语文论文之浅谈二年级的识字教学
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基
础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
大家都知道，随着学生学习的深入、年级的提高，对生字
音、形、义、词的
识记越来越会淡出课堂，而转化为教师的点播、学生的自
学为主。对二年级的学生而言，开始从读课文识字向读课文了解内容、读课文圈划词句、读课文边读边想过度。也就是说，随着教学的深入，教师要把越来越多的时间和精力放到课文内容的理解上，但是要求学生学的字是那么多，而且考试重点很大一部分是落在字词上，怎么办？这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
一、培养学生良好的预习习惯。
“凡事预则立”，学习更是这样。对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。
二年级学生已有了一定的识字能力。在教学每一篇课文之
前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预
习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。如预习生字的方法先在文中圈出生字，再到文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。随后借助拼音将课文读通顺，至少读3遍，做到读准字音。用直线划出意思不理解的词语，并打问号。
通过这样的预习三步曲，学生基本能完成对生字的自学，
并且养成查字典的好习惯，他们在查字典、或者看词语卡片、或者读课文的过程中至少对一个字看了三遍以上，同时通过课上组词，写了2遍, 在组词的过程中又理解了生字。这样就为课堂中教师有重点地教字，不再面面俱到地教作了准备。
让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。
预习虽然花了时间，但是换来的确是孩子自学能力的养成，这样何乐而不为呢？孩子因为上课举手次数多了，正确率高了，老师的表扬也多了，孩子的自信心自然也会大大提高。课前预习这一方法的运用提高了学生学习自觉性，又促进了语文学习所必备的学习技能的形成。
二、重视生字的触类旁通、以旧字带新字，以新字复习旧
学生进入二年级，已经有了一定的识字量。同时毕竟一二年级学的生字很多，用的机会又不多，所以，我们在教学中要重视生字的触类旁通，以
旧字带新字，以新字复习旧字。
如二年级生字教学中，有很多都是形声字，声旁表声，形旁表意。这是教师就可以引导学生用形声字的方法来学字。或者通过换部首、换偏旁的方法来认字，同时带出含有相同声旁、含有相同形旁、含有相同部首、含有相同偏旁的一系列字。以旧字带新字、以新字复习旧字，这样不停地滚动学习，增加了学生学习的牢固度。同时换部首成字并组词也是二年级练习中的一个考点，在课上多多练习，是大有好处的。
再如，以生字带出与其相关的形近字、多音字、同音字的学习，都可以起到与形声字教学类似的效果。
三、复习做到“实”
复习非常重要，即使再聪明的孩子，学过的东西也需要经常的复习巩固，通过不断的复习来巩固自己的知识，把书面上的东西真正的转化成属于自己的东西。二年级学生还没有养成自觉复习的习惯，为了使学生牢固掌握所学生字，我总是利用每天中午孩子们早来的时间让学生听写前一天所学生字，在读生字音时教师特别强调前后鼻音，一学期下来，不仅增强了学生的听音能力和听写能力，而且逐步提高了学生的写字速度，培养了学生良好的书写习惯。
几个关注点：
考虑到年级间的衔接，我觉得二年级生字教学中要注意以下几个方面：
一、不能放弃拼音，要继续巩固
二、要养成查字典的好习惯，逐步学会根据句子的内容会对字的意思作出选择，这个为三年级词语的理解作准备。
三、学会用换词的方法理解词语，联系上下文理解生字
四、加强造句。加强造句一方面强化了词的运用，另一方面为篇的写作作准备。有很多孩子在写作时出现，语言平铺直叙，没什么好词，其实他们知道的词不少，只是不会用，所以加强造句，可以强化学生对好词的运用，也可以强化对词语的理解。
借鉴别人的经验和自己的实际教学来完成二年级的识字教
学！也恳请大家能多提建议和意见!
