沈坤荣《宏观经济学教程》（第2版）
第一章基本概念与理论铺垫
复习笔记
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一、经济学是什么
经济学是关于选择的科学，它研究社会中的个人、厂商、政府和其他组织如何进行选择，以及这些选择如何影响社会资源的配置。
1．稀缺性与选择
选择问题之所以会产生，是因为资源存在相对稀缺性一一相对于欲望而言，资源是稀缺的。稀缺性是一切经济问题产生的根源。
经济学对选择问题的研究可以归纳为：如何使用最节约资源的方法来提供产品与服务，以满足人们最迫切的欲望。这个问题又被称为“资源的最优配置”。因此，经济学又可定义为研究如何使资源达到最优配置的学科。
2．选择与机会成本
选择是一个权衡取舍的过程，人们要作出选择的决策就必须比较可供选择的行动方案的收益与成本。
在经济学中，在面临多方案选择时，被舍弃的选项中可能创造的最大价值被称为所选择活动的机会成本。
3．基本经济问题
（1）生产选择的三个基本经济问题
①生产什么和生产多少
社会源源不断地生产出琳琅满目的产品和劳务，什么因素决定了社会去提供更多某种产品或服务，这是经济学的一个基本问题。
②如何生产
如何生产这个问题解决的是生产过程中的效率问题，但站在宏观的角度来看，它还应当包含一定的社会价值。
③为谁生产
在决定了生产什么及如何生产之后，还必须考虑产品的分配问题（其实质是收入的分配）。为谁生产既是一个经济问题，又是一个社会问题。
（2）生产可能性边界与社会选择
用于生产产品和劳务的可用资源是有限的，这使得整个经济的产出存在着一个极限。资源稀缺性对社会产出所造成的极限可以利用生产可能性边界来加以描述。
图1-1 生产可能性边界与社会选择
图1-1描述了生产可能性边界。假设社会只生产工业品和农产品，那么不难发现，社会在工业品生产和农产品生产中存在着产出的极限：即使资源都能够得到充分利用，所能够提供的社会产品最多也只是生产可能性边界上的组合（如A点和B点）；而位于生产可能性边界之外的组合点（如C点）已经超出了产出的极限，是不可能到达的。
4．经济体制与选择
（1）计划经济
计划经济的特征在于经济决策是集中进行的，由计划当局对整个国民经济生产什么和生产多少、如何生产、为谁生产进行统一规划。在计划经济中，选择主要是计划当局需要考虑的问题，个人可以涉及的选择空间极小。
①在生产什么和生产多少上，计划当局按照当年产业规划的要求向农村和工厂下达生产任务，并将生产任务能否完成作为考核单位负责人的核心指标。
②在如何生产上，为保证生产效率，计划当局也规定一些具体的考核指标。
③最后在最终产品的分配上，全部消费产品分为配给供应和非配给供应。
（2）市场经济
在市场经济中，资源配置的过程是众多家庭和企业分散决策的结果。市场经济的特征在于微观单位相互竞争的分散决策。在分散决策的过程中，各人都以其自身利益最大化作为行动的目标，价格在市场经济中起着“协调器”的功能。
①在生产什么和生产多少上，价格起着信息传递的作用。价格反映了一种商品（相对于需求）的稀缺程度。
②在如何生产上，价格起着激励作用。在市场机制中，价格对微观个体的激励功能是通过私有产权来获得保证的。
③在为谁生产上，价格发挥着“筛选”功能。价格是一张“选票”，它确保商品会被那些最愿意并且支付得起的个人和厂商获得。
二、市场机制与“看不见的手”
1．需求
（1）个人需求曲线
在一定价格下消费者愿意（并且有能力支付）的购买量称为意愿需求量（简称需求量）。一般说来，需求量与价格成反方向变动，这个规律称为需求规律。如图1-2所示，如果以横轴表示商品的需求量，纵轴表示商品的价格，那么可以利用需求曲线来表示价格与需求量的这种反方向变动关系。
图1-2 个人需求曲线
（2）影响个人需求的其他因素
除了价格之外，还有许多其他因素会影响需求，主要包括：
①对商品的偏好。某些外来的事件会让消费者个人偏好发生变化，从而使得消费者对某种商品的需求增加或减少。
②消费者的收入水平。收入水平的提高往往会让消费者增加对某些商品的需求（即便它们的价格不变）。对于劣等品，随着收入水平的提高，消费者反而会减少对它们的需求。
③其他商品的价格。替代品价格上升会增加对该商品的需求，互补品价格上升会减少对该商品的需求。
④预期。预期也会对需求产生影响。比如，消费者估计自己未来的收入会下降，那就有可能在现期减少对商品的需求。反之，则增加对商品的需求。
（3）沿需求曲线的移动和需求曲线的平移
在商品需求—价格坐标系中，价格的变化对需求量的影响可以通过沿需求曲线的移动加以说明。除价格之外其他因素发生变动，表现为需求曲线发生平移。
图1-3 需求曲线的平移
在图1-3中，细线表示收入没有增加时消费者对商品的需求曲线，商品需求—价格坐标系上，收入的增加使需求曲线发生平移（沿箭头所示方向）。
（4）市场需求曲线
市场由个人所组成，市场需求是大量个人需求的总和，市场需求曲线由个人需求的加总形成，如图1-4所示。
图1-4 市场需求曲线
由于市场需求是由个人需求加总形成，所以除价格之外，偏好、收入、其他商品价格、预期等一切影响个人需求的其他因素也会影响市场需求。另外，市场上消费者的数量也会影响市场需求。与个人需求类似，在商品需求—价格坐标系中，价格对市场需求量的影响表现为沿市场需求曲线移动，而除价格外的其他因素对市场需求的影响表现为市场需求曲线的平移。
2．供给
（1）个体供给曲线
商品的供给由厂商决定，厂商决定对某种商品供给多少时，主要依据的是商品的价格。价格与供给量的这种正方向变动关系称为供给规律。可以在商品供给—价格坐标系中用供给曲线来表示供给量与商品价格的这种正方向变动关系，如图1-5所示。
图1-5 个体供给曲线
（2）影响个体供给曲线的其他因素
①生产要素的价格。生产要素价格上升，生产成本也上升，商品供给会减少。
②生产技术。先进技术的使用可以提高生产效率减低成本，从而使供给增加。
③其他行业的可盈利性。如果其他行业的可盈利性增加，即便商品的价格不变，也会使该商品的供给减少。
④预期。厂商对未来行情的预期也会影响商品的供给，当厂商预期未来商品的价格会上升，则会减少现在商品的供给。
（3）沿供给曲线的移动和供给曲线的平移
在供给曲线中，也有“沿供给曲线的移动”与“供给曲线的平移”之别。沿供给曲线的移动表示随着商品价格的变化，供给量如何变化；而供给曲线的平移则表明除价格外，其他因素的变动是如何对供给曲线产生影响。
（4）市场供给曲线
与市场需求类似，市场供给也是由众多厂商的单个供给加总形成，如图1-6所示。
图1-6 由个体供给曲线加总成市场供给曲线
3．供求均衡与价格决定
（1）价格决定
均衡描述了一种维持不变的静止状态，在这种状态下，系统内部不存在自发改变这种状态的力量。利用市场供给与市场需求这两个工具，可以分析均衡价格及均衡产量是如何决定的。
在图1-7中，将某商品的市场需求曲线和市场供给曲线放置到同一个价格—商品坐标系中，可以看到一个形如“剪刀”的交叉图。供给曲线与需求曲线相交于E点，对应的商品价
