第7课汉字与书法——教学设计
教学方法及手段：
讲述法、提问法、设问法、多媒体交互演示法、引导讨论法，展示历史图片和相关资料，联系实际生活，升华深入。
教学过程：
一：【导入新课】
（5分钟）（点击出图）同学们，学习历史一定要关心时势，锻炼历史敏感性，学以致用。鼓励学生分享所知的时事。在激发学生的热情后，由教师引出日本换年号的新闻—“令和”二字是汉字，还有日本每年票选的年度汉字也是汉字。（提问：日本为什么用汉字？）由此带领学生回顾遣唐使的历史知识——日本在公元七世纪进行大化改新，引进了中国汉字，并在此基础上创造出假名，从而构成了日语字库。引出问题：“这是日本汉字的来源，那我们的汉字是从何而来呢？”激发学生的好奇心，从而进入本课的重点——汉字的起源与发展的学习。
二：【讲授新课】
·从汉字起源到“书同文”
【合作探究】学生通过小组合作，立足课本，利用pad上的思维导图软件进行总结。然后上讲台通过白板和展示台进行展示，教师做出点评。
1.汉字的发展历程：
1）起源：早在新石器时代，陶器上就出现了一些刻画符号。
2）演变：商代甲骨文是目前所知最早的成熟的汉字。商周时期铸在青铜器上的文字，被称为“金文”。
【思维引申】通过观察图片（详情见课件），得出生产力的进步带动文字发展的结论。
3）书同文：
①背景：春秋战国社会大变革时期，汉字的使用更为广泛和频繁，各诸侯国对汉字任意减省笔画、紊乱偏旁，造成异体杂出、一字多形等混乱状况，削减了汉字的交流功能，不利于文化的发展和社会进步。
②过程：到秦朝统一时，秦始皇推行“书同文字”，以秦国的小篆为基础，统一全国文字，后来书写简便的隶书也得到推广。
③意义：文字的改革对多民族国家的形成和发展产生了深远的影响。
2.意义：将人们的思维、语言、经验以及复杂的社会现象记录下来，使文化得以传播交流、世代传承。
【课堂小结】通过图片题。带领学生总结汉字发展趋势。
【环节过渡】由明星字体进字库引出古代价值千金的有些书法作品，激发了学生好奇心和探究热情，从而进入下一环节的学习
·书艺历程
【合作探究】师生共同合作来完成本单元的学习。老师任务：出示历朝典型的书
法作品，引导学生欣赏，体会风格。学生任务：立足课本，总结书法发展历程和背景——
1.形成条件：
1）材料：字形丰富、数量庞大的单体汉字的出现，为富于个性化的艺术再创造注准备了很好的材料。
2）动力：士人群体的形成，是将汉字发展为书法艺术的动力。
3）文具：笔墨纸张等文具的改进。
2.书法特点：
1）以笔墨的黑白空间和线条的刚柔枯润来抒情达意，显现了东方的审美情趣。
2）通过自由变化的线条和疏密得宜的布局，将绘画艺术的情境和书写的内容有机融合。
3.发展历程：
时期发展过程及特点背景内容代表人物及作品
秦汉秦小篆和汉隶都具有书法的美感，但大多还是实用性文字。文字刚完成统一小篆
隶书
魏晋南北朝汉字发展为自觉的书法艺术①社会的变迁影响到了人的心理，促使了人的觉醒，这种觉醒使得审美变成了一种自觉；
②士人群体逐渐形成，书法成为士人表达自我对意境、神韵、风骨追求的理想形式；
③笔墨纸张等文具的改进，为书法技巧创新提供了条件。行书“书圣”王羲之的《兰亭序》被誉为“天下第一行书”
隋唐书法艺术达到新的高
峰，讲究法度和规范，
书法理论日趋成熟。国家统一，经济发达，文化繁荣，思想开放，兼收并蓄，社会充满活力，激荡着一种进取精神，同时法度和规范成为社会发展的需要。
草书、楷书书法理论草书：张旭、怀素；楷书：颜真卿、柳公权，欧阳询
宋代推崇魏晋书法风范，
追求个性、忽略法度，倡导“有意无法”①市民阶层兴起，社会生活丰富多样；②理
学的发展，使人们在文艺审美上出现了新的特点：强调表现心境和意趣。③重文风气苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄
明代平民化、世俗化、个性化。由于商品经济的发展，社会进一步平民化、世俗化。
【课堂小结】书法的风格
1）魏晋以前，自发阶段，注重书法的实用功能。
2）魏晋时期，由隶书延伸出的楷书、行、草，通过众多书法家自觉努力臻于成熟，书法的审美功能超越实用功能。
3）社会发展决定书艺的发展，书艺的发展在某种程度上反映了社会发展在不同阶段的特点．
4）个性化趋势明显。
【重点难点突破】
中国书法独特的原因（图文结合，学生思考，教师总结）
【课后检测练习】
【课后总结反思】
1.今天应该如何对待优秀传统文化.
通过观看视频，引导学生思考
【整理复习】
（点击出现知识框架）最后，请同学们根据老师给大家出示的知识框架对本科的笔记进行整理。
第7课汉字与书法——学情分析
教学育人以人为本。了解学生、研究学生是施教的出发点。高二的学生已经具备了一定的历史储备和分析能力，而恰又处在情感价值观发展的关键阶段。好奇心理重、情感丰富；开始具有相对独立的价值判断能力和独立思考意识，有探究的渴望和信心，但学习方法和习惯还待养成。本课内容非常重要，与现实生活有比较强的联系性，适合开发学生的逻辑分析能力，开发审美能力。因此，应该引导他们自主、探究、合作地学习，掌握学习方法，形成良好的学习习惯，锻炼独立思考的能力，培养历史联系生活的敏感性，培养高尚的情趣。
第7课汉字与书法——效果分析
第7课、汉字与书法——教材分析
1、教学重点和难点：
·本课重点：汉字、书法发展历程。
·本课难点：汉字、书法发展的背景。
2、通过学习本课，了解汉字的实用性和艺术性两种特征。在欣赏异彩纷呈的书法篆刻作品的同时，将书法放在时代大背景下进行思考，分析时代变迁对书法风格的影响；理解书法、篆刻作为艺术的特征、审美情趣和民族风格。
第7课汉字与书法—评测练习
1、甲骨文的笔画粗细不一，方笔居多，有锐有钝。大篆圆润纤细，布局均匀。隶书笔画圆匀、古朴、凝重。汉字出现上述变化的原因主要是：（）
A、书写的工具和文字的载体有别
B、时代背景不同
C、书写者的个性爱好不同
D、经济能力的差异
解析:本题考查书写材料对字形演变的影响, A项正确。
2.2、右图是中国月球探测工程形象标识，它蕴含着丰富的历史信息，对其解读正确的有：()
①它是中国书法艺术
②它反映了中国汉字的象形特征
③它突出反映了中国汉字由繁到简的演变趋势
④体现了传统文化和现代科技的结合
A．①②③④B．①②④C．①②③D．②③④
解析:右图是利用汉字象形的特点所创造的艺术字，第三项未体现，所以不选。故B项正确。
第7课汉字与书法——课后反思
一、成功之处
1、整节课设计以“现实——历史——现实”为理念，体现“现实从历史中来，历史指导现实”的教学思想。在导入新课部分，以日本换新年号为例，引出汉字起源；进一步探索书法发展的历史；最后回到现实，联系学生实际生活。
2、教学内容处理恰当。
课文包括二目：“从汉字起源到‘书同文’”、“书艺历程”。在这二目中，“从汉字起源到‘书同文’”讲的是汉字的起源、成熟、发展、统一的过程；“书艺历程”讲的是书法的发展历程，小字部分涉及到了篆刻艺术。因此我将课文内容分成了两大部分：一为“汉字起源”，二为“书艺历程”。用“汉字起源”学习汉字的发展历程，以“书艺历程”学习书法发展历程。结合即学即练、拔高思维，最后升华探究，将文化遗产联系实际生活。这样处理有两个好处。第一，优化了课堂知识结构，使教学内容一目了然，条理分明。第二，在教学中以“课程标准”为基准，但又不完全脱离书本实际；用教材而不拘泥于教材，以教材为首要教学内容，又恰当地补充了某些书本没有而相对重要的知识。
3、创设教学情景,引导学生"神入"历史。
在的教学过程中,充分利用文字材料与图片材料启发学生思维,运用艺术欣赏和观看国家宝藏的视频,创设历史情景,营造学生自主探究合作学习的氛围,使学生真正成为课堂学习的主体,并及时肯定学生在课堂上的学习表现,激发了学生学习的热情,充分体现了新课程的理念.