小学一年级识字教学总结 阮媛源识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点。?识字难?这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻 松松地识字，在快乐中识字，我们在实验中摸索出了一点经验，为了 更好转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子，特总结如下。 一、从?封闭教学?走向?开放教学? 过去的识字教学通常是?封闭的教学?，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，?封闭教学?必然走向?开放教学?，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一 种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。（一）开放教材。我们创造性地使用教材，因此在识字教学中，我们注意了以下三点：1．用好双眼，让学生学会观察。 儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围 世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察 成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法， 在观察中总结识字规律。 2．解放嘴巴，让学生敢说、敢问。 在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的 说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。
如教学?热?字时，一个孩子问到：?‘热’字为什么有四点底？?话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：?我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗。?另一个孩子说道：?四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底。?作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得 到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。3．解放头脑、身体，让学生敢想、敢做。 低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在 生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢 体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学?人、从、众?时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独 张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳 子上， 2．换一换：（1）把?拍?字的?扌?换成?忄?；（2）把?伯?字的?イ?换成?忄?；（3）把?百?字的?丆?换成?忄?。 3．动作演示法：做一个害怕的动作。 4．望形生意：一个人心里很害怕，脸色都白了。 5．字谜法：（1）心里很明白。 在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的记忆生字的方法，倡导学生想自己所想，说自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思 考问题，激励学生敢于发表不同意见。每到此时，我就会被孩子们的 智慧所征服。学生们在追求标新立异的答案的同时，他们已经开始多
浅谈小学语文识字教学评价 浅谈小学语文识字教学评价学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程实施有很强的导向、激励和反馈作用。以前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比较简便，而随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，从而提高教学质量。这对于一线教师来说是个全新的课题。具体到小学一年级，语文的教学任务以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。 针对以上教学评价建议，我在具体实施中将一年级识字教学评价划分为学生识字能力评价和识字兴趣、习惯的评价两项内容，组织实施教学评价。现就此向大家作以汇报，以求共同探讨、完善和提高。 一、学生识字能力的评价 1、从形、音、义的结合上评价识字能力
这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。 识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁迅语），评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。 字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。 如：①“花朵”的“朵”共几笔，第四笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？ 还可以给学生语言环境，根据拼音填空。
