教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
清高孤傲之文坛领袖朴实细腻之教学追求
——《江雪》教学设计
教学背景：
搭建课堂教学与自主学习的桥梁，巧妙点拨。给学生以自主学习字词的权利，充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。从而顺利跨越诗文障碍，使先入为主的记忆为正确无误。
领会诗作意境与创作背景的关联，体会诗人丰富的想象力。想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，唤起学生的生活体验、知识积淀，诱发情感的共鸣，激发表达的欲望。使学生在感受到诗歌美的意境的同时，既开启了想象的闸门，又训练了语言表达的能力。
阅读人物，延展主题。尝试把诗人感性而又真实的展现给学生，把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。收集同主题以及同作者的古诗，激发学生利用课余时间积极学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围，初窥汉语言文字的魅力，力求使课堂教学走向“意犹未尽”的境界。
教材简析：
辽阔深远的雪景，清高孤傲的隐者，禅韵绝妙的意境。唐宋八大家之一、唐代文学家、哲学家柳宗元只用了二十个字，就把我们带到一个一尘不染、一声不响的白漫漫大地真干净的空无世界，看到了一个忘却俗世里的是是非非、恩恩怨怨，进入到物我两忘的境地，享受着禅意带来的愉悦，毅然独钓寒江的渔翁，感受到诗人为实现某一目
标所承载着常人承受不了的压力，品尝着常人不愿品尝的孤独，在逆境中的倔强的态度，宁静超脱的心境和那种孤傲狷介凛然不可侵犯的高贵个性。
目标预设：
正确背诵诗文，注意“径”、“踪”、“蓑笠”、“翁”字的读音；正确默写诗文，把握“孤”、“蓑笠”、“钓”字的字形。
理解诗词的意思，认识冬日江雪的壮丽，积累写雪景的词语。体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
体会作者的思想感情，感受其孤傲不屈的品质。
收集同主题以及同作者的古诗，激发学习古诗的兴趣，拓展古诗阅读的范围。
重点：
1、背诵、默写诗文。
2、字词所创设的凄清高远的意境
难点：感受诗人孤傲不屈的品质。
设计理念：
1、搭建教学与能力考察的桥梁，打破古诗掌握的音似意去远，似懂非懂的小和尚念经式的熟读成诵，摹写面目全非的现象。给学生以自主学习字词的权利，充分调动其学习、积累、辨识字词诗句的积极性。
2、领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中
的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，唤起学生的生活体验、知识积淀，诱发情感的共鸣，激发表达的欲望。
3、课堂收集引读同主题以及同作者的诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一首诗，一本书，使教逐步走向不教，被动学习渐渐被主动寻求所替代。
设计思路：
1、自主学习，巧妙点拨。跨越诗文障碍，使先入为主的记忆为正确无误。
2、“诗中有画，画中有诗。”《江雪》描绘的正是一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。本节课试图以想象诗中之景，感悟古诗之情这两部分环节，为学生展现一个清绝、寒绝、独绝的境界，体会诗人孤傲高洁的品格。
3、教材延伸，阅读拓展。尝试初步地把诗人感性而又真实的展现给学生，把同主题的诗文潜移默化的渡入学生的脑海。
教学过程：
一、自主学习，巧妙点拨
1、初读古诗。
要求：读准字音，注意字形，准备给同学在字音与字形上的帮助。交流朗读。
（1）、指名试读。在同学的朗读中，你听清了以下这几个字的读音了吗？你认为正确的是什么？
选择正确读音练习：
径（jìn jìng）踪（zōng zhōng）
蓑笠(suōlìshuōnì) 翁(wēn wēng)
（2）、学生再次练读，注意发准“径”、“踪”、“蓑笠”、“嗡”的读音（3）、师范读。学生注意聆听。从老师的朗读中你觉得没在哪儿？注意引导学生从停顿与字正腔圆上模仿。
3、交流字形。