4、在教学过程中，采用相关视频做过度；以丰富的历史图片和文献展现教学的部分内容，教学方式多样又不失于“花耍”，体现了历史学科的严谨性和趣味性，展现了历史教学的风采。
二、有待完善之处
1、由于教学内容多，容量大，因此教学时间紧，任务重，在教学过程中给学生留的思考时间比较少。
2、在教学过程中，体现了教师对学生的评价，但应让学生之间进行互评，这样可以调动学生的思考积极性。
3、学生回答问题时，应该多多关注到全体学生。鼓励学生回答问题，而不仅仅是在于引导。
4、教学应该再紧凑一下，张弛有度。
第7课汉字与书法—课标分析
课标要求：
掌握汉字的演变历程，体会不同时代书法、篆刻的特点，探讨不同的时代背景对书法风格的影响。
教学目标：
一、知识与技能
根据课程标准高考历史大纲要求，掌握汉字的起源和书法的发展历程，理解不同时代背景对书法风格的影响。通过与西方书法和文字的比较，认识影响文化
发展的因素。同时还要培养阅读材料，分析材料，结合已学知识共同分析，概括问题的能力。
二、过程与方法
1.教师提供有关统计数据，利用影视作品或图片生动再现当时情景,同时通过对史料的分析，培养学生论从史出、史论结合的历史唯物主义思维方式。
2.设计具有针对性、启发性的问题，引导学生主动探究，展开互动式讨论,并对学生在探究过程中的表现及时给予中肯的评价。
3.通过学生主动参与，讨论与动手,体验从不同角度发现问题，培养其合作探究能力，加深对历史和现实的理解。
三、情感、态度与价值观
1. 通过对字体结构和书法风格的欣赏，提高学生的审美能力，促进学生形成高尚的趣味情操。
2.通过观看国家宝藏的相关视频，引导学生认真对待传统文化，激发传承优秀文化的责任意识。以史为鉴，结合实际生活，养成良好的写字习惯，增强爱国热情。
书法课教学反思 书法课教学反思（精选7篇） 中国书法是中国汉字特有的一种传统艺术，为汉族独创的表现艺术，被誉为无言的诗，无行的舞，无图的画，无声的乐等。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。经过将近半个学期的书法教学工作，反思有做得比较好的方面，也有很多今后需加强的方面。 一、观察。 我时常告诉学生要想把字写好先得学会看字，也就是所谓的观察。字形观察是认识事物的基础。我首先会把字规范地写在黑板上贴的米字格中，然后指导其仔细观察每个字的构字特点及在米字格中的位置，加深学生对字的理解及印象，培养他们养成一种良好的观察习惯。 二、示范演示。 示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，我在黑板上示范，向学生展示写字的全过程,边演示边讲述，指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美，教学反思《书法课教学反思》。 三、训练。
训练是写字教学的关键，也是写字课堂教学的重点。我示范演示之后，学生对字的字形、笔画、运笔、笔顺，从整体到部分，有了初步的感性认识，在此基础上，我指导学生开始写字。我首先指导学生的坐姿、握笔的姿势及方法，并时时提醒学生。对不正确的姿势和方法，随时纠正。然后让学生按描红―－临摹――练写的步骤进行书写。学生书写时，我巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在米字格中的位置、运笔方法。对于部分学生我手把手地教，手把手地写。发现有共性的问题，如笔画不到位，结构不合理，笔顺不正确，都要及时矫正，重新示范。 写字教学中存在的不足之处及在今后的教学中需要加强的有： 一、培养学生浓厚的写字兴趣。 在写字教学中，尤其是在写字的起始阶段，教师要采用多种手段去激发学生的写字兴趣。我想今后要从以下几方面培养学生的写字兴趣。 1、经常讲一些古今著名书法家刻苦练习的小故事，以 此激发学生的写字兴趣。 2、随时展示或传阅学生写得好的习字本，给予表扬和 奖励。 3、开展优秀作业展览，组织写字比赛等等。 二、渗透美育，指导学生把字写得更美。
第7课汉字与书法 目标导航
知识点一
答案：A 解析：根据几种字体的特征可知，《泰山刻石》为小篆，是秦统一文字后采取的字体，A正确；《曹全碑》是汉隶，《颜勤礼碑》是楷书，《兰亭序》是行书，B、C、D三项皆排除。故答案为A。 4．汤因比在《历史研究》中说：“秦始皇的功绩之一就是使中华社会有了统一的视觉语言。”属于“统一的视觉语言”的表现的是( ) A．郡县制 B．中央集权制度 C．小篆 D．长城 答案：C 解析：本题考查秦始皇统一文字。“视觉语言”即是文字，C项正确。其他三项都不能体现“视觉语言”这一信息。故选C项。 5．从下图中我们可知( ) ①文字由繁到简、从难到易 ②人类由此开始了最早的思想沟通和交流 ③人类有了交流信息的文化工具 ④人类可以正式记录自己的历史了 A．①② B．③④ C．①③④ D．①②③④ 答案：C 解析：本题考查学生对于汉字演变规律的认识。①③④都符合题意，而人类最早的思想沟通 和交流比文字的出现要早，不能颠倒两者之间的顺序。 6．《汉书·艺文志》记载：“是时始造隶书矣，起于官狱多事，苟趋省易，施之于徒隶也。” 对以上材料认识正确的是( ) ①隶书是在楷书的基础上形成的②隶书的发明与抄录公文狱事有关③隶书便于书写 ④隶书由甲骨文直接发展演化而来 A．②③ B．③④ C．①② D．①④ 答案：A
知识点二 书艺历程 7．观察下图，汉隶的特点是( ) A．圆润纤细 B．浑厚深沉 C．笔势飞动 D．强调个性 答案：B 解析：图片的文字体现不出“纤细”“飞动”“强调个性”的特点。汉隶雄放洒脱，浑厚深沉。 8．下列作品中最能体现汉字发展为自觉的书法艺术的是( ) A．《兰亭序》 B．《琅邪台刻石》 C．汉代官印 D．《苏轼黄州寒食诗卷跋》 答案：A 解析：汉字发展为自觉的书法艺术是在魏晋南北朝时期，这一时期具有代表性的书法家是王羲之，王羲之的代表作品是《兰亭序》，故选A。 9．有人这样评述唐代某位大家的书法(见右图)：“回环缭绕相拘连，千变万化在眼前。飘风骤雨相击射，速禄飒拉动檐隙。”这位书法家最有可能是 ( ) A．颜真卿 B．柳公权 C．怀素 D．王羲之 答案：C 解析：材料所述书法千变万化、潇洒自如，应该是草书。据此分析选项：颜真卿和柳公权是著名的楷书家；怀素的狂草别具魅力；王羲之为东晋时人。故答案为C。
