学困生转化策略研究课题实施方案
一、选题背景
学困生在学习中面临较大的挑战，面对重重困难，应如何有效提高其学习成绩和综合素质，是学校教育工作者急需思考和解决的问题。本课题立足于学困生这一特殊群体，旨在探究转化学困生的策略，促进他们在学习中实现自我价值，提升学校整体教学水平。
二、课题意义
学困生问题是一个复杂、众多、长期存在的问题，小到一个学生，大到一个地区、一个国家都是一个非常重要的课题。学校教育是一个共同育人的体系，落实素质教育的深化要求，提高学困生的学习效果和综合素质，不仅对学困生自身成长大有益处，而且也可提高学校教学水平和质量，同时具有重要的社会意义。
三、研究范围
通过文献资料查阅、实地走访等方式，对学困生的教育问题进行整体研究，旨在制定一套可落地实施的转化学困生的策略。
四、研究方法
1、文献资料调研法
通过对相关文献和研究资料查询、对比等方式，对目前国内外有关学困生转化策略的文章、研究资料及其分析归纳分析，梳理相关资料，为其他研究方法提供基础支撑资料。
2、问卷调查法
编制问卷，调查学生本身及其家长、老师、同学对学困生之不
同认知，对转化不同学困生所采取的措施之不同看法及其效果的反馈。
3、实地走访法
深入到教育机构、社区进行实地走访，了解学困生的实际情况，找出问题所在，采取现场访谈、观察等方式进行数据收集，并结合
已有的文献资料进行整理、分析和比对，归纳总结问题原因、整体
特征、转化策略和成效。
五、研究内容和方案
1、调研和分析学困生的特点和原因。分析学困生的学习特点、
原因及影响因素，为确定转化策略奠定基础，同时对学困生进行分
类管理。
2、根据不同类型的学困生，推出对应的转化策略。以小班教学、分级教学、课堂互动等为核心，采用“个性化教育、情感教育、评
价评估”等手段，实现转化困境。
3、建立有效的家校互动机制，强化家长参与教育的责任感和主
人翁意识，提高学生学习兴趣和自信心，促进学生个性化发展和全
面素质提升。
4、通过制定校园文化建设计划，完善细化各类规章制度和学生
活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，推动校园文
化建设工程的深入开展，提高学生综合素质和文化内涵的广度和深度。
5、通过示范教育、名师讲座、师德讲堂等多种形式，提高教师
的理论水平、实践经验和业务能力，加强教师教育教学素质提升，
提高教师教育管理水平，扎实推进校园文化建设的整体工作。
六、研究预期成果
1、建立起有关学困生综合评价体系和个性化课程体系，实现学
困生转化和发展。
2、制定出转化学困生的教育策略和相应的落地方案，推动和促
进学校教学质量的提高。
3、完善班级统计记录和信息汇总机制，对学困生的学习情况随
时进行监控。
4、落实家校互动机制，不仅进一步树立家长对学生教育的责任
感和主人翁意识，也发挥了家长对学生情感支持、情感呵护的重要
作用。
5、加强师德修养，实现教师教育教学素质提升，拓展师资力量，提高教育教学质量及校园文化建设水平。
学困生转化策略研究课题实施方案 一、选题背景 学困生在学习中面临较大的挑战，面对重重困难，应如何有效提高其学习成绩和综合素质，是学校教育工作者急需思考和解决的问题。本课题立足于学困生这一特殊群体，旨在探究转化学困生的策略，促进他们在学习中实现自我价值，提升学校整体教学水平。 二、课题意义 学困生问题是一个复杂、众多、长期存在的问题，小到一个学生，大到一个地区、一个国家都是一个非常重要的课题。学校教育是一个共同育人的体系，落实素质教育的深化要求，提高学困生的学习效果和综合素质，不仅对学困生自身成长大有益处，而且也可提高学校教学水平和质量，同时具有重要的社会意义。 三、研究范围 通过文献资料查阅、实地走访等方式，对学困生的教育问题进行整体研究，旨在制定一套可落地实施的转化学困生的策略。 四、研究方法 1、文献资料调研法 通过对相关文献和研究资料查询、对比等方式，对目前国内外有关学困生转化策略的文章、研究资料及其分析归纳分析，梳理相关资料，为其他研究方法提供基础支撑资料。 2、问卷调查法
编制问卷，调查学生本身及其家长、老师、同学对学困生之不 同认知，对转化不同学困生所采取的措施之不同看法及其效果的反馈。 3、实地走访法 深入到教育机构、社区进行实地走访，了解学困生的实际情况，找出问题所在，采取现场访谈、观察等方式进行数据收集，并结合 已有的文献资料进行整理、分析和比对，归纳总结问题原因、整体 特征、转化策略和成效。 五、研究内容和方案 1、调研和分析学困生的特点和原因。分析学困生的学习特点、 原因及影响因素，为确定转化策略奠定基础，同时对学困生进行分 类管理。 2、根据不同类型的学困生，推出对应的转化策略。以小班教学、分级教学、课堂互动等为核心，采用“个性化教育、情感教育、评 价评估”等手段，实现转化困境。 3、建立有效的家校互动机制，强化家长参与教育的责任感和主 人翁意识，提高学生学习兴趣和自信心，促进学生个性化发展和全 面素质提升。 4、通过制定校园文化建设计划，完善细化各类规章制度和学生 活动，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，推动校园文 化建设工程的深入开展，提高学生综合素质和文化内涵的广度和深度。
《“学困生”学习倦怠心理转变策略研究》 课题实施方案 一、课题提出的原因 在我们的课堂教学中会发现这类学生：他们有的表现出为明显的智能不足；有的似乎有情绪困扰；有的存在语言障碍；有的明显行为异常；如注意缺陷、多动、太依赖、学习意愿缺乏、极度兴奋等等。在学科学习方面，他们在认知技能和心理过程方面都与学业较优的学生有着较大的差异,表现出明显的缺陷与异常,如不能理解数学问题和正确运算数学习题,不能按要求进行阅读和写作;不能准确记忆学习材料,没有较长的逻辑推理链条等等,而这些情况表现在我们农村儿童身上,加之没有良好的教育环境,家长缺乏相关心理健康教育的知识储备,这种学习困难而学习成绩低下的学困生儿童,便被教师,家长理解为智力低下.这种现象,这对儿童的心理健康,生理发展都会造成极恶劣的影响,对他们将来人生的发展也造成了不好的心理暗示作用,诸如自卑心理,畏难心理,惰性心理,对抗心理,猜疑心理……. 本地区地处农村，农民主要生活来源是农业，基于这种落后状态，许多中青年都外出打工，而这部分人的小孩则是由其祖辈带养或是寄宿于亲戚家，致使这部分学生的家庭教育、影响水平低下，许多学困生都是因为无人管理而沦为差生，实际上这部分学生并不是一个智能低下能解释的。与此同时，本地区社会环境也无法造成一种良好的学习氛围，人们的受教育意识浅薄，许多家长甚至忽视
