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幼儿园大班数学课程实施的现状研究
作者：吴垒
来源：《学校教育研究》2016年第04期
一、问题的提出
2001年我国颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）中将数学列到科学
领域中，并明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣。构建初步的数概念。并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”《纲要》中对数学教育的阐述涵盖了幼儿数学的教育内容、教育方法和教育目标。
数学是幼儿园教育“五大领域”中科学领域的重中之重。笔者通过对《纲要》和《3-6岁儿童发展指南》中数学教育的解读，结合我国幼儿数学教育的现状，找到现阶段A园大班幼儿
数学教育的现状和存在的问题，并结合专家学者的研究及自己的实践经验提出解决策略。
二、A园大班幼儿数学课程实施的现状
笔者对大班幼儿数学课程观摩和教师及教研主任的访谈中收集大量资料和数据，通过对收集资料的整理分析，从以下角度分析A园大班数学课程的实施现状。
（一）A园大班幼儿数学教育途径
学前儿童数学教育途径，即指实施数学教育所采用的活动组织形式。数学是一门具有超
强的系统性和逻辑性的学科，它既需要教师有目的、有计划的系统的传授知识又需要为幼儿提供有准备的数学环境，将数学教育渗透到幼儿的生活中去。教师对大班幼儿进行数学教育主要采取预定的数学活动和儿童自主选择的数学活动。
1.预定的数学活动（正式的数学活动）
在正式的数学活动中教师是活动的主导者，儿童根据教师的引导感知、发现、操作获得有关数学知识。在教师主导的活动中儿童彼此交流、启发、分享学习经验和情绪体验，发挥了集体学习的优势。
2.儿童自主选择的数学活动（非正式的数学活动）
笔者在观摩自主选择的数学活动时发现这类数学活动给予幼儿的自由度比较大，随意性强。幼儿可以根据自己的发展水平选择活动内容和材料。幼儿在自主选择的数学活动过程中表现出主动性、独立性决断性、等特征，有利于促进思维发展，形成独立人格。
（二）A园大班幼儿数学教育的方法