二年级写字教学反思（三） 保亭二小王春南 汉字是一种形体优美的文字，书写时讲究结构、笔锋和神韵。实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者必须神情专注，注意力高度集中。我知道小学低年级学生写字，首先一环就是抓好学生写字注意力的培养。具体来说，就是通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“精心、专心。细心”。 静心——心神平静，即写字时要坐端正，凝神静气，把全部心思都用到写字上。这就是练学生“静”的功夫。现在的小学生写字，总是心神不定，写出来的字笔笔虚发，缺乏底气。其原因就是写字是没有静下心来。 专心——精力集中，写字时心无旁骛，笔无虚发，把所有的神情都凝聚于笔端。也就是练学生“稳”的功夫。爱说爱动是小学生的天性，要他们稳坐写字很难做到。这就需要教师一方面采用灵活多样的方法，激发学生的兴趣，待学生的注意力全部集中到写字活动中来；一方面让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律。 细心——用心细密，即写字时要精益求精，一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画之间。这就是训练学生“细”的功夫。还要注意小学生写字最容易出现多笔少画的现象，这只要教育学生养生了细看细写的好习惯，写错字的现象就会大大减少。 引导学生养成良好的写字注意力和观察力，是学生写好字的前提和基础。此外，写字还要通过各种方式训练，培养学生细致敏锐的观察力，即引导学生写字是要认真观察汉字，通过观察、分析、发现汉字的构字特点，
感受汉字之美，从而领悟汉字的书写规律。引导学生观察汉字，我重点突出三个方面：一是观察笔画。在不同的汉字中，笔画的写法是不相同的。如：点有长点、短点、中点、测点、左点、右点之分；横有长横、短横、平横、斜横之别。类似这样细微的差异及变化，不让学生去细致观察、辨别，学生怎么能把汉字写得正确、美观呢？二是汉字中许多独体字组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“耳”“车”“木”等。这样的情况很多，教学中我引导学生仔细观察、准确把握，让学生能把字写对写好。三是观察结构。汉字有自身的结构特点和组合方式。这些特点、方式在每个字中一经确立，就不能随意改变，一变就会出毛病。如“点”“照”必须写得上大下小，否则就会影响整体美观。因此，每次写字指导，我首先让学生仔细观察分析，然后再动笔写。在田字格里写字，我先让学生准确观察每个字在田字格中的占位、比例等情况，并在心里形成图示后，再试写、练写。 培养学生的注意力、观察力是指导学生写字的核心。写字指导必须开动脑筋，深入研究，用最优化的行为方式将此落到实处。学生一旦真正形成了相应的注意力、观察力，他们一定能把字写得正确、规范、美观而有神韵。 2014年4月硬笔书法开课有一个多月了，回顾这段时间的教学，我有待提高的地方太多， 硬笔书法课教学反思 。总结如下： （一）自己的备课太笼统，没有成纲。备课的实效性太差，没有明确的导向。没有发挥备课的真正作用。备课本的项目背的不全，教后反思的太少。备课太形式，新颖的教学过程太少，即无新意。（二）教学计划上交的不及时。教学计划与课堂教学内容有出入。 （三）课堂时指导练习的太少，
第7课汉字与书法 教学目标： 通过学习本课，了解汉字的实用性和艺术性两种特性，尤其是汉字构成的独具民族风格的书法篆刻艺术。要求学生掌握汉字起源和发展演变大体进程的事实；在欣赏异彩纷呈的篆刻书法作品的同时，将书法放在时代大背景下进行思考，分析时代变迁对书法风格的影响；理解书法、篆刻作为艺术的特征、审美情趣和民族风格；通过欣赏书法和篆刻作品，提高学生的审美素养。 教学重点：汉字、书法和篆刻的发展历程 教学难点：书法艺术的特点与历史特征的关系 课时安排：1课时 教学过程： 导入： 假设我们现在生活在一个没有文字的社会，那么你觉得自己的生活会发生什么变化呢？（无法清楚地知道历史上发生的事情，不能看书，无法与好友书信交流等）——文字的重要性便从我们这些小而重要的身边事情中体现出来。 一、文字的发展历程 文字以一定的可视符号系统，将人们的社会生活经验、情感、语言、思想等记录下来，并大大突破了口头语言的时间、空间限制，使人类文化得以在空间上传播交流和在时间上世代传承，对人类社会文化的积累和发展有着巨大的推动作用。 中国古代有“仓颉造字”的传说，据说仓颉发明文字的时候，“天为雨粟、鬼为夜哭、龙乃潜藏”（天下起了谷子，鬼在夜里哭泣，龙藏了起来）。指导学生阅读课后【解析与探究】——许慎认为是仓颉造字；康有为认为结绳记事精致细密，应为女子；丁山和鲁迅认为文字是古代劳动人们日常生活的创造。 中国古代长期流传的“仓颉造字”的传说，反映古人对文字发明的重大意义的认识和体验。但事实上文字决不是仓颉一个人所能独创，而是在社会发展到一定阶段，需要有文字记事的时候，人们在集体生产劳动过程中经过观察自然的事物，并根据所要表达的思想内容而创制出来的。汉字是个庞大繁复的体系，不经过长时间的思考和改造是不能创制成功的。 请同学们浏览第一部分的内容思考一下：新石器时代、商周时期、春秋战国时期和秦朝四个阶段文字的发展情况。 1、新石器时代——陶器上的刻画符号 指导学生阅读教材插图：《半坡遗址陶器上的符号》和《大汶口文化陶器上的符号》——初步具备了文字的雏形。 2、商周时期——甲骨文、金文、籀文（大篆） 目前所知最早的成熟汉字是甲骨文（教材插图：《商代甲骨文》）。甲骨文又称“卜辞”或“殷墟文字”等，是指殷商时代刻在龟甲兽骨上的文字。随着商朝的灭亡和商都变成废墟而长期埋没于地下，后世当地居民耕田于此，时有发现，并把它当作“龙骨”卖给药材商店。直到1899年才被王懿荣发现，得知是殷墟遗物。经过多次发掘，至今出土的甲骨已达十多万片。甲骨文中有象形字、形声字和会意字等（举例：日、河、明、十二生肖图）商周时期浇铸在青铜器上的文字，被称为“金文”。金文始于商代，盛行于两周。西周晚期，一位史官对汉字进行系统地整理，形成了金文的标准字体——“籀文”即大篆。（教材插图：《西周散氏盘铭文》）籀文的特点：笔画匀称，行款整齐，有了较为固定的结构。 3、春秋战国时期——文字混乱
小学书法教案教学反思 书法是中国及深受中国文化影响过的周边国家和地区特有的一 种文字美的艺术表现形式。下面是的关于小学书法教案教学反思的相关资料，欢迎阅读！ 自《中小学书法教育指导纲要》下发后，各中小学将书法作为 课堂教学列入课程表，已经有一年时间了。关于怎样上好书法课，各学校都在不同程度上进行了安排。为什么要进行书法教学，书法作为一门艺术，以汉字为载体的特有文化符号出现。写不好中国汉字就是没有传承好中国的优秀文化遗产，社会的发展使文化不断地变迁，从现实中讲是社会的进步使人们用钢笔、毛笔书写汉字的机会越来越少，大家都能认识汉字但书写汉字功夫实不敢苟同，写出的字是七扭八歪等问题，看来学习书法写好汉字是势在必行的事。其实《中小学书法教育指导纲要》说得很明确，我在这儿就不多说了。写好汉字非下功夫不可，非一日之寒。小学书法教育就是楷书的教育，写好楷书是写好汉字的第一步骤。 我就谈谈小学书法课堂，由于汉字的抽象，在课堂教学中学生 极易分散注意力。所以对一二年级学生来说，汉字教学重点在识字的基础上怎样写好汉字，每节课都要强调写字姿势、执笔方法、习字（摹、描、临）方法等。让正确的方法成为习惯其实很难，因为已经有不正确的方法成了习惯。在教学中我主张学生用铅笔，不提倡用自动铅笔，让学生注意写字的力度，防止过重没写几个字笔尖就断了。养成教育作为重中之重。
