《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转
莱阳一中英语组孙晓斋
翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供
帮助。
翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。
传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。
一．把学生评价纳入课堂评价体系
相对于结果，过程更能反映每一个学生的发展变化，体现出学生成长的历程。教师一人的力量很单薄，为了实现对每位学生的过程性评价，我们把学生评价纳入课堂评价体系，这样既能关注到更多的学生，又能增强学生参与课堂的意识。学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否愿意和同伴交流数学学习的体会、与同学合作探究数学问题；是否肯于思考、善于思考；白板上板书是否工整、调理、清晰；展示中是否有团队意识、声音是否洪亮、质疑是否及时等。每项都赋予一定分值，展示中符合评价细则的则奖励相应分值，满分 10分，最后按分值给 8个学簇评出2A3B2C1D，ABCD可以让学生了解自己学簇本节课的学习情况进而在下节课中改进。评价细则动态变化，师生共同商定。由于学生能力有限，他们的评价主要是在表面现象，为了更全面的实现过程性评价，我还从教师角度关注学生能否从实际情境中抽象出数学知识以及能否应用数学知识解决问题；关注学生学好数学的自信心、勤奋、刻苦以及克服困难的毅力等良好的意志品质；重视考察学生理解并有条理地表达对数学内容的思考和理解的过程。通过师生共同对数学学习过程的评价，可以引导学生正确认识数学的价值，产生积极的数学学习态度、动机和兴趣。
二．培养学生良好的学习数学的习惯。
1.专心的习惯。
不论什么样的学科，学生都应该在课堂上集中注意力，专心听老师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边听边思考，通过翻转课堂，学生在课堂上能够更专注。
2.积极思维的习惯。
积极思考老师和同学提出的问题，使自己始终置身于学习活动之中，这是提高学习质量和效率的重要保证。学生思考、回答问题一般要求达到：有根据、有条理、符合逻辑。翻转课堂使学生提前学习，对知识掌握更熟练，思维的质量也更高了。
3.仔细阅读理解的习惯。
审题能力是学生多种能力的综合表现。翻转课堂要求学生仔细阅读教材内容，学会抓住字眼，正确理解内容，对提示语、旁注、公式、法则、定理、图示等关键性内容更要认真推敲、反复琢磨，准确把握每个知识点的内涵与外延。翻转课堂在制作以及实施过程中都能很好地培养学生认真阅读的好习惯。
4.敢于“问”的习惯。
俗话说：“好问的孩子必成大器”。翻转课堂中通过设计数学问题，提倡学生大胆、主动地与他人交流，这样既能融洽师生关系，增进同学友情，又可以使学生的交际、表达等方面的能力逐步提高。
总之，在实施翻转课堂教学期间，我坚持在百忙中抽出时间在网上学习，通过学习，学了不少知识，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念知识和方法。我觉得在理论的形成方面有大幅度的提高。对自己以前的教学有了一次彻底的反思。期间，我还阅读了大量的先进材料和记录了关于翻转课堂的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的教学效果。
翻转课堂的存在问题：
1、翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它需要教师学生持之以恒的坚持。担心学生进行一段时间，新奇感消逝之后的自学情况。而且视频内容趣味性不足的话学生会失去兴趣的。从而影响教学效果。
2、我们应该以什么方式来测量翻转课堂的学习效果？还是延续以往的考试机制、以分数为唯一标准吗？还是应该探究与之搭配的新的评价机制来评价学生的综合素质？
3、我们将怎样对待无法完成额外的作业的学生呢？怎样处理低收入家庭的学生无法在家里上网看教学视频的问题呢？实施翻转课堂需要学生增加几个小时的课外学习不合理，需要学校在教学时间安排上给予支持，如果教师能够提出一个不给学生增加额外负担的个别化教学系统，这必将是伟大的。
对于“我们的教育是否需要翻转课堂”这一问题，不能在没有进行
深入分析之前擅自下定论“需要，还是不需要”，也不能因为这是一个新事物，就抛弃其他的研究，一味地去投入时间精力去研究它，我们首先要做而且必须要做缜密的思考。与其说翻转课堂是对传统讲授式教学的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种补充和发展。因为以往没有网络的时候，学生们除了在课堂中接收教师讲的内容，或者到图书馆查询一些学习资料外，无法共享到更多的教学资源。现在随着互联网和信息技术的普及，好多视频教学比在传统课堂上教师讲的要好，但是如果学生只是看教学视频自主学习的话，有些问题是不能自主解决的，虽然这些教学视频能够起到“传道授业”的作用，还是有许多疑难问题还需要教师面对面的辅导，这样教师就应该继续发挥“解惑”的角色，这样两者相结合所起到的教学效果会更好一些。
下阶段的研究重点及预期成果：
研究任务及研究重点：
（一）加强学生的“主体意识”和“责任意识”。
（二）的制作要求精益求精，激发学生学习的兴趣。
（三）把课堂教给学生的教学理念，继续翻转课堂的研究探索。
预期成果：
（一）主体意识”和“责任意识”有效加强。
（二）水平大幅度提高。
（三）课堂授课条例清晰，知识点分析透彻，且给每一个学生站上讲台的锻炼机会，尽最大限度的提高学生是上课备课积极性。