小学二年级识字技巧 1、“加一加”、“减一减”(在熟字的基础上加上或减去笔画和偏旁)如：十—干;干—王;天—大;每—梅;担—旦等等。 2、“换一换”(在熟字的基础上变换偏旁)，此方法用于形近字的识记很有效果。如：粉——纷(纷纷);记——纪(纪念)。而“加一加”、“减一减”、“换一换”这几种方法被我和孩子们称为“小小魔术师”的游戏，孩子们为自己能在已知汉字的前提下变出一个新的汉字而感到骄傲。 3、“编字谜”。如：“肚”字可以这样来识记：学生甲提问：“月亮旁边有堆土，请你猜猜什么字?”学生乙马上想出“肚”字。再如：“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，我先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。 “编字谜”的方法学生很喜欢，因为字谜不是现成的，需要学生自己去编，在编的过程中主要是了解字的结构，通过编字谜，加深对字的形状的了解。字谜不一定要很好，能表达清楚就行。 4、编顺口溜。如：把“亮”字编成：“一点一横长，口字在中央，下边秃宝盖，几字底下藏。”;“闯”字编成：“门儿大大开，马儿跑进来。”“告”字编成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”字编成“二小二小头上长草”……这样做克服了机械记忆的弊端，化难为易，减轻了学生负担。 5、打牌游戏记字 学生自制牌型生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌，边读出字音，再组词语(鼓励学生组词越多越好)，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。 6、戴头饰表演识字 在识字时教师把各种小动物的头饰戴着学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作，表演出外形特征，这样既给学生创造力施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如：教学小学语
小学语文教学实例及分析识字写字教学 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
认真回顾《小学语文教学实例及分析》这门课，你觉得哪方面的教学案例给你的帮助最大？说明一下原因。我觉得在这门课程中，给我最大帮助的教学案例是识字写字这方面。 小学的识字能力是学习能力的基础，是创新的能力的基础。 因此，我认为小学生低年级识字写字教学十分重要。识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。学习了本课程，我觉得要想高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，培养学生自主、创新意识。 课堂中的主角是学生，没有学生积极参与的教学，不可能高质量、高效率。心理学认为：只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如：要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字：有的基础好，好表现，就让他当小老师，教大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字谜：1+1=？，我不禁为她的发言与众不同喝彩！ 儿童的认知规律表明，直观形象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历，感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们
今年我有幸教一年级语文，通过一段时间的识字教学我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点。我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。 第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法。特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。 第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。 第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记。如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。 第四，做动作学汉字。我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。 第五，利用日常生活来识字。在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在。如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字。而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉字，平时就养成良好的阅读习惯，扩大识字量。 另外，我还布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书，现在我班很多的孩子识字量大大的提高了。
