学前游戏复习重点
了解：
1、文化事业中的游戏：游戏优于文化、超越文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣
的程度。
2、游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。
3、游戏在不同文化中的角色是不一样的。不论是何种文化、种族、社会经济背景的儿
童，都有游戏行为，游戏行为在形态上可能呈现不同但本质上是没有什么差异的。
4、儿童游戏的特质：游戏是儿童的（需要）、（工作）、（权利）
单选、多选、判断改错:
1、美国社会学家（米德）第一个指出：儿童社会化过程有两个步骤。一是（模仿阶段），
二是（游戏阶段）。游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。
2、（社会学家）认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。他们主要从“游戏”与“工
作”的根本差别来认识游戏的本质。他们认为：游戏与工作是对立的。
3、（社会学研究）还认为，游戏的魅力在于它处于人生的像与不像之间，像使游戏存
在，而不像则使游戏超越于现实。
4、（人类学家）认为：游戏是人来从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童
成长为大人的过程中的一种自然现象。任何一个国家或民族的儿童都是在游戏中获得发展儿长大成人的。
5、（人类学家朗格威尔）认为：儿童的世界就是学习的世界。
6、人们一般用三种方法来界说游戏：1）按照心理学上的倾向和定势；2）按照可观察
的行为；3）按照情景
7、驱使儿童游戏的需要主要有（身体活动的需要）、（认知的需要）及（社会交往和自
我实现的需要），基本的生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的前提。
8、（《儿童权利公约》）规定：儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏
和娱乐活动，每个儿童均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平，因地制宜地为儿童游戏的开展提供物质条件，，鼓励提供从事游戏活动的适当的均等的机会。
9、（《幼儿园工作规程》）规定应因地制宜地为儿童创设游戏的时间、空间和材料等条
件，以促进儿童全面发展。
10、游戏是儿童学习知识的最有效的手段。
11、布鲁纳认为儿童最复杂的语法和言语符号往往最先在游戏情景中使用，游戏活动
中语言掌握的最快。
12、加维指出儿童之间的语言交往最初是围绕游戏进行的。
13、斯米兰斯基的观点，想象性游戏中运用语言代替现实一般有四种方式：（改变人
的身份）、（改变物体的性质）、（替代动作）、（描述情景）
14、集中性游戏受条条框框限制，容易使幼儿产生固定化的倾向；而扩散性游戏未受
条条框框限制，使幼儿有可能去寻求解决问题的多种方法。
15、扩散性游戏更有利于幼儿创造力的形成和发展。
16、游戏特别是角色游戏对幼儿从他人角度看问题的能力的发展中起着重要的作用。
17、从出生到2岁。儿童的游戏是以亲子游戏及孤独游戏为主，逐渐过渡到平行游戏，
并逐渐结成稳固的游戏伙伴关系。随着游戏类型的发展，儿童的同伴关系也随之发展起来了。
18、表演游戏可以提高日后儿童发展亲社会行为的可能性。
19、游戏是克服情绪紧张的一种手段。
20、游戏能帮助孩子消除愤怒的心情。
21、游戏可以宣泄儿童的焦虑、害怕、气愤和紧张等情绪，从而减轻或克服不良心理。
22、从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，是儿童游戏研究的初兴阶段此时出现
的理论成为“经典的游戏理论”
23、经典的游戏理论包括：（精力过剩论/剩余精力说）、（娱乐论/松弛说）、（复演论/
种族复演说）、（生活预备说）
24、精力过剩论的代表人物是德国思想家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞，其
主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。
25、娱乐论的代表人物是德国哲学家心理学家拉扎鲁斯，其主要观点是：游戏不是发
泄精力，而是松弛，恢复精力的一种方式。
26、复演论的代表人物是美国心理学家霍尔，其主要观点是：游戏是远古时代人类祖
先的生活特征在儿童身上的复演。
27、生活预备说的代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯，其主要观点是：儿童
游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习。
28、20世纪40年代开始，到五六十年代，是儿童游戏研究的缓慢发展阶段。
29、费洛伊德的游戏思想：（游戏的“发泄”、“补偿”说）、（游戏的动机是“惟乐原则”）、（游
戏的时期是短暂的）
30、费洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐，宣泄不满
而游戏。
31、美国心理学家埃里克森从积极的方面发展了费洛伊德的观点，他认为游戏是自我
的一种机能，是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性的满足。
32、佩勒认为，儿童对于角色的选择，基于他对于某个角色的感情，游戏的背后隐藏
着深刻的情绪原因，对角色的选择具有高度的选择性。
33、门宁格发展了费洛伊德的思想，强调游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。游戏最重
要的价值就是为释放被抑制的攻击性提供了机会。
34、20世纪40年代开始，托幼机构里重视开展想象性游戏，主要就是精神分析学派
思想的影响，对人们重视早期教育有促进作用。
35、皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段：（练习性游戏0-2岁）、（象征性游戏2-7
岁）、（规则游戏7-12岁）
36、皮亚杰指出，早期的假装游戏主要是用一个物品来代替另一个物品。
37、皮亚杰从认知角度研究儿童游戏，对于传统的游戏与学习相对立的观点，是一个
巨大的冲击。要注重想象性游戏活动，促进儿童在智力、情感、社会性、身体等方面的全面发展。
38、社会文化历史学派也称维列鲁学派，主要成员有（维果茨基）、（列昂杰夫）、（鲁
宾斯坦）、（艾里康宁）等。
39、维果茨基认为游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人的活动，就把它模仿迁
移到游戏中，强调游戏的社会性情感诱因。
40、《学前儿童游戏的心理学基础》作者是列昂杰夫，他认为游戏的特点是游戏行为
的动机不在于行为的结果而在于行为过程本身。
41、艾里康宁是苏联现代游戏理论的主要代表人物，他认为，角色游戏是学前儿童的
典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。
42、社会文化历史学派的游戏理论把象征性游戏的象征的发展看做是在成人的教育
与影响支配下的过程，是儿童与成人的相互交往、相互作用的产物，肯定了成人在儿童游戏中的作用。
43、游戏的觉醒理论：柏莱恩的理论模式----过高或过低的刺激水平是反向的；艾利
斯的理论模式----游戏是寻求刺激的行为；赫特的理论模式----提出激发水平短暂起伏说；舒尔茨的理论模式----提出了游戏调节激发论
44、贝特森运用人类学、逻辑学、数学的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信
息交流过程的实质。
45、人类发展生态学的代表----布朗分·布伦纳
46、斯米兰斯基根据游戏的描述性特征，把游戏分为四个阶段：（功能游戏）、（建构
游戏）、（扮演游戏）、（规则游戏）
47、创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏
48、有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等
49、幼儿园（3~6岁）的游戏应该有年龄划分，小班及中班前期的游戏应该以玩耍游
戏为主，根据幼儿的特点及需要，适当增加简单的规则游戏；中班后期开始逐渐增加结构游戏及规则游戏的成分，以满足幼儿智力及体力发展的需要。
50、儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和
参与权。
51、自主性游戏包括了所有的游戏，它是相对于幼儿园游戏不自主的现状提出的。
52、游戏时间是开展游戏活动的重要保证。
53、在较长的游戏时段（约30分钟）儿童才有时间逐渐发展出社会和认知层次较高
的游戏形式，其中包括完整的游戏活动、团体游戏、建构游戏、团体----戏剧游戏。
54、空间密度为2.32平方米是有效的可用空间。
55、儿童在不同的游戏角落，会表现出不同层次的社会性游戏。单独的游戏常常出新
在桌面游戏角，而平行游戏多在图书角或美工区产生；团体的游戏往往在积木区域或娃娃家出现。
56、维特和格瑞麦扎提出：当设备放置在中央位置时，其使用率较高，且可导致儿童
产生更多的相互作用的游戏。
57、年龄小的儿童在想象游戏中需要使用与现实物品较接近的结构化玩具，随着年龄
的增长和表征能力的发展，儿童游戏对现实物品的依赖逐渐减少。
58、只有中等熟悉和复杂程度的材料比较容易导致儿童的象征性游戏和练习性游戏
行为的产生，玩具材料的提供并非越多越好。
59、玩具设备可以使用的数量跟儿童游戏的社会性互动水平成反比，玩具设备的数量
减少，越能促进儿童之间发生社会性交往。
60、同性别的儿童一起游戏时，要比单独一人或与异性的儿童一起游戏时，对所出现