（四）教学探索中解决上述的问题及困惑。
微课技术在综合实践课堂中的应用 微型课题结题报告 一、问题的提出： 随着科学技术的进步，新媒体的出现影响着人们的生活，同时也渗透到了教育领域。近两年，“微信”“微博”“微电影”等“微”样式不断出现，可以说进入了“微”时代。同样这股“微”风，刮到了教育领域，“微课”应运而生，成为一种新型的教学模式和学习方式。“微课”或者称为“微课程”，是近年来随着翻转课堂在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题，传统的课的组成结构发生变化，教师可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导。 二、课题概念的界定： 微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的课程资源，使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 形式：自主学习 目的：最佳效果 设计：精心的信息化教学设计
形式：流媒体，可以视频，可以动画等 内容：某个知识点或教学环节 时间：简短（3—5分钟） 本质：完整的教学活动 三、研究的目的和意义： 研究的目的是这样的，在小学综合实践课堂中，利用微课技术，实现先学后教的教学模式。同时，作为教学资源，教师使用微课技术实现异步式教学；作为课堂演示资源，使用微课技术，学生能重复演示操作，实现知识点的积累巩固。 以下是在小学综合实践课进行微课教学的重要意义： 1、适应小学生学习心理发展特征小学生 由于年龄特征决定，其心理发展还很不成熟，学习的注意时长较短，注意范围也较小。因而“时间短小、主题聚焦”的综合实践微课更容易引起学生的学习兴趣，获得良好的学习效果。 2、有利于开展分层和异步式学习 由于家庭等信息技术学习环境的影响，学生的信息素养差异性较大，传统课堂中以“统一教学内容和同一教学步调”实施的教学，使得这种能力差距进一步加大。小学综合实践微课的开发与建设可以帮助学生根据已有的学习基础自主选择微课开展学习，并能重复点击学习，真正实现学习的分层与异步，从而有利于缩小学生间的信息能力差距。 3、有助于培养学生的自主学习习惯
《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。
《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转 莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供 帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。
《微课制作技巧及应用的研究》结题报告 任庆浩 一、课题研究的背景及意义： 随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。作为一名教师，我们在学习研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改革。在学习中，我们接触到了“翻转课堂”、“可汗学院”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下：“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。在我国“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。在学习中，学生呈现的差异是存在的。在课堂上，有的孩子可能会对一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的学习效果。我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相学习，学习效果更好。 在美国，“可汗学院”家喻户晓。萨尔曼·可汗不是从事教育行
业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他开发了在网上授课的先例，逐渐发展成为影响世界的“可汗学院”，被比尔·盖茨所称赞。“翻转课堂”也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业、让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走、学习新知识。课后自主学，运用学到的知识和技能。而翻转课堂则是课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。 二、课题的前期准备 1、方案的制定 课题准备阶段，课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、网上研讨，学习制作微课和翻转课堂的理论，看网易公开课，有关于“可汗学院”的课程介绍。在准备阶段，我们学习了《翻转课堂的可汗学院》一书，对“翻转课堂”一词有了深刻的理解，同时结合本学科的特点，也探讨了怎样翻转课堂，课题组成员胡媛媛老师参加了徐州市微课“培训，并在鼓楼区进行了微课制作讲座。课题组成员都参与了微课的开发与制作，经过课题组成员的学习讨论，确定了研究的内容和方向。 2、研究的重点 以‘微课的开发与应用研究为切入点，研究在新形势下，教师的
《dreamweaver网站开发》案例研究 结题报告 江苏省徐州财经高等职业技术学校 信息技术系课题组 二〇一三年十一月