（1）、你准备提醒同学们注意诗中哪些字形呢？（“孤”与“狐”、“蓑”与“哀”、“钓”与“钩”相区分）
（运用简单易于操作的训练形式，使学生对字词的音、形识记以先入为主的优势达到准确无误。）
过渡：
同学们，学古诗，我们不但要把它读正确，写正确，而且要尽可能读出它内在的味道来。《江雪》这首诗将带给我们怎样的韵味呢？
二、品味景之辽阔高原，咀嚼人之孤傲不屈。
1、关于古诗，我们古人有一个说法：诗中有画。这是什么意思？是啊，一首凝练的诗，就是一幅精致的画。我们细细读诗，如果要把这首诗变成一幅画，画面上会有些什么？
2、生细读古诗，讨论。
（1）、同学们，诗读到现在，你的脑子里出现了哪些景物？（板书：景山径舟翁）
（2）、山、径给你留下了什么印象？从诗文中的哪些字词体会到？
（引导理解山与小路的多，理解诗文中数字的虚指。）
（3）、山与小路的多使得诗所描绘的画面在你的脑海中越发变得怎样起来？
（4）、如此辽阔高远的野外此时正被冬雪所覆盖，让你想起了哪些词语？（千里冰封、万里雪飘、冰天雪地、银装素裹、雪窖冰天……）（5）、用同样的方法探讨“舟”、“翁”的特点。
（6）、山、路的多与舟、翁的少反衬，让你产生了哪些情感？（孤独、寂寞、冷清、凄凉、荒凉、凄惨、凄清……）
（7）、诗中哪些字能验证你的想法？（绝、灭、孤、独、寒）（8）、此时，你能感受到渔翁的心情吗？他就是怀着这样一种心情在江边冒雪垂钓！把这样的感觉读出来！听录音朗读，生自由练读。（9）、这是一首藏头诗，读读每句的第一个字，连起来就是“千万孤独”，这四个字表达的不是一般的孤独啊！我想不但是“千、万、孤、独”四个字，全诗短短的二十个字，字字都浸透着诗人难言的孤独。一起再来有感情地读读《江雪》。
3、了解背景，升华诗中所流露的孤傲不屈的品质
（1）、质疑：“学贵有疑”，诗学到这儿，你是不是有问题想问啊？（渔翁你为什么要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？）（2）、出示诗人创作诗文时的遭遇。
柳宗元是唐代著名的诗人，被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，途中又被贬永州司马，那是个荒凉偏僻、人烟稀少的地方，这对33岁正当盛年的改革志士
来讲，无疑是一个沉重的打击。柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世了，他的友人也有的赐死，有的病死。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！
（3）、同学们，听了上面的介绍，对“渔翁为什么要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼？”肯定会有新的理解，渔翁真的是在钓鱼吗？那么，他究竟是在叙说着什么呢？再读读诗，体会体会，可以四人小组讨论。
（预设：他藐视着冰天雪地带来的严寒和寂寞，把他当成了一次意志的磨练，因为天寒正可以锻炼人；他想承受常人承受不了的压力，品尝常人不愿品尝的孤独；高傲的诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情；他是在表达不与世俗同流合污的誓言，与世俗的邪恶的黑暗的势力进行坚决斗争！板书：人孤傲不屈）
（4）、柳宗元是借雪景来抒发自己的感情，这种手法叫借景抒情。这就是《江雪》之所以能够流传千古，成为古诗中的瑰宝的原因所在。（板书：借景抒情）
（5）、现在，你就是柳宗元，请你再来吟诵一下《江雪》，感受一下诗人内心的呐喊吧！
三、丰满诗人形象，延展古诗主题，激古诗阅读之趣，拓古诗阅读之面。
1、借景抒情是柳宗元诗歌的一个特色，让我们再来看看他的另一首诗歌。
这首诗又是借什么景抒什么情？（思乡）
与浩初上人同看山寄京华亲故
海畔尖山似剑芒，
秋来处处割愁肠。
若为化得身千亿，
散向峰头望故乡。
2、朗读，大致了解说说诗中之景，抒发了诗人什么样的情怀？
2、《江雪》所表达的情与境，清代王士祯也曾作诗一首：
题秋江独钓图
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，
一人独钓一江秋。
读一读，与《江雪》比较一下，有什么相同的地方？
课余时间背诵《与浩初上人同看山寄京华亲故》与《题秋江独钓图》。
板书：
江雪
景冷清
人孤单
情顽强