低年级识字教学学习心得体会 低年级识字教学是基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，对于学生来说，识字量较大，内容也较为枯燥。那么，应该如何才能使孩子对学习汉字产生浓厚的兴趣呢？在这次培训中，听了王老师的报告之后，我深受启发，这让我对小学低年级识字教学有了更深刻的了解。现结合我自己的教学经验谈一些心得体会。 总的来说，在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。只有调动学生的识字积极性，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种学习的乐趣。 1、游戏识字，激发兴趣。 低年级学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。在教学中我经常开展以下一些游戏，激起学生的学习兴趣。例如，猜字谜，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。然后再引导学生自己开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。 另外还有编儿歌，编故事，做动作等游戏。
2、教给学生识字的方法 识字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，要授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。 3、让学生用自己喜欢的方式识字 孩子的能力有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，多的到200左右，有的孩子却是一张白纸，而且孩子先天智力发育也有不同。因此可以鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就可以让他当小老师，教大家识字，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高口语交际能力；有的喜欢读儿歌、讲故事就在语言环境中巩固字词；有的喜欢抄写；有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。 4、在语境中识字 小学生记忆的特点是无意识记强与有意识记，记得快，忘得也快。脱离语言环境，学生所学字词容易忘记。教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得都认得了。因此，我结合课文选择了一些课外读物，并且摘录了一些儿歌、韵文
浅谈小学语文识字教学 发表时间：2012-03-23T10:15:21.397Z 来源：《中小学教育》2012年4月总第95期供稿作者：张晓艳[导读] 象形字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。张晓艳陕西省榆林市第九小学719000 我作为有着十几年小学语文教学经历的教师，深知一个孩子识字的数量及其质量会对他今后的一切学习产生重要的影响。识字是一切学习的起点，也是学习知识的基础。识字教学更应成为小学语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务，我深知它是我们每一个语文教师义不容辞的责任和使命。识字教学却十分枯燥，如何使它变得生动？我谈谈自己不太成熟的有关识字教学的技巧。 一、把汉字的六书引入教学。 象形字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。如“门”字就是左右两扇门的形状，让学生想到门的样子就深刻地记得了“门”字的字形和字义。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义合并起来，表达此字的意思，在教这类字的时候，把生字编成一个故事来记，学生也容易接受。如“休”字，我这样编道：“爸爸在地里干活干累了，就靠在木电杆上休息一下。”学生觉得既生动又形象，不仅很快掌握了字形，而且深知其意。再如“歪”字：大家看看我们班张明同学坐得端正吗？同学们看着张明异口同声地回答：“不端正。”也有同学说：“坐歪了。”“对，不正就念‘歪’。”通过一些小故事和一些现象使大家体会到了识字的快乐。指事字含有绘画中较抽象的东西。例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号；“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号。这样让学生觉得形象，字义易懂。形声字由两部分组成：形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。如“篮”字，形旁是“竹”，表示它是竹制物品；声旁是“监”，表示它的发音与“监”字相近。这样就达到了触类旁通、以逸待劳的效果。 二、猜字谜。 如“一加一等王”，又如“守门员——闪”，通过猜字谜认识生字，大大地提高了学生识字的兴趣，幽默风趣，寓教于乐，让同学觉得既直观又形象，充分地提高了识字的趣味性，丰富了课堂气氛，使学生苦学变成乐学。 三、比较法识字。 如“躁”与“燥”：“躁”含有“足”，急得直跺脚，凭着学生简单的生活经历很容易掌握它的字形字义。“燥”含有“火”旁，我说“冬季气候干燥不能玩火”，不仅认识了这个字，还渗透了有关安全知识，收到一箭双雕的成效。再如“飘”与“漂”，一个凭着水漂，一个凭着风飘，凭着风趣幽默的教学，激起了学生识字的欲望。 四、引导学生在学习生字字形时要注重笔画变化规律。 如果每一次都硬性现记，都显得很杂乱，平时应注意帮助学生总结积累，帮学生探索发现规律，并掌握规律。如在第一次学“禾”旁时，记住了最后一笔要变成点，再学其他带“禾”旁的字，就能举一反三，知道最后一笔都是点。再如以后再学到“牛”字旁时，最后一笔都是提。这时，老师帮助学生总结一下，就会发现规律了。 总之，孩子的心是那么的纯真、那么的无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪烁着智慧的火花。在识字教学中，教师如能满怀热情地为学生架起一座座快乐成长的桥梁，帮助学生寻找出隐含在汉字中的点滴童趣，那么识字将不再是他们的沉重负担，而会成为一丝丝的乐趣。