的事物更感兴趣，且进行更多的共同研究，而在熟悉的玩具上所花的时间更少。
61、儿童与同伴在一起的时间会随年龄的增长而加长。
62、托尔等人证明，儿童看慢节奏的儿童电视节目比看快节奏的儿童电视节目会引起
更多的幻想游戏、专注品质和社会交往。因此我们应该给儿童选择和提供节奏偏慢的儿童电视节目，这样可能更符合儿童认知发展的特点。
63、1989年颁发的《幼儿园工作规程（试行）》第二十条首次明确提出：“以游戏为基
本活动，寓教育于各项教育活动之中”是幼儿园教育工作的原则之一。
64、1999年《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿园教育“以游戏为基本活动”
65、游戏是早期儿童课程的核心。
66、课程作为一个统一的整体而出现，游戏确实渗透于课程的方方面面。
67、游戏与课程的融合是一个趋势。
68、瓦瑟纳提出了一个借助游戏来增加学习天分的“游戏----询问----再游戏”课程建构
的模式。
69、教师指导语言的类型：询问式语言、建议式语言、澄清式语言、鼓励式语言、邀
请式语言、角色式语言、指令式语言
70、询问式语言一般以疑问句的形式出现，主要的目的是为了帮助幼儿将游戏进行下
去，及时反馈幼儿的游戏行为，启发幼儿的思维，培养多视角全方位看待问题的能力。
71、根据经验，房间或庭院的二分之一到三分之一的表面不应该被覆盖，以增进空间
的效能。
72、文化人类生态学代表美国学者布朗芬·布伦纳认为环境既能提供机会，也能产生
潜在的危机，如果儿童在环境中被剥夺了经验，就会产生压力感和紧张感，从而影响其发展；如果环境提供了机会，儿童就会朝着社会文化目标的方向发展。他从生态学的观点提出儿童是自己发展的主动参与者，而不是被动的接受者。
73、亨尼格研究指出，户外游戏空间应该有四个特点：（儿童可以在游戏空间里进行
有益健康的冒险）、（接受渐进式挑战）、（玩不同形态的游戏）及（操作材料和准备）。
74、阿莫西瑞提出了一个游戏场地规划与人数的指标：30人以下的托儿所，每人大
约要有14平方米的游戏空间；30人以上的托儿所，每人要有9又三分之一平方米的游戏空间。
75、成型玩具主要包括：（主题游戏玩具）、（表演游戏玩具）、（结构游戏玩具）、（智
力游戏玩具）、（体育游戏玩具）、（音乐游戏玩具）、（民间娱乐玩具）、（技术玩具）等
76、2003年10月通过的《国家玩具安全技术规范》是我国现行的规范。
77、游戏的观察方法：（扫描法）、（定点法）、（追踪法）
78、扫描法即时段定人法，是指对班里的全体幼儿平均分配时间，在相等的时间里对
每个幼儿轮流进行扫描观察。
79、定点法即定点不定人法，是指观察者固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么
观察什么，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。
80、追踪法即定人不定点法，是指观察者事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察
它们在游戏中的活动情况。
81、角色游戏是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种
游戏。
82、佩勒系统分析了儿童在游戏中常扮演的角色及支配其游戏的动机，他认为，儿童
的许多游戏背后都隐藏着深刻的情绪原因；孩子对角色的选择，给予他们对于某个人（或角色原型）的爱、尊敬、嫉妒或愤怒的感情。
83、选择不同角色的原因：（情绪、情感的作用）、（幼儿性别差异的影响）、（幼儿对
角色熟悉程度的影响）
84、幼儿利用各种材料辅助他们进行表演的形式有：（桌面表演）、（木偶表演）、（影
子戏表演）、（小舞台区表演）
85、智力游戏是指把智育因素和游戏形式结合起来，以生动有趣的形式使幼儿在资源
的、愉快的活动中增进知识、发展智力。
86、体育游戏是指以发展基本动作为主要任务的游戏，体育游戏的形式比较固定，大
多是从民间传下来的。
87、音乐游戏是指以发展幼儿音乐感受能力为目标，在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的
游戏。
简答论述:
1、心理学对游戏行为的意义的主要观点是？
答：1.游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。
2.游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会的自发性。
3.游戏不同于探索行为，探索在先、游戏在后。
4.游戏不受外在规则的限制。
5.游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。
2、游戏的描述性特征？
答：1.游戏是内部动机控制的行为
2.游戏是重过程、轻结果的行为
3.游戏是与探究不同的行为
4.游戏是一种模拟的、假装的行为
5.游戏是令人愉快的、有趣的活动
3、游戏的本质特征？
答：1.游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性
2.游戏是一种自发的行为，具有主动性
3.游戏是一种假装的行为，具有虚构性
4.游戏是一种有规则的行为，具有有序性
4、游戏与儿童认知的发展？
答：1.游戏与儿童语言发展
2.游戏与儿童创造力的发展
3.游戏与儿童问题解决
5、游戏与儿童社会性发展？
答：1.游戏是自我意识发展的催化剂
2.游戏帮助幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角度看问题
3.游戏与同伴关系
4.游戏与亲社会行为
6、游戏与儿童情绪体验？
答：1.游戏与儿童积极的情绪体验
2.游戏与消极情绪的宣泄
7、游戏与儿童情感发展？
答：1.游戏可以丰富和深化儿童的情感
2.游戏可以促进儿童情感的发展
8、游戏能满足儿童生长时对运动的需要，并促进其运动能力的发展，表现在？
答：1.促进儿童大肌肉群的发育，使动作趋于协调
2.锻炼幼儿手部小肌肉群的协调能力，使动作趋于精细
9、象征性游戏活动的特征？
答：1.首先，这些活动是从实际获得、使用或实践这些活动的情境中分离出来的
2.其次，尽管这些活动是从这些情境中分离出来的，并且与这些情境不同，但儿童仍把它们归属于那些情境。
10、社会文化历史学派（维列鲁学派）的主要观点是？
答：1.强调游戏的社会性本质，反对本能论
2.游戏是学前儿童的主导性活动
3.强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用
4.主张游戏不会自然而然得到发展
11、游戏的发展价值？
答：1.游戏促进儿童思维的发展
2.维果茨基提出了“最近发展区”的思想，认为游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。
3.规则在游戏中的作用
12、儿童游戏的分类方法？
答：1.按照认知的分类：可分为练习性游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏；
2.按照社会性的分类：可分为偶然的行为、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏；
3.按照情绪体验的分类：可分为机能性游戏、想象性游戏、接受性游戏、制作性游戏；
4.按照游戏发展理论进行的分类：可分为探索性活动、练习性游戏、象征性游戏、规则游戏、结构游戏、象征性规则游戏；
5.按照发展顺序对假想游戏的分类：可分为感觉运动游戏、初期的假想游戏、物体
假想性游戏、代替性假想游戏、社会戏剧性游戏、角色的知觉、规则性的比赛
13、创造性游戏与有规则游戏的区别？
答：1.创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是自娱自乐；有规则游戏的本意是遵守规则的游戏、追求共同目标的比赛，它强调的是整体的相互关联
2.从游戏的态度倾向来看，玩耍游戏是以自我为中心，自娱自乐地扮演自己喜欢的角色，享受过程体验，不在乎别人的想法；角色间只是简单的系列而没有组成一个完整的整体。规则游戏是帮助幼儿去自我中心化的方式，参与者形成一个整体，必须采取别人的态度，并允许其他人的态度来决定将要做的、与某种共同目的有关的事情；
3.从经验的角度来看，儿童在玩耍游戏中所反映的经验是零散的，是他们对现实生活中别人经验的模仿和学习，是一种将外在经验逐步内化为自身经验的过程。规则游戏中所运用的经验是他自己的经验，是已经内化为儿童自身经验体系中的经验；
4.从游戏规则的角度来看，玩耍游戏的规则是隐性的、多元化的。而规则游戏的规则是显性的、单一化的；
5.从儿童人格发展来看，儿童在玩耍游戏中是模仿别人，没有自己明确的性格，也没有明确的人格。而规则游戏是使有组织的人格从其中产生出来的情景
14、游戏分类在幼儿园游戏中的运用
答：1.幼儿园各年龄斑游戏的类型是不同的
2.幼儿园各年龄斑游戏的材料是全面的幼儿园教学游戏是为教学服务的手段
15、自主性游戏的特征？
答：1.游戏计划的生成性
2.游戏环境的多样性
3.教师角色的多重性
4.游戏机会的均等性
16、自主性游戏中的几对关系？
答：1.自由与规则的关系。游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上的，在培养儿童自主性的同时，也要培养儿童的规则意识，自主与规则是同步的。
2.自主与指导的关系。在游戏中，儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。
3.愉悦与教育的关系。游戏就是儿童的主要活动，儿童在游戏中既体验快乐，又获得发展。
4.材料提供与儿童需要满足的关系。将教师的教育意图渗透在环境的创设和材料的提供上，让儿童在与环境和材料的相互作用中，学会发现问题并尝试自己解决问题。