格为
P，意愿供给量和意愿需求量相等，都为*Q。
图1-7 供给与需求决定的均衡价格
在E点，消费者正好得到在这一价格下愿意购买的商品数量，生产者也正好出售在这一价格下愿意出售的数量。这种情况被称为市场出清。在市场出清的状态下，供给者与需求者都不存在改变这种状态的激励，市场达到均衡。
如果市场存在着超额供给或超额需求，价格和产量必然会发生波动。而价格和产量最终停留于何处取决于市场出清的位置（供给与需求的交叉点），一旦市场出清，经济体内部就不存在自发改变这种状态的力量，此时经济就会达到均衡。
（2）供求曲线的平移与市场价格的变化
如图1-8所示，市场供给与市场需求的交叉点决定了市场的均衡价格和均衡产量，而它们的平移会改变交叉点的位置，导致均衡价格与均衡产量发生变化。
图1-8 供求曲线的平移与市场价格的变化
如果偏好、收入水平、其他商品价格、生产要素的价格、生产技术、其他行业预期等其他因素发生变化，则可能导致需求曲线发生平移；生产要素的价格、生产技术、其他行业的盈利性、预期等因素的变化使供给曲线发求曲线发生平移。这些因素都会会导致商品的均衡价格和均衡产均衡产量会发生改变。
4．一般均衡分析
（1）基本思想
始终针对某一个市场单独展开的分析方法被称为局部均衡分析。由于没有考虑到经济联系的复杂性和广泛性，局部均衡分析方法会使视野受到局限。一般均衡分析就是对相互联系着的市场同时考察的分析方法。
图1-9 商品1偏好增强使需求曲线右移
如图1-9所示，由于外生因素，消费者对商品1偏好增强，从而需求增加，表现为需求曲线右移，供给曲线不变，均衡点由1E 移至2E ，导致均衡数量增加，均衡价格上涨。假设
商品1和商品2互为替代品，商品1价格的上涨会对商品2的需求产生影响——消费者对商品2的需求增加，表现为商品2的市场需求曲线向右平移。如图1-10所示。
图1-10 商品1价格上涨对商品2的影响
既然商品1和商品2互为替代品，那么商品2价格的上涨也会使得商品1的市场需求曲线再次右移——第一次右移是因为偏好的增强，第二次右移是因为商品2价格的上涨。商品1市场需求曲线的第二次右移会使得商品1的均衡价格和均衡产量再一次提高，而商品1价格的再次提高又会再次影响商品2的市场需求曲线，使商品2的价格再次上涨……如此反复不断。
在上述过程中，价格的上涨使消费者的实际收入水平下降，这会抑制两个市场的需求曲线向右平移（联系实际收入水平的下降会使需求曲线向左移动）。当抑制需求曲线右移的力量达到一定程度时，两个市场便会同时达到均衡。
（2）一般均衡理论
法国经济学家瓦尔拉斯在1874年提出一般均衡理论。瓦尔拉斯认为如果价格是具有伸缩性的，那么在所有相互联系着的市场间存在着一组价格，使得这些市场能够同时出清。
①市场的类型及联系
市场大致可以分为两大类：产品市场和要素市场。产品市场包括经济体所生产出来的最终产品和劳务市场。要素市场包括用于生产产品的各种投入品所构成的市场。投入品（要素）主要包括土地、劳动、资本、企业家才能。
一般均衡理论讨论了无数个相互联系的市场能否同时出清的问题，经济体中所有市场都可归类于产品市场或要素市场。二者联系，如图1-11所示。
图1-11 产品市场与要素市场之间的联系
从图1-11中可以看出，在产品市场上，厂商构成了产品市场的供给方而家庭构成了产品市场的需求方；在要素市场上，家庭构成了要素市场的供给方而厂商构成了要素市场的需求方。在要素市场上，厂商构成了要素的需求方而家庭构成了要素的供给方；在产品市场上，厂商构成了产品的供给方而家庭构成了产品的需求方。
②“价格伸缩性”对于一般均衡的意义
价格具有伸缩性是一般均衡存在的前提，价格伸缩性是对价格变动灵活程度的度量，它是经济理论中所假设的一种极限状态，表明价格完全不受限制，能够自由灵活地调节市场供求，使之达到均衡（出清）状态。
价格伸缩性的假定对于一般均衡理论的成立十分重要。如果价格不具有伸缩性，那么在市场供求不等的情况下，价格不能够灵活地进行变动，这会使市场在较长时间内处于失衡的状态，从而所有市场同时出清（一般均衡）就很难实现。
三、微观经济学与宏观经济学
1．经济学简史
（1）公元前4世纪的希腊学者色诺芬，最早使用“经济”一词论述家庭管理。
（2）随着16世纪西方资本主义的逐步发展，第一次出现了专门讨论经济关系的理论，被称为“重商主义”。重商主义认为财富主要来源于流通领域，财富就是金银，而对外贸易的顺差是获取财富的真正来源。
（3）17世纪下半叶开始，建立了第一个系统的经济学理论体系——古典经济学。古典经济学派有关劳动价值论的重要思想，斯密考察价值问题时，最先区分了使用价值和交换价值。李嘉图明确指出了使用价值是交换价值的前提，明确提出价值是由生产商品所耗费的劳动决定的。
（4）19世纪中期，马克思以劳动价值论、剥削理论、资本积累与利润率下降趋势、资本积累与经济危机、资本集聚与财富集中以及阶级斗争等相互联系的理论构建了跨时代巨著《资本论》。
（5）1890年马歇尔的《经济学原理》充分吸收了边际革命的成果，将“政治经济学”改为“经济学”，并在实际上从经济学中取消了价值论的相关讨论；大量使用数学和图表进行局部均衡分析，创造了供给和需求分析工具，成为现代微观经济学体系的奠基者。
（6）20世纪30年代，凯恩斯提出社会就业量取决于有效需求，而有效需求来自于三个基本的心理因素：消费倾向、对资产未来收益的预期、对货币的流动性偏好。并在此理论基础上，提出扩大政府干预经济的权利，增加政府公共开支，提高有效需求。
（7）20世纪70年代，以弗里德曼等为代表的新货币学派，以卢卡斯、萨金特等为代表的理性预期学派，以拉弗等为代表的供给学派，构成一次古典主义的复兴，被统称为新兴古典学派。
2．微观经济学与宏观经济学的关系
（1）微观经济学的基本范畴
微观经济学从微观个体行为出发来分析经济问题。基本框架如图1-12所示。
图1-12 现代主流微观经济理论（新古典经济学）的整体框架图（2）宏观经济学的研究视角
1929年爆发的大萧条促成了宏观经济学的诞生。宏观经济学从整体的角度来分析经济问题，如图1-13所示。宏观经济学理论研究的目的是为了形成宏观经济政策建议，以促进整体经济能够更加健康地运行。
图1-13 宏观经济学的整体思路
（3）宏观经济学与微观经济学的关系
社会是由个人所构成的，整体经济的运行是无数个微观个体相互作用的结果。因此要理解整体经济的运行，就必须回归到对微观行为的解释上去。除此之外，宏观经济政策要想较好地对整体经济发生作用，也不能忽视微观参与者这个中间环节的作用，经济政策的有效性也将取决于微观个体的行为及预期。
3．宏观经济分析的几组概念
（1）流量与存量
存量是在一定的时点上测算出来的量，而流量只是按一定时期测算的量。常见的存量如资本存量（某时点经济中拥有的资本品数量）、某一时点的人口数等；常见的流量如总产出、投资、储蓄、折旧、新增人口数等。
（2）模型、外生变量与内生变量