小学二年级语文识字教学的几种方式教案 （1）初读课文，借助拼音读准生字的音。按照课文内容顺次出现生字，检查掌握情况，这是最常见的方式； （2）识字、学词、学句相结合。如，〈小雨点〉一课教学，数清到数不清到数不清的小雨点，从天空从落下来。 （3）以课文中要认写的重点词为切入点，引导学生从词到句、到段，理解课文内容；如，《窗前的气球》 片段一： ? 找到文中含有病字的词语。学生画圈，理解词语（病床、病房、传染病，病了） ? 自由读含有这些词语的句子，细细体会。畅所欲言，想象科利亚的不能和只能，体会科利亚的孤独和寂寞。 1 / 7
? 引读重点句段，体会科利亚躺在床上的感受。 （3）结合讲读课文，提出字词，如，《笋芽儿》一课，对笋芽呼唤世界等要认写的字的处理； （4）在理解课文后再提出字词。 3．根据汉字的不同特点，选择恰当的识字策略。 （1）体态动作演示法：蜻蜓半空展翅飞 （2）实物展示，如，笔，尖、灭、笋芽、玫瑰、葫芦 （3）利用插图。如，《我要的是葫芦》，观察插图，认识藤字；观察课文中的人物，出示盯。〈乌鸦喝水〉，观察图画，认识井沿 （4）表演法：如《找春天》，对遮、掩、躲、探的处理。 （5）创设情境。如，《从现在开始》，对议论纷纷的处理。 （6）熟字带生字的方法识字：目-冒官-馆；屋-握
（7）比较法：北-比、鸟-乌、目-日 （8）自编谜语法。牵：牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画 （9）调动学生的生活积累识字。如，〈识字3〉，各地学生可以结合当地的地名，认识州（广州、兰州、苏州）川（四川、银川）、岛（海南岛、舟山群岛）峡（三峡、刘家峡）。在如，通过江泽民、人民路、人民公园、人民小学等人名、路名、公园名、学校名，认识民字。 （10）演示法。比如，《乌鸦喝水》中，渐渐一词，单独讲解，学生理会不透。讲读课文时，老师结合演示，儿童亲眼见到一颗颗小石子投到瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了，儿童就能比较深刻地理解渐渐这个词，理解了这个词，读起来就更有味道，也就更能提高阅读理解能力。 （11）自编儿歌法 2、及时复现，加强巩固。儿童遗忘规律，先快后慢，所以教师要有计划地安排复习，避免遗忘。 3 / 7
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1f972014.html, 核心素养背景下小学语文识字教学分析 作者：洪洋 来源：《学习与科普》2019年第27期 摘要：语文是小学一门重要的学科，在语文教学中，识字教学是一个重要的环节。在实 际教学当中，教师对于识字教学的有效性付诸于更多的关注。在核心素养的导向下，教师更要对识字教学的教学方案进行分析，以能收获到更好的教学效果，本文便就此展开论述。 关键词：核心素养;小学语文;识字教学;策略 引言：小学语文识字教学是小学语文教学当中非常关键的一部分教学内容，学校对教师在教学过程中提高学生的学习效率给予了高度的重视。与此同时，在当前核心素养的导向下，要加强对学生识字教学水平的兴趣，以能在提升其学习水平的同时，为其今后的发展打下坚实的基础。因此，在教学小学语文识字教学的时候要设计好教学计划，进一步提升小学语文识字教学质量。 一、当前核心素养背景下小学语文识字教学现状 在当前的学习阶段，小学生年龄较小，自主能力较弱。因为年龄小，所以上课的时候会有注意力不集中，上课容易走神，爱有小动作的毛病，这就导致学生学习汉字的时候出现效率低下的问题。所以，像这样的情况，教师在开展小学语文识字教学的时候应该教育学生养成良好的学习习惯，孩子的学习方法很重要，正确的学习方法可以让孩子学习效率事半功倍。这就需要老师的悉心教导，加强学生对学习的认知，提高学生学习的自主能力。从另一个角度讲，学生对于语文识字教学的积极性不高，缺乏语文识字的兴趣，这样的现象也要从老师的教学方法和家长的教育方法中找出原因。“兴趣是最好的老师”这句话说明兴趣在学生学习中有着重要的作用，但是教师的教学方法不一定能体现这样的内容。这样不仅影响学生地的认知能力，还会降低学生的学习能力。之所以教师在教学的过程中出现这样的问题是因为没有从学生的兴趣特点展开教学活动。针对这样的情况，教师在小学识字教学的开展中应该积极将学生兴趣爱好与教学内容相结合，这样学生的学习能力和学习兴趣就全面的提高上去了。 二、当前核心素养背景下小学语文识字教学策略 （一）变革教学模式，引导学生自主学习 在小学的教学当中，趣味的教学模式是提高学生识字学习水平的一个有效方法，因此，小学语文教师要转变成先进的教学理念，观察学生实际学习情况设计出更为妥当的教学方案。在这样的教学模式当中，学生的注意力能得到更好的集中，从而积极的参与到小学语文识字教学中。形成自主学习能力，更加符合当前时期培养学生核心素养的教育方针。例如，教师讲解到《邓小平爷爷植树》这一课时，教师可以根据实际情况对学生进行分组，并且引导学生对文章