《dreamweaver网站开发》案例研究 结题报告 摘要： 随着职业学校人才培养模式、教学模式进一步的深入改革，网站开发作软件技术专业、网络技术专业的一门主干课程，它的设置、实施、以及在实施过程中如何将知识与技能、技巧与能力附与学生显得非常的重要与迫切。课题相关人员依据专业人才培养方案、课程标准，以及前导课程与后继课程的要求，和企业专家一道从企业岗位的要求、将企业真实的项目引入教学过程中，再结合网站开发实践教学内容形成真实项目案例引入课堂教学的新的教学模式，在教学实施过程中初步尝试了“翻转课堂”的教学模式，重新建构学习流程提高了学生学习的主动性，增强了学生自主学习的能力。 本课题着重dreamweaver网站开发案例入手，优化整合网站开发的相关内容，形成与实际合结合的开发案例、教学PPT等教学资源。 本课题通过对dreamweaver网站开发案例的研究，锻练了课题组所有成员的各方面能力的同时提高了学生的学习效率，更方便了教师的教和学生的学，基本做到了陶行知先生提出的“教学做合一”的理念。 关键词：Dreamweavaer 网站开发案例研究 根据徐财高职校教…2013?13号关于组织开展“提升课程教学质量的实践研究”课题申报工作的通知的文件精神，并结合本专业正在进行的人才模式培养、教学模式、课程改革等工作，为更好的提高相关专业学生的实践能力，提升了教师有效课堂教学能力，我于2013年6月申报了微课题“reamweaver网站开发案例研究”，并被立项和批准开题。开题以来，在主持人的带领下做了大量而又细致的工作，已完成课题的研究工作，取得了预期的成果与效益，现汇报如下： 一、课题研究背景 本以往的教学中，我们习惯于教授学生网站设计的某一种或几种软件，只注重一个实施的环节，却很少涉及到网站的规划，而一个优秀的网站却是以一个优秀的规划为前题的，为了改变这种厚此薄彼的现象本课题试图将企业中已成功实施的网站作为
基于翻转课堂的案例教学改革研究 1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1.1 问题的提出 建设世界一流大学和一流学科，即“双一流”，是中国共产党中央委员会、中华人民共和国国务院作出的重大战略决策，也是中国高等教育国际化的重要战略决策，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。湖北省是全国的教育大省，为实现“双一流”目标，需要建设更多的有特色高水平大学、一流学科和一流专业。随着信息技术的飞速发展，高等教育的教学方法也发生了巨大的变化。最近几年，翻转课堂、案例教学等国际先进的教学手段和方法席卷了大学课堂，尤其体现在财经专业的课程教学过程中。湖北省几乎所有的高校都开设了财经类专业，学习和推广国际上最先进的教学方法和手段，是省内很多高校面临的重要任务。 1.2 课题界定 翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是移动互联网催生的一种全新的教学模式，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生在课前完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂也被称为混合式学习、探究性学习，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。 案例教学需经过事先策划和准备，使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。 1.3 国内外研究现状评述 翻转课堂和案例教学都是泊来品。案例教学方法在全世界财经类课程的教学中被广泛应用。所谓案例教学，指的是以实际案例为依据，调动学生自主探索与研习讨论，来培养学生运用理论解决实际问题的能力。1870年，美国哈佛大学法学院Christopher Columbus Langdell 教授在法学教学领域引入案例教学法，后来这一教学方法在工商管理学科中得到广泛推广。现在，案例教学方法是欧美大学工商管理学科的重要教学方法。翻转课堂的概念提出较晚，最早是2007年美国的高中化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出来的，这种全新的教学模式借助互联网技术彻底颠覆了传统课堂教学的结构和教学流程，强调学生的亲身实践，从而让学生的学习更主动、更灵活。 近年来，中国也有很多学者致力于案例开发和案例教学的研究。武亚军等（2010）对哈佛案例教学方法在中国的应用进行了探索。《管理案例研究与评论》杂志为中国高校管理学的案例教学研究者提供了展开议论的场所。翻转课堂是鼓励学生更灵活、更主动地通过亲身实践获得知识的教学模式。翻转课堂教学模式已在很多高校的众多课程中得到实践与应用。杨晓宏等（2014年）研究了翻转课堂在中国的本土化策略；潘炳超（2015）则对中国高校教学中的翻转课堂进行了有效的实验探索；田爱丽（2015，2016）则结合慕课学习，对翻转课堂进行了较长时间、较深入的研究。 翻转课堂和案例教学都是国际教育技术领域公认的能够有效促进学生主动积极学习、互动交流的教学模式。张爱琴等（2017）以工商管理学科为例对基于案例教学的翻转课堂模式进行了设计。由于案例教学与翻转课堂两种教学方式在教学理念上具有高度一致性，本课题将两个概念进行综合研究，寻找财经类课程教学的更高效方法。
教育科研课题 开题报告书 课题名称：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人：廖雪霞 所在单位：五华县大都中学 填报日期：2016年9月18日