内生变量是模型试图解释的变量；而外生变量是由模型以外的因素决定的变量，是模型建立的外部条件。通过模型所揭示出来的本质联系，可以理解外生变量如何使内生变量发生变化。
由于模型是对现实的抽象，它与现实之间难免会产生偏差，因此，理论模型是否能够最终站得住脚，还要取决于它能否经受经验的检验。计量经济学为这种检验提供了一个渠道。
（3）规范分析与实证分析
作为一门社会科学，宏观经济学的主要任务是发现整体经济是如何运行的。在实现这个目标时，有必要区分两种不同类型的表述：是什么；应该是什么。
①实证分析
关于“是什么”的表述被称为实证表述。这种表述说明了对经济如何运行的看法，它的目的在于寻找出数据背后所存在的客观经济规律。实证表述可能正确，也可能错误，经济学家通过把这种表述与事实进行对照来检验其正确性。
②规范分析
关于“应该是什么”的表述被称为规范表述。规范表述的首要前提是建立一个衡量好坏的标准，这取决于经济学家的价值观，因此是不可检验的。
1.2 课后习题详解
1．虽然张小山每次打的上班比乘公交车上班需多花费9元钱，但却因此节省了半个小时的时间。试考虑当张小山的收入至少为多少元/小时的时候，他才愿意选择打的上班（结合时间是一种稀缺资源的观点）？
答：资源存在相对稀缺性，由此导致了有限资源下的最优选择问题。收益与成本之间的比较决定了消费者的行为决策。
对张小山来说，上班乘公交和打的这两种方式是相互替代的，加之时间是相对稀缺且是有成本（机会成本）的，工资越高，则其时间的机会成本越高。打的比乘公交多花费9元，但是其“收益”是半小时，所以当张小山的工资至少是18元/小时时，张小山才会选择打的。
2．以马歇尔等人为代表的学者是如何论证亚当·斯密的“看不见的手”的原理的？
答：斯密认为，只有在允许个人追求其自身利益时，才能调动积极性，促进生产效率提高。在市场机制这只“看不见的手”作用下，个人对私利的追求能够最终与社会利益保持一致。古典经济学中，市场机制最主要的特征表现为价格调节机制，个人追求私利的过程被供给曲线与需求曲线表示出来，供给与需求在价格的调节下能够趋于一致，从而市场经济是内生稳定的。
以马歇尔等人为代表的经济学者吸收边际革命的成果，利用供给和需求分析工具进行局部均衡分析，即从单一市场角度出发，分析微观个体的分散决策如何对各个市场的均衡价格和均衡产量产生影响，认为市场需求与价格负相关，市场供给与价格正相关，两者相互作用决定了市场的均衡价格和均衡产量，系统论证了市场经济的内生稳定性。价格机制类似一只“看不见的手”，自动协调供给与需求到达均衡。
3．要素市场包括哪几大类型的市场？其价格分别如何表示？
答：（1）要素市场包括用于生产产品的各种投入品所构成的市场。投入品（要素）主要包括土地（代表自然资源）、劳动、资本、企业家才能。
（2）“土地”要素代表了所有自然资源，如石油、水、矿产等。在土地市场上，用地租来表示土地的价格。
“劳动”要素不是简单地指有多少人，它有时还包含了生产产品和劳务的技能（人力资本）。在劳动市场上，用工资来表示劳动的价格。
“资本”要素代表经济体生产出来的用于再生产的产品。如钢材是一种产品，然而当它被用于制造汽车时，它便成为资本品，一般通过货币的“价格”——利息来表示。
“企业家才能”是一种比较抽象的生产要素。面对着同样的土地、劳动或资本，不同的企业家对它们利用的效率是不一样的，这决定了企业家才能必须作为生产的一种要素而考虑进来。企业家才能的价格通过利润来表示。
4．在理论分析中，关于价格灵活程度有哪几种假定？关于价格灵活程度的不同假定对于一般均衡的实现有何含义？
答：（1）在理论分析中，关于价格灵活程度有以下三种假设：价格伸缩性假设、价格刚性假设及价格粘性假设。
①价格伸缩性是对价格变动灵活程度的度量，它是经济理论中所假设的一种极限状态，
表明价格完全不受限制，能够自由灵活地调节市场供求，使之达到均衡（出清）状态。由于价格的变动完全不受限制，故价格伸缩性的假设意味着价格对供求的调整可在瞬间完成。
②价格刚性是指价格因为某些原因而固定不变，即使市场的供求不相等，价格也不能灵活地发生变动，价格失去了驱使供求达到均衡的能力，这个市场有可能一直处于不出清状态。
③在现实生活中，价格变动往往介于刚性与伸缩性之间。如果发生供求不等，价格往往并不是一成不变的，它将逐渐调节市场供求，使供求达到均衡，但这种调节不是在瞬间就能完成的，而需要伴随一个逐步完成的过程。这种介于伸缩性与刚性之间的情况被称为价格黏性。
（2）一般均衡的基本思想：市场之间是相互联系的，某个市场的均衡实现过程联系着其他市场的均衡实现过程，并且两个市场的最终均衡是同时达到的；只要有一个市场未实现均衡，其内部就必定存在着改变自身的力量，这种力量同时会影响到与之相关联的其他市场，使之也发生调整。
价格具有伸缩性是一般均衡存在的前提，价格伸缩性的假定对于一般均衡理论的成立十分重要。如果价格不具有伸缩性，那么在市场供求不等的情况下，价格不能够灵活地进行变动，这会使市场在较长时间内处于失衡的状态，从而所有市场同时出清（一般均衡）就很难实现。
5．讨论一般均衡与充分就业的关系，并讨论当工资具有刚性（或黏性）时，经济的运行与生产可能性边界的关系。
答：（1）一般均衡分析与充分就业
一般均衡是指当价格具有伸缩性时，经济中相互联系着的市场（包括产品市场和要素市场）能够实现同时出清。价格具有伸缩性是实现一般均衡的前提。在长期的框架（古典宏观经济模型）中，由于实际工资具有伸缩性，劳动市场的意愿供给都能够被意愿需求所吸收，此时劳动市场出清，社会就业量处于充分就业水平。
一般均衡有两个含义：首先，一般均衡意味着所有的资源都能够得到充分利用，经济运行于生产可能性边界；其次，一般均衡还表明，社会所提供的产品组合即为社会所需要的产品组合。一般均衡意味着所有产品市场、要素市场均达到均衡，这是帕累托最优状态，表明生产者已得到最大的利润，消费者已得到最大的效用，整个社会的福利已达到最大。在生产技术一定的条件下，所有要素已充分“就业”。
（2）当工资具有刚性（或黏性）时，市场没有达到出清，资源没有得到充分利用。所以经济运行在生产可能性边界以内，如图1-14所示。
图1-14 生产可能性曲线
6．宏观经济学在研究视角上与微观经济学有什么区别？宏观经济学在整体研究思路上具有哪些特征？
答：（1）在研究视角上宏观经济学与微观经济学的区别
①研究对象不同。微观经济学研究单个经济决策单位（消费者、厂商等）的经济行为，它考察的是单个商品市场上的价格和供求是如何变动的，单个消费者的消费受哪些因素的制约，单个生产者的成本、价格、产量是如何决定的，收入如何在各资源所有者之间进行分配等。概括地说，微观经济学是研究消费者如何消费才能获得效用最大化，研究厂商如何生产才能获得利润最大化。宏观经济学研究整个国民经济活动，它分析的是诸如一国国民生产总值和国民收入变动及其社会就业、经济周期波动、通货膨胀、经济增长之间的关系等问题。