《小学低年级开放式识字教学策略研究》总结 从参加全国教育信息技术研究“十二五”规划的重大课题子课题《区域网络互动教研促进教育均衡研究》的子课题《小学低年级开放式识字教学策略研究》课题以来，历经两年，耗时七百多天，与同小组成员努力奋战了无数次研讨，探究、调查、实施……今年终于阶段性完成课题研究。当然，课堂上的研究还很长很长。现我做一个阶段性总结： 语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800──1200个，这对小学低年级的学生来说是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？ 在这个阶段中，在我们小组组长的安排、带领和督促下，通过与大家一起探讨，亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，在教学实践中收到了很好的教学效果。 现归纳如下： 一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。 识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有： 1、动作识记法：这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。 2、图画记忆法：比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。 3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”
低年级识字教学听课心得体会 滨海办中心小学徐桂英前两天有幸聆听了弘文小学和袁家村几位老师执教的低年级识字教学的课，感受颇深，下面我就想就几位老师的课谈谈自己的几点体会： 识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 一、采用多种途径，让学生“乐学” 爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。以上几位老师在这方面都做得非常到位。 1.在直观形象中轻松识字， 识字教学是小学低年级语文最重要的教学环节。第一节课听得是我们这里李明华老师的一节课，她执教的是二年级下册21课《画家和牧童》。他这节课上的可以说是非常成功。一开始就把学生们的积极性给调动起来了，他别是他那甜美的声音给孩子们的感觉真是和蔼可亲，通过图片的把孩子们带到了学习氛围当中，然后通过课文的内容让孩子们找出本节课的生字比如：“戴嵩”两个字，这两个字是
本节课文的一个人名，但是她用同音字和象形字的讲解方式把这两个字讲的很清楚。“戴”和“带”是怎样区分的，什么时候用什么字等等。然后接着给学生们还出了一道题：“周末，妈妈（）我去公园，妈妈（）着太阳伞，我（）着太阳镜。”这道题出来后孩子们很快能够填上，借此可以看出老师讲解的明白。孩子们接受的效果很好。最后还讲到了“墨、抹”两个字，孩子们听得也是很明白。从中不难看出教师的基本功很扎实，很适合低年级的教学。我最后给他的评价是上课很有激情，课堂目标明确，能抓住主题，是一堂生动、完整的课。潘老师在教学《识字6》时，将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，这比一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。 2、在游戏中引导学生愉快识字。 识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。潘老师在教学中贯穿了“找朋友”游戏，将有趣的游戏引入课堂，孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。 3、在互助互学中培养识字能力。 学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。潘 老师在教学中一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既
浅谈小学二年级语文识字教学论文 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。 4．给字配“画”，培养学生的想象能力
小学二年级识字方法 1、在直观形象中让学生轻松识字。 低年级新教材要求识记的生字较多。这对低年级的孩子来讲，有一定的难度。在教学中发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。例如在教学象形字“日”时，先将对应的画着太阳的图展示给大家看，然后出示“日”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“日”的字形。又如，在教学二年级下册《识字6》时，我将“狮子”、“大象”、“老虎”等词语配上相应的图画，并演示其演变过程。刚一展示字图结合，孩子们异口同声地读出了词语，比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中，尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。 2、在游戏中引导学生愉快识字。 识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢?我认为：将游戏引入课堂能达到较好的效果。例如在教学一年级下册《识字二》一课中，我首先带领学生来到操场上，玩一玩文中的各项运动，孩子们热情高涨，不知不觉就在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”、“摘苹果”、“找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字的兴趣浓厚，达到了预期教学目的。 3、灵活运用孩子的听觉记忆能力，重视有感情的朗读。