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）： 开题时间：2016年9月15日 地点：大都中学会议室 评议专家： 古添裕（大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级课 题研究并结题） 廖保群（大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师） 廖新良（大都中学教导处主任、中学语文高级教师） 陈国龙（大都中学教导处副主任、中学数学二级教师） 廖勇如（大都中学教导处副主任、中学语文一级教师） 廖小丽（中学英语一级教师、英语教研组组长） 参与人员：廖雪霞（课题主持人）、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课 题研究成员。 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期 成果等，限5000字，可加页）： 一、课题名称：”翻转课堂”与微课的教学研究与思考 二、选题背景 课题背景： 在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下： 1）源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新 的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了 21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生 存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。 2）源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质 量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展 的道路，开展本课题研究具有现实性。 3）源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师 的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。 4）源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通 过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为 目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。 5）源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知 识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。因此，开展本课题研究具有针对性。
《翻转课堂下的中职数学教学探索》 结题报告 一、问题的提出 （一）课题研究的背景 国家领导人曾多次强调，全党全国要积极行动起来，坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国迈进的步伐。为此我们要认真贯彻党的教育方针，深入落实科学发展观，坚持教育改革，促进国家和民族的发展，采取适当的教育手段、适当的教育方式与内容，改变教育理念，进而实现教育的真正的教育意义。因而教育形式的实践、教育方法的变革、教育理念的更新，教育内容的充实和调整等等围绕教育自身的讨论，早已深入到每一所学校、每一个家庭，成为社会普遍关注的热点问题。因为教育就是发展，教育就是国家命运，教育就是未来。《教育信息化十年发展规划》也指出，以信息技术为优化教育的基础条件，坚持教育理念的创新，教育方法的革新。因而，新的教育理念、新的教育方式的探索使我们当前教育界迫切解决的问题。 翻转课堂是当前一种新的教育模式，也是解决当前中职数学教学低效的现状。尤其是中职数学的教学，显得尤为重要，这也是有中职学生的学生的学习环境所决定的，中职学生不同普通的高中生那样学习压力大，时间紧迫。他们有充足的自由时间，加之中职数学教学对于知识性要求不高，不需要学生去举一反三，而是掌握基本概念、概念对应的例题即可。即使是这样，中职学生还不能保证上课的时间，有时，学生为了外出参赛会耽误很长听课时间，传统的教学很难在帮帮上他们，优等生则变成学困生；有些学生则是基础底子薄弱，教师上课时“开小差”或者与“周公约会”，效率低效而无功。而翻转课堂教学是需要教师在课前上传微课，一来，保证学生可以随时随地观看视频，这样就可以使得学生在参赛期间也可以知道教师的讲课内容。其二，可以让数学底子薄弱的学生如果课上听不懂，课下可以“开小灶”，可以把教师视频反复观看，进而达到理解巩固知识的目的。其三，课前微课可以让学生充分了解教师上课的内容，这样便可以保证教师上课与学生互动的时间，更有精力去关注全体学生，进而开展课堂答疑释疑，充分体现以学定教,以教促学。
翻转课堂在小学数学课堂中的应用研究开题报告 安图二小王凤 一、问题的提出 1、课题提出的背景 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。老师逼迫学生学习，学生已经完全失去好奇心作为主动学习的动力，教学已经没有效率了，于是老师需要加长时间，更加逼迫。这样使得学生对数学的学习兴趣越来越淡，如何帮助学生克服困难，重塑学习数学的兴趣与信心是一个很重要很迫切的数学教学研究课题。翻转课堂就是其中的课题研究之一。 现代社会信息技术的不断发展对我们的教学也提出来更高的要求。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识，从而达到更好的教学效果。 