版社1999年版 15 伽达默尔《哲学解释学》，上海译文出版社1999年版 16 伽达默尔《真理与方法》，上海译文出版社1999年版 17 曹明海《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》，山东人民出版社2007年版18 威廉·F·派纳《理解课程》，教育科学出版社2003年版 19 姚斯《审美经验与文学解释学》，上海译文出版社1997年版 20 海德格尔《存在与时间》，三联书店1999年版 21
申小龙《语言的文化阐释》，知识出版社1992年版 22 陆有铨《现代西方教育哲学》，河南教育出版社2000年版 23 钟启泉《世界课程与教学新理论文库》，教育科学出版社2002年版 24 王炳照等《中国教育思想通史》，湖南教育出版社1994年版 25 罗斯特《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版社1987年版 26 伊塞尔《阅读活动：审美反应理论》，中国社会科学出版社1991年版 27 曹明海《语文教育文化过程研究》，山东教育出版社2005年版 28 潘庆玉《语文教育发展论》，青岛海洋大学出版社2001年版 29 联合国科教文组织《教育：财富蕴藏其中》，教育科学出版社1993年版 30 金生鈜《理解与教育》，教育科学出版社1997年版 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师大出版社，01年版。 02.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。 班主任工作基础 01.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。 02.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。 03.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗·费鲁奇，海南出版社，2002年版。 04.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。 06.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。 02.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。 03.《语文课程与教学论》，王文彦、蔡明主编，高等教育出版社，2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年版。 06.《语文教育研究概论》，周庆元著，湖南人民出版社，2006年版。 07.《语文教育展望》，倪文锦、欧阳汝颖主编，上海教育出版社，2002年版。