北京师范大学肖川教授谈生命教育
成长是每一个人生命历程中永恒的主题。成长离不开学习，但除了学习还需要更多。生命教育就正是全面关照人的成长的教育。
生命是宇宙间的奇迹，是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，因而我们对生命需要有一种敬畏感；而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。因而，作为人类的一员，我们可以有一种自豪感。一个人拥有了对生命的敬畏感与自豪感，幸福而有尊严地生活着就有了最切实的保障。这种生命情怀也正是生命教育要着力在每一个人心中唤醒和光大的。
生命教育就是对应试教育、就业教育、技能教育等等仅仅服务于学生的生存竞争的教育的扬弃和超越，是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。如果一种教育，让学生学会了很多，却没学会如何幸福地生活，那这种教育至少是残缺的，甚至可能是反生命、反教育的。
一个人不管毕业于哪一所学校，所学的是哪一门专业，获得了怎样的学位，最终都得面对生活。任何人都首先是一个生活者，其次才是一个劳动者、思想者，一个技术人员、一个专家，一个文人、一个学者或者一个艺术家。而只有一个人能快乐而有尊严的生活着，才能扮演好其它的社会角色，比如父亲或母亲，丈夫或妻子。更何况“人是目的”，每一个人的幸福本身就有着无须证明、自满自足的价值。而生命教育就正是为学生的幸福人生奠基的教育，也正是始终关注教师生活的幸福指数的教育。
我们怀着对生命的敬意，带着信念去耕耘，带着希望去播种：用生命的温暖，光大人性的美好；用生命的活力，唤醒智慧的潜能――在生命教育的园地里，谛听花开的声音。
生命教育就融渗在这样的追求之中：让校园生活充满关怀、激励、温暖与成就感，并能陶养出一种积极向上的人格；让每一个人都能够更加真切和更为丰盈地感到生活的意义和美好，从而以更饱满的热情投入生活、学习与工作。
用人间的情怀，润泽心田；用生命的智慧，拓展成长的空间；用丰富的学识，垫高遥望的视野……我们以心的邀约，度过自主而充实的每一天！这就是我们自觉践行的生命教育。
我们赋予生命教育以这样的内涵：师生在学校的每一段时光都荡漾着生命的情怀，在校园的每一个角落都充满人性的温暖：笑声朗朗，书声朗朗，歌声朗朗……每一个人的优长都能够得到充分的绽放，每一个人对未来都有着乐观的向往，在每一个人心中培植起对于教育无限信任的力量。
如果我们的教育能够带给学生温暖的回忆并因此热爱学习、交往、探索与富有个性的表达，如果我们的教育能够让学生学会自律、自主、互助与合作，提升着他们生命质量和生命尊严的意识；如果我们的教育能够让教师更多地感到精神的充实和生活的愉悦，并总是信心满满地投入工作；如果我们的教育能够让家长感到信任、自觉地支持学校的工作并由此而获得成长，那我们的教育就可以当之无愧地称之为生命教育。
2012年3月28日，北京师范大学生命教育研究中心主任、教育部“十一五”规划课题“中小学生命教育的理论与实践研究”首席专家肖川教授来我校做题为“生命教育与师生的幸福人生”主题讲座。
肖川教授首先从“目标”“过程”“内容”三个维度论述了生命教育的内涵。随后，简要的分析了幸福人生的基本要素和开展生命教育的意义，并详细阐述了影响教师幸福人生的25个因素和影响学生幸福人生的7个因素。最后，从建设充满生命情怀的校园文化，开创温暖、开放、分享的课堂以及积累生命教育的案例三个方面论述了如何落实生命教育。
肖川教授语言凝练精致、收放自如、含蕴丰厚，极具冲击力和感染力，使全场教师更深刻的理解了生命教育的终极价值，给全体教师带来了心灵的震撼。
北师大教授肖川做客红网：生命教育要从娃娃抓起2010-05-15 01:33 来源：红网作者：汤红辉实习生谢娟共0 条评论北京师范大学教育专家肖川教授带着他的三部关于生命教育的图书做客红网嘉宾访谈室。“生命教育就是要培养学生的积极生活态度，成为一个自信、快乐的人，能够学会简单、安静的生活，成为幸福人生的创造者。
北京师范大学教育专家肖川教授带着他的三部关于生命教育的图书做客红网嘉宾访谈室。
红网深圳5月14日讯（记者汤红辉实习生谢娟）汶川地震后，校园生命教育开始引起关注。随着近期校园暴力事件频发，这一问题再次成为热议话题，越来越引起人们的关注和讨论。眼下，深圳文博会正如火如荼进行，湖南展团“生命的脆弱与灵动――从校园暴力事件看当代生命教育”主题活动也已随之启动。5月14日上午，北京师范大学教育专家肖川教授带着他的三部关于生命教育的图书，做客红网嘉宾访谈室，向观众讲述生命教育的意义、尊重、感恩等关于生命的话题。
要使学生成为幸福人生创造者
“生命教育就是要培养学生的积极生活态度，成为一个自信、快乐的人，能够学会简单、安静的生活，成为幸福人生的创造者。”针对学生生命教育的意义这一问题，肖川如是说。他表示，这种幸福人生应当包括安全感、归属感、自豪感、音乐感、自我欣赏等元素的满足和实现，从低级到高级，层层递进，最终真正实现幸福人生。
就学校生命教育而言，肖川认为有三层丰富含义。首先，生命教育应该成为学校办学的灵魂理念和教育方向，通过开设相关课程、开展各项工作，达到帮助学生成为幸福人生创造者的最终目的。其次，学校生命教育过程应该是一个非常温情、温暖、温馨、充满生命的过程。教育过程作为人的生命活动过程，如何使这个过程变得更美好，能够让学生们的生命活力充分涌流，让智慧之花充分绽放，这就是生命教育第二层含义。第三层次是受教育的实质领域，即学生的学习领域。学生要成为幸福人生的创造者，必然要通过课程，通过学生的努力来掌握必要的知识、技能、价值观，从而成为幸福人生创造者。
生命教育不止针对学校针对学生
在访谈中，肖川教授谈到了他眼中理想的生命教育，“我所崇尚的生命教育更加关注的是人们怎样提高师生的社会生活质量，怎样使我们的学校更具有亲和力，使我们的学校对学生、对教师都更有吸引力。”
他还表示，生命教育不仅是针对学生的，还针对教师。全国很多中小学老师处在同样的处境之下，他们大多劳动压力大，劳动成本高。开展生命教育，也就是为了帮助我们的教师和我们的家长、学生一起做到更多地尊重生命、关注生命、欣赏生命，从而成全生命。对大人们来说，生命教育同样重要。肖川教授建议，对大人们宣传生命教育，可以通过阅读一些表达感恩、赞美生命的美文和诗歌，陶冶心灵，使之成为一个能带给别人生命的感动和美好的善良之人，进而能够更好地影响和教育下一代。
同样，针对近段时间来频发的校园事故，肖川教授一方面表示不宜过分夸大事件，应理性地认识到在全国中小学幼儿园范围内，这样的恶性事件发生的比例还是很低的，大概只有10万分之一。另一方面，校园事故频发表明校园安全存在严重问题，其责任在社会，这给我们一个非常重要的警醒，即生命教育不仅仅在学校需要，我们每一个人都要予以高度关注，要以我们每一个人的努力更多的关爱中小学生以及幼儿，营造一个更加和谐融洽、更加公正公平、更加文明的社会。