17、电视对儿童游戏产生的影响？
答：1.看电视的时间影响游戏行为
2.电视能促进儿童的想象和游戏
3.电视妨碍或干扰儿童的想象性游戏
18、《刚要》在关于游戏的论述上，主要体现哪几方面精神？
答：1.幼儿园教育以游戏为基本活动
2.游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式
3.寓教育于生活、游戏之中
19、我国游戏与课程融合的几种形式？
答：1.分离型----游戏和教学在时间段上彼此是分离的、独立存在的
2.交叉型----教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决
3.融合型----教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习
20、以游戏为基本活动应注意的问题？
答：1.从时间和空间的角度来看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主，这是对活动的趣味性和可操作性的强调；空间环境的创设遥体现游戏性，同时要能反映幼儿近期
的经验及幼儿关注的热点话题，这是对活动中幼儿自主性和创造性的强调
2.从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动
3.从内容和形式的角度来看，游戏作为一种内容和形式融入幼儿园教育，游戏不应是孤立的、分割的，它应该以反映幼儿完整的经验为活动目的
21、陈鹤琴论游戏的价值？
答：1.发展身体
2.培养高尚道德
3.能使脑筋敏锐
4.为休息之灵丹
22、民间儿童游戏的特点？
答：1.游戏过程的趣味性
2.游戏开展的随机性
3.玩具操作的简便性
23、民间儿童游戏的教育作用？
答：1.促进儿童综合感知能力的发展
2.促进儿童社会性的发展
3.促进儿童良好意志品质的形成
24、幼儿园游戏存在的问题？
答：1.对游戏的功能认识不足
2.对儿童游戏的年龄特征缺乏了解
3.对儿童游戏的分类认识不清
4.对游戏评价的内容把握不清
5.对儿童游戏缺乏系统的观察
25、教师在幼儿游戏的过程中，主要有哪些方面的作用？
答：1.为游戏的顺利开展做好准备工作，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等几方面的条件
2.观察游戏，了解游戏的发展情况
3.视游戏需要参与游戏，促进游戏的发展，参与介入的方式有平行式介入、交叉式介入、垂直式介入
4.根据游戏开展情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏做好准备26、渗透在环境中的隐性指导？
答：1.充分发挥标志的暗示作用----标志制约法
2.多种质地材料的诱发作用----材料提供法
3.不同场地布局的互动作用----场地规划法
27、当幼儿游戏中出现哪些情形时，教师可以介入幼儿的游戏？
答：1.当幼儿并不投入自己所安排的想象或虚构的游戏时；
2.当幼儿产生难以与其他同伴一起相处的游戏时；
3.当幼儿进行想象或虚构的游戏时，想一再重复自己玩过的情节时，或是将游戏延续下去有困难时。
28、幼儿园游戏介入法？
答：1.平行式介入法：是指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目的在于引导儿童模仿，教师起着暗示指导的作用；
2.交叉式介入法：是指当幼儿由教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用；
3.垂直式介入法：是指在幼儿游戏中如果出现严重的违反规则、出现攻击性等危险行为时，教师则以教师的身份直接进入游戏，对幼儿的行为进行直接干预。
29、引导幼儿讨论游戏的方法？
答：1.情景讲述法：是指教师将游戏中观察到的典型事例，以情景描述的形式提出来，供幼儿讨论，以便帮助幼儿将游戏中的错误经验及违反常规的行为纠正过来。
2.绘画法：是指教师在讲评游戏时，以绘画的形式让幼儿来表达自己在游戏中的情况、存在的问题及成功的经验等。
3.角色反串法：是指教师在讲评游戏的过程中，不妨大胆尝试与幼儿互换角色，让幼儿作为游戏讲评的主持人。
4.点面结合法：是指教师在讲评游戏的时候，根据部分幼儿对游戏情况的讲述，大概了解幼儿游戏的过程，然后对其中一个问题进行深入的讨论，目的在于引导幼儿纠正错误的经验、分享成功的经验，以幼儿的方式解决游戏中存在的问题，促进儿童游戏水平的提高。
30、游戏环境的要求？
答：1.具有安全性
2.具有丰富的刺激性
3.具有可参与性
4.注意教育性与可控性相结合
31、游戏环境设置的一般要求？
答：1.给游戏环境以清晰的边界和路线标注
2.规划通道和空置空间
3.划分不同的区域
4.扩大空间利用率
5.给儿童留出自由支配的空间
32、各年龄班参与的游戏环境的创设？
答：1.游戏环境的创设以幼儿的现实经验为基础，具有可变性；
2.游戏环境的创设以幼儿的操作为基础，具有可操作性；
3.游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性。
33、玩具在游戏中的作用？
答：1.玩具激发儿童游戏的动机
2.支撑游戏开展，促进游戏水平的提高
3.玩具为儿童提供联系能力的机会
34、选择提供玩具及游戏材料的原则？
答：1.玩具应具有教育性
2.玩具要具有可操作性
3.玩具要符合安全卫生要求
4.玩具应当经济实惠
5.玩具应符合儿童年龄特点
35、选择玩具的注意事项？
答：1.为不同年龄班幼儿提供相适宜的玩具材料
1）根据小班幼儿依玩具的形状选择玩具、见什么选什么、目的性不强等特点，应多给小班幼儿提供数量充足的能引起对生活经验回忆的成型玩具，种类可主要集中在与他们生活密切联系的有关家庭生活的、逼真性要求较高的玩具。
2）中班幼儿随着认知能力的发展，兴趣的扩大，对玩具的种类要求增加，并能根据玩具的性能来选择玩具，因此应多提供数量足、内容丰富的玩具、材料，以满足幼儿不断增长的游戏愿望及需要。
3）大班的幼儿生活经验已相当丰富，能非常有目的的选择所需要的玩具，对玩具的细节特征也有了要求，对服装、头发、纽扣等都有要求，因此为了满足大班幼儿的需要，我们不仅要提供大量能反映细节特征的玩具材料，而且要多为大班幼儿
准备丰富多彩的半成品及废旧物品，以满足其需求，同时也促进大班幼儿创造及合作意识的增强。
2.为幼儿提供成套的、比例恰当的玩具及游戏材料
3.为儿童提供多样化的游戏材料
游戏材料要具备两个特点：一是熟悉的材料与新异的材料都需要；二是成型的和未成型的玩具材料都要准备
4.把大自然的、社会的材料引进游戏领域
36、玩具的管理？
答：1.建立玩具的管理和使用常规
2.所有玩具向儿童开放，并便于儿童取放
3.建立定期检修和清洗玩具的制度
4.合理利用经费，定期添设玩具
37、各年龄班游戏观察的重点？
答：从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的，因此，在观察时各有重点：
1.小班观察的重点在幼儿使用物品上
2.中班观察的重点是在幼儿与幼儿的冲突上
3.大班观察的重点是其运用已有经验在现有的基础上去创新
38、幼儿园中的游戏与幼儿园外的游戏相比，其特点是？
答：1.游戏时间的固定性
2.游戏环境的教育性
3.伙伴关系的稳定性
4.教育者的指导性
39、幼儿园角色游戏的共同特点是？
答：1.创造性----对人类社会现实生活的一种创造性再现
2.过程性----从开始到结束有完整过程，所占时间较长，条件较复杂
3.变化性----与人类社会生活联系密切，内容随社会生活变化而变化
40、不同年龄班的角色游戏的具体指导？
答：1.小班：
特点：小班儿童处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。
1）对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差；
2）游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具；
3）游戏主题单一、情节简单
4）儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的游戏。
指导：1）教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；
2）教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以游戏中角色的身份加入进游戏
中，在于儿童游戏的过程中达到指导的目的；
3）注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立。
2.中班：
特点：1）中班儿童由于认识范围的扩大，游戏内容、情节比小班儿童丰富多了；
2）处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题；
3）有了与别人交往的愿望，但却还不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。中班儿童在游戏中有较强的角色意识，有了角色的归属感，他们首先
会给自己找到一个角色，然后带着这个角色去做所有想做的事。表现出游戏
情节丰富，但游戏主题不稳定，儿童在游戏中频繁换场的现象。
指导：1）教师应针对中班儿童的特点，根据儿童的需要提供丰富的游戏材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏；
2）在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或
合作游戏的方式指导游戏；
3）通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；