②中心理论不同。微观经济学的中心理论是价格理论，宏观经济学的中心理论是国民收入决定论。
③研究方法不同。微观经济学的研究方法是个量分析，宏观经济学的研究方法是总量分析。
④研究目的不同。微观经济学是研究稀缺资源如何最优配置，宏观经济学理论研究的目的是为了形成宏观经济政策建议，以促进整体经济能够更加健康地运行。
（2）宏观经济学在整体研究思路上的特征
①在宏观经济学中，需要注意总体变量有着“存量”与“流量”的区别。
②宏观经济学通过总体变量来衡量整体经济的运行，为理解这些变量背后的原因，经济学家建立了许多模型，如供需模型等。
③作为一门社会科学，宏观经济学的主要任务是发现整体经济是如何运行的。在实现这个目标时，有必要区分两种分析方法：规范分析与实证分析。
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第一章热力学基本概念 一、基本概念 热机：可把热能转化为机械能的机器统称为热力发动机，简称热机。工质：实现热能与机械能相互转换的媒介物质即称为工质。 热力系统：用界面将所要研究的对象与周围环境分割开来，这种人为分割的研究对象，称为热力系统。 边界：系统与外界得分界面。 外界：边界以外的物体。 开口系统：与外界有物质交换的系统，控制体（控制容积）。 闭口系统：与外界没有物质的交换，控制质量。 绝热系统：与外界没有热量的交换。 孤立系统：与外界没有任何形式的物质和能量的交换的系统。 状态：系统中某瞬间表现的工质热力性质的总状况。 平衡状态：系统在不受外界影响的条件下，如果宏观热力性质不随时间而变，系统内外同时建立热和力的平衡，这时系统的状态就称为热力平衡状态。 状态参数：温度、压力、比容（密度）、内能、熵、焓。 强度性参数：与系统内物质的数量无关，没有可加性。 广延性参数：与系统同内物质的数量有关，具有可加性。 准静态过程：过程进行的非常缓慢，使过程中系统内部被破坏了的平衡有足够的时间恢复到新的平衡态，从而使过程的每一瞬间系统内部的状态都非常接近于平衡状态。
可逆过程：当系统进行正反两个过程后，系统与外界都能完全回复到出示状态。 膨胀功：由于系统容积发生变化（增大或者缩小）而通过系统边界向外界传递的机械功。（对外做功为正，外界对系统做功为负）。 热量：通过系统边界向外传递的热量。 热力循环：工质从某一初态开始，经历一系列中间过程，最后又回到初始状态。 二、基本公式 ??=-=0 2 1 1 2 dx x x dx 理想气体状态方程式： RT pV m = 循环热效率 1 q w net t = η 制冷系数 net w q 2 = ε 第二章 热力学第一定律 一、基本概念 热力学第一定律：能量既不能被创造，也不能被消灭，它只能从一种形式转换成另一种形式，或从一个系统转移到另一个系统，而其总量保持恒定。
教育 教育是一种培养人的社会活动，是传承文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义的教育是指以影响人的身心发展为直接目的的活动。狭义的教育是指学校教育，即指有社会要求，有计划，有组织，有系统，有目的的对受教育者的身心实施身心影响，期望他们发生某种变化的活动。 教育者是在社会教育活动中，有目的的影响他们生理，心里以及性格发展的人。 受教育者 在社会教育活动中，在生理，心里及性格发展方面有目的的接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。 教育媒介 教育媒介指构建与教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容教育材料等 教育学 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育学的研究目的是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育规律，为教育理论和实践工作者提供理论支持和指导。教育目的 教育目的是指培养人的质量规格和标准，规定了把受教育者培养成什么样的人，是对受教育者的总的要求。 培养目标 培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求，是教育目的在各级各类学校的具体化。 教育功能 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展产生的各种影响和作用。 教学目标 教学目标是教育者在教学教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。 人的全面发展 人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力智力的全面，和谐，充分的发展，以及人的道德的发展。 德育 德育是培养学生正确的人生观，世界观，价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想办法的教育。 智育 智育是传授给学生系统的科学文化只是，技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。 体育 体育是授予学生健康的只是，基恩能够，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。 美育 美育是培养学生的健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明的素养的教育。 劳动技术教育 劳动技术教育史引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。 教育功能
教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会
1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。
考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想