科学证明，人的听觉记忆是优于视觉记忆的。胎儿还在腹中的时候，就能辨认妈妈的心跳频率和说话的声调。在我们语文教学中，要合理运用这一优势，如一年级下册《识字5》中的“台风”、“雷雨”等词，我就用播放录音和模仿录音的方法，一下就帮助孩子轻松的记住了，“桃子”、“梅子”、“西瓜”用甜甜的感觉读，“蝈蝈”、“青蛙”、“知了”等就用活泼跳跃的语气读。通过我的实践发现，这一方法不仅灵活方便，而且孩子的学习效果还要优于视觉记忆法。 4、在互助互学中培养识字能力。 学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
浅析小学语文情境化课堂的识字教学方法 发表时间：2019-12-18T09:42:32.287Z 来源：《基础教育课程》2019年12月24期作者：许秋兰 [导读] 识字教学作为小学语文教学的重要内容，是学生学习语文知识的基础，也是学习各科知识的关键。 许秋兰（青海省海西州天峻县天峻县中学青海天峻 817200） 【摘要】识字教学作为小学语文教学的重要内容，是学生学习语文知识的基础，也是学习各科知识的关键。小学语文教师应高度重视识字教学，为他们学习汉语语言扎实根基。为改善识字教学质量教师可尝试运用情境化教学方法，让小学生在各种情境中识字。本文以小学生语文课堂如何实现情境化识字教学为浅析对象，同时提出部分适当有效的教学举措。 【关键词】小学语文；情境化课堂；识字教学 中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-134-01 语文学科属于语言类课程，知识内容有着自身的特殊性，特别是在小学教育阶段，学生正处思想发展和意识形成的关键阶段，教学方式需要多样化，满足他们对语文知识的学习需求。在小学语文识字教学中构建情境化课堂，教师根据具体汉字营造丰富多彩、新颖别致的教学情境，调动学生的学习动力，使其在实际情境中识字，并逐步形成自主识字的能力。 1创设情境激趣导入，激发学生识字兴趣 小学生的思维特点是形象性与具体性，在认识新事物的过程中以感知为开始，只有更多的感官参与，才能够不断提升认知程度，对事物的认知也就愈加确切和丰满。在小学语文识字教学过程中，教师应结合教学对象的实际情况，充分利用各种积极因素构建情境化课堂，采用激趣导入方法激发学生的识字兴趣。如此，小学语文教师可在具体情境中导入新的汉字，让学生对新知识的学习充满渴望与期待，为识字教学起一个良好的开端。 在创设识字教学情境时激趣导入新汉字的方法有很多，教师可采用图片、谜语、实物等多种方式。比如，在进行《水火山石田土》汉字教学时，教师可结合信息技术运用多媒体教学设备展示这些汉字的图片，像水可以采用小河流水的图片、火可以使用火焰燃烧的图片、山就直接展示一座大山、石即可展示石头图片等。运用图片构建情境化课堂导入新汉字，不仅能够让汉字变得更加形象具体，还可以让小学生在欣赏图片时初步感性认识汉字，在脑海中留下深刻印象，提升汉字教学的趣味性和形象性。而且也能够吸引他们的学习注意力，在兴趣的作用下主动参与学习，并在真实情境中始终保持高昂的学习情绪。 2多种形式有效识字，引领学生整体感知 在小学语文识字情境化课堂教学中，教师为帮助学生有效识字需采用多种教学形式，科学合理的展开识字教学，让他们明确学习汉字的音、形、义。在创设情境化课堂之后，小学语文教师采用多种识字教学形式，诸如联想法、归类法、随文法和集中法等，不过需结合具体汉字选择适当的教学形式，引领学生整体感知汉字，养成自主学习习惯。而且教师不能一味的讲解汉字，这样容易破坏课堂情境，让小学生对识字产生乏味感。 例如，在学习“人有两个宝”这篇课文时，教师可利用猜谜语的方法激趣导入新课：小朋友们，我们首先来玩个猜谜游戏吧！多媒体课件呈现“一撇一捺，本领最大”猜个字，学生很快能够猜出谜底是“人”，总结：真聪明，世界上人的本领最大，我们吃、穿、住、用、都是人发明创造的，人为什么有这么大的本领呢？引出课题——人有两个宝。在学习生字“双、手、大、脑、两、个、宝、人”时，教师可利用多媒体设备展示相应的图片，引领学生在观察汉字过程中知道字形与图片之间的关系，初步认识汉字的结构规律，强化他们对生字的认识和记忆。并通过不断的形态积累，掌握识字技巧提高学习效率。 3组织学习反馈巩固，帮助学生深入理解 小学语文识字教学的归宿是反馈，这是提升识字教学质量的有效途径，也能够考察学生对汉字的综合掌握情况。小学语文教师在运用情境化课堂识字教学方法时，可借助巩固练习搜集学生在学习期间的各种反馈信息，通过查漏补缺构建高效课堂。而且在这一教学环节中教师的教学形式同样需要多样化，尤其是应针对小学生的心理特点和年龄特征，多开展一些符合他们身心特点和发展规律的游戏活动，使其在愉快的游戏中巩固识字效果。 比如，教师可使用猜字谜、互助接龙、表演识字等游戏，特别是猜谜游戏深受小学生的喜爱和青睐，通过阶段有趣而简单的话语帮助他们读和记。在《木禾米竹瓜果》汉字教学实践中，教师可针对各个汉字设计谜语，诸如：“木”字为十方修行成正果；“禾”字为得失十年间；“米”字为不留平头留分头；“竹”字为写好毛笔字，个个紧相连；“瓜”字为片月残云雁阵疏；“果”字为青山为四邻。利用字谜实现情境化识字教学，能够有效调动小学生识字的积极性，帮助他们储备更多的汉字，并起到发散学生思维的作用，巩固他们对汉字的理解。