4）指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便
帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题。
3.大班：
特点：1）大班儿童游戏经验相当丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；
2）游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；
3）游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主
动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。
指导：1）教师根据大班儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏的材料及场地，多用语言来指导儿童的游戏，在游戏中培养儿童的独立性；
2）观察儿童游戏的种种意图，给儿童开展游戏提供练习的机会和必要
的帮助；
3）允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过游戏讲评，让儿童充分
地谈论问题、分享经验，学会学习和创造，取长补短、开拓思路，不断
体改角色游戏的水平。
41、各年龄班结构游戏的特点与指导？
答：1.小班：
特点：1）材料选用的盲目性和简单性
2）结构技能简单
3）易中断、坚持性差
4）主题建构无计划性
指导：1）教师要引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看，也可以带领他们参观中、大班幼儿的结构活动，引起幼儿对结构活动的兴趣；
2）结构活动开始时，要给幼儿安排结构场地和准备足够数量的结构元件；
3）在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励孩子独立尝试结构简单物体；
4）教师要经常有意识地让幼儿说出自己结构物体的名称，也可以根据孩子搭出的形象给以适当的名称。引导幼儿理解和明确结构的目的性，发展
他们的想象力，使主题逐渐稳定；
5）建立结构游戏的简单规则；
6）教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使他们能参加整理玩具的部分工作，培养爱护玩具的习惯；
7）提供适合小班幼儿特点的结构材料。
2.中班：
特点：1）能从建构物体的特性来选择材料；
2）结构技能主要以“架空”为主；
3）与同伴交流，坚持性增强；
4）有建构主题，但易变化。
指导：1）教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的结构活动打下基础；
2）培养幼儿设计结构方案，学习有目的地选材，学会看平面结构图；
3）着重指导幼儿掌握结构技能，并会运用这些技能去塑造各种物体，把平面图形变成立体的图形；
4）组织小型机体结构活动，教会他们共同讨论，制定方案，进行分工，
友好合作地游戏；
5）组织幼儿评议结构活动，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造、能自己表达结构物的意思，促进创造性思维的发展及
结构水平的提高；
6）提供适合中班幼儿特点的结构材料。
3.大班：
特点：1）结构的目的性、计划性和持久性增强；
2）能合作选取丰富多样的材料；
3）建构技能日趋成熟；
4）根据游戏情景需要，不断产生新的建构主题。
指导：1）培养独立建构的能力，并要求按计划、有顺序地进行构造；
2）让儿童在围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，能准确表现游戏的构思和内容，会使用结构材料和辅助材料；
3）在欣赏自己及同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价和评价他人的能力；
4）鼓励儿童集体进行构造活动，共同设计方案，确定规则，分工合作，开展大型结构游戏；
5）提供适合大班幼儿特点的结构材料。
42、表演游戏的指导方式？
答：表演游戏的指导是一种间接的指导，表现在：
1.教师示范表演
2.运用讲解、谈话等方式帮助幼儿选择与熟悉表演内容
3.通过编制练习性游戏使幼儿掌握表演技能
4.通过参与幼儿的表演对游戏进行指导
5.以观众身份在表演外指导
学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述) 一、名词解释 1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。（摘自PPT） 2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具。（摘自《学前游戏论》） 3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。（摘自《学前游戏论》） 4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。（摘自网络） 5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。 6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。（摘自《学前游戏论》） 7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。 8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。（摘自《学前游戏论》） 9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。（摘自《学前游戏论》） 10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。 11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。 12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。 13.教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。 14.游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 15.游戏常规: 是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。 16.亲子游戏:指家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。 二、简答题 1.简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识。 1、游戏是儿童主动的自愿的活动 2、游戏是在假想的情境中反映周围生活 3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 4、游戏伴随着愉悦的情绪 2.简述游戏对学前儿童智力发展的作用。（课件） 1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；
《学前游戏理论与指导》 形考1-（2016） 一、单项选择 7 、目前主要的游戏分类方法有两种，其中以某种关于儿童游戏发展的理论假设为依据的方法是（）（难度系数：1.00） A、以自然观察为指导的分类方法 B、以游戏发展过程为依据的分类方法 C、以理论假设为指导的分类方法 D、以游戏指导方法为指导的分类方法 参考答案：C 3 、幼儿接触到一件新的游戏玩具后，可能会自发地、兴致勃勃地进行多方面的尝试，观察玩具在不同情况下的变化特点， 感知不同的玩法，这说明儿童在游戏中哪一方面的能力得到了发展？（）（难度系数：1.00） A、想象力 B、思维能力 C、运动能力 D、感知能力 参考答案：D 5 、儿童要在社会交往活动中不断学会生存、学会去适应自己所面临的社会生活，首先是在（）中开始得以实践的，也是 他们进行进行社会交往的起点。（难度系数：1.00） A、游戏 B、家庭生活 C、学校生活 D、教学 参考答案：A 6 、幼儿是最稚嫩最无危机意识的个体，因此在规划幼儿园室外游戏环境时，应对任何会造成意外伤害的因素全部予以考 虑。这遵循的是规划室外游戏环境的（）原则。（难度系数：1.00） A、挑战性 B、安全卫生 C、整体性 D、遵循自然 参考答案：B 10 、由于游戏是儿童的自发活动，游戏的内容是否适合儿童？游戏的材料是否安全？等问题都有着不可预知性，而且儿 童缺乏认知能力，因此需要教师的及时介入。这是教师介入儿童游戏的（）重要性表现。（难度系数：1.00） A、提高儿童游戏的水平 B、提高儿童游戏的安全性 C、提高儿童游戏的自主性 D、提高儿童游戏的自发性 参考答案：B 9 、（）主要是利用感觉器官和身体动作与周围环境互动的体验性活动。（难度系数：1.00） A、结构游戏 B、规则游戏 C、感知运动游戏 D、表演游戏 参考答案：C 4 、感知运动游戏的类别有身体运动游戏、精细动作游戏和（）。（难度系数：1.00） A、感觉游戏 B、感知游戏 C、感知觉游戏 D、感官游戏