2、课题研究的意义及价值 所谓“翻转课堂”，是指把传统的“老师白天在教室上课，学生晚上放学做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上放学学习新知识”的教学结构。 翻转课堂与传统课堂有很大的不同，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的影响下自主地学习，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课，翻转课堂的内容被永久保存，可供查阅和修正，所有的学生都能获得个性化教育等。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。 二、课题研究的目标 1、通过此项课题的研究，探索翻转课堂的教育理论。 2、通过此项课题的研究，建构小学数学“翻转课堂”教学模式。 3、通过此项课题的研究，利用微视频及学习任务单引领学生自主学习，提
一、研究概述 1．研究背景 传统的教学模式是以“教师为中心”的教学模式，教师在课堂上讲课，布置作业，学生们回家做作业，课堂效率低下。而“翻转课堂”则完全相反，学生在家里用教师提供的课件或教学视频自己学习，提问和作业则是放在课堂上，由老师答疑和解惑，从而使课堂变成了老师和学生之间、学生和学生之间的互动平台，建立以学生为主的教学模式，达到更好的教学效果。现在越来越多的英语教师开始接受这种理念，并结合教学实际展开了一定研究。但以此为研究的切入点，展开具体的研究，积累一定量可供实践学习的个案，还不多见。 2．研究意义 本课题的研究，利用微课视频将需要讲解、提醒、归纳的内容提供给学生，学生根据自身的习惯和特点在老师的指导下决定微课视频的用途和使用时机，与创新优化的课堂教学活动设计想配合，尊重学生的个性，面向全体学生，培养自主学习能力。不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，提高学生的语言综合使用能力；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 3．理论支撑 “翻转课堂”教学模式起源于美国。“林地公园高中”的化学老师乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。在此基础上逐步形成了“翻转课堂”教学模式。就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。 4．研究价值 本课题研究的理论价值：通过研究，形成基于“翻转课堂”教学模式优化讲授教学法的有效融合课内外资源的新的教学模式，更好地体现学生在学习中的主体地位。学生在学习中拥有了更多更大的选择权和自主权。学生可以根据自身的学习特点和能力，认知习惯等，自主的处理教学讲授视频。 本课题研究的实践价值：通过研究，增强学生的自学能力，优化初中英语课堂教学的活动设计，为学生创设更多的语言实际运用环境和机会，更好地实现因材施教。由于学生的认知习惯、能力等的差异，有些同学对知识点通过观察、实际运用就可以领悟其规律和用法。而有些同学则需要通过老师的讲解，甚至多次讲解才可以完全领悟。有些同学喜欢先掌握，再去实际应用，有些同学则喜欢先尝试再总结。“翻转课堂”的理念使其成为可能。同时，教师在课堂上也有了更多的时间解惑，组织学生通过各种活动提高语言综合运用能力。 二、研究的目标、内容 研究目标：本课题旨在通过研究，将初中英语教材中的知识点进行归纳，列出其中需要通过讲解来帮助学生理解掌握的内容，制作出微课视频，优化讲授法，指导学生科学合理地使用视频进行自学，为课堂上提高语言综合运用能力扫清障碍，实现课内外学习的有效融合。通过用“翻转课堂”教学模式优化传统讲授教学法来打造高效学习方法和高效课堂，形成知识点讲解微课资源库。 研究内容： 1. 教材知识点讲授优化研究。 研究重点：梳理归纳各册知识点，列出需要讲解的知识点，制作微课，形成知识点讲解资源
学科团队引领教师专业发展的实践研究 结题报告 浙江省绍兴市柯桥区柯桥小学课题组 一、课题研究的背景及意义 学科教案团队和教研组、备课组有许多相似的地方，但它又有自己独特的优势，因为它类似于一种民间组织，队员之间不是因为学校组织的安排，而是因为自觉自愿，因为相同的志趣，因为教案的理想共同走到一起，所以它比教研组、备课组更有亲和力、凝聚力。团队成员之间是同事又是朋友，所以教案研究更自主、更自觉，成员之间更团结、更默契。“学科教案研究团队”秉着守住自己、借鉴别人、奉献全部的宗旨，打破了教研组和备课组单纯以学科为单位的组织体系，致力于教师教案个性的张扬与优化。改进传统校本研训的模式，建立教师学科团队，有利于通过各种途径促进教师之间的团队合作互动与交流，促使教师群体素质的再提高；有利于通过构建相应的平台，充分发挥学科骨干教师的引领作用，促进教师的专业成长和教案质量的提高，更能丰富教师队伍建设的理论，解决骨干教师建设与培养工作的针对性与实效性的问题。 基于上述情况，我校提出本课题，旨在立足于小学学科教案，以解决课堂教案活动中发生的真实问题为对象，以骨干教师队伍建设和示范效能发挥为研究主体，通过团队内部的实践反思、同伴合作、专业引领等有效形式，将教案、研究、培训有机整合，使探究、合作、反思、资源共享为主要特征，把学校各学科骨干教师队伍建设成为实践型、研究型的学习共同体。并以该团队建设的操作策略，以及团队的整体示范效能，带动和辐射全校教师群体的研训活动，推动学校教师的专业发展水平。 柯桥小学历来十分关注教师队伍的全面优化和师资力量的和谐提升，多年来，学校以创新、前沿的校本教研理念，被评为“省首批校本教研示范学校”、“省教科研先进集体”、“2012市教科研先进集体”，多次获得县优秀备课组。在积累长期以来校本教研经验和文化的同时，在百年老校的文化浸润和感召下，柯