当学生猜出谜底之后，可获得一定的满足感与喜悦感，通过展示思维成果树立自信。 4学以致用拓展延伸，学生灵活运用汉字 在小学语文识字教学中采用情境化课堂识字教学方法，教师应关注对第二课堂的开辟，即为带领学生在真实情境中识字，为他们创造识字空间与机会，不仅可检查学习效果，还能够借此进行知识拓展，扩大学习范围使其学会灵活运用汉字。因此，小学语文教师在识字教学中不仅需利用教材中的汉字资源，还用积极吸纳课外资源丰富识字情境，结合学生的实际生活展开识字教学，借助生活元素引发他们的共鸣，提升课堂教学的有效性。 例如，在认识一些生活用品、食物、水果，或现实社会中常见的汉字时，教师可结合生活现象创设情境化课堂，帮助学生识字。诸如在《雪地里的小画家》教学中，针对生字“梅、蛙、洞、睡”等，教师均可与学生的生活经验有机结合营造情境，优化识字方式。同时，教师需积极引导学生在现实生活中发现生字，帮助他们更好的感知汉字，达到学以致用的目的；或者组织学生一起制作“生活识字集”，将生活中遇到的识字进行搜集、整理为册，不仅可丰富汉字储备量，还能够帮助养成热爱学习、善于发现知识的良好习惯；教师也可要求学生在看到路标、广告牌、包装袋时自觉识读汉字，做到对汉字的灵活运用。 5总结 在小学语文课程教学中教师应认真对待识字教学，积极采用情境化课堂的教学方法，不断优化与完善教学模式，结合具体汉字营造各种各样的情境，帮助学生更好的认识和学习汉字，为语文知识的学习奠定坚实基础。
低年级识字教学总结与反思 对于低段孩子——一二年级的孩子来说，语文素养中的识字积累非常重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键。我们语文学科项目组从一开始就相当重视识字的探索和研究，特别是一二年级语文组，更是在这一领域做了大量的研究和探索。 我们的做法： 首先，定期举行识字大王比赛。原来学期末结束的时候，我们为了给孩子填写小脚印，常常是测这个、查那个，手忙脚乱，还免不了出现一锤子定音的情况。于是，为了配合学生素养的测评，为了了解学生一阶段的识字情况，我们级部语文老师每两个星期进行一次识字大王的比赛，测评学生的识字情况。 第二，向有经验的教师和专家学习请教。我们查阅了大量的资料，从韩兴娥到千字童，从《小学语文教育》到网上查阅，大量的资料和成功的经验给了我们大量的启示，我们所采用的韵语识字、儿歌识字都来源于这些成果。同时，我们常常进行识字教研活动，办公室、教室、餐厅里、回家的路上……到处都有我们讨论的身影，我们互相借鉴识字方法、研讨识字教学，使得大家对于识字教学都有了一定的认识和提高。 第三，开拓课内识字的方法和途径。课上的教学时间是有限的，我们想要在有限的时间内让学生学到更多的知识，掌握更多的识字方法，培养起他们对识字的兴趣，就需要不断地开拓新的课堂教学途径。为此，我们进行了课上识字的探索，比如王德英老师的归类识字，把整本书的生字全部进行了归类，只要在一课中出现的同类字词全部拉出来进行学习，久而久之孩子们对于陌生的字词见的多了自然而然就认识了；比如，我们采用的儿歌识字，课间播放儿歌，使孩子通过无意识的记忆完成了识字的过程，既没有占用课上的时间，又没有给孩子造成负担，同时我还采用了课前两分钟儿歌学习同字根的生字，使孩子同时学会同字根的字。当然，这些识字都是穿插在课堂中进行的，我们并没有因此而忽视了我们的教学目标，相反我们这些识字方法是为了更好地完成教学目标。 第四，开拓课外识字的领域。我们深深地知道，要想让孩子多识字、学以 致用，只学好课本是远远不够的，于是我们利用周末的时间，开展了同学名字我认识、商店名称搜搜搜、商品名称搜搜搜、电视节目我知道、童书名称、校园文化、读课外书识字等活动，通过这些活动孩子们喜欢上了识字，并能不自主地自己去识字。记得一次做完了“商店名称搜搜搜”的实践作业后，我们班的刘骐骥在自己的日记里写道：“这真是一次有趣的作业啊！”可见孩子们对课外识字实践作业的喜欢和热爱。 第五，激发学生的阅读兴趣，使孩子喜欢读书，让孩子在大量阅读中学会更多的汉字。为了让孩子更喜欢阅读，在冯志伟老师的提议下，我们开启了“亲子共读”活动，发动家长的力量，让家长参与到孩子的阅读活动中来，首先激发了孩子的阅读兴趣。为了培养孩子良好的阅读习惯，我们制定了“亲子阅读档案”，记录孩子每天的读书情况，代替了积累本的课外积累。 第六，开展看图写话系列训练活动，通过写话使孩子认更多的字，写更多的字。 第七，通过写日记、周记，让孩子反复运用汉字，既达到了认字、写字的目的，又练习了写作，培养了孩子写的习惯。 第八，我们及时总结经验，反思不足，上次的识字课教研活动就是我们的一次总结和反思。 取得的效果： 一、更加明确地了解学生在一个阶段中对于识字的掌握情况，便于调整教学方向和思路，为学期末学生测评做了准备。 二、增大了学生的识字量。 三、学生热爱识字、主动识字。
《一年级趣味识字教学》课题研究总结 通过对一年级趣味识字的研究，我受益匪浅，用在平常的教学中也有了很大的收获。 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。低年级教师每学期要上一节以上的校级的识字教学观摩课或研究课。 一、游戏识字，激发兴趣 教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。 2、评选能手，调动识字积极性 小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。 3、激励评价，鼓励学生多识字 美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。 常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运