学前教育《学前儿童游戏与指导》期末试卷 总分：100分考试时间：120分钟 班级__________ 姓名__________ 学号__________ 一、填空（每题1分，共10分） 1.《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园教育应以______为基本活动。 2.幼儿园中最典型的游戏活动包括角色游戏、表演游戏、结构游戏和_____。 3._______是最早形成的社会性关系，也是最基本的人际关系。 4.学前儿童游戏心理环境的创设要遵循儿童发展的自身规律，要充分体现儿童的心里特质，这体现了_________的原则。 5.学前儿童根据自己的意愿，以模仿和想象借助真实或替代的材料，用语言、动作、表情等创造性的再现周围社会生活的游戏，又叫象征性游戏，这种游戏是_______游戏。 6.______是规则游戏的核心组成部分。 7.依靠文字语言和视觉图片的相互关系来共同起到故事情节的叙述作用的图书类型叫________。 8.认为游戏的实质是同化超过了顺应，游戏的发展受认知发展的驱使和制约，并与认知发展的阶段相适应的心理学家是________。 9.按照我国相关部门制定的幼儿园空间标准，室内人均不少于_____平方米，室外人均不少于4平方米。 10.来源于民间游戏，又是典型的角色游戏，常常出现在小班的区域游戏活动中，这种游戏是________。 二、单项选择（每题2分，共30分） 11.儿童利用不同的材料如积木、零部件、沙、水等来进行建造的游戏叫做（）。 A. 角色游戏 B.表演游戏 C. 结构游戏 D.规则游戏 12.我国《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》明确规定，幼儿园的幼儿每天室外活动的时间不能低于（）小时。 A. 1 B. 2 C. 3 D.4
一、名词解释 1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。（摘自PPT） 2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具。（摘自《学前游戏论》） 3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。（摘自《学前游戏论》） 4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。（摘自网络） 5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。 6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。（摘自《学前游戏论》） 7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。 8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。（摘自《学前游戏论》） 9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。（摘自《学前游戏论》） 10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。 11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料（玩具）的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。 12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。 13.教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。 14.游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 15.游戏常规:是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。 16.亲子游戏:指家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。
(1/10)、由于游戏是儿童的自发活动，游戏的内容是否适合儿童？游戏的材料是否安全？等问题都有着不可预知性，而且儿童缺乏认知能力，因此需要教师的及时介入。这是教师介入儿童游戏的（）重要性表现。(4分) ?A、提高儿童游戏的水平 ?B、提高儿童游戏的安全性 ?C、提高儿童游戏的自发性 ?D、提高儿童游戏的自主性 (2/10)、在我们提倡幼儿园以游戏为基本活动时，应该避免形成（）个误区。(4分) ?A、2 ?B、3 ?C、5 ?D、4 (3/10)、（）是指运用各种结构玩具或结构材料进行构造活动的游戏。(4分) ?A、角色游戏 ?B、结构游戏
?C、感知运动游戏 ?D、表演游戏 (4/10)、（）是游戏的最基本属性。(4分) ?A、快乐的 ?B、充满幻想的 ?C、有规则的 ?D、自愿、自主的 (5/10)、（）是需要进行游戏治疗的对象。(4分) ?A、面临家庭变故产生适应问题的幼儿 ?B、活泼好动的幼儿 ?C、怕生人的儿童 ?D、性格内向的儿童 (6/10)、幼儿在解决游戏的矛盾中体验到成功的交往经验和失败的交往教训，学会在与同伴发生冲突时如何坚持自己的正确意见或放弃自己不正确的想法，学会运用交往的规则来引导自己的行为和协调人际关系，这说明幼儿在游戏中，（）得到发展。(4分) ?A、自控能力 ?B、想象力 ?C、交往能力 ?D、自我意识 (7/10)、儿童要在社会交往活动中不断学会生存、学会去适应自己所面临的社会生活，首先是在（）中开始得以实践的，也是他们进行进行社会交往的起点。(4分)
?A、游戏 ?B、家庭生活 ?C、教学 ?D、学校生活 (8/10)、教师通过运用“询问式”、“建议式”、“鼓励式”等形式的指导方法属于（）介入策略。(4分) ?A、参与式 ?B、材料指引 ?C、交叉式 ?D、语言指导 (9/10)、幼儿园的活动一般包含游戏活动、生活活动和教学活动，其中（）是最常见、最受儿童喜爱的活动。(4分) ?A、游戏活动 ?B、生活活动 ?C、体育活动 ?D、教学活动 (10/10)、游戏治疗的流程一般始于（）(4分) ?A、第一次面谈 ?B、发现个案 ?C、治疗阶段
《学前儿童游戏理论》 课程编号：043ZB005 课程名称：学前儿童游戏理论（The Theory of Preschool Children’s Play） 课程类别：专业必修课 授课学时：48 学分：3 课程性质：《学前游戏理论》是学前教育专业的重要专业课，是一门新兴的综合性学科，与儿童心理学、学前教育学及各领域教育联系紧密。通过本门课程的学习，可以帮助学生了解幼儿园游戏的分类、发展、价值，理解和掌握各类游戏的组织与指导，树立正确的儿童观、游戏观。本门课既注重培养学生的专业理论能力，又注重提高学生的综合实践能力。 课程目标： 知识： 游戏的基本理论
幼儿游戏的分类与发展 了解幼儿园游戏的环境与条件的创设 幼儿游戏的观察和评价 理解与掌握幼儿园游戏的分类指导 游戏治疗的理论与实施 能力： 从历史的宏观角度来分析游戏的地位 合作学习的能力 组织和指导游戏的实践能力 观察和评价游戏的能力 初步学会用游戏治疗的方法解决幼儿的某些问题 情感和态度： 激发对幼儿游戏的热情，真正意识到幼儿游戏的重要性，树立正确的儿童观、游戏观；获得用所学知识来指导和分析幼儿园游戏的乐趣，并在此基础上加深对学前教育专业的感情。 先修后续课程：本课程是在讲授过《普通心理学》、《教育原理》、《学前心理学》《学前教育学》等课程的基础上开设的，主要后续课程是《学前儿童学科教育》,《学前儿童心理健康教育》、《幼儿园管理》等。 课程内容： 第一章幼儿游戏的基本理论
【目的要求】了解人们对于有“游戏”有不同的定义；理解游戏的结构和游戏对于幼儿发展的价值；掌握游戏概念、游戏的本质特征。 【重点与难点】教学重点游戏的本质特征，教学难点是幼儿游戏的价值。 【主要内容】 ●理论教学内容（4学时） 第一节游戏的概念 第二节游戏的特征 游戏是儿童自主自愿的活动 游戏是一种假想的活动 游戏是愉快的活动 游戏是充满创造性的活动 第三节游戏的基本结构 游戏主题游戏规则游戏角色游戏情节 第四节幼儿游戏的价值 游戏与儿童生理发展 游戏与人格发展 ●实践教学内容与安排（2学时）讨论课（课内）：教室 幼儿游戏对于幼儿认知和社会化发展的价值。 【作业与思考】判断以下活动是否为游戏 第二章游戏的理论流派
教学辅导 角色游戏 一、角色游戏的概念 什么是角色游戏，至今学术界还没有一个公认的概念。我国学前教育工作者将学前儿童自己创造的一种通过角色扮演，运用想象和模仿，创造性地反映现实生活的游戏活动称为，又称主题角色游戏。 二、角色游戏的特点 １．独立自主性 ２．社会性（本质特征）。表现在：是由于儿童想参与成人社会生活的需要而产生的；内容是对成人社会生活内容的部分概括与再现；是在集体共同参与下完成的，活动方式具有集体性；角色游戏的发展水平与学前儿童的社会化水平有密切关系。 ３．象征性。表现在：情景转换、以人代人、以物代物。 三、角色游戏的产生与发展 角色扮演的发展：单纯摆弄、操作实物的行动——在角色游戏的情境下，操作实物的行动——担任角色，但未能以角色要求行动，往往随时可因环境的变化而改变自己的游戏——按角色要求行动，遵守规则胜过使用物品的直接愿望，但仍不稳定——按角色要求行动，表演逼真——明确角色间的关系，规则复杂化。 游戏内容的发展：主题范围由熟悉的幼儿园或家庭生活，逐渐扩大到社会生活的方方面面。 目的性、主动性及组织能力的发展：从无目的到预先想到玩什么，发展到长时间玩情节复杂的游戏；从不参加游戏到在别人带领下玩游戏，发展到主动参与游戏；从听从老师分配到自己提出游戏主题、分配角色，发展到组织小朋友一起游戏，在遇到纠纷时能协调解决。 四、角色游戏的构成因素 １．以人代人——角色扮演：认识和理解成人的行动和活动；可将自己头脑中的表象重新组合，概括性地反映成人活动；能够用游戏材料、动作、语言来扮演新形象。角色游戏也能促进想象力和自我意识的发展。 ２．以物代物——对物品的假想：游戏中儿童摆脱眼前对实物的知觉，以表象代替实物，作为思维的支柱。最初这种假想依赖于实物与假想物之间的相似性，但后来可以脱离实物进行假想。 ３．情景转换——对游戏动作和情境的假想：通过实用玩具的动作来表现假想的游戏情