生命教育要从娃娃抓起
谈到如何进行生命教育的问题时，肖川教授表示，“生命教育要从娃娃抓起，生命教育教程要从娃娃抓起，要把尊重生命的种子播撒在每一个人的心中，使每一个人都有美好的期待、美好的渴望。这样好的教育一定能够给无数心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给卑微的人带来自信。而有自信、善良的人最能成为幸福人生的创造者。”
生命教育不仅仅是学校的事情，更是社会各个环境融为一体、方方面面共同参与的综合教育。作为生命教育的主体对象，孩子们的健康成长是头等大事。优质教育和家庭教育对其有着非常重要的作用。优质教育有赖于整个教育机构部门对学校文化建设的足够关注和重视、良好的外部教育环境、相应的教育投入和社会舆论、教师素养的提升等诸多因素，最终让每一个学生获得成功的教育，成为一个独特的不可替换的自我，让每一个教师感受到工作的乐趣、职业的尊严和生命的幸福美好。更重要的是，“让我们的教育真正能够为一个更加和谐美好、更加文明、更加自由的社会作出自己的努力。”
在家庭教育中，家长自身的知识底蕴和精神修养是具有决定性意义的因素。肖川教授列举了一组数据，中国人主要阅读教科书。“我们很多家庭什么电器都有，唯独没有几本书。”为此，肖川教授诚恳地建议道：“为了家长和孩子共同成长，希望我们的家长走进书店，家里再穷一定要有藏书室，藏书室再小一定要有书架。”
整个访谈中，肖川教授关于生命教育的讲述条理清晰，语言凝练，含蕴丰厚，在轻灵与明快之间闪耀着思想火花，给现场几十位认真听讲的家长观众以深刻启示。
(采一)北京师范大学肖川教授谈生命教育
来源：发布日期：2008-10-16浏览次数：1166 打印
生命教育
10月10日，钱塘大讲堂第8讲隆重开讲，这次活动在杭州采荷第一小学教育集团钱江苑校区的报告厅举行。成为该校庆典活动一个重头戏。这次大讲堂活动邀请了北京师范大学肖川教授来做《生命教育的价值、目标与实践策略》的演讲。生命教育作为当前的一个教育热门话题，引起了越来越多的关注，并已形成了一种新的教育思潮。采荷一小教育集团这次引入北师大的生命教育实验课题，并成为北师大的生命教育实验学校，肖川教授还在庆典中为学校授了牌。肖川教授在演讲中首先围绕生命教育的价值追求、存在型态、实践领域这三个层次进行了阐述：让我们明确了教育首先要对学生一生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠基；教育必须要落在对于生命个体的尊重，对个体生命的独特性、唯一性的尊重；生命教育是真正充满活力的人的教育，是引导人生走向美好和完善的教育；生命教育是一个涵盖多重主题的教育实践领域。肖川教授还阐述了生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，感受生命的美好，唤起生命的热情，提升生命的质量，实现生命的价值。生命教育的目标是关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命。肖川教授还从人的生命特征、有尊严的生命存在状态、生命教育的主题、生命教育的途径等全景式的为我们揭示了生命教育的真谛，为大家建构起了初步的生命教育概念，同时也让大家对自己的生命价值与意义进行了追问与思考。肖川教授以犀利的语言、精彩的措辞、沙哑的嗓音及对教育虔诚的情怀让大家感染与钦佩。特别是报告会结束时，肖川教授再次以朗诵台湾诗人蒋勋先生的《祝福》结束，赢得了经久的掌声。费蔚校长在活动结束时指出：生命是平等的、自由的，对每一个生命的尊重，不需要任何的理由。我们的课堂不仅仅是一个物理空间，更是一个生命场所，我们的教学应该是生命的交流，也是生命的烛照，我们要将生命教育理念渗透到教学、管理工作中，我们不仅要尊重其他生命，更要尊重自己、重视自己。费校长的讲话让我们进一步明确了生命教育的意义。
为学生成功人生奠基为教师幸福生活添彩——北师大肖川教授在翠英中学的生命教育讲座我所理解的生命教育有三个层次的含义：一是为学生的成功人生奠基，是教育唯一正当的追求；二是怎样使我们的课堂更温暖、更具有生命的情怀；三是要使学生成为幸福人生的创造者，教育内容方面要带给学生作为幸福人生的创造者所需要的技能、情感态度和价值观。 过去的教育存在这样的问题，那就是学生学会了很多，却没有学会如何幸福生活。创造幸福人生是需要很多的知识和技能的，特别是像我们这样学校的生源，知识基础等方面不够卓越出众，但他们仍然是一个生活者，更需要生命教育，更需要好好地理解生命的意义、生活的意义，去更好地调动其内在的学习兴趣和内在的动力。让我们的学生跟一流学校去拼高考就没有优势，但若将其培养成积极的生活者、幸福人生的创造者，那就是在同一起跑线上，甚至会更好。所以在所有学校开展生命教育具有重要意义。 随着社会的发展，我们更需关注生命的质量。人生有限，怎样过得精彩，是每个人一生值得高度关注的事情，每个人要学会对自己的人生负责，这是生命教育要传达给学生的一个重要观念。活着，好好地活着，也是一种责任。所以讲生命教育，我讲了三个层次的含义，一个从目标追求，让学生有能力去创造自己的幸福人生；一个从学习过程，师生交往的过程，让学生在学校度过的时光更美好，因为中学六年是人生的重要阶段，影响到一生的生活质量。一个受教育程度较
高的人更有选择就业的能力。小学毕业在方圆一百公里内选择就业，中学毕业可能在方圆五百公里选择就业，大学毕业可能在方圆一千百公里内选择就业，博士毕业就可以在全球范围内选择就业。所以我们要无限相信教育的力量。 受教育程度较高的人比较健康长寿。机构调查显示，受过大学教育的人比只受过高中教育的人平均寿命高5岁。第一个原因是受教育程度较高的人社会地位、经济地位相应较高，生活条件比较优越，精气神就比较好，心态比较阳光；第二是受教育程度较高的人有较丰富的智力活动，更多的阅读，更多的探索和更多的思考，医学研究证明，智力活动有助于人的健康长寿；三是他们能够掌握到更多的信息，人以类聚，交往人群见识较广，眼界开阔，养生保健措施比较到位；四是自我管理能力比较强，懂得珍爱生命，善待自我，过简单而有节制的生活，生活方式更健康；五是从事的职业安全系数会更好，不容易遭到意外伤亡。所以大家要坚信教育的价值。 教育能提高生命的质量，精神的境界，生活的品位，心性得到修养。开展生命教育的研究，受惠的不仅是学生，首先是老师自己，怎样更好地经营生活，更好地过一种有品质的、高质量的生活，更审慎地去规划自己的人生，去善待我们自己的生命。所以讲生命教育归纳起来有两句话：为学生成功人生奠基，为教师幸福生活添彩。老师要努力成为学生生命中的贵人，真心诚意为学生好，追求“教学生一天，想学生一生”的境界。什么是幸福？当我们想到很多人，对他们都感到充满感恩和敬意的时候，我们就比较幸福了。什么是成功？当很多