微课的制作与应用研究结题报告 | | 作为一名教师，我们首先在研究中进行了一系列的课堂改革。在我们的学习中，我们接触到了一些新单词，如“翻转课”、“可汗学院”、“微课”等。在外部因素的推动下，结合内部因素的理念进行尝试。在这个问题上，我们有一些独到的见解。在研究过程中，我们的研究小组在过去两年中取得了一些研究成果和收获。现在我们报告我们的研究过程如下:“微课”是由一线教师自己开发的微课，持续大约6到8分钟。它源于教师的教学实践，为教师所需要，为教师所用，解决工作中的难题。微格教学不仅是一种工具，也是教师成长的新范式。这种理解反映了一线教师对这一概念理解的实践层面，也是微课受到重视和广泛应用的一个重要原因。“微课”在中国的引入是最近的事情，也是一种新的教育模式。在学习中，学生之间有差异在课堂上，一些孩子可能不理解一些知识点。如果他们上微课，让孩子们反复看，他们可能会得到好的学习效果。我们所做的微课也可以让学生自己先学习，把问题带到课堂上，或者给学生们留下更多的时间进行小组讨论，这样学生们可以互相学习，学得更好。 是美国家喻户晓的名字，“可汗学院”萨尔曼汗不是教育行业的专家。当他辅导他的表弟时，他开创了一个在互联网上教学的先例，并逐渐发展成为一个影响世界的“可汗学院”，受到比尔·盖茨的称赞。“翻转
课”也被称为“翻转课教学模式”，简称为翻转课或翻转课传统的教学模式是老师上课讲课，布置作业，让学生在家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识学习，课堂成为师生和学生互动的场所，包括回答问题、应用知识等。从而达到更好的教育效果。翻转教室颠覆了传统的教学过程过去，学生在课堂上学习快步走和新知识。课后自学，应用学到的知识和技能。翻转课是一种课前自主学习，教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和应用课前学习的新知识和技能。第二，项目前期准备1，制定计划 项目准备阶段，项目主持人带领成员开展理论学习，获取信息，网上讨论，学习微课和翻转课堂理论，观看网易公开课，还有一个“可汗学院”的课程介绍在准备阶段，我们学习了《可汗翻转课堂教程》，对“翻转课堂”这个词有了深刻的理解。同时，我们还讨论了如何根据主题的特点翻转课堂。研究组成员胡媛媛先生参加了“徐州微课”培训，并在鼓楼区进行了微课制作讲座。研究小组的所有成员都参与了微型课程的开发和制作。经过研究组成员的研究和讨论，确定了研究的内容和方向。2.研究重点 以微课的发展和应用研究为切入点，研究新形势下教师教学和学生学习的问题。在“学说计划”的背景下，微课被用来促进学生的学习。课题组认为，微课的设计与实施不仅对新网络技术环境和新课程改革背景下教师的信息教学设计能力和资源开发能力提出了更高的要求，而且实现了教师教学资源和学生学习资源的有效补充，提供了地方课程和校本课程的有效实现模式。
提升教师数字化教室运用技能的策略研究 结题报告 资阳市雁江区碑记镇双山小学课题组 【摘要】通过对课题的研究，采用调查分析教师数字化教室运用技能现 状；建立制度保障课题顺利实施；在校培训教师数字化教室运用基本技能；外派教师学习先进数字化教室运用技能等一系列措施提升教师数字化教室运用技能。让我校教师掌握电子白板的使用技能及优课系统的运用技能；实现课堂教学模式的转变，扩大课堂容量，激发学生兴趣；改变农村学校教学设施与观念落后于城市学校的现状，真正达到义务教育均衡发展。 【关键字】数字化教室运用技能策略 一、课题的提出 1.提升教师数字化教室运用技能是学校信息化建设的需要。 《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中指出：人类社会进入二十一世纪，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。建设覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。 《义务教育各学科课程标准（2011年版）》也指出：各学科教育应加强课程资源建设。各地要结合本地区实际，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。 2009年11月，教育部部长袁贵仁在全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会上强调，农村小学教师存在思想观念相对滞后，现代教育技术能力较 差，对教育信息的收集、处理、整合运用能力有待提高。 2.提升教师数字化教室运用技能是提高教学效率的需要。
《翻转课堂教学法与高中英语写作课融合的研究》结题报告 负责人：熊丽 一、课题提出的背景 翻转课堂（Flipped Classroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示： ● 88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度； ● 67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高； ● 80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善； ● 99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。 翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。目前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。 翻转课堂早期实践研究 早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究。 1、哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(Peer Instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。