第一不要随便撕纸，尽量按秩序按步骤写，写完一张再写下一张。 第二是用薄白纸摹，描，感知汉字笔画的运笔过程。 第三是笔画和笔顺的指导，田字格的作用。 第四是铅笔、钢笔倾斜45°，三指执笔法。 三四年级的学生对汉字的笔画和运笔在一二年级已经有了简单的感知能力，所以说写好毛笔字先得学习执笔。毛笔字最易体现汉字笔画的提按，掌握毛笔的执笔方法也很重要，晋代卫夫人讲：“凡学书字，先学执笔。”毛笔字用五指执笔法（擫、押、钩、格、抵）是书法学者普遍认可的最好执笔方法。那么笔法在毛笔字学习上也很重要，怎样起笔、行笔、收笔，针对不同的笔画也有不同的图解。书写毛笔字的工具，是毛笔、画毡、墨汁、水桶、毛边纸、字帖等第一是笔画教学，点、横、竖、勾、折、撇、捺 第二是结构的教学，上下结构、上中下、左右结构、左中右、半包围、全包围、等字体的分析 第三是推荐《书法名作》以及钢笔字的临习。 凡学过书法的人都知道，想将汉字写好绝非易事。不同的人对书法的理解就不一样，让学生体验书法作品的模式，条幅、扇面、横批，让学生用宣纸进行书写，体会毛笔字的魅力。教师重点指导学生临摹习作，书画印章的简单介绍和运用。书法课堂进校园，教育学生写好汉字是责任与担当。每节书法课我感觉压力较大，养成教育是老
书法课教学反思4 书法是一项重要的语文基本功。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的书法习惯，具备熟练的书法技能，具有初步的书法欣赏能力，是学生应有的基本素养。反思我的书法教学，有做得比较好的方面，也有很多今后需加强的方面。在教学中我注意从以下方面进行教学： 一、先观察再书写 观察是认识事物的基础。在教学中我首先指导学生观察字形，读准字音，把读与写结合起来，去加深学生的印象，培养学生的观察能力。让学生认读后，指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置，并指导认识字形结构，让学生找一找这个字的关键笔划，说说写这个字时应该注意的地方。如在教学带撇的字时，先出示一些带撇的字然后让学生说一说每个字中瞥的特点，比较它们写法上的的异同及写时应注意的地方，再练习写。在掌握一些瞥的基本写法之后，再进一步教学稍有难度的带撇的字，如：“爬”，先让学生仔细观察横撇和竖撇的不同及注意特点，并说一说，做到心中有数，然后进行书写训练。 二、先示范再练习 示范是书法教学的先导。在指导学生书法时，先在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示书法的全过程。我边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。如教写“人”字，“人”是个独体字，第一笔是“撇”，应在田字格竖中线上中部落笔，先向右按，然后向左下格中部撇出；第二笔是“捺”，在田字格横线上部靠“撇”的地方落笔，向右下格中部运笔，稍作停顿，然后向右平捺出锋，做到“撇”中有尖，“捺”中有角，点画分轻重。对于较复杂的笔画，如“勹”、“乙”等，要指导转折和笔的走向变化等等。这样一笔一笔地写，一笔一笔地讲，一笔一笔地教，再对每个字中点画特点，如横、竖的长短与直斜，撇、捺的平斜与长短，点的向背与大小等作具体指导。有些上下结构的字，如“它”、全”、“写”、“夜”、“黑”等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上宽下窄，哪些上窄下宽；左右结构的字，如“他”、“林”、“河”、“都”等，哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，哪些字左高右低；一些独体字如“月”、“四”等字形的长、扁、方等
第七课《汉字与书法》教学设计 【课程标准】 概述汉字起源、演变的过程，了解中国书法的基本特征和发展脉络。 【课文核心知识】 通过对课程标准的解读，本组把课文的核心知识理解为：一、了解汉字的演变过程和它的书写特点。二、了解中国书法艺术的基本特征及它和时代风貌的关系。 【课文知识要点】 一、汉字的演变和发展： 1、发展历程：甲骨文→金文→小篆→隶书→行书、草书、楷书 2、认识小篆和隶书的书写特点： (1) 小篆圆润纤细，布局均匀，富于图案美，多用于章刻； (2) 隶书雄放洒脱，浑厚深沉，横笔蚕头雁尾，一波三折。 二、书法艺术的发展历程： (一) 书法艺术发展的条件 1、单体汉字字形丰富、数量庞大； 2、士人阶层的逐渐形成； 3、笔墨纸张等文具的改进。 （二）书法的发展历程 1、秦汉为自发阶段（实用性为主），魏晋南北朝进入自觉阶段。 2、不同时期的书法大家和他们的艺术特点 3、行书、草书、楷书的特点 (1) 行书既工整清晰，又飞洒活泼，兼有楷书和草书的长处。 (2) 草书写意性发挥到极致，变化丰富，奔放跃动、狂放。 (3)楷书笔画祥备、结构严整,注重规范法度。 4、印章篆刻 【教学方法】提问、实践体验 【教学过程】
<课文导入> 多媒体展示一两个古代壁画遗址，并提问：“当你站在这些壁画面前的时候，你心里有什么感想？” <知识点学习> 一、汉字的演变和发展： （让学生归纳课文） 1、发展历程：甲骨文→金文→小篆→隶书→行书、草书、楷书 （教师通过多媒体展示把甲骨文、金文、小篆、隶书、行书、草书、楷书，引导学生辨别各种汉文字的形体及特点？”并用“马”字的演变过程来突破知识点。） 2、小篆、隶书的书写特点。（教师介绍，多媒体展示，甲骨文、金文的书写特点不做具体介绍。） (1) 小篆圆润纤细，布局均匀，富于图案美，多用于章刻。 (2)隶书雄放洒脱，浑厚深沉，横笔蚕头雁尾，一波三折。 二、书法艺术的发展历程： (一) 书法艺术发展的条件 1、单体汉字字形丰富、数量庞大； 2、士人阶层的逐渐形成； 3、笔墨纸张等文具的改进。 （二）书法的发展历程 1、不同时期的书法大家，及其影响他们的时代风貌：（表格由学生共同完成） (1) 行书既工整清晰，又飞洒活泼，兼有楷书和草书的长处。