《生命教育》实验教材简介 《生命教育》是一门全新的地方课程，旨在帮助青少年理解生命的意义，呵护生命的尊严，提升生命的品质，实现生命的价值，拥有一个更加美好的人生。 《生命教育》教材，以“关注生命，尊重生命，珍爱生命，欣赏生命，成全生命，敬畏生命”六个核心理念为主线；以“健康教育”、“青春期教育”、“安全教育”、“预防艾滋病”、“毒品预防教育”、“环境教育”、“心理健康教育”、“地方病教育”、“国防教育”等专题教育为辅线，删繁就简，由浅入深，整合而成，丰富和发展了地方课程的教育内容与形式。教材从小学一年级到高中（中等职业学校）二年级，按学生的年龄特点和认知能力编写，分十一个年段。 这套教材的优势非常突出：第一、突显了生命的孕育、生存、发展这条主线；第二、考虑了与中小学课程现状和教学实际的对接，方便了教学与管理；第三、发掘了新的课程资源，丰富了素质教育的内涵；第四、有利于减少课程门类，减轻学生课业负担和家长的经济负担。教材由北京师范大学博士生导师肖川教授担任主编，人民出版社出版。 《生命教育》实验教材通俗易懂、图文并茂、内容简练、彩色印刷，可安排在课外时间教学。 《生命教育系列读本》简介 北京师范大学生命教育研究中心是国内第一家专门从事生命教育研究和推广的教育机构，也是国内唯一拥有教育部规划课题《新形势下中小学生命教育的理论与实践研究》的综合性研究中心，近年来，研究中心联合中央教育科学研究所、中国青年政治学院等众多高校和科研机构的专家学者，在青少年生命教育和家庭教育方面进行不懈地探索和深入地研究，陆续推出了一系列以“生命教育”为核心的，旨在引导青少年敬畏生命、珍爱生命、成全生命，提高青少年生存技能，促进青少年生命成长的教育成果。 《生命教育系列读本》是研究中心继《生命教育》教材后的又一重要成果，由岳麓书社出版，本系列由《生命因你而精彩——生命教育教师读本》、《生命因成长而美丽——生命教育小学生读本》、《生命的脆弱与灵动——生命教育中学生读本》、《给孩子最好的礼物——生命教育家长读本》四本书构成，于2010年1月出版。全套书以生命教育为主线，以生命中的关键词设置章节，从众多的名家名作中选出具有故事性、启发性和代表性的经典教育美文，呼吁读者珍爱生命、欣赏生命、尊重生命、敬畏生命、感恩生命、保护生命、发展生命、成全生命、享受生命。 这套书既可成为生命教育实验学校的参考读物，也可为广大中小学生、老师和家长提供阅读享受和生命启迪。
家园合作，对3~6岁幼儿进行生命教育的实践研究 宝山区盘古幼儿园李京媛 （课题组成员金燕张洁陆苇陆善湘徐敏） 一、问题的提出： （一）理论价值和实践意义： （1）北京师范大学的肖川博士认为，“所谓生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育。它是教育的一种价值追求，也是教育的一种内在形态。”“生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。”华南师范大学的王学风先生认为：“生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，学校的生命教育是指通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己的认识以及对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。” （2）生命现象主要包括：新陈代谢、生长、发育、遗传、变异、感应、运动等。生长和发育是生命的基本过程，而新陈代谢则是生命的最基本的过程，是其他一切生命现象的基础。但从重视生命教育的角度看，生命应当有如下的几个特点：一是生命的不可逆性；二是生命的不可再性；三是生命的不可换性；生命为个体所私有，相互不得交换，彼此不可替代。四是生命的不可创性；由上述生命的四个特点来看，通过生命教育，提高人们的生命意识是多么的重要。 生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。因此，所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让师生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。 （3）在我国家庭和学校教育中，还比较淡薄，片面追求幼儿智力发展，急视孩子生存需求，对孩子溺爱保护有加，造成幼儿生存依赖性强，心理素质差，多是被动依赖成人解决问题。因此，“家园合作”是当今幼教改革的大趋势，是新时期新的科学理念的进一步渗透，有利于幼儿身心健康发展的良性教育机制的形成，也使家庭、社区、幼儿园各种教育资源得到有效的利用，促使幼儿教育事业的不断发展和壮大。 儿童教育是一个系统过程，孩子在成长过程中受到家庭、幼儿园和社会三大环境的影响，家庭教育作为教育子女的主要场所，有着漫长的历史。随着现代社会科学的发展和技术的进步，学校教育成为育人的的阵地，家庭的教育功能即有所缓解。然而，孩子们仍然从父母及家人那里学习价值观、人际交往、为人处世的态度。在幼儿生命教育中，家长应该扮演什么样的角色呢？在孩子的成长过程中，父母可以起到改变命运的作用。一般来说，
《好教育好人生》读后感优秀范文5篇800字 《好教育好人生》是肖川教授的一篇随笔，表达他对教育理想的热切追求，对人类不灭良知的深沉呼唤，对人生当有境界的祈望与希冀。用生命教育和公民教育“为学生的幸 福人生奠基，为自由社会培养人”，成为本文的主线和灵魂，字里行间彰显出作者力图用 热忱与真情去点燃希望之火，用生命去守护正义与光明的良苦用心。以下是小编整理的读后感范文5篇，希望可以分享给大家进行参考和借鉴。 偶然中在博客里看到了一本好书《好教育好人生》，这是北京师范大学肖川教授从他 的《教育的理想与信念》《教育的智慧与真情》《教育的使命与责任》《教育的情趣与艺术》四本书中精选出一百来篇编成本书。收录在这本集子中的文字表现出作者对历史、社会、人生和教育问题的明睿洞察，对教育理想的热切追求，对人类不灭良知的深沉呼唤，对人生当有境界的祈望与希冀。用生命教育和公民教育“为学生的幸福人生奠基，为自由 社会培养人”，成为本书的主线和灵魂，字里行间彰显出作者力图用热忱与真情去点燃希 望之火，用生命去守护正义与光明的良苦用心。 肖川先生的《好教育，好人生》这本书对原来我们固有的思维和做法进行了批判，也给我们今后如何更好地从事教育指明了方向。思想即行为。我们的教育教学计划有很多，关键是我们的思想定位是什么，愿用肖川先生文中的三句很有启迪的话与大家分享，同时 也是勉励自己，促进学习与提高。 1、第一句：一个不难确认的真理是：任何一个学习者，如果在学习过程中不能获得 成就感，或者怀疑所学知识的价值，就会很容易失去学习的兴趣以及主动性。相反，好教 育要着力培养学生对自己学业成败的责任感，学会放弃，能够放眼未来，学会规划自己的 人生。 2、第二句话：好人生的境界：明确的目标追求、和谐的人际关系、丰富的内心世界、宽广的活动舞台，构成了他们灿烂的人生。对于我们普通人，同样可以拥有好人生：掌握好谋生的技能，衣食无忧地发展自己的兴趣和爱好，尊重并善待我们身边的每一个人。好 人生如香茗，淡雅纯净;好人生如佳酿，醇厚悠长。 3、第三句话：教育就是服务：就是要使我们的教育在制度、目标、措施、方法层面 真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，真正做到“为了全体学生的全 面发展”，特别是能够公正地对待每一个人，向他们提供最恰切的教育，使具有不同天赋、潜能，不同气质、性格和不同文化背景的学生都能得到最充分的发展，以便他们在社会生 活中能够找到他们应处的位置，最充分地实现他们作为“大写的人”的价值。
