优化生物课堂教学设计，让学生动起来
【摘要】当前，教学改革的主攻方向是优化课堂教学，而优化课
堂教学的关键在于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，尽
可能地调动学生学习的热情、思维的积极性和获取知识的自觉性。
让学生积极主动地学习，简单地讲，就是让学生动起来。我在长期
的生物教学中，通过自己的不断实践和反思，结合近年来课程改革
的精神和理念，以及对课题研究的探索和课堂实践，总结出课堂教
学中让学生动起来的一些方式。
【关键词】生物课堂教学设计教学改革
【中图分类号】g633.91 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772（2012）09-067-01
一、课前：让学生上讲台说
每堂课的前五分钟，是我留给学生上讲台说的时间。教改伊始，
我只是让学生上讲台去说“上一节课学的主要内容”。目的也只是
为了巩固所学化学知识和检测学生对所学知识的掌握程度。后来，
学生胆大了，演讲能力提高了，自信心增强了，让学生上讲台说逐
渐发展起来：可以让学生提出在预习过程中遇到的学习障碍，也可
以让学生提出以前学习内容中仍不明白的问题；可以让学生说教材
的结构和知识体系，说教材的难点疑点，说新旧知识间的联系，也
可以让学生说课本知识与现实生活的关系，说自己应用所学知识解
决的实际问题；还可以让学生说教师的开课是否引人入胜，结课是
否余音绕梁，板书是否独具匠心，实验是否准确灵活，讲解是否细
致入微，语言是否贴切恰当。
短短五分钟，能激活学生的思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃课堂氛围。
二、板书：让学生上讲台写
关于新学知识的记忆问题，刘知新先生告诫我们：“本堂课的问题，要本堂课解决，不要依靠作业，不要积压问题。”无疑，一堂课讲授的内容，以促使学生本堂课记住为最佳。对此，笔者采用了板书让学生上讲台写的方法。
首先，教师要对板书作精心设计。
其次，结合板书内容，教给学生记忆的方法。如尝试记忆法，口诀记忆法，形象记忆法，谐音记忆法，联系记忆法等。并留给学生记忆的时间。
（1）在授课过程中，对学生已吃透的生物概念、生物结构图等，便可由其走上讲台在教师指定位置进行板书。这样，可使信息得到及时反馈，错误得到及时纠正。
（2）在结课时，教师可保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容。最后让学生上讲台填写空白部分。以达强化目的。
这种看似强制并不高明的方法，实践证明，具有神奇的功效，它使学生增强了记忆的目的性和紧迫感。学生在识记知识、经验和技能时，怀着强烈的“要记住的愿望，注意力特别集中，记忆效率大大提高。这样，学生在以后的学习中，可以随时提取自己记住的有
价值的知识、经验和技能，省去大量查找、复习、重新理解的时间，从而使学习效率大大提高。
三、授课：让学生上讲台讲
教师在批改作业、批阅试卷时，总会发现有些题目，某个学生的解法特别新颖，且很有推广价值。那么，在讲评试卷或作业时，就完全可以让该生走上讲台，讲授此题。讲评之前，教师要事先通知该生，并告诉他：“大家很想知道你解这种题的思维过程和思维方法，老师也希望由你将自己的解题方法介绍给同学。”
这样，所遇到的学生，若性格开朗，他会很乐意接受；若个性腼腆，教师可适当给予鼓励。然后，帮助学生设计好教案，最好能听学生试讲一次。在学生上讲台讲授的过程中，教师要认真听课，仔细做好记录，特别是学生错讲、漏讲和讲解不透的地方，以便在组织学生讨论时有发言权，在讲评学生所讲时能对症下药。
以上方法在教学中获得成功，并且经过一段时间的巩固后，还可向其它方面进行拓展。如在讲解例题时，只要注意对学生面部表情等因素进行观察，学生若有不同于教师的解答方法，就会自然而然地流露出来。此时，教师可向学生微微点一下头，送去赞许目光。在教师讲完后，再让学生走上讲台，陈述自己的见解。经过几次锻炼后，师生间就能形成默契的配合。
四、实验：让学生上讲台做
笔者以为，演示实验，与其教师一人独揽，远不如让学生上讲台去做或者师生合作完成。那些比较简单、比较容易做成功的演示实
验，教师可让在分组实验中懒得动手的学生上讲台演示。当然，这需要教师事先要做好观察。这样的学生，一般说来，具有比较低的实验技能。临场，往往会做出一些不规范的实验操作。容易引发学生哈哈大笑……活生生的反面教材，会使台下观察的学生留下深刻的印象，它比教师再三强调高效的多；同时，这善意的哈哈一笑，对台上演示的学生又是一种鞭策，“受辱”的感受，在教师的正确引导下，会产生积极向上的勤于动手的决心。反之，教师若不加以正确引导，也有可能刺伤学生的自尊心，那样，就得不偿失了。那些具有一定难度，学生做会遭受失败的实验，正好借以培养学生思维的创造性。这些实验，有没有必要让学生课前做好充分准备呢？实践证明，没有必要。对于利用所学知识，能找出实验失败原因的，可让学生在课堂上体验失败的滋味。然后，引导学生进行分析，找出实验失败的原因。继续让学生做这个实验。
实验的成功，会使学生产生巨大的兴奋，从而获得终生难忘的学习体验。
让学生走上讲台，是否冲淡了教师的主导作用？笔者不以为然。教学内容、教学节奏、学习方法等，都在教师的统筹之下,教师是“导演”,学生是“演员”，只有通过教师的“导演”，学生的“演技”才能得到淋漓尽致的发挥。所以，这样做，学生的主体作用得到加强，教师的主导作用也能尽显无遗。