翻转课堂课题开题报告 篇一：翻转课堂与学生良好的习习惯养成研究开题报1 翻转课堂与学生良好的学习习惯养成研究开题报告 一、课题研究现状述评 1、小学生的养成教育极为重要。 《中共中央关于改革和加强中小学生德育工作的通知》明确指出：“中小学教育阶段是青少年儿童长身体、长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期。”同时还指出：“德育对中小学生特别是小学生，更多的是养成教育。”苏联教育家乌申斯基有句名言：“良好的习惯是人在某种神经系统中存放的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息”这句话道出了良好行为习惯对于人的重要性。养成教育是中小学德育中的主体工程，贯穿在德育的全过程中。养成教育虽不是教育的全部，但在教育中却占有地位，是教育中最“实”的基础部分，教育的“质”的指标。 2、学生在养成方面暴露的问题极为严重。 叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”素质教育既要注重学生的全面发展，更要关注学生的终生发展。当前，中小学生多为独生子女，许多家庭多为隔代教育，许多农村儿童多为留守生。独生子女的依赖性、惰性日趋明显，学校重规范知识传递，轻行为实践导引，不从日常生活中的细节开始，忽
视基本的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身心发展的特点。在少年儿童中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。在学校中，常常可以看到“高分低能，高分低德”的现象。朱永新教授在《新教育之梦》中这样指出“在我们的德育工作中，我们一直热衷于搞道德教育课，把道德教育文学化、大纲化，其实，这样的道德教育效果是很脆弱，很苍白无力的。” 二、选题意义 小学生良好行为习惯养成教育已引起人们的高度重视，有不少成功的做法可供借鉴。如瑞士学者皮亚杰和柯尔伯格提出的儿童道德认知发展理论，前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究，我国的学者陈鹤琴关于儿童教育的研究等。这些研究成果，为我们开展儿童道德和行为习惯养成方面的研究提供了可借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。另外，我校现在每周开展的争当“良好行为习惯养成星级好少年”、“星级文明班评比”活动取得初步成效，也为本课题研究打下了扎实的基础。本次我校《翻转课堂与学生良好的习习惯养成研究》的研究课题，要针 对学生的实际，重点研究进行良好行为习惯养成教育的内容、途径以及方法。开展一系列适应小学生年龄特点、具有实效性的教育活动，总结出可操作的并带有规律性示范性
浅谈对翻转课堂的认识 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供 帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。 一．把学生评价纳入课堂评价体系
农村小学翻转课堂教学研究》课题设计论证 一、实验研究概述小学翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行。不必像在课堂上教师集体教学那样，紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心，而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看。也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。 翻转课堂的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间，由于教师的角色已经从内容的呈现着转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，当学生在完成作业时教师会注意到部分学生成立辅助小组，往往会为这类有相同凝问的学生举行小型讲座，小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时给予指导。 翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来在家长会上，父母问得最多的是自己的孩子在课堂上的表现，比如安静地听课，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学，这些看起来是学习的好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上的这些的问题不再是重要问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习，如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个深刻的问题会带给教师与家长商量，如何把学生带到一个环境，帮他们成为更好的学习者。 二、研究的主要过程和活动 1?准备学习阶段（2012年2月——2012年4月） 这个阶段主要是确定、落实各项有关工作，课题组老师收集与本课题研究有关的信息、书籍和研究成果的资料，制订实验方案、拟定研究方向。在学习了解的基础上，整理与本课题有关的信息、资料，明确研究方向，找出适合本课题的方法，并写心得体会，形成理论认识。 2?初步探索实践阶段（2012年5月一一2012年10月）各课题组成员在课堂 教学中改革实践，上研究课。课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反 思、学习、探讨、改进、再实践。学校为小学翻转课堂创设条件，在校园网上建立专题