肖川教授教师的幸福人生与专业成长 肖川，教育学博士，北京师范大学教育学院教授，博士生导师，英国教育哲学协会会员；北京师范大学校课程中心“优秀教师与教育专家合作论坛”首席专家。他学术根底扎实，视野开阔，对教育有全面、系统、深刻与细致的理解；他的讲授条理清晰，收放自如，语言凝练精致，极具冲击力和感染力，在全国各地讲学受到广泛的好评。 一、肖川教授感悟的幸福思想 1、心中有盼头,手中有事做,身边有亲友,家中有积蓄.本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学https://www.doczj.com/doc/1f19329556.html,转载请保留出处。 2、快乐是一种美德,微笑是一种力量,优秀是一种习惯,成功是一种心态,清白是温柔的枕头,幸福是灵魂的香味. 3、有心的地方就有发现,有发现的地方就有欣赏,有欣赏的地方就有爱,有爱的地方就有美,有美的地方有自由,有自由的地方就有快乐! 4、关注生命,尊重生命,珍爱生命,欣赏生命,成全生命,敬畏生命. 5、我们个人的生活有两个评价的尺度:一个是社会伦理道德的尺度，即所谓“善与不善”；另一个是个人自我的评价尺度，即所谓“好与不好”。
6、人生就是一项自己的工程,我们今天做事的态度,就决定了明天幸福的指数. 7、教师脸上的微笑有多少,学生心中的阳光就有多少. 8、没有人能够阻止你更多的爱自己,爱自己的最好方法就是使自己变得更加完美. 9、接受现实,悦纳自我,心存感激,追求卓越. 10、幸福取决于我们的心态，生命的苦乐等全在于我们自己看，你的思想就是你的生活。 11、不断给自己积极的心理暗示，境由心生。生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。 二、肖川教授诠释的寓言故事 故事一:木匠的故事 一个上了年纪的木匠准备退休了。他告诉他的雇主承包商他不想再盖房子了，想去与他的老伴过一种更加悠闲的生活。他虽然很留恋那份报酬，但他该退休了。他们的生活也能过得去。承包商看到他的好工人要走感到非常惋惜，便问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人帮忙。
我的教学主张[教学] 我的教学主张 肖川 教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。我们的日常教学究竟为了什么,什么样的教学才是高品质的教学,这是业内人士关注的核心问题。 首先，教学必须服务于完整的人的发展。 完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。完整的人的发展包括个人与:天、人、物、我:四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展。 其次，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。 教学的真正目的在于个人成长和自我实现，而不是掌握书本知识。一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。 第三，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。 如果刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致 学习效果下降。如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的;真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架——概念系统和命题网络。:教育是既见树木又见森林的过程:。在教学中应该将学习的内容升华到
更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。所以，在学习过程中，既需要深入细节、解剖麻雀，又需要:会当凌绝顶，一览众山小:。我们既可以把森林理解为:上位概念:，把树木理解为:下位概念:，也可以把:见森林:理解为智力生活的背景和整体把握，把:见树木:理解为细处摄神和结合个体经验的理解。 第四，教学必须为学生的发展提供机会。 学远远不只存在于认知活动中，也广泛存在于交往活动与审美活动之中。学习的结果不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变或深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示(尽管不露行迹的个人魅力的展示有着重要的教育价值)，教学是为了促进学生的发展。为此，要努力为学生的成长与发展提供机会，要创造氛围与情境，为学生具有深度的参与，从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间。教师讲得越多、越细，越有可能封闭学生的思想空间，并造成学生对教师的依赖。 第五，带给学生理智的挑战，以问题引导教学的进程，通过问题的解决而进行学习。 营造真实的问题情境，以问题引导教学，让学生在解决问题中学习，问题必须是真实的，即能够与学生的经验背景产生冲突;问题必须是具有理智的挑战性并通过努力有可能作出尝试性的解答的。 教学应该创设一个合适的问题空间，以便对学生的理智能力构成挑战;应培养学生对证据、逻辑和结论提出理性的怀疑的习惯。 第六，的是理解的质，而不是信息的量。 充分展开高层次的思维过程，着力发展学生的思辨力，特别到了小学年级以后。对于学习的重点和难点，让学生真正的理解，而不是似懂非懂。新的学习内容能够真正地纳入学生的认知结构。