《幼儿园游戏活动指导》综合练习试题 一、填空题 1．儿童游戏的特点是：快乐的、自愿的、充满幻想的、与生活密不可分的、有序的。 2．幼儿游戏的结构要素包括游戏主题、游戏规则、游戏角色、游戏情节。 3．我国根据游戏在幼儿教育中的作用，将游戏分为（创造性游戏）和（规则性游戏）。其中创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏； 4．幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有（角色游戏区）、（建构游戏区）、表演游戏区、益智活动区等。 5．室内游戏环境规划的内容包括：空间利用、活动区划分、墙面及顶面规划、走廊空间及地面的规划。6．在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多（安排象征游戏），适当增加简单的（规则游戏），中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。 7．成型玩具对（0-3 ）岁的幼儿来说可以引起游戏的兴趣，未成型的玩具对（ 3 ）岁以上幼儿更具吸引力。 8．影响儿童游戏的因素包括物理环境因素、社会因素和个体因素。 9．角色游戏的象征性体现在（情景转换）、（以人代人）、（以物代物）三方面。 10．表演游戏的种类包括幼儿表演、（桌面表演）、木偶表演、（影子戏）。 11、表演游戏的特点：表演性、游戏性、创造性 12、表演游戏的（表演性）特点是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。 13、表演游戏的环境创设包括：舞台、布景；道具、服饰（象征性的）与角色 14．结构游戏的基本技能包括插接、镶嵌，排列、堆积，黏合，穿、编，（螺旋）的技能。 15．结构游戏的组织与指导模式包括（模拟构造）、命题构造、（自由构造）三种。 16．（象征性游戏）是2~7岁幼儿的典型游戏。 17． 4~5岁儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：主题角色游戏、主题构建游戏、看图搭建游戏、主题表演游戏。 18．规则游戏的特点有（目的性和教育性）、规则性、竞争性和（由成人编制和指导）。 19．游戏是儿童的基本活动,游戏对促进儿童生长发育具有重要作用。 20．规则游戏的编制要求有（明确的教育目的）、游戏要有（趣味性）、考虑幼儿的年龄特点。21．儿童主观因素对游戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪。 22．游戏观察的主要内容包括游戏主题、材料、行为习惯等方面。 23．小班游戏观察的重点在（幼儿使用游戏材料方面的情况）。24．中班游戏观察的重点在（幼儿之间的冲突）。 25．大班游戏观察的重点在于（幼儿如何在已有经验的基础上创新游戏）。 26．游戏观察计划的制定涉及（对象的选择）、（内容的确定）、（标准的选定）和（记录方式的设计与选用）等多方面的工作。 27．（游戏评价）是幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过程。 28、儿童的游戏是一种外部可观察的行为，通过对儿童的表情、动作、角色扮演、言语和所使用的材料的观察，我们可以判断儿童是否在游戏。 29、表演游戏是一种重“游戏性”的戏剧表演，引导的过程中重要的是保持“好玩”和“无观众”状态，同时要注意几个必须环节；了解文艺作品―――提供表演的条件―――创设表演机会。 二、名词解释 1.规则游戏：是两个以上的游戏者,按照一定的规则进行的一种游戏,是儿童游戏的高级发展阶段。2．游戏观察：是教育工作者在自然、真实的游戏情境中对幼儿的行为表现进行感知、记录、分析的过程。 2.创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的游戏, 游戏是幼儿依自己的兴趣爱好和知识能力,创造性地进行的。 3.游戏环境: 是指儿童游戏活动所提供的条件,包括物质环境、心理环境等。 4．角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。 5．结构游戏：是指运用各种结构玩具或结构材料进行构造活动的游戏。 6．表演游戏：是指通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。 7、智力游戏：根据智育任务设计的，以智力活动为基础的一种规则类游戏。 8、体育游戏—也叫活动性游戏或运动游戏，是根据幼儿的体育任务设计的，由动作、角色、情节和游戏规则组成，是幼儿体育活动的一种形式。 9、音乐游戏—是幼儿在音乐伴奏或歌曲伴唱下，为实现一定的音乐教育目标按一定规定进行的游戏。 三、简答题 1．教师投放游戏材料时应考虑的要求有哪些 答：第一，有目的、有计划地投入游戏材料； 第二，投入游戏材料时要考虑幼儿的年龄特点； 第三，灵活投入游戏材料；第四，充分发挥游戏材料的作用。
2. 幼儿游戏的结构要素包括游戏主题、游戏规则、游戏角色、游戏情节。 中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。 &影响儿童游戏的因素包括物理环境因素、社会因素和个体因素。 10.表演游戏的种类包括幼儿表演、 （桌面表演）、木偶表演、（影子戏 ） 15?结构游戏的组织与指导模式包括（ 模拟构造、、命题构造、（自由构造、三种。 、填空题 《幼儿园游戏活动指导》综合练习试题 24.中班游戏观察的重点在（ 幼儿之间的冲突 25.大班游戏观察的重点在于（ 幼儿如何在已有经验的基础上创新游戏 1儿童游戏的特点是：快乐的、自愿的、充满幻想的、与生活密不可分的、有序的。 26.游戏观察计划的制定涉及（ 对象的选择 、、（内容的确定 、、（标准的选定）和（记录方 式的设计与选用 ）等多方面的工作。 3.我国根据游戏在幼儿教育中的作用，将游戏分为（ 创造性游戏 ）和（规则性游戏 ）。其中创造 27.（游戏评价 ）是幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关的条 性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏; 件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过程。 4.幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有（ 角色游戏区 、、（ 建构游戏区 ）、表演游戏区、益智活 28、儿童的游戏是一种外部可观察的行为，通过对儿童的表情、动作、角色扮演、言语和所使用的材 动区等。 料的观察，我们可以判断儿童是否在游戏。 5.室内游戏环境规划的内容包括：空间利用、 活动区划分、墙面及顶面规划、走廊空间及地面的规划。 29、表演游戏是一种重 游戏性”的戏剧表演，引导的过程中重要的是保持 好玩”和 无观众”状态，同时 6.在游戏时间安排上， 小班、中班前期应该多（安排象征游戏 ）,适当增加简单的（规则游戏 ）, 要注意几个必须环节；了解文艺作品 提供表演的条件 创设表演机会。 二、名词解释 7.成型玩具对（0-3 ）岁的幼儿来说可以引起游戏的兴趣，未成型的玩具对（ 3 ）岁以上幼儿更 1.规则游戏：是两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的一种游戏，是儿童游戏的高级发展阶段。 具吸引力。 2.游戏观察 :是教育工作者在自然、真实的游戏情境中对幼儿的行为表现进行感知、记录、分析的 过程。 9.角色游戏的象征性体现在 （情景转换、、（以人代人、、（以物代物、三方面。 2.创造性游戏: 是幼儿创造性地反映现实生活的游戏 ，游戏是幼儿依自己的兴趣爱好和知识能力 ，创造性 地进行的。 11、表演游戏的特点：表演性、游戏性、创造性 3.游戏环境： 是指儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境、心理环境等。 12、表演游戏的（表演性）特点是表演游戏区别于其它类型游戏的根本特征。 4.角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、 13、表演游戏的环境创设包括：舞台、布景；道具、服饰（象征性的）与角色 动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。 14.结构游戏的基本技能包括插接 镶嵌，排列、堆积，黏合，穿、编 （螺旋）的技能。 5.结构游戏：是指运用各种结构玩具或结构材料进行构造活动的游戏。 6.表演游戏：是指通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。 16.（象征性游戏 ）是 2~7岁幼儿的典型游戏。 7、智力游戏：根据智育任务设计的，以智力活动为基础的一种规则类游戏。 17. 4~5岁儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：主题角色游戏、主题构建游戏、看图搭建游戏、 &体育游戏一也叫活动性游戏或运动游戏，是根据幼儿的体育任务设计的，由动作、角色、情节和游 主题表演游戏。 戏规则组成，是幼儿体育活动的一种形式。 18. 规则游戏的特点有（ 目的性和教育性 ） 规则性、竞争性和（ 由成人编 制和指导） 9、 音乐游戏一是幼儿在音乐伴奏或歌曲伴唱下，为实现一定的音乐教育目标按一定规定进行的游戏。 19.游戏是儿童的基本活动,游戏对促进儿童 牛长发育 具有重要作用。 三、简答题 20.规则游戏的编制要求有（—明确的教育目的 ______________ 、游戏要有（ 趣味性 、、考虑幼儿的年龄特点 。 1 .教师投放游戏材料时应考虑的要求有哪些 21.儿童主观因素对游戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪 答：第一，有目的、有计划地投入游戏材料; 22.游戏观察的主要内容包括游戏主题、材料、行为习惯等方面。 第二，投入游戏材料时要考虑幼儿的年龄特点; 23. 小班游戏观察的重点在（一幼儿使用游戏材料方面的情况 第三，灵活投入游戏材料；第四，充分发挥游戏材料的作用。