小学书法教学工作总结 本学期我带书法兴趣学习小组，在我的指导下，学生进步很大，我感到无比欣慰与自豪。下面我就自己这学期的的工作总结如下： 一、指导思想 1、学写字就是学做人。 要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，写字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育。另外，写字还与修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，因此，学写字就是学做人 2、在写字中发展学生的主体性。
主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，要通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。 二、学情分析 部分学生经过一到六年的写字学习，已经养成了良好的写字习惯，能熟练掌握基本笔画的书写。学生的书写工整率还算可以，但入体率不高。执笔方法和写字姿势不正确，个别学生的书写比较草，书法基础较差，有待加强。 三、教学步骤： 1. 初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 （1）首先，要想写好字就一定要养成正确的写字姿势。当你坐着写字的时候，身子要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，不要歪斜；两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸，双脚要自然放平，踏稳，不要交叉或踮脚尖。（2）正确的写字姿势，不但跟写好字有密切关系，而且对身体健康也很有好处，所以一定要格外重视，并注意养成良好的习惯。 2. 掌握汉字的间架结构和一些常见的偏旁部首。 （1）汉字的基本笔画，主要有如下一些：点、弯钩、横钩、横折弯、横、斜钩、横折、横折弯钩、竖、横折提、横撇弯钩、撇、竖提、横折钩、横折折撇、捺、竖折、横折
硬笔书法课教学反思 本节课是一节汉字偏旁木字旁的有关内容的学习，首先由猜谜语导课（谜语是和木字旁字有关的成语），引出木字旁字的结构类型，接着出示学习目标，接下来教学整个流程：（视频引领—自主学习—教师示范—合作探究—教师精讲—总结收获） 1. 设置关键项：带有木字旁的字及特点。 2. 构建标准性平台（40分钟标课）。 3. 出示六个向度：（1）左长右短（2）同类组合（3）左高右低 （4）左短右长（5）左右等高（6）左右相等 4.合作探究问题：根据木字旁字的特点，写带有木字旁的字（卡条）。 5. 表达呈现：四人组细研究找同类八人组组内讲超大组台展示。 6. 总结反思：用微卡，写收获。 不足之处： 1. 自己的备课预设不够全面，备课太形式，新颖的教学过程太少，即无新意。 2. 名家视频选用不够精准，学生听得不是太清楚。 3. 课件背景音乐插入有点问题，不该响的时候自动响了。 4. 教态还不够自然大方，过渡语言不够精妙。 5. 整节课时间安排有点紧张，安排得有点满，学生没有喘息的机会。 6. 教学计划与课堂教学内容稍有出入。 7. 课堂时指导练习得太少，超大组时资源利用不够，没有及时指导。 根据以上出现的不足，以后的书法课要从备课、课堂等教学环节提高。 具体措施： 1.备课要备详案，真正发挥备课的时效性，每节课后要认真反思。多设计新颖的课，提高学生的学习兴趣。 2.课堂上，要多指导。多板书做示范，组织学生做好练习。有鼓励的教学，把临摹的好作品、进步大的全班展示并张贴，以鼓励学生的上进心。 3.要多向学生传授学习硬笔书法的方法，多学多练。要抓住重点问题分析、多讲解，以达到教学目的。多数学生能通过启发、引导、演示等过程独立书写，少数差生要多扶手，给他多修改几笔，总结展评时尽量表扬差生，让所有的学生都尝到成功的喜悦。 困惑：随机分组和超大组使用时如何能成为整堂课的亮点？ 2017.4.19
第7课汉字与书法 【课标要求】 概述汉字的起源、演变的过程，了解中国书法的基本特征和发展脉络。 【学习目标】 1．熟悉汉字的演变及书法、篆刻艺术的发展历程，学会欣赏汉字独特的特征。 2．掌握“书同文”“印宗秦汉”的史实依据。 3．认识时代风貌对书法艺术的影响。 4．通过欣赏汉字的基本特征，书法、篆刻艺术的独特性、时代性，领悟民族文化的丰富底蕴，认识祖国历史文化的独特魅力。 【重点难点】 教学重点：汉字的发展、书艺的发展历程和纂刻的发展历程。 教学难点：书法艺术的特点与历史特征的关系。 教学疑点：汉字从混乱到统一的原因和影响。 【教材分析】 一、汉字 ㈠文字发明的意义： ㈡汉字的演变： 1．起源：新石器时代，汉民族先民在各种器物上刻画的符号，渐渐演变成为汉字。汉字起源于图画，原始文字大多是象形字，是可读出来的图画，称为“文字图画”。象形字越来越符号化，逐渐脱离图画，形成汉字。 2．最早的成熟文字：商代的甲骨文 3．商周时期：金文——刻在青铜器上的文字，籀文——金文的标准字体 4．春秋战时期：混乱 原因：各诸侯国对汉字任意简省笔画，紊乱偏旁 表现：造成异体杂出、一字多形等混乱状况 危害：削弱了汉字的交流功能，不利于文化的发展和生产的进步 5．秦代——统一文字（书同文）： 原因：秦始皇统一中国后，由于政务繁多，文书频繁，丞相李斯上书“奏罢不合秦文者”。秦始皇及时采纳了李斯的建议，命李斯制定新书，推行“书同文”政策。 做法：规定汉字的基本偏旁，废除合文和一些异体字；规定汉字偏旁和笔画数，避免任意增减；规定汉字偏旁在一个字中相对固定的位置，不允许随意放置。李斯创立了小篆体。后来又出现了隶书。 意义：结束了春秋战国文字各异的书面，使我国文字呈现了规范化和统一化，克服了以往各诸侯国文化交流中的文字障碍，有利于思想文化的统一，也为书法艺术发展的系列化与体裁化奠定了基础。小篆书写速度较慢，而隶书的出现，提高了书写的效率，秦隶的创立，也为书法艺术的发展开辟了广阔的前景。 二、书法艺术 1．汉字成为艺术的原因与条件： 首先的汉字的诞生，为书法艺术的源起奠定了基础。另外其他原因包括：第一，汉字形体具有先天的艺术性，它的造型符合一些基本的审美原则。第二，汉字形体规范化与书法艺术的追求是统一的。虽然书法艺术中有各种字体，但各种字体都万变不离其宗，汉字的艺术书写以有出处、合“六书”为原则。第三，历代书法家不懈追求，将汉字美化而形成书法艺
小学新课程标准教材 教学设计( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 教学反思 / 小学教学反思 编订：XX文讯教育机构