微课与“翻转课堂”教改课题开题报告
教育科研课题 开题报告书 课题名称：微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人：廖雪霞 所在单位：五华县大都中学 填报日期：2016年9月18日
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）： 开题时间：2016年9月15日 地点：大都中学会议室 评议专家： 古添裕（大都中学校长、数学一级教师，曾主持多项市、县级课 题研究并结题） 廖保群（大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师） 廖新良（大都中学教导处主任、中学语文高级教师） 陈国龙（大都中学教导处副主任、中学数学二级教师） 廖勇如（大都中学教导处副主任、中学语文一级教师） 廖小丽（中学英语一级教师、英语教研组组长） 参与人员：廖雪霞（课题主持人）、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课题研究成员。 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）： 一、课题名称：”翻转课堂”与微课的教学研究与思考 二、选题背景 课题背景： 在素质教育不断深入的今天，教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下： 1）源于时代挑战的需要：经济的全球化，社会的急剧转型给教育带来了新的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了21世纪教育的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新能力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题研究具有前瞻性。 2）源于学校发展的需要：学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，开展本课题研究具有现实性。 3）源于教师角色转变的需要：时代在发展，观念在更新。新时期下的教师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：教师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。 4）源于语言教学的目标的需要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通过研究和改革创新课堂教学策略，以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人交流、解决实际问题，真正告别“哑巴英语”，达到学以致用。 5）源于学生自身的需要：培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展，决定于受教育的程度、方式。
《问题驱动式翻转课堂的研究》课题开题报告、结题报告 一、课题开题的背景 选择本课题开展研究，其原因在于：我校是一处基础比较薄弱的高级中学，我校所招收的学生各方面相对都较差，学生厌学，师生丧失信心，学校在教学中一般以传统的教学模式为主。课堂上，睡觉、开小差、看课外书、玩手机甚至逃学的现象屡禁不止。导致学生学得累，教师自己也教的苦。学生动手和应用知识的能力相当低，更谈不上发挥学生的想象力和创造力。面对如此形势，通过本课题的研究寻求适合我校切实可行的教学模式，逐步创造出一种以“问题驱动翻转谐振课堂”为主的教学模式来推进我校的教育教学工作，让学生学习由被动变主动，提高课堂效率。减轻学生学习和教师教学的负担，构建和谐高效的教育教学环境，打造学校品牌，实现学生、教师、学校的跨越式发展。以培养学生的思维能力、创新精神和实践能力为重点，以教学方式和学习方式的变革为手段，以提高高中物理课堂教学效率为宗旨，深入课堂调查研究，不断反思课堂教学，探索和形成高中物理课堂教学的新模式。 二、课题研究目标 （一）总体目标
由于我校学生基础较差，大部分教师认为学生不教不会，在教学过程中普遍存在“满堂灌”，过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。通过本课题的研究，更新教育教学理念，转变教学方式和学习方法，构建师生平等交流、多维互动，适合我校高中物理教学实际的高效课堂教学策略。实施对学生进行情感教育，激励他们树立学习物理的兴趣，开启学生的智慧，引领学生迈进知识的殿堂。增强教师实施高中物理课程改革的使命感和责任感；促进学校适应教育形势的发展变化。 （二）具体目标 1. 通过研究，探索出适应我校特点的高效课堂教学策略，在高一年级物理学科首先教学试点，小结经验，年级学科推广。 2. 通过研究，探索出适应高一年级实情的较为成熟的高效课堂教学策略，进一步推动全校全面实施新课程课堂教学改革。 3. 通过研究，探索出适应课改背景下，高效课堂教学评价体系，促进教师的教和学生的学，利于教师科研水平和教学能力的提升，促进学生全面发展和教师的快速成长。 三、课题研究意义