2016年教育学333综合考试大纲 注意：本大纲为参考性考试大纲，是考生需要掌握的基本内容。 I考查目标 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。 II考试形式 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 各部分内容所占分值为： 教育学原理约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分 （四）试卷题型结构 名词解释题：6小题，每小题5分，共30分 简答题：4小题，每小题10分，共40分 分析论述题：4小题，每小题20分，共80分 2教育学原理 III考查目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 IV考查内容 一、教育学概述 （一）教育学的对象和任务 教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 （二）教育学的产生和发展 教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。 二、教育的概念 （一）教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 （二）教育的基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。 （三）教育的历史发展 古代教育的特点；现代教育的特点。
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点和基础是“学习”和“学习者”。 该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷 社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 （三）教育影响 内容：教育内容、教育材料或教科书 教育影响是形式和内容的统一 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 三个要素之间的关系： 教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
第一章 工质：实现热能和机械能之间转换的媒介物质。 系统：热设备中分离出来作为热力学研究对象的物体。 状态参数：描述系统宏观特性的物理量。 热力学平衡态：在无外界影响的条件下，如果系统的状态不随时间发生变化，则系统所处的状态称为热力学平衡态。 压力：系统表面单位面积上的垂直作用力。 温度：反映物体冷热程度的物理量。 温标：温度的数值表示法。 状态公理：对于一定组元的闭口系统，当其处于平衡状态时，可以用与该系统有关的准静态功形式的数量n加上一个象征传热方式的独立状态参数，即（n+1）个独立状态参数来确定。 热力过程：系统从初始平衡态到终了平衡态所经历的全部状态。 准静态过程：如过程进行的足够缓慢，则封闭系统经历的每一中间状态足够接近平衡态，这样的过程称为准静态过程。 可逆过程：系统经历一个过程后如果系统和外界都能恢复到各自的初态，这样的过程称为可逆过程。无任何不可逆因素的准静态过程是可逆过程。 循环：工质从初态出发，经过一系列过程有回到初态，这种闭合的过程称为循环。 可逆循环：全由可逆过程粘组成的循环。 不可逆循环：含有不可逆过程的循环。 第二章 热力学能：物质分子运动具有的平均动能和分子间相互作用而具有的分子势能称为物质的热力学能。 体积功：工质体积改变所做的功。 热量：除功以外，通过系统边界和外界之间传递的能量。 焓：引进或排出工质输入或输出系统的总能量。 技术功：工程技术上将可以直接利用的动能差、位能差和轴功三项之和称为技术功。 功：物质间通过宏观运动发生相互作用传递的能量。 轴功：外界通过旋转轴对流动工质所做的功。 流动功：外界对流入系统工质所做的功。 第三章
2020年教育学专业基础综合（311）考试大纲 Ⅰ、考试性质 教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ、考查目标 教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ、考试形式和试卷结构 一、试卷满分及考试时间 本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。 二、答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 三、试卷内容结构
（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为： 教育学原理约100分 中外教育史约100分 教育心理学约40分 教育研究方法约30分 （二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。 四、试卷题型结构 单项选择题45小题，每小题2分，共90分 辨析题 简答题 3小题，每小题15分，共45分 5小题，每小题15分，共75分 分析论述题3小题，每小题30分，共90分
Ⅳ、考查内容 教育学原理 【考查目标】 1．准确识记教育学的基础知识。 2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 （二）教育学的研究任务 （三）教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽
教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。 教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的 依据。 第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 一、教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。 （乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和 考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主张（课内与课外）相结合。；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作（《理想国》） 亚里士多德的（《政治学》） 二、独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性 和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。德国 大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的 两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四 阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 三、教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 (杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主张“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 (凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社 会教育规律的教育学。 （杨贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论 述教育的著作。 四、教育学的理论深化阶段