学前游戏理论与指导 形成性考核册简答题、论述题答案 1．幼儿园玩具使用的常规有哪些？ 答：根据个人或集体游戏的需要，有计划地拿取玩具，教育幼儿不要多占或独自占有玩具，需要其他小朋友手中的玩具时，应在取得对方同意后再使用，教育幼儿不争不抢；大家都喜欢的玩具应轮流使用，要爱惜每一件玩具，做到轻拿轻放，并主动地拣起掉在地上的玩具，不丢不乱扔玩具；不把玩具放入口中，游戏后需要洗手；发现玩具损坏及时向教师报告；游戏结束后，应把全部玩具收拾得井然有序；要定期对玩具消毒、清洗、修补等。 根据玩具的功能及教育意义具体可以把玩具分为哪些类型？ 答：社会性玩具，认知性玩具、活动性玩具、科学性玩具、语言表演玩具、音乐玩具、娱乐玩具、结构游戏玩具。 3．创设户外游戏场地的要求是什么？ 答：第一，地质地貌多样化；第二，设备、材料多样，注重搭配；第三，合理的区域分布；第四，保持环境的自然性。 4．如何进行规则游戏的指导？ 答：（１）做好游戏的准备工作 1.选编适合幼儿的规则游戏； 2.熟悉游戏的玩法及规则； 3.准备游戏场地和所需材料。 （２）游戏过程中的指导 1.集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣； 2.帮助幼儿了解游戏的玩法、规则； 3.组织幼儿进行游戏活动； 4.做好游戏的结束工作。 5、规则游戏的组织与指导原则 答：（１）游戏性与教育性相统一的原则（处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系；充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系） （２）灵活性原则（根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则；逐步提高游戏的难度）6．影响儿童游戏的社会环境因素有哪些？ １．家庭，包括亲子关系、育儿态度、家庭结构，２．同伴，３．电视，４．课程方案
结构游戏的种类与指导 结构游戏的种类与指导 随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插，金属螺丝结构，等等，结构游戏的概念扩展了。凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根据结构游戏中运用的材料来确定构造游戏的类型，当然某种结构游戏往往不止用一种材料，我们在区分时不能绝对化。 1．结构游戏的种类 （1）积木游戏：用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。 （2）积竹游戏：指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。我国南方盛产竹子，积竹游戏前景广阔，大有可为。 （3）积塑游戏：用塑料制作的各种形状的片、块、粒、
棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。 （4）金属构造游戏：以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。 （5）拼棒游戏：用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。 （6）拼图游戏：用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。 （7）玩沙玩水玩雪的游戏：沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏，在城市、农村都可以广泛开展。 2．结构游戏的指导 （1）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象 教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼
幼儿园游戏组织与指导 一、说明 （一）课程性质 《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程，是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程。幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值；教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法。全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。 （二）教学目的 使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务，努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。 （三）教学内容及学时数 (四)教学方式 本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习，并要求写出见习报告。要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论，打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。 (五)考核要求 1．考核的方式及成绩评定
本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50%，平时成绩占总评成绩的50%，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10%）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10%）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成，符合学校关于成绩评定的规范。 2．考题设计 考题的重点考察学生对本门课程基本理论和基础知识的理解和掌握，要求具备一定的分析问题、解决问题的能力。试题种类包括选择题、填空题、判断题、简答题、案例分析题、论述题等多种形式，其中客观题占50%左右，主观题占50%左右。 二、本文 第一章幼儿游戏概述 教学要点： 通过本章学习，理解学前儿童游戏的基本特征，立体地把握游戏的构成及游戏特征的层次组合，掌握判断一种活动是不是游戏的一般指标。 教学时数：8学时 教学内容 第一节游戏的多重涵义 第二节幼儿游戏的特征 第三节游戏的分类 考核要求： 一、游戏的多重涵义 1.识记：（1）作为进步的游戏；（2）作为进步的游戏；（3）作为力量的游戏；（4）作为身份认同的游戏；（5）作为想象的游戏；（6）作为自我的游戏；（7）作为无聊的游戏。 2.综合运用：理解七种涵义中游戏的差异，并能够举例。 二、幼儿游戏的特征 1.识记：（1）纽曼的“三内说”；（2）克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论；（3）克罗伊斯对游戏特征的分析；（4）加维对游戏特征的分析；（5）鲁宾对游戏特征的分析。 2.领会：（1）我国学者对幼儿游戏基本特征的一般认识；（2）从游戏与非游戏活动的区 别与联系中归纳出的游戏特征；（3）幼儿游戏与成人游戏的不同。 三、游戏的分类 1．识记：（1）从各种角度出发把幼儿游戏划分的类型；（2）感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏、联合游戏、平行游戏、合作游戏、角色游戏、表演游戏、创造性游戏、本体性游戏、工具性游戏的概念。 2．领会：（1）幼儿游戏的关键特性分类；（2）按游戏的教育作用的分类；（3）游戏按照时间的分类；（4）游戏按照复杂程度进行分类。
1、简述陈鹤琴关于儿童游戏的思想观点。 答：我国教育家陈鹤琴先生在介绍和引进西方游戏理论的基础上，开始了我国儿童游戏研究的工作。从1920年起，陈先生以自己的孩子为研究对象，进行了长期的、连续的儿童发展研究，提出了自己对于游戏的看法：陈鹤琴认为，儿童之所以游戏，与两方面的因素有关。一方面与儿童游戏的力量和能力的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。游戏给孩子的快感包括生理的、心理的和社交上的快感。从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化是陈先生关于儿童游戏看法中的核心思想。他主张让儿童游戏。认为游戏有益于儿童的身体、智力和道德的发展，要发展儿童活泼的精神，非让儿童游戏不可。游戏就是儿童的生活。关于游戏的重要发展价值，陈鹤琴指出：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”所以，幼儿教育尤其应当给孩子充分的游戏机会，依照他们的年龄，给予各种游戏材料，“实行游戏性的教育”，使他们得到完美的游戏生活。陈鹤琴关于游戏与教育的观点，对于反对成人化的儿童观为指导的摧残人性、压抑儿童天性的封建的旧教育，扭转几千年蔑视儿童游戏的传统观念，无疑具有进步意义。陈鹤琴关于儿童游戏的思想观点奠定了我国儿童游戏研究的基础。游戏成为幼儿园课程的重要组成部分。 2、简述娃娃游戏。 答：从20世纪40年代到60年代,儿童游戏研究进入相对缓慢的发展时期。在这一发展阶段，游戏研究普遍重视游戏对于儿童情感和社会性发展的价值，游戏被看着是与童年的快乐、与未来成年人健康的生活有关的活动。在精神分析的理论基础上，发展了一种游戏治疗的技术。人们试图用游戏治疗来帮助儿童克服情绪障碍。今天，这种游戏治疗的方法在临床实践中，仍然得到广泛的应用。在游戏的研究领域，研究人员把精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”的研究式样。这种“娃娃游戏”有各种不同的做法，一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等。这种娃娃游戏最初也是主要为游戏治疗服务的。后来逐渐被用于人格发展的研究，并且一些定量分析的方法也被 运用到这种研究中。 3、简述埃里克森关于儿童游戏发展价值的主要观点并进行简单评价。 答：埃里克森关于儿童游戏发展价值的主要观点是：（1）游戏是自我的一种积极主动的机