生命教育：内涵与旨趣 北京师范大学教育学部肖川陈黎明 100875，中国，北京 自由和幸福是人类生活追求的永恒主题。我们倡导的生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化教育。生命教育作为教育的价值追求与教育的存在形态，其蕴藏着广博而深刻的哲学内涵。 一、生命教育的真义 （一）生命教育：关涉一切?有生之命? 生命教育作为教育的价值追求，作为真正人道的教育，其目的是帮助学生更好地理解生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，使他们能拥有一个美好的人生。生命教育是以?生命?为中心和原点而展开的教育。那么，我们这里所谈的?生命?应该指什么？如何理解生命教育中?生命?的意蕴才能真正凸显生命教育的价值追求呢？ 中国古代哲学的核心理念就是以?生命?为中心,将整个宇宙看成是一个有机联系的整体,人类与人类之外的其他生物是一个生命 的有机体，且认为每种生命都有其存在的价值。例如：中国古代的庄子将人与自然的关系诗意地描述为?天地与我并生，而万物与我为一。?宋朝的张载提出?民吾同胞，物吾与也?的?民胞物与?思想。也就是说，天地、万物、人是一个生命有机体，天地就像父母，一切人、一切物都是天地所生，因而人民都是我的同胞，万物皆是我的伙伴，应该爱一切人和一切物。从古至今，每一个伟大的宗教也都教导人们要崇尚所有生物界的生命。例如，发源于印度的佛教提倡尊重生命，这里的生命就是指一切生物界的生命。在这方面，佛教提出无情有性、一切众生皆有佛性、慈悲三个理念。可见，尊重生命、敬畏生命，把道德关怀的范围从人扩展到有感觉苦乐能力的动物，再到有生命特征的所有存在物，是古老哲学思维的共生思想。 可以说，每种以生命的形式存在着的生物之间是相互依存的。任何生命都是处在一定时空之中的生命，都是对人类生存发展具有一定价值、一定意义的生命，人的生存要依赖其他生物。人类与其他生物有一种内在联盟，我们应该遵循?诺亚原则?来保证各种物种能够延续下去，从而实现自然世界的可
读《教育的使命与责任》有感 读《教育的使命与责任》有感1 最近读了肖川的《教育的理想与信念》一书，颇有收获。这本书收录的是肖川近年来创作的教育随笔。细细品味了他的__，__中无处不体现着一种对美的追求和趋从。肖川用谦和态度、亲切的语言和博爱的热情启发教师拓宽视野，促使我们去思考：怎样把孩子培养为一个有理性精神、有教养且有独立人格的人。肖川妙趣横生、妙语连珠，巧妙地帮助教师激活教育的智慧和生成对于生活的热爱与柔情,充满着人生的终极关怀，他的笔下才会从心里流淌出感人肺腑的文字，让我们耳目一新。 肖川在《教育的理想与信念》中多次提到关注孩子的个性发展。他认为教育首先应该是“人”的教育，而不是知识、文化等的传授和灌输。俄国人洛扎诺夫曾经说过：“理想的东西应当尽可能地保持个性，因为这是人及其创造中最可珍贵的东西。”人的发展需要足够自主的空间，这样更宜于个性的自由的发展。人人都企盼被欣赏，而不愿被雕塑，被拿捏，被打压。“不听话的孩子不是好孩子。”我们中国的教育被人称为“听话的教育”，我们培养了许多天才与神童，许多专家与学者，在他们身上却很难找到真情的流露，个性的释放。孩子们没有了自己的主张，习惯于人云亦云了，随波逐流成了一种大趋势。这难道不是我们教育的悲的哀吗？正如书中序中写到的“教育的任务首先不在于教会受教育者多少知识和本领，它最基本的任务是教他们如何去发现生活中的真诚、善良和魅力，教他们用一颗真诚的心去融入社会、理解他人、关爱生命。”作为教师的我们应尽力去挖掘学生身上“真、善、美”的本质。 肖川推崇"每一个人都要学会成为你自己，要长于展示自我、反思自我、超越自我、更新自我，他批评急于希冀学习给他们带来立竿见影的效果与实惠，这就需要我们以宁静、闲适的心绪来对待。阅读《教育的理想与信念》一书，使我
让友爱温暖你我——培育健康心灵，守 护生命阳光主题班会 【活动理念】 肖川教授在《生命教育朝向幸福人生》中强调生命的教育不仅要呵护学生之 自然生命，为学生创造清新自然、充满人文关怀的学习与生活空间，教会学生生 存技能为学生的身心发展提供坚实、良好的生存基础；还要不断地完善学生之社 会生命，培养学生同情之心、关爱之心，让学生学会宽容、学会尊重差异、懂得 欣赏他人、学会合作、学会沟通与交流。让他们认识到一个人不应该仅仅爱自己，也要爱他人、爱社会，要将善意投注在他人身上。只有这样，才能够为自己和他 人营造出健康、和谐的人际关系，从而在社会中幸福的生活。 【活动背景】 现在小学三年级的学生由于从小受父母宠爱，包办太多，在他们的生活当中 索取的多，给予的少。虽然他们偶尔具有了分享与互助的意识，但体验不够深刻，同时也缺乏一下分享的技巧与方法。我班的孩子在与同龄人交往中，还存在着不 能包容，不能谦让同学，遇到事情不能冷静的处理等想象。 【活动目标】 1.通过活动，培养学生具有阳光积极的心态。 2.在生活中学会尝试主动帮助与分享，加深平等互惠的友谊。 3.在互助与分享的活动中，感受宽容，理解与爱的力量，懂得生命的意义在 于付出，在于给予。 【活动准备】 PPT，小视频，绘本故事，准备好游戏所用的红领巾，水果等。
【活动过程】 一、活动热身初体验：“爱的鼓励” 1.游戏要求 全体起立。每位同学都举起双臂，掌心相对。听老师的口令击掌，一、二、一、二、一........(先慢后快) 2.分享感受 听到这掌声，大家想到了什么，心情怎样？ 教师小结：掌声给我们的感觉真好，掌声给我们传递了一种鼓励，一种力量，让我们在这种爱的鼓励中开始今天的班会课“让友谊温暖你我” 二、活动开启听故事：“爱的熏陶” 1.听绘本故事《两棵树》 这是一本关于友谊、生命和爱的故事：儿童绘本故事《两棵树》， 2.解读“人”字。 在黑板上的生命之树的树干上粘贴一个大大的“人”字，一撇一捺，两笔写成。“人”唯有相互支撑，才能站得稳，得到平衡，来到人世间我们需要朋友。 三、活动进行蒙眼取书：“爱的体验” 1.游戏规则 今天我们玩的游戏名字叫“蒙眼取果”。全班同学分成七组，各组分别选出 一名同学参加游戏。这7位同学将被蒙上双眼，从教室最后边上一起出发，要绕 过路中间的障碍，安全到达教室的最前方以后，谁先拿到芒果，那组就胜利了。 2.比赛开始
肖川专家的生命教育理念 任何人首先都是一个生活者。如果一种教育，让学生学会了很多，却没学会如何幸福 地生活，那这种教育至少是残缺的。 什么是生命教育？最通俗地说，是“为了生命的教育”，它是教育哲学层次上的教育概念，是价值论意义上的范畴。生命教育作为教育的价值追求，作为真正人道的教育，其目 的是帮助学生更好地理解生命的意义，确立生命尊严的意识，高扬生命的价值，使他们能 拥有一个美好的人生。它是对应试教育、就业教育、技能教育等等仅仅服务于学生的生存 竞争的教育的扬弃和超越，是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。 生命教育这门课程，就是让人更好地关照自己的生命，获得幸福的人生，这是这门课 的根本宗旨。我们举行首届生命教育高峰论坛、组成“中国生命教育学校联盟”，就是希望 在开展生命教育的学校能分享经验、探讨教学模式，可以促使更多学校参与到教学探索中来，使更多高校能够开展生命教育。 个人不管毕业于哪一所学校，所学的是哪一门专业，获得了怎样的学位，最终都得面 对生活。