第二章教育的本质与基本规律 第一节教育的本质 一、教育的基本概念 （一）广义：广义的教育泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是人类社会自有史以来就有的一种社会活动。（二）狭义：狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定的社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动，是人类社会发展到一定历史阶段的产物。 二、教育的属性 （一）教育的本质属性 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 1. 教育是把自然人转化为社会人的过程。 2. 教育培养人是有意识、有目的、自觉的进行的。 3. 在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容三要素之间的矛盾运动。 （二）教育的社会属性 1. 教育的永恒性：教育是人类特有的社会现象，主要有人类社会存在，就存在着教育。 2. 教育的历史性：教育是一种历史现象，在不同的社会或同一社会的不同的历史时期，教育的目的、性质、内容等都各不相同，所以，教育具有历史性。 3. 教育的相对独立性 教育要受一定的社会经济制度的制约，但教育作为培养人的活动，又具有自己的独立性。 （1）教育具有自身的继承关系。 （2）教育要受其他社会意识形态的影响。 （3）教育与社会政治经济发展不平衡。 三、教育的起源和发展 （一）教育的起源 1. 教育的神话起源说：有神论者认为，教育是由上帝创造的，教育就是体现神和上帝的意志，顺从于天。是错误的观点。 2. 教育的生物起源说：19世纪，法国哲学家、社会学家利托尔诺是生物起源论的代表。《各人种教育的演化》。也是错误的观点。 3. 教育的心理起源说：代表人物是美国心理学家孟禄，他认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿，也是不科学的。 4. 马克思主义劳动起源说：马克思主义认为，教育起源于人类所特有的生产劳动。因为：①、劳动为教育的产生提供了现实条件②、劳动对教育的产生提出了客观要求。 （二）教育的发展 1. 原始社会的教育概况： （1）教育的社会性和无阶级性 （2）教育和社会生活、生产劳动融合在一起。
第一章教育与教育学 第一节教育及其产生发展 一、教育的概念、属性与基本要素 （一）教育的概念 1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。 4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。 5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。 （二）教育的属性 1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。也是教育的质的规定性。教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。（三）教育的基本要素 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。 受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。 二、教育的功能（作用） 按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能； 按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能； 按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能； 三、教育的起源 1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这是人类关于教育起源的最古老的观点。中国的朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。第一个正式提出的有关教育起源的学说。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。 3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。否认了教育的社会属性。 4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源人类所特有的生产劳动。 二、教育的历史发展 （一）原始社会的教育 1、原始社会的教育特点： （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。 （2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。 （３）教育具有原始性。 （二）古代社会的教育 奴隶社会的教育与特征：阶级性；学校教育与生产劳动相脱离和相对立；学校教育趋于分化和知识化、学校教育制度尚不健全。 封建社会的教育及其特征：在规模上逐渐扩大，在类型上逐渐增多；在内容上也日益丰富，并且具有等级性、专制性和保守性；与生产劳动相脱离。gBjq8l4 （3）古代东西方教育的共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。 2、古代社会教育的发展 （1）古代中国： ……夏代：据历史记载，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。
教育学知识框架 第一章教育的产生和发展 一、教育的起源 1、教育的其他起源说 生物起源说 心理起源说 2、教育的劳动起源说 劳动为教育的产生提出了客观需要 劳动为教育的产生提供了现实条件 二、教育的发展 1、原始教育形态 教育与生产劳动和社会生活融合在一起 教育的物产阶级、平等性 教育内容简单 教育手段和方法单一 2、古代学校教育 奴隶社会教育 封建社会教育 古代学校教育特征 3、现代学校教育 现代学校教育的内涵 360安全浏览器.lnk现代学校教育的基本特征 三、当代中国教育 1、当代中国教育的历史定位 2、当代中国教育的发展 当代中国教育的发展历程 当代中国教育的发展现状 3、当代中国教育的未来发展