《学前儿童游戏教程》课程教学大纲 课程编号: 课程名称：学前儿童游戏教程 英文名称： 课程类型: 专业教育课程 总学时： 36 理论授课学时：18 实践（实验等）学时：18 学分：2 理论授课学分： 2 实践（实验等）学分： 适用对象: 学前教育专业 执笔人：审定人： 一、课程性质、目的和任务 （一）课程性质 学前儿童游戏是高等师院校学前教育专业一门重要的专业课，它的主要容为幼儿游戏概论，以及角色游戏、结构游戏、表演游戏、教学游戏等幼儿游戏的实践与指导。 （二）课程目的 了解儿童游戏的相关理论学说，在理解游戏的本质特征的基础上，深刻认识幼儿游戏的特点，认识游戏教育在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育观念。理解游戏的教育作用，掌握各类游戏的特点，能根据幼儿发展的实际水平指导幼儿游戏，能较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动。掌握一定的表演、构造等基本游戏技能，掌握设计与创编游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力。通过学习，进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。 （三）课程任务 1．使学生了解儿童游戏的相关理论学说，在理解游戏的本质特征的基础上，深刻认识幼儿游戏的特点，认识游戏教育在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育观念。 2．使学生理解游戏的教育作用，掌握各类游戏的特点，能根据幼儿发展的实际水平指导幼儿游戏，能较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动。 3．通过实践训练，使学生掌握一定的表演、构造等基本游戏技能，掌握设计与创编游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力。 4．通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。 二、课程教学基本要求
2009年10月高等教育自考学前儿童游戏论试卷 （课程代码 0399） 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.儿童游戏研究始于（） A．18世纪下半叶 B.18世纪上半叶Ｃ19世纪下半叶 D 19世纪上半叶 2. 精神分析游戏理论的代表人物是（） A．弗洛依德 B 班都拉 C 福禄贝尔 D 陈鹤琴 3.预示着练习性游戏在感知运动领域中发展终结的是（） A 象征性游戏的出现 B 练习性游戏的出现 C 非练习性游戏的出现 D 非象征性游戏的出现 4.皮亚杰认为象征性游戏的结束期是（） A 6—11岁 B 7—12岁 C 8—13岁 D 9—14岁 5.游戏的社会性本质观认为，游戏是儿童的（） A 非能性活动 B 本能性活动 C 非社会性活动 D 社会性活动 6.不属于纽曼的游戏的特征的是（） A内部控制 B 内部虚拟 C 内部真实 D 内部动机 7.带有“好像”和“假装”特点，是学前儿童典型的游戏形式是（） A 结构游戏 B 感觉运动游戏 C 练习游戏 D 象征性游戏 8.把游戏分为未分化型游戏、累积型游戏、连续型游戏、分节型游戏、统一型游戏的分类标准是（） A 根据儿童在游戏中身心体验不同 B 学前儿童游戏的动机不同 C 学前儿童游戏活动对象不同 D 学前儿童游戏的时间不同 9.用雪堆雪人属于（） A 感觉运动游戏 B 象征性游戏 C 结构游戏 D 规则游戏 10.马斯洛需要层次理论中社会性交往需要属于（） A 第一层次的需要 B 第二层次的需要 C第三层次的需要D第四层次的需要 11.以下不属于有规则的游戏是（） A 智力游戏 B 体育游戏 C音乐游戏 D玩雪游戏 12.在角色游戏中关注的焦点在于游戏的规则及角色扮演的逼真程度的是（） A 托班幼儿 B小班幼儿 C中班幼儿D大班幼儿 13.幼儿结构游戏的基础是（） A活动目的 B结构材料 C 建构成果D 游戏规则 14.“按颜色分类”的游戏属于（） A活动性游戏 B语言游戏C感官游戏 D智力游戏 15.“依照简单模型搭建房子”的游戏适用于（） A一岁左右 B两岁左右 C三岁左右 D四岁左右 16.保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是（） A 合理的学期计划 B 足够的游戏空间 C 充足的游戏时间 D足量的游戏人数 17.评价游戏作用的大小或游戏是否成功的根本出发点是（）
《幼儿园游戏活动设计、组织与指导》教学大纲 一、教学目的和要求 使学生初步了解现代游戏理论的基本观点，了解学前儿童游戏的本质特征、发展规律、教育价值,理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节或任务，提高对学前儿童游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻落实以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。 二、教学方法 教师讲授与学生见实习、参观、讨论等相结合 三、考核方法 作业、考试、教育实践 四、主要教材及教学参考书目 1、《学前游戏论》辽宁师大出版丁海东主编2003年 2、刘焱著，《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，1999年。 3、黄人颂主编，《学前教育学参考资料》（下册，游戏和课程”部分，人民教育出版社,1991的年。 4、《幼儿游戏理论与指导》李淑贤姚伟主编东北师大出版社1995年 五、教学内容及教学时间安排 第一章学前儿童游戏理论与研究的发展及现状（1课时 一、教学要求
使学生初步了解我国及国外儿童游戏理论及研究的发展及现状 二、课程内容 第一节国外学前儿童游戏理论与研究的发展及现状 第二节我国学前儿童游戏理论与研究的现状 第二章国外学前儿童游戏理论的流派（1课时 一、教学要求 了解国外经典的游戏理论与现代三大流派的也许理论的思想观点，学习并掌握正确对待这些理论流派的批判与借鉴的立场与方法。 二、课程内容 第一节经典的游戏理论 第二节精神分析学派的游戏理论 第三节皮亚杰的认知发展理论 第四节社会文化历史学派的游戏理论 第五节游戏的觉醒理论和元交际理论 第三章学前儿童游戏的本质与特征（2课时 一、教学要求 使学生确立科学的儿童游戏的主体性本质观，理解学前儿童游戏的基本特征及其双重特征的辨证关系，理解儿童游戏的纵向整体结构以及构成因素的相互关系，掌握判断一种活动是不是游戏的一般指标。 第一节建立科学的儿童游戏本质观 课程内容
学前儿童游戏教程教学大纲
《学前儿童游戏教程》课程教学大纲 课程编号: 课程名称：学前儿童游戏教程 英文名称： 课程类型: 专业教育课程 总学时： 36 理论授课学时：18 实践（实验等）学时：18 学分：2 理论授课学分： 2 实践（实验等）学分： 适用对象: 学前教育专业 执笔人：审定人： 一、课程性质、目的和任务 （一）课程性质 学前儿童游戏是高等师范院校学前教育专业一门重要的专业课，它的主要内容为幼儿游戏概论，以及角色游戏、结构游戏、表演游戏、教学游戏等幼儿游戏的实践与指导。 （二）课程目的 了解儿童游戏的相关理论学说，在理解游戏的本质特征的基础上，深刻认识幼儿游戏的特点，认识游戏教育在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育观念。理解游戏的教育作用，掌握各类游戏的特点，能根据幼儿发展的实际水平指导幼儿游戏，能较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动。掌握一定的表演、构造等基本游戏技能，掌握设计与创编游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力。通过学习，进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。 （三）课程任务 1．使学生了解儿童游戏的相关理论学说，在理解游戏的本质特征的基础上，深刻认识幼儿游戏的特点，认识游戏教育在学前教育中的重要意义，树立正确的学前教育观念。 2．使学生理解游戏的教育作用，掌握各类游戏的特点，能根据幼儿发展的实际水平指导幼儿游戏，能较好地运用游戏形式组织幼儿的教育教学活动。 3．通过实践训练，使学生掌握一定的表演、构造等基本游戏技能，掌握设计与创编游戏的基本方法，初步具备创编各类教学游戏的能力。 4．通过学习，使学生进一步加深对学前教育的认识，培养与提高学生从事幼儿教育工作的素质和能力。 二、课程教学基本要求