小学写字教学反思 教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学反思资料适用于小学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 小学写字教学反思一 低年级是小学生写字的起步阶段，从入学开始就要下功夫，培养良好的书写习惯。如果在起步时要求不严格，以后纠正起来要花费更大的力气。以下是我在小学低年级写字课的几点反思。 (一)教师要重视写字的姿势和执笔方法的指导。正确的写字姿势和执笔方法是一个学生识字时起码的要求。我从开始就对学生进行这方面的指导，让他们养成正确的写字姿势和执笔方法，发现问题及时纠正。 (二)要重视字的笔画、笔顺、间架结构的指导。 1、要写好汉字，首先要让学生写好基本笔画。此外，还要让学生认识有的独体字作偏旁时，笔画有了变化，如女、土作旁，最后一笔横变成了。掌握偏旁的笔画的写法，可以为写好合体字打下基础。 2、教师要对每个字的笔顺规则进行具体指导，让学生知道按照笔顺写字，容易把字写好，
还能加快写字的速度。 (三)教学生学会使用田字格。我教学生写字时，先把字的结构讲清楚，把田字格各部分讲清楚，然后范写生字，这样学生才能把生字写好。 (四)要重视正字教学。随着学生识字量的增加，形近字不断出现，特别是低年级对形近字难以区分。因此，在写字时，学生往往因为字形相近而混淆不清。我在教学时，在字的音、形、义统一背景上，突出比较差别细致的部分，用彩色粉笔标出容易混淆的笔画，偏旁部首或部件，取得了良好的教学效果。 (五)激励评价，鼓励进取。 老师的鼓励对学生的进步有很大的促进作用，因此，学生有一点小小的进步，我都会在班级中表扬，学生练字的信心和兴趣更足了。我在班里张贴了作业评比栏，每周书写认真的学生得一朵小红花。每周评文明少年和红花少年，红花少年是评选有进步的学生，其中包括写字进步。每学期评选班级优秀作业，数量不限，只要作业书写工整的都能选上。我们年级自己印制了一部分小奖状，有优秀作业奖、进步奖，就是针对写字设计的。利用学校活动大力表扬写字突出的学生，如：写字比赛，每次比赛前一段时间，号召学生积极练字，在比赛中获奖的学生在班上老师会隆重发奖，让获奖的学生感到无比光荣，其他学生非常羡慕。表扬可以让每个孩子都在进步，字越写越漂亮。
三年级写字课教学反思(一) 三年级写字课教学反思 —创设乐学情境，激发写字兴趣。 保亭二小王春南 汉字是中华民族璀璨文化的绮丽瑰宝，为使这一文化得以传承，必须重视小学写字教学，这也是“语文课程标准”的重要组成部分。如何来优化写字教学、切实提高写字教学的质量，是每个小学语文老师值得深思的话题。在此，谈谈我个人在写字教学中的点滴感受。 本节写字课，我以掌握左窄右宽字的写法为目标，创设教学环节。我一直觉得无论学习什么，兴趣总是最好的老师。中年级小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣的支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性相对较长，效果也较好。我根据三年级学生的心理特点，以激发学生写字兴趣为切入点，做了以下几种尝试： 1、培养习惯，学会观察。 《课程标准》明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，也有利于保护学生的视力。教学时，我利用演示、儿歌等宣传媒体，教给学生正确的握笔和书写姿势，并表扬姿势端正的孩子，争取让每个学生做
到“姿势不对不动笔”。 每教写一个字前，我总是先引导学生从整体上感知中国汉字的形体美，再给予充足的时间让学生静心观察这个字左右两边的占位问题，让学生在观察中做到心中有数，这样在写字时就会自然而然的把“眼”中字变成“心”中字。 2、教师范写，学生临摹。 中年级的学生模仿力很强，老师也最容易成为学生的模仿对象，因此，我抓住时机，利用范写板书对学生进行示范、渗透，让每个学生成为老师的“粉丝”。同时，也在板书的过程中讲解写好左窄右宽字的要领，提醒每个孩子在他们写字时也要像老师这样时刻提醒自己做到左窄右宽。 3、展评激趣，鼓励进取。 中年级孩子的特点是表现欲强，特别希望得到老师的表扬，同学们的肯定。于是，我在写字教学中也设立了多种表扬、激励机制。凡是写得认真、规范、漂亮的字，我会立即将他的字在全班展示，并当场给他表扬、激励。其他学生羡慕极了，也就更加认真了。 在教学中，我还设置了多种评价的方式：教师评价、学生评价、自我评价、互相评价等。学生在一次次的评价中得到进步，他们写字的劲头可谓十足！并逐渐提高写字的兴趣。 xx年3月
小学生写字课教学反思 小学生写字课教学反思 我今年任教的班级共有42名学生,对照“3个一” 的写字姿势要求,本班大约有80%学生符合要求，其实写字教学是语文教学和素质教育的重要组成部分，其作用远远超出了练字的本身。为了切实打好学生写字基础，我着重从以下几个方面落实： 一、注重指导的示范性。 小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，他们的模仿能力强。在写字教学中要注重准确示范，化难为易。在指导学生写字时，示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。示范时注意两点： 1．示范与讲解相结合。这样可以调动学生听觉、视觉协同作战，更快、更好、更准确地掌握书写要领。同时讲解边示范，能使讲解得到验证，使示范获得阐释，相得益彰。2．在田字格中示范。这样，一方面便于教师在书写时准确把握笔画的位置、字体的大小，把字写得匀称、美观；另一方面，有利于学生分析记忆字的书写特点。 二、规范写字姿势，做到姿势不规范不动笔 我从学生规范执笔姿势开始，就一直严格要求学生的握笔姿势，给他们找到了朗朗上口的小歌谣，每次写字之前都背上一遍，例如：一抵、二压、三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重细琢磨。手指离笔尖一寸，胸口离课桌边沿一拳以及眼睛离本子的距离一尺。这样进行强化训练，耐心地教育他们，看清楚了再动笔，给他们讲“书法家小时侯的故事”，并及时提醒，编成儿歌，鼓励他们坚持不懈，相信自己克服困难。我板书时也要求自己尽量做到规范写字，并请家长配合，同桌之间相互监督。在我的严格要求下，学生们不论遇到何种困难都能努力按要求坚持做到，经过一段时间的训练，他们已经初步养成了正确的坐姿和正确握笔的好习惯。 三、内外结合，耕耘收获 在掌握了写字的要领以后，需要反复的练习，在练中学、学中练，逐步掌握书写的规律。力求书写规范、端正，做到整洁、美观，坚持不懈地练习会有助于良好习惯的养成。。课内练，回家练，不求多，只求精，做到每日必练，学生在教师的鼓励、培养训练下，坚持练字，从不间断。经过一段时间的不懈努力，学生的字都写得比较工整，。室内的标语、墙报也都留有学生们秀丽的小字。学生通过艰苦不懈的努力，达到了预期的目标，受到了校领导和任课教师的好评，学生们写字的热情更高了。总之，我觉得小时候练就了一手好字，将会终身受益