第二章教育与社会的发展 一、社会对教育的制约作用 1、经济对教育的作用 2、政治对教育的作用 3、文化对教育的影响 4、科技对教育的作用 二、教育在社会发展中的作用 1、教育在经济发展中的作用 2、教育在正在发展中的作用 3、教育在文化发展中的作用 4、教育在科技发展中的作用 5、教育在我国现代化建设中的地位与作用 三、教育的相对独立性 1、教育具有社会经济、政治发展的不平衡性 2、教育具有历史继承性 第三章教育与人的发展 一、人的身心发展的概念 1、人的身心发展的概念 人的身心发展的顺序性 人的发展的阶段性 人的发展的不平衡性 人的发展的个别差异性 2、人的身心发展的动力 内发论 外铄论 多因素相互作用论 二、影响人的身心发展的因素及其作用 1、遗传素质及其在人的发展中的作用 遗传素质的定义 遗传素质在人都能的发展中的作用 遗传素质作用的性质
2、环境在人的发展中的作用 环境的定义 社会环境对人的发展的作用 环境作用的性质与特点 3、主观能动性在人的发展中的作用 主观能动性的定义 人的发展过程中内因和外因的关系 三、学校教育在人身心发展中的作用 1、学校教育在人的发展中起主导和促进作用学校教育在人的发展中起主导作用 学校教育在人的发展中起促进作用 2、教育发挥主导和促进作用是有条件的 第四章教育目的 一、教育目的概述 1、教育目的的概念 2、教育目的的意义和价值 3、影响教育目的的制定的因素 二、教育目的的理论 1、西方教育目的理论 宗教本位论 社会本位论 个人本位论 2、中外不同历史时期的教育目的 我国古代的教育目的 中国近代的教育目的 欧洲中世纪的教育目的 西方国家近现代的教育目的 三、新中国的教育目的 1、新中国成立以后我国教育目的的历史演化
小学教育学考点 第一章教育与教育学 1、教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。 2、学校教育制度 (1）学校教育制度在形式上的发展 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度的建立，又称制度化教育。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 前制度化教育始于与社会同一时期产生的人类早期教育。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”〉以及1904年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”（2）现代教育制度发展的趋势 ①加强学前教育并重视与小学教育的衔接②强化普及义务教育并延长义务教育年限 ③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展④高等教育的类型日益多样化 ⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑥教育制度有利于国际交流 3、古代中国教育 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，形成了六艺教育，即六门课程：礼、乐、射、御、书、数。 隋唐以后盛行科举制度。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”、“五经”，特别是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据，明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪三十一年（1905)，清政府才下令废科举开学堂。 4、20世纪以后世界教育的特征 （1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化 （4）教育的多元化（5）教育技术的现代化 5、历史上的教育学思想 (1）中国古代的教育学思想 以孔子为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深远的影响。孔子很注重后天的教育工作，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的学说以“仁”为核心，以“仁”为最高道德标准，重视因材施教。他很强调学习与思考相结合，学习与行动相结合。 先秦时期以墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重科学技术的传习。 道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。 战国后期，《学记》总结了儒家的教育理论和经验。《学记》提出“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了教学相长的辩证关系和“师严然后
第一章热力学基本概念 一、是非题 1．只有处于平衡状态的系统才可用状态参数p、v、T来描写( )。 2．对处于非平衡状态的系统各强度参数是不可能确定的( )，各尺度参数也是不可能确定的( )。 3．尺度量具有可加性( )，强度量也具有可加性( )。 4．系统的总容积V是尺度量( )，比容v也是尺度量( )。 5．真空度是用百分数表示的( )。 6．平衡状态是不随时间改变的状态( )，它一定是均匀状态( )。 7．若容器中气体的压力没有改变则压力表上的读数就一定不会改变( )。 8．容器中水蒸气和水共存时，不能视为纯物质（）。 9．各种气体的气体常数都相同（）。 二、选择题 1．( )与测温介质的物性无关，因而可作为度量温度的客观标准。 (a)热力学温标；(b)理想气体温标；(c)经验温标。 2．在国际单位制中压力的单位是( )。 (a)帕；(b)巴；(c)工程大气压。 3．在国际单位制中温度的单位是( )。 (a)开尔文(K)；(b)摄氏度(℃)；(c)华氏度( )。
4．气体的( )与当时当地的大气压力有关，而( )与之无关。 (a)绝对压力；(b)表压力；(c)真空度。 5．1 Pa、1bar和1at的关系是( )。 (a)1at＞1bar＞1 Pa；(b)1 Pa＞1bar＞1at；(c)1bar＞1at＞1 Pa。 三、习题 1—1 确定与1bar压力相当的液柱高度，假定测压流体为酒精(其密度为0．82×103kg／m3)。 1—2 如果气压计压力为83kPa，试完成以下计算： (1)绝对压力为0．15MPa时的表压力； (2)真空计上读数为500mm水银柱时气体的绝对压力； (3)绝对压力的0．5bar时相应的真空度(mbar)； (4)表压力为2．5bar时的绝对压力(kPa)。 1—3用水银压力计测量容器中气体的压力时，为避免水银蒸发，在水银柱上加一段水，水高1020mm，水银柱高900mm，如图1-12所示。当时当地气压计上水银柱高度为=755mm，求容器内气体的绝对压力多少MPa和多少at? 图1—12