任何人首先都是一个生活者，其次才是一个劳动者、思想者，一个技术人员、一 个专家，一个文人、一个学者或者一个艺术家。而只有一个人能快乐而有尊严地生活着， 才能扮演好其他的社会角色，比如父亲或母亲，丈夫或妻子。 对待生命的态度，是评判正义与邪恶，高尚与拙劣，文明与野蛮的标尺。对于生命的 戕害、摧残、虐待、轻贱，更不用说毁灭和虐杀，统统都是需要我们人类自觉摒弃并逐步 禁绝的。生命教育的极致就表现为直抵生命的根基：既有着转识成智、学达天性的睿慧， 又有着悲天悯人、民胞物与的情怀。 我国15 至34 岁人群死亡的第一原因不是病症而是自杀，青年人反生命行为时有发生，生命教育十分迫切。 温家宝总理在政府工作报告中就提出：要让人民生活得更加幸福、更有尊严。当下， 不仅从自杀、暴力、吸毒以及摧残异类生命等反生命的问题中，我们发现一些青年人在珍 爱生命、尊重生命、敬畏生命等方面的意识淡薄；另外，怎样过有品质的生活，怎样过有 意义的人生，都需要我们认真学习和思考。一些人从脆弱走向疯狂，这背后恰恰反映出了 他们生存状态的不理想与生命教育的缺失。因而从“以人为本”的观念来讲，生命教育是十 分迫切的。 尽管这样的理念很多传统课程都可以渗透，但如果专门开设这门课，有助于我们更清 晰地认识生命质量和生命尊严。 生命教育就融渗在这样的追求之中：让校园生活充满关怀、激励、温暖与成就感，并
北京师范大学肖川教授谈生命教育 成长是每一个人生命历程中永恒的主题。成长离不开学习，但除了学习还需要更多。生命教育就正是全面关照人的成长的教育。 生命是宇宙间的奇迹，是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，因而我们对生命需要有一种敬畏感；而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。因而，作为人类的一员，我们可以有一种自豪感。一个人拥有了对生命的敬畏感与自豪感，幸福而有尊严地生活着就有了最切实的保障。这种生命情怀也正是生命教育要着力在每一个人心中唤醒和光大的。 生命教育就是对应试教育、就业教育、技能教育等等仅仅服务于学生的生存竞争的教育的扬弃和超越，是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。如果一种教育，让学生学会了很多，却没学会如何幸福地生活，那这种教育至少是残缺的，甚至可能是反生命、反教育的。 一个人不管毕业于哪一所学校，所学的是哪一门专业，获得了怎样的学位，最终都得面对生活。任何人都首先是一个生活者，其次才是一个劳动者、思想者，一个技术人员、一个专家，一个文人、一个学者或者一个艺术家。而只有一个人能快乐而有尊严的生活着，才能扮演好其它的社会角色，比如父亲或母亲，丈夫或妻子。更何况“人是目的”，每一个人的幸福本身就有着无须证明、自满自足的价值。而生命教育就正是为学生的幸福人生奠基的教育，也正是始终关注教师生活的幸福指数的教育。 我们怀着对生命的敬意，带着信念去耕耘，带着希望去播种：用生命的温暖，光大人性的美好；用生命的活力，唤醒智慧的潜能――在生命教育的园地里，谛听花开的声音。 生命教育就融渗在这样的追求之中：让校园生活充满关怀、激励、温暖与成就感，并能陶养出一种积极向上的人格；让每一个人都能够更加真切和更为丰盈地感到生活的意义和美好，从而以更饱满的热情投入生活、学习与工作。 用人间的情怀，润泽心田；用生命的智慧，拓展成长的空间；用丰富的学识，垫高遥望的视野……我们以心的邀约，度过自主而充实的每一天！这就是我们自觉践行的生命教育。
我的感悟： 教育是让每一个生命都得到全面而完善的开展，教育是对生命个体人格与心灵的唤醒，教育倡导的是和谐的师生关系，教育是教会学生学习和生活。生命教育，最通俗地说，就是“为了生命的教育”，它是教育哲学层次上的概念，是价值意义上的范畴。它首先是教育的价值追求，是于“为何而教”的答复。教育要让每一个人都幸福而有尊严地生活着。肖川教授所倡导的生命教育包含六大理念生命，珍爱生命，尊重生命，欣赏生命，敬畏生命，成全生命，就是力图从个体生命的根基上确立起精神的脊梁，使我国国民形成健全、自由之人格。 我们究竟需要什么样的教育，什么样的学校，什么样的教师？我们究竟需要什么样的课程，什么样的课堂，什么样的方式？在这些难解的宏大命题下，还有无数具体细微的话题，正急迫地等待着我们作出答复。这个答复，不应该是空洞乏味的阐释、晦涩艰深的教条，也不应该是坐而论道的清谈，更不应该是不负责任的敷衍、喋喋不休的抱怨。它必须于教育者自觉探索的行动，于鲜活的教育实践，于生动的一线课堂，更于每一个生命成长的过程和体验。作为教师首先是一个教育者。肖川教授认为作为教育者，需要勇敢、坚毅和严谨；怯不从教，懈不从教，苟且不从教；更需要明确的是为何而教。作为现代的教育者，只有确立“为幸福人生而教为自由社会而教”才是教育正当的价值追求。 肖川教授倡导“生命教育”，认为教育的目的是应当向人类传送生命的气息，真正做到“珍惜生命、尊重生命、热爱生命、承当生命”。教会学生拥有欣赏生命的态度，所有的教师都对此负有责任。开展生命教育，我们教师自己必须具有强烈的生命意识，崇敬生命、热爱生命，自我的幸福体验，自我的生命质量，自我生命价值的实现，在平时的教学中，要用丰富的生命实践去锻炼学生，尊重、正视每一个生命，让学生在生命开展过程中享有完整的、开展的、愉悦的、健康的生命。我们教师要努力地创设情境，带给学生更多的感动，更多温暖的关心，让学生形成一个积极的、光明的内心世界。 读书摘抄： 1. 善的生活，即体面的、有尊严的、负责任的生活，精神高贵和优越的生活，正直与光明的生活，富于德性的生活，充满了同情与关爱的生活。 2.所谓优质教育，一定是能够使学生形成阳光般的心态和健康人格的，是能够提高学生自尊和自信的，能够使学生内心变得越来越充实和富有力量的。 3.我们个人的生活有两个评价的尺度：一个是社会伦理道德的尺度，即所谓“善与不善”；另一个是个人自我的评价尺度，即所谓“好与不好”。 4.教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个（或另一群）不完美的人追求完美的过程。 5.命运改变的就不仅仅是那些作为困难群体人们个人的事情，改变的将是整个国家的命运、民族的命运，改变的将是我们所有人的生活品质。我们更有理由