书法有效课堂教学反思 一个学年又转眼即逝，回顾这个学期的书法教学工作，基本上是比较顺利地完成任务。当然在工作中我有收获的喜悦，但在工作中也发现一些存在的问题。我所享有的收获我会用于下个学期的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。今在此作一番总结，以便择优汰劣，取长补短以待来年教学水平更上层楼。 一、上学期的成绩 在学校领导的大力支持下，在老师和同学们的共同努力下，上学期也取得了一些较可喜的成绩。全国“印象杯”书法大赛，48名学生获奖（一等奖10人，二等奖31人，7人三等奖）。本人荣获“优秀辅导教师”，“先进集体” 二、成功经验 1、学期初，认真学习学校工作计划，参考了一些学校的做法，明确了学期工作的目标和任务，结合学校工作的现状和特点，本期新课开始之前即已制定了周密详尽的教学计划。教学中认真遵照教学计划要求，认真贯彻党的教育方针，坚持思想教育和技能教育，大力推广素质教育，按时按质地完成了本期的教育教学工作。 2、按照学校管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节课。书法科学校安排的课时比较少（尤其中高年级），这对于学生来讲的很重要的一节课；对老师来讲是比较难上的一节课。所以上好每节课对老师对学生都是很关键的。除了备好课、写好教案外，我还要查阅各种资料，能上因特网时还上网寻找好的教学材料，教学课件，把它们和我所从事的工作结合起来，为我所用。 3、本人敬岗爱岗，扎扎实实地做好本行工作。在书法课教学中有的放矢，有重点有难点，注意书法课内容的调整，教学中注意体现民族特点，充分发扬我国民族艺术传统，增强学生的民族自豪感。书法教学中体现时代精神，适应社会发展的趋势。充分利用书法故事等资源，丰富书法教学的内容。书法教学中注意适合学生的心理和生理特点，注意循序渐进和趣味性。贯彻理论联系实际的原则，教学内容的选择注意到联系学生生活的实际。通过书法教学，培养学生对书法的兴趣与爱好；学习书法的基础知识和基本技能，培养学生健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操；提高学生的观察能力，思考能力、形象思维能力和创造能力。本学期街道书法教学研讨课在学校领导及老师的关心帮助下得以顺利完成，学生也有了更进一步的追求。 4、在教学之余，我也注重自身发展进步。除了听课，评课，参加教研组教研活动外，我还注意到要自学。从思想上端正自己；从行动上参加继续教育学知识。 三、存在问题 1、对于少年儿童来说，学习书法确实是一件比较枯燥乏味的事情。但苏霍姆林斯基说：“儿童精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”看来学生对书法的不感兴趣，还是因为我没有在课堂上把学生培养成发现者、研究者和探索者。 2、评字是整个写字教学中非常重要的一步，是写字指导的延续和提高。对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的长处和不足，让他们能增强自信心，明确自己努力的方向。本学期由于我的经验不足，评价往往较简单，较仓促。因此也许要加强评价环节的分量。
[指导]一年级下册习字与书法教案第一讲以横画为主笔的字第周教学目标: 1、掌握以横画为主笔的字的写法。 2、正确、规范地书写含有以横画为主笔的字的汉字。教学重点、难点: 掌握以横画为主笔的字的写法。 教学过程: 一、导入: 板书课题。齐读课题。 二、新授: (一)讲解“以横画为主笔的字”书写要领。 1、老师示范书写，指名说笔画名称。 老师领读笔画名称。 2、讲解笔顺。 3、再次范写，让学生说说自己看到的“以横画为主笔的字”有什么特点。 分小组讨论。 4、教师分析讲解: 书写每一个笔画都要有起笔、行笔、收笔，不能平拖或平划;要有轻重变化，不能写得像个火柴棒。 图示: 横在上面要伸展，左低右高略上斜，下面的“白”字字形要小，百 左竖短右竖长。 横做主笔要伸展，左低右高略上斜，重心偏右形体斜，斜中求 万正字要稳。
点写在正中，首横长做主笔，左低右高横略弯，下面的横画要 言收缩，横横之间要写均。 横在中间做主笔，左低右高横略弯，两点写在中线上，字形瘦舟 长才好看 第三笔横作主笔，左低右高略上斜，其他笔画要收缩。去 首撇为平撇，横作主笔要伸展，下面的“口”要小。舌 下横伸展作主笔，托住上面的笔画，相对点紧靠竖画。 亚 下横伸展作主笔，托住上面的半部，三横之间的距离要匀，注意横的长 正短变化。 5、指名认读。 6、指名说笔顺，书空。 7、带领学生分析书写要领。 8、演示书写过程。 9、学生练习书写，教师行间巡视。三小结:本节课的主要内容 板书设计: 以横画为主笔的字 万言百舟去舌亚正 第二讲以竖画为主笔的字第周 教学目标: 1、掌握以竖画为主笔的字的写法。 2、正确、规范地书写含有以竖画为主笔的字的汉字。教学重点、难点: 掌握以竖画为主笔的字的写法 教学过程:
写字课教学反思 张小华 “学然后知不足，教然后知困难。”写字教学虽然不是一个年轻的话题，在我以前的识字 写字教学中，虽然也注意让学生轻松主动地识字，但方法还是死记硬背的占多数，为了完成 识字任务，多写多念是一贯的做法。这样一来，写字教学往往变得淡而无味，达不到预想的 效果。如今学校把写字做为课题来研究，从基本笔画到间架结构，循序渐进，系统完整，学 生学得轻松有趣，教师也教得得心应手，大大提高了写字教学的质量。 本节课教学内容是学写“左右结构的字”，重点让学生认识分析左右结构字的特点，写好 左右结构的字。在教学中我结合低年级学生的特点让学生主动快乐地识字写字。 一、观察比较，探索规律 在引入新课时，我通过让学生观察三个“脱”字，比较三个字当中哪个最漂亮，从而明 确汉字间架结构的重要性，激起学生学好汉字的欲望。接下来在讲授三种不同类型的左右结 构时，主要是观察竖中线和左右两边的位置关系，把课堂探索的空间留给学生，让他们主动 识字。这样做，不仅调动了学生的积极性，更能让学生对知识点的掌握更深刻。 二、描红临摹，及时巩固 每个类型学习后我趁热打铁，安排学生及时的描红临摹，在他们练习的过程中，我提醒 学生注意写字姿势，尽量做到“三个一”，并 不停地巡视，帮助他们纠正握笔姿势，个别指导范写，用红笔帮其描出竖中线。适时给 予表扬和鼓励，学生兴趣很浓，写得十分投入。 三、联系生活，渗透德育 知识来源于生活，植根于生活。根据低年级学生特点，加强知识与生活的联系是激活课 堂、巩固知识的一个有效方法。左右结构的字左右部分相碰的地方笔画要注意穿插、谦让， 这样整个字结构才好看。就同做人一样，教育学生在平时的生活中也要懂得互相谦让，这样 才能和谐相处。 