第一章热力学第一定律及其应用 本章内容： *介绍有关热力学第一定律的一些基本概念，热、功、状态函数，热力学第一定律、热力学能和焓，明确准静态过程与可逆过程的意义，进一步介绍热化学。 第一节热力学概论 *热力学研究的目的、内容 *热力学的方法及局限性 *热力学基本概念 一．热力学研究的目的和内容 目的： 热力学是研究热和其它形式能量之间相互转换以及转换过程中所应遵循的规律的科学。 内容： 热力学第零定律、第一定律、第二定律和本世纪初建立的热力学第三定律。其中第一、第二定律是热力学的主要基础。 一．热力学研究的目的和内容 把热力学中最基本的原理用来研究化学现象和化学有关的物理现象，称为化学热力学。 化学热力学的主要内容是： *利用热力学第一定律解决化学变化的热效应问题； *利用热力学第二律解决指定的化学及物理变化实现的可能性、方向和限度问题，建立相平衡、化学平衡理论； *利用热力学第三律可以从热力学的数据解决有关化学平衡的计算问题。 二、热力学的方法及局限性 方法： 以热力学第一定律和第二定律为基础，演绎出有特定用途的状态函数，通过计算某变化过程的有关状态函数改变值，来解决这些过程的能量关系和自动进行的方向、限度。 而计算状态函数的改变只需要根据变化的始、终态的一些可通过实验测定的宏观性质，并不涉及物质结构和变化的细节。 二、热力学的方法及局限性 优点： *研究对象是大数量分子的集合体，研究宏观性质，所得结论具有统计意义。 *只考虑变化前后的净结果，不考虑物质的微观结构和反应机理，简化了处理方法。 二、热力学的方法及局限性 局限性： *只考虑变化前后的净结果，只能对现象之间的联系作宏观的了解，而不能作微观的说明或给出宏观性质的数据。 例如：热力学能给出蒸汽压和蒸发热之间的关系，但不能给出某液体的实际蒸汽压的数值是多少。 *只讲可能性，不讲现实性，不知道反应的机理、速率。 三、热力学中的一些基本概念 *系统与环境 系统：
《教育学基础》第一章教育与教育学 一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 二、教育的三要素 1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。 2．学习者 3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。 4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。 三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。 四、教育形态的分类 1．非制度化的教育与制度化的教育 非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。 制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 2．家庭教育、学校教育和社会教育 3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育 五、教育的起源1．神话起源2．生物起源3．心理起源 4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。 六、教育的历史发展过程 1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。 2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。 3．信息社会的教育：学校将出现一系列的变革；教育的功能将进一步得到全面理解；教育的国际化与本土化趋势都非常明显；教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。 七、教育学的主要派别（了解）：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学和批判教育学。 八、当代教育学的新的特征：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学的研究基础和研究模式呈现多样化；教育学发生了细密的分化，形成初步的教育学科体系；教育学研究和教育实践改革的关系日益密切；教育学加强了对自身的反思，形成教育学的元理论。 九、教育学的价值1．反思日常教育经验2．科学解释教育问题 3．沟通教育理论和实践：启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；为成为研究型的教师打下基础。 第二章教育功能 一、教育功能的概念：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 二、教育功能的类型 1．从作用对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能 个体功能：即教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。 社会功能：是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也称教育的工具功能。 二者的关系：辩证统一，既要看到教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础，也要看到教育的社会功能对教育的个体功能的发挥的制约作用。 2．从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能 正向功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。 3．从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能 显性功能：是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果；隐性功能：是非预期的且具有较大隐蔽性的功能。 4．多维度的复合分类：把性质（方向）和形式结合起来划分；把对象和性质结合起来划分。 三、教育的个体功能 1．教育对个体发展的正向功能 教育促进个体社会化的功能：促进个体思想意识的社会化；促进个体行为的社会化；培养个体的职业意识和角色。 教育促进个体个性化的功能：促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；开发人的