人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量;重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。为大家整理的相关的，供大家参考选择。 儿童生命教育的意义1 摘要随着当前社会的竞争越来越激烈，学生面临的压力也逐渐增大。生命教育已经成为构建和谐校园的重要课题。近些年，虽然生命教育的重要性已经得到了学校和教师广泛的认可，但是目前在实施小学生生命教育的教学过程中还存在许多问题。简要探究生命教育的含义及意义，并探究如何在小学教学中有效地实施生命教育。 关键词小学阶段;生命教育;教学策略分析 在人生的整个阶段中，生命是人类最宝贵的财产。但是死亡是一种无法抗拒的自然规律，而正是由于生命的有限性使得人生变得更加难能可贵，因此，死亡教育理应是小学阶段生命教育的重要内容。但是经过一些调查和研究表明，当前小學阶段进行生命教育的方式和观念还有待改进。部分小学开展的生命教育内容往往缺乏实用性，显然无法引导小学生深入地理解生命，也不能够激发小学生的真实感受，因此学生在理解生命价值的过程中存在行为上和认知上的偏差，不利于小学生未来健康的成长和发展。因此，广大小学和教育工作者需要深刻地认识到在小学阶段进行生命教育的重要意义，并积极探究如何采取有效的教学方式促进生命教育的成功实现。 一、生命教育的含义及意义分析 生命教育的含义 一般来讲，生命教育的目的在于帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命以及热爱生命，同时是提高学生的生存技能、提升生命质量的一种教育活动。生命教育并不是一门专业的课程，而是需要渗透到小学所有的教学活动当中的，充分发挥学科教学、专题教育以及课外活动这三大载体的教育作用。生命教育是涉及家庭、学校以及社会等方方面面的系统性工程，因此要注重将这三者融合共同形成生命教育的合力。 在小学阶段开展生命教育的意义 (1)符合小学教学改革的素质要求 在小学教学阶段，开展生命教育可以体现“以学生为本”的新课改理念，同时也符合素质教育的基本要求。学校和教师要切实关注每一位学生生活情绪以及情感体验，培养学生形成健全的人格品质和道德修养，充分实现素质教育的目标。 (2)有利于培养学生树立珍爱生命、关爱他人的意识
朝向幸福去努力 ——读《生命教育：朝向幸福的努力》有感 肖川教授说“幸福是一个人生命最美好的状态，也是人生的最高价值”，幸福是什么？不同的人有着不同的定义，有人视权利与金钱为幸福，有人粗茶淡饭、平静和谐就会感觉精神满足；查阅词意得到的解释是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。阅读本书后，我也在思考我的幸福追求：感恩生命、快乐生活，寓教于乐、成就学生，积极向上、成就自我。这大概就是我所一直努力追求的幸福吧。生命教育最重要的是让每一个人发自内心地感到活着的美好，人间的美好，成长的美好，学会理性地生活，认真地生活，负责任地生活，有创意地生活，从而让拥有幸福的生活、完美的生活。实施生命教育就是为学生的幸福人生奠基，为教师的美好生活添彩。2021年的春节，如约拿到了校长的假期礼物——《生命教育，朝向幸福的努力》一书，漫读此书，什么是生命教育、生命教育的基本理念、生命教育的课程化、生命教育与教师成长、建设充满生命活力的学校、让生命教育走进家庭……字字句句，章章节节，都是对生命教育本质的探索和解读。这个假期我就跟随此书追寻生命教育的真谛，朝向幸福去努力。 一、做一名积极向上的人，自带阳光，温暖他人 积极向上是一种心态，一种状态、一种追求，也是一种品格，只有积极向上才能有理想、富有激情。积极的心态就像太阳，走到哪里哪里亮，我们要做一名积极向上的人，自带阳光，温暖他人。 在工作、生活中要积极主动，不抱怨。对待工作和生活的态度，结果就会相差万千，通过阅读本书后我会尽力去改变原有的性格缺陷，经常提醒自己保持积极向上、奋发有为的心态，相信自己的能力，遇事多激励自己“我是重要的，我是能干的！我是快乐的！我是美好的！”长期的自我暗示会产生累积的、渐增的、极富魅力的效果，头脑中始终抱有这种思想就会拥抱健康和幸福。给生命一种向上的力量，让崇高回归人们的情感世界，拒斥伪崇高,消除伪善，保持一颗积极、绝不轻易放弃的心，尽量发掘你周遭人或事物最美好的一面，从中寻求正面的看法，让自己能有前进的力量，而不要让借口成为你前进路上的绊脚石。 我们每一个人都要有一种美好的生命姿态，让自己始终置身于进步的状态中，让生命影响生命，让生命灿烂生命。肖川教授在全国第四届生命教育创新高峰论坛上如是说。做一名积极向上的人，活出美好的生命姿态，自带阳光，温暖他人，这也是我朝向幸福
生命教育的观后感7篇 生命教育的观后感篇1 暑假里，我仔细阅读了我校下发的校本培训阅读资料，其中的第一篇*《教育：从人性的底线开始》给了我很大的触动。我想，“生命诚可贵”这是人最基本的认识，活在这个世上，你所享受到的一切快乐，遭受到的一切挫折，征服过的一切坎坷，甜与苦、欢与悲、希望、憧憬。人间所有的一切都源于生命的存在。没有了生命，一切都不存在了。教育的宗旨是教育活着的人，有生命的人。教育的目标是为了让人更好的活着，活出精彩，活出意义。 《生命教育》的宗旨在于：扞卫生命的尊严，激发生命的智能，提升生命的品质，实现生命的价值。强调《生命教育》是培植学生的生命情怀。每个人都应该对自己的生命确认、接纳和喜爱，只有对自己生命的肯定，才能对整个生命世界的肯定，对《生命教育》的认识必须要提高到这个高度。可以说，《生命教育》是教育的最底线。教育者对生命的遗忘是最大的悲哀，对生命的漠视是教育最大的失职与不幸。 由此，我想起了肖川先生对《生命教育》的论述，其中两个观点让我大受益处。 一是《生命教育》反对一切以牺牲个体生命为代价而去换取所谓的“大业”。一句话让我猛然惊醒，忽然想起了从小到大那种“舍生取义”的价值观。为国家、为民族、为集体、为人民，总之是为了一切远离自己生活的“虚幻的共同体”而献身的教育。不是说这些不对，而是说这些口号教育不适合儿童和未成年人。 以上这些观点和信念应该是在人生命价值的自我确认之后才能产生的人生观，不可以越俎代庖，跨过生命情怀而直接把生命与这些捆绑在一起。教育者在施教的过程中一定要让受教育者明确是应该为“某个客体”而牺牲，还是为自己的“生命价值”而牺牲，这可是一个实质性的区别。