四、多种评价，激发兴趣 在评价时，我采用“点面”结合的方法及时反馈和评议学生的练习情况。所谓“点”就 是抓住几份有代表性的作业师生共同进行评述，引导学生从结构、笔画两个方面入手，肯定 成绩，指出不足。所谓“面”就是让学生同桌或小组交流习字本，人人动脑，互帮互学，逐 步提高他们的观察力、鉴赏力以及审美情趣。评议后，学生自己再纠正，加深体会，提高练 写质量。 当然，“学然后知不足，教然后知困。”在课后我认真听取了各位老师的点评，觉得这节 课还有很多地方可以改进，比如：课堂可以更鲜活一点，添加自编谜语、儿歌，利用体态动 作演示法，触类旁通法等等。我深信：只要不断的实践就能发现问题，引发我们的思考，从 而使我校的写字教学尽善尽美！篇二：书法课!教学反思 书法教学反思 冯会元 2012.11.02 教了一个多月的书法，关于书法教学方面，我有了些许自己的感悟和心得体会，下面简 单谈论一下。 一、建立起写字的心理需求 学过哲学的人都知道，在事物发展过程中，内因起决定作用。二从心理学上来讲，就是 人内心的需求决定了行动的方向。在书法上，也是同样道理，就我自身而言，当我在外人面 前写字的时候，就会自惭形愧，那一刻，总是立志要好好练字。这就是“脸面”的问题。所 以对于学生，从第一节课，我就强调“字如其人”，如果“一个人写一手一塌糊涂的字，说明 他有一颗一塌糊涂的心”，用这些话语来激起学生写字的自尊心。由自尊而自强。但是，我面
《汉字与书法》教学案例 设计：陈爱民 莆田一中 点评：郑兰 福州教育学院 章节名称第7课 汉字与书法学科历史授课班级高二授课时数1课时设计者陈爱民所属学校莆田一中本节（课）教学内容分析 本课主要讲述汉字与中国书法的基本特征和发展脉络。第一目"从汉字的起源到"书同文"，讲述汉字的演变及对组字方法与规律的理论总结，重点交代了秦始皇推行"书同文"。第二目"书艺历程"，讲述了汉字发展为自觉的书法艺术的条件及时代风貌对书法艺术的影响。第三目"印宗秦汉"，讲述了秦印汉印的特点、地位及明清篆刻艺术的成就。篆刻艺术相对本课主题属于次要内容。 贯穿本课的主题线索是：汉字是一种独特的表意文字，并衍生出独特的东方书法、篆刻艺术。 依据标准课程标准： 概述汉字起源、演变的过程，了解中国书法艺术的基本特征和发展脉络。 教育技术标准：本节（课）教学目标一、知识与能力 掌握文字发明的作用及其发展历程；掌握汉字发展为书法的条件和书艺的发展历程；掌握篆刻艺术的发展历程。 二、过程与方法 学会欣赏汉字的独特的特征，能辨认中国各种书体，识别中国名家的主要作品，，并说出中国书艺的主要历程，从历史角度赏析名人作品。 三、情感、态度与价值观 领悟中华民族文化的丰富底蕴，体会祖国历史文化的独特魅力。 点评：《汉字与书法》（岳麓版必修三）中的一节文化课，从知识层面看，与语文学科有紧密的联系，教学设计关键不要变成语文、历史学科"你我不分"，要做到"我中有你"、"你中有我|"，以我为主，即发挥学科的主体性，突显学科特色，史味充足，如结合时代背景谈书法的基本特征。这节课做到了这一点。学习者特征分析 中国的汉字与学生的学习生活密切相关，既熟悉又陌生的汉字的历史能引起学生的探究兴趣。而且，学生对书法作品有所了解，但对汉字书法与篆刻之美的领略还较停留表面，对于其精髓却未能把握，也很难将书法篆刻作品与历史发展的时代背景相结合来思考。 一般特征： 1、本课教学的对象是高二学生，他们思想活跃，兴趣广泛，善于思考，理性思维能力已有较大提高。 2、他们对知识体系的构建上还有欠缺，缺乏深度与广度。 3、通过高一学年的学习，学生具有初步的自主探究和合作学习的经验和能力。 初始能力： 1、学生对历史现象分析的层次还未能更一步。高一学年必修一、二治文明、经济文明）的学习使学生对不同历史阶段的政治、经济特征有一定程度的了解与思考。 2、经过课前的预，学生对本课内容（汉字、书法、篆刻艺术）有了初步印象，但把这些内容与历史阶段的政治、经济特征相关联是他们要面对的问题。 信息素养： 1、高一的信息技术课使学生已经具备了上网查资料的基本能力，但对信息的处理能力还较低，在分析整理信息的过程中需要老师的指导。 2、学生上网的兴趣还比较集中于娱乐部分，学生良好的网络习惯有待形成，故在课外材料的查收过程中给学生明确的任务，并对学生所得的信息进行评估反馈。知识点学习目标描述知识点 编 号学习
小学书法课教学反思 小学书法课教学反思 书法，它能陶冶人的性情，给人以美的享受。学习书法并非一朝一夕的事，而是需要经过长时期的艰苦练习方才可能有所收获。古人云：“书者玄妙之技也。”所以，要让这些以前几乎没有接触过书法或刚接触书法的小学生对书法产生兴趣、在学习中有所领悟、有所进步，那就更困难了。我认为困难主要体现在： 一、兴趣不足：真正的书法兴趣并非凭空而来，而是需要经过一段时间的书法实践，并对书法的基本理论有所了解后，才会逐渐产生。书法学习最初往往要从最简单的基本笔画开始临习，这样的临习是很枯燥、很乏味和很艰苦的。但学习书法就必须要经过这段时期的临习，就像婴儿学走路，首先学会站起来是最简单的，也是最重要的。由于许多同学对一笔一画都有严格要求的基础笔
法兴味索然，有的同学甚至干脆放弃，或是找借口经常请假，交作业时随便应付或干脆不交，在学书法的第一阶段败下阵来。 二、积习难改：有很多小学生在以前的写字过程中，执笔、姿势、认真程度等方面都无形中形成自己的一套写字的特性，并且还有些学生未受到规范的写字教育，正处于不良的写字习惯中。俗话说：“习惯成自然”，一旦不良的习惯形成，就很难改正。就如：有些学生临习碑帖时，在老师的叮嘱下，刚提起笔来练习时，姿势还是规范的。但过一会儿后毛病都出来了，有的学生在不注意中就把毛笔当硬笔来执，或是整个身子都扒在写字台上……要纠正这些不良的习惯，对刚刚接触书法的小学生来说非常困难。 三、不够专心，不肯吃苦：学书法如同学做人，要求诚恳、严谨、认真、一丝不苟，不能马虎，不能草率，对任何一个细小的笔画或一个动作，都要认
真处理。然而，对于练习时喜欢讲话，精神不集中，姿势不规范的学生，需要改正这些坏习惯时，就有些人不愿意吃苦下功夫了，随便翻开碑帖就随意临写，浅尝辄止，甚至有些学生连碑帖都没有打开就乱图乱画了。这样的学习效果当然不好。 四、缺乏观察小学生在临习过程中常出现这样的情况：临写前不读帖，临写时不认真看贴，有的看一笔写一笔，写得生硬做作，有的甚至纯粹抄字。他所看到的，只是一个什么字，至于笔画、结构如何，他都视而不见。这便是缺乏观察的主动性所造成的。这种学习方法是事倍功半的，长此以往，学生还会丧失对书法学习的信心，从而对此失去兴趣。 基于以上几点在书法教学中存在的主要困难，结合我校“五步六动教学模式，我的对策如下： 一、激发兴趣：我国教育学家程颐提出，“教人未见其趣，必不乐学”。可