初中英语任务型教学案例分析
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初中英语任务型教学案例分析 【字体：小 大】
初中英语任务型教学案例分析
作者：汪琛 文章来源：本站原创 点击数：160 更新时间：2005-12-24
[内容提要]笔者在David Nunan的理论基础上,以JEFC Book I Lesson 55 Whose sweater is
it?为例，从学情、教学目标、任务定位、教学策略、教学过程、教学反思等方面进行详细分析。[关键词]任务型教学 案例分析
一． 理论依据
Task-based syllabuses represent a particular realization of communicative
language teaching. (David Nunan). Real-world or target task : A
communicative act we achieve through language in the world outside the
classroom.
他认为，任务型教学就意味着语言的交际性，是一种课堂语言的延续，所谓的任务也就是通过创设一个真实的情境，学生解决实际任务，同时学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
Examples of target tasks include:
Taking part in a job interview.
Completing a credit card application.
Finding one’s way from a hotel to a subway station.
Checking into an hotel.
二． 案例分析：
课题：Junior English Book 1 Lesson55 Whose sweater is it?
(一)学情分析：
1． 知识背景：有关衣服的名称sweater, coat, blouse, trousers etc.
2． 学习需求：asking about the ownship
(二)教学目标：
1． 知识与技能：listening,speaking,acting and reading
2． 过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头表达能力。
3． 情感态度与价值观：通过围绕丢失物品，在警察局的LOST AND FOUND
OFFICE找到物品这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并让学生感受到助人乃快乐之本。
(三)任务定位：
教学重点与难点分析：本课的重点是学习名词性物主代词，并对前一阶段所学的衣物进行适当的复习；难点是灵活运用所学的代词，并加以扩展。
(四)教学策略：
1．
分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力
。
2． 情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物（衣服），但后被小偷盗走，经过警察们的协助，在LOST AND FOUND
OFFICE处拿回礼物。
3． 课程资源：the text (JEFC, Lesson55), small blackboard, pictures of
clothes
4． 教学准备（教具、媒体、学生）：pictures, small blackboard, the students in Class 1
Grade 1
(五)教学过程设计与过程调整、评析：
Step1.Pre-task
1.Warming-up exercises
Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry
Christmas .Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give
presents with each other.
2.Play the guessing games
Let the students introduce their friends to the new teacher. Let the
teacher guess their good friends.
过程调整与评析1：
这节课本身在圣诞节前夕，再加上是借班上课，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景作好铺垫。
Step2.While-task
1.Presentation 1
Now the teacher has a lot of friends there. Show the picture of Christmas
Day and a box(many presents in it). Give the friends presents. Let the
students choose what they like. Then ask them some questions:
What’s this in English? What colour is it?etc.
Revise the names of clothes (tie, glove, scarf)
Then ask them :Whose blouse is this?
Students answer: It is my blouse. /It is mine. etc.
过程调整与评析2：
利用礼品盒，圣诞节送礼物，复习有关衣服的单词并加以扩展（tie,scarf,glove），自然引出物主代词，并引导到他们各自的单、复数。
Presentation 2
The teacher used the scarf she wearing. Cover it on her face and act a
thief.And say:Last night there was a thief. She stole a lot of clothes.Now
the policeman told them everything had found.Show the board
过程调整与评析3：
教师当堂发挥想象力，利用开课当天所戴围巾，摇身一变扮演成一小偷，创设另一个情境“圣诞礼物被盗，又被警察找到”，自然引出课文对话。
2.Listen to the tape. Then read it together.
过程调整与评析4：
合理利用课本上的资源，不盲目脱离书本，因为在农村中学，学生水平参次不齐，这个课程资源十分重要。
S tep3.Post-task
1.Acting:
Give the students a lot of time. Let them act the dialogue .One is the
policeman /policewoman. The other is the https://www.doczj.com/doc/2017929892.html,e the possessive
pronouns.
过程调整与评析5：
给予学生任务，在一定情境下，锻炼学生的实际运用英语的能力，并且能把书
本知识灵活运用。
2.Summary
(六)学生学习信息反馈：
学生程度较好，大部分学生已能掌握所教的知识点（物主代词），对衣服、颜色等单词掌握较好，并能灵活运用Whose….?句型。
(七)教学评估：
1． 将目标设计成“任务型”的活动，然后要求学生以表演的形式进行呈现。
2． 每个教学环节都遵循循序渐进地原则：热身——简单的师生对话——生师交流——语言的导入——生生的操练——综合运用——复习巩固。
(八)教学反思：
1．
通过教学实践，使我真正体会到，在教学中每一个教学环节都十分重要，教师应不断转变自己的角色，使学生的大脑始终处于一种激活状态。因此，教师每进行一个教学步骤，都应反问自己一个WHY？
2．
教师在课堂上应有自己的灵活性，应跟着学生的反映进行适当的变化，不能照本宣科，我在课堂中利用当天所戴围巾扮演成小偷样子，也是当堂之灵感，教案中毫无准备。我想，教师边上课，边调整，让学生也始终感觉新鲜，也让学生始终处于积极、主动的地位。
3．
课程资源被充分的利用，从一开始送圣诞礼物（衣服），到后来礼物被盗，又被找到，大大节约了资源。同时多次利用情境，以圣诞节来临为情境，开展整个教学活动，从始到末一直贯穿，学生学得有整体性，趣味性，有利于学生接受。
4．
当然，在实践中还会遇到不少具体的问题：如在此课中“情感态度与价值观”如何去体现？“学生课后的活动和作业设计”如何做到有延续性？农村初中如何去体现新课程中的合作理念？如何培养他们的兴趣，做到学习的自主性？多媒体教学是否一定适合每一堂课？等等。这些问题都是值得我一个青年教师去思考和探究的。
参考文献：
Nunan, D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom.
Cambridge University Press.
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