从北京师范大学肖川教授关于《教育的方向与方法》的讲座中，我收获了许多教师能够长效发展和走向成功的理论知识，此次的培训意义重大，下面谈谈我的个人感悟： 要想成为一名优秀的教师，必须具备三个必要条件：一、内心要确定自己是成功的人；二、幸福生活着的人；三、有着丰富的值得分享情怀的人。我想即使不是作为一名教师，作为一个普通人，也应该努力具备以上三个条件。 既然我们成为了一名教师，并且想成为一名优秀的教师，那么探索与时俱进的教育方向和教育方法则是我们每个老师都应该终身研究的课题。 什么是教育方向？所谓教育方向，就是我们要为怎样的社会培养怎样的人，高度概括地说，就是为自由民主的社会培养幸福人生的创造者。教育方法涉及方方面面，它包括怎样提高课堂效率，怎样创造校园文化，怎样促进有效的家校合作等等。教育方向决定教育方法，我们培养怎样的人决定我们用什么去培养，和怎样去培养。如果要培养为自由民主的社会培养幸福人生的创造者，我们教育模式是要开放的，与生活相关联的，能够激发他们内部学习兴趣的，有良好逻辑结构的，并通过探究性的学习把学生的自主学习提高到一定的高度。 老师通过对学生的教育，让学生成为积极的生活者，无非涉及两个方面，一生命教育，二公民教育。生命教育，就是通过教育，让学生学会生活，懂得生命价值和意义的教育。如果老师没有做到内外兼修，品性纯良，怎能教会学生懂得生命，学会生活。静以修身、俭以养德，有助于人心性的修养。我们教师修养提高了，自然也会言传身教的影响到学生。公民教育，就是通过教育教育，让学生自觉地遵守公民的法则，对社会对他人有责任感和主人翁意识。无论学生的成绩如何，他首先是作为一个公民而存在，公民的素质直接影响到一个国家的整体素质。因此对学生的公民教育非常重要。 我们明确了教育方向和教育方法，还要为学生营造一个美好记忆和精神源泉的校园，我们要努力创造这样的校园文化。我们教师作为构成他人环境的一部分，我们不仅代表着校园文化，并创造着改变着校园文化。 明确了方向，才能找对方法，明确了目标，才能达到成功的彼岸，希望每一名老师都能与时俱进，不断绽放灿烂的教育之花！
向着幸福努力 ——《生命教育：朝向幸福的努力》读书体会 寒假里，读了学校推荐的《生命教育：朝向幸福的努力》一本书，收获多多，接下来分享自己的读书心得——《向着幸福努力》，不当之处请批评指正。 一、对生命教育理念的再认识 这本书是肖川教授和曹专老师的最新力作，我拿到的这本书，是2020年9月第一版。得益于多年的持续深入研究，本书对生命教育的理论及实践有了更加理性、清晰、完善的论述与阐释。 1.生命教育的提出 从本书第一章中了解到，一般认为生命教育是在1968年，由美国学者杰·唐纳·华特士提出的，关于他的生命教育思想，原来也没查阅过文献，通过读这本书，又涨了知识，觉得其思想对我们今天依然有着很好的借鉴意义，分享一下:教育要教学生生活的艺术，使他们懂得如何明智、快乐而成功的生活着（即学会生活，快乐学习的思想）；教育要鼓励学生从生活中学习，强调体验教学（做中学，体验教育的思想）；学习过程应该是人性化的，学习要和学生需求与兴趣产生关联性（因材施教，分层教学，兴趣是最好的老师等教育思想）；真正的教育是自我教育（学生主体等思想）；身体、情感、意志、思考的年纪是生命迈向成熟的四个阶段，生命教育就是对成长与自我发现的探索（终身学习，生命认知等思想）。 2.什么是生命教育 本书中，作者给出了一个描述性的阐释，没有做严密的学术界定（我觉得是一种遗憾），他认为生命教育具有这样的四层含义:
一是为了生命的教育。为了个体生命成长与幸福，是教育最正当价值追求，它不仅仅是学生的升学和就业，也不仅仅是促进社会公正和谐发展。 二是关于生命的教育。客观世界的知识是其重要内容，生命本身的知识同样也是重要教育和学习内容。 三是通过生命的教育。生命本身就是一个大学堂，从生命中学习，通过生命进行教育。强调把生命经历和生命感受作为教育的资源。 四是充满生命气息的教育。生命教育作为一种型态，教育的过程和方法应当充满着生命的气息，涌动着生命的活力，荡漾着生命的情怀。 逐渐被重新认识并得到重视的教育理念和实践，生命教育有利于提升生命的品质，有利于提升教育的品质，有利于提升社会的品质。 3.生命教育的理念 “培养完整的人”是生命教育的第一理念。人的快乐和幸福莫过于见证和感受身体的健康、关系的融洽和精神的丰盈。作为教师，我们不仅要发展学生自然生命，也有发展学生社会生命和精神生命。可以说，体育侧重于发展自然生命，它的侧重点是使人拥有健康体魄；智育侧重于发展精神生命，它的侧重点是使人拥有智慧人生；而德育侧重于发展社会生命，他使我们懂得更好地维系和协调与他人、团队和社会的良好关系。这一点，与我们当前倡导的“五育并举”，指向上不谋而合。 生命教育要为学生幸福人生和终身发展奠基。本书从四个方面做了阐述： 生命教育应该在学生内心世界打下亮丽的底色，让学生感受到生活之美好、人性之美好。生命教育应该发展学生终身学
《教育的使命与责任》读后感(精选多篇) 第一篇：教育的使命与责任读后感 《教育的使命与责任》读后感 读了肖川教授的教育随笔《教育的使命与责任》，受益匪浅。《教育的使命与责任》延续了肖教授在凝练、舒展的言说中表达深邃、细密之思的风格，让我在轻松、愉快的阅读中，触摸到了教育的时代主题。 在一个民主、自由和文明的社会中，写作是源于一种生命、对人生的一种感悟，源于对世界、对人类的一份惊喜，源于对自身经验、自我情感的一种珍惜。而对肖川教授而言，写作是“源于分享的需要，表达和自我表现的需要”，是为了“呼吁、呐喊以引起世人对某一问题的关注”，是为了“诱导、劝说、鼓舞和激励更多的人朝着在我看来更正确、更光明、更人道的方向共同努力”。阅读肖川教授的这本教育随笔集，让我真切地感受到了他的这份“使命与责任”。 肖川教授提倡“想大问题，写小文章”。他说，所谓大问题，就是那些与人类文明的发展密切相关的问题。想大问题会“使得我们超脱世俗的名缰利锁，使得我们超越琐屑和平庸，使我们从根本上确立起对世界与人生的态度”。所谓写小文章，就是写随笔。随笔是最自由的文体，没有一定之规，可长可短，可文可白，可叙事可抒情，可感叹可议论，想怎么写就怎么写。写随笔“能够培养我们的一种趣味，一种注重细节、精益求精的品质，一种细致思考的习惯”。作为思想者，肖川教授对教育领域中一些大问题进行了系统思考，然后用随笔的文体表达出来。在他看来，随笔不仅是一种写作的风格，更是一种生活态度、人生理想的自然流露。他
说：“在我的文字里，不仅表达着我的教育理想，也表达着我的社会理想和人生理想。”正如《教育的使命与责任》的书名所揭示的，他力图在字里行间溶渗着理想、信念、智慧、真情、使命与责任，这也正是辉煌灿烂的教育大厦和自由幸福的美好人生的基石。 同时，阅读《教育的使命和责任》让我有一种从层层困惑走出来的感觉，有一种从山穷水尽到柳暗花明的感觉。虽然，我暂时还不能深刻领会书中的理念和观念，但至少使我明白了许多之前模模糊糊的概念。它让我明白了民主和自由的教学氛围对于培养学生自由灵魂有多么重要的作用；它让我明白了什么是一堂好课——真诚、丰富、深刻；它告诉我，生命教育的重要意义——培养学生的生命情怀（生命教育的宗旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值）；它提醒我，要让学生快乐地学习，因为“快乐是一种美德”；它提醒我，要以一种积极的心态去面对自己的人生和事业；它提醒我要不断扩充自己的学识，要手不释卷，同感哦阅读让自己一步步成长；它提醒我，要用一生的知识来备一节课…… 第二篇：教育的使命与责任读后感 最近我读了《教育的使命与责任》，教育的使命与责任读后感。读着肖川的这本书，受益匪浅。 《教育的使命与责任》是肖川教授的教育随笔集。他认为没有使命感的教育是盲目的，没有责任担当的教育是轻薄的。真正的教育不仅应该具有效率和效益，更重要的是要的要具有灵魂，具有坚定而明确的价值追求。使命与责任赋予教育以高度和灵魂。肖川教授在凝练的言说中表达深邃细