教育的存在，这样给孩子也造成一定的副面影响。 而当前的教育虽然提倡素质教育好多年了，但真正意义上的素质教育在我们农村地区还是遥不可及，应试教育依然居主流，这表现在课堂的教学、学生成绩的评定、社会的追求等等方面，而许多学生在应试教育的洪流中，失去了原本的色彩，教育是一种外在的强加方式，他们的本真被泯灭，教出来的学生不是一个个有特色的学生，而是一个个被思维定势所限制、人格价值观被格式化的“物体”，他们的想象空间狭小，而这种高强度的题型题量、使得一部分学生无法发挥自己的特长，被定格为学困生。 这类学困生在现实生活中没有被重视，他们的行为被忽略，他们的想法被剥除，他们的意愿被视为不务正业，以致于他们的心理产生了一系列的变化，出现厌学、倦怠心理，这种变异的心理反应在行为上就会出现许多不良现象，这类学生亟待我们去关心、去感化。 教育的宗旨是为了让每个学生心理健康发展，让他们的个性得到体现，能力得到发挥，所以我们决定要走近这些学困生，了解他们真正需要的，解决他们的一些心理困扰，从而在根本意义上让他们有所转变。 二、概念的界定 本课题的名称为<< "学困生"学习倦怠心理转变策略研究>> 。 我们学校的学生都是来自乡村,学校教育教学设备相对落后,但承担了普及九年义务教育的主要任务.
《小学语文学困生转化策略的研究》研究方案 一、课题提出的背景 1、素质教育的需要 素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育要求对这些学困生要进行有效的转化，以提高教育整体质量。 2、课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。 3、学校提高整体教学质量的需要 我校是一所城乡结合处的基础小学，学生由刚开始的几百名现已发展到现在的一千多名，由于学生来自各个乡村，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，必须对学困生学困成因、特点及现行的教学进行研究。
二、课题的界定 1、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。 2、本课题预定研究我校四年级语文学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。 三、课题主要概念的含义及分解 学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。 学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。有非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。 转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。 四、课题研究的价值与实践意义 1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，从而大面积的提高教学质量。
《“学困生”转化策略研究》课题实施方 案 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《“学困生”转化策略研究》课题实施方案 一、课题提出 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”但是在我们的日常教育教学工作中，由于来自社会、家庭和学校教育及学生自身原因，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个瓶颈。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。 我校是个典型的城乡结合部学校，我校在校生40%以上是进城务工子女，20%是父母上班，孩子一人在家，这些学生大部分缺乏父母有效的监管和照顾，
思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，甚至给学校带来不良影响，使教师头疼，学校为难。学困生是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。 二、课题界定 学困生：即学习困难的学生，是指在知识掌握、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标，均不能达到新课标的基本要求的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。 转化指转变，改变。 学困生的转化，即是在学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。 学困生转化策略的研究，通过研究，探索学困生转化的策略，使学困生在学习成绩、兴趣、自信心等方面得到提高。 三、研究目标 本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育
学困生自主学习有效策略研究课题结题报告一、课题提出 萌发小课题研究的故事（问题的提出）： “老师，刘子航的课文不会背，下课还不背，就出去玩了”。“老师，闫红印数学题不会，也不问别人”。几乎每天都有这样的话语传到我的耳朵里，这两名同学是我班的学困生。而且据我了解，这两名学生的家长都是年岁比较大的，在学习上根本不能给予他们多大的帮助，是心有余而力不足，在加上他们自身也没有自主学习的好习惯。那么对于学困生自主学习有效策略的研究，就成了现阶段我需要解决的问题。 二、学界对“学困生”概念的界定： 主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。其三、“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有
养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。 三、课题研究的指导思想： 本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展。 四、课题研究目标 1、通过调研活动，培养学困生对学习的兴趣。 2、通过研究，养成自主学习习惯，进而让学生能主动学习 五、研究的内容: 1、“学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。 2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施 3、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。 4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。 六、课题研究的方法： 1、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。 2、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。 3、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。
学困生转化课题研究方案 1、素质教育的需要 素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过研究得到全面地、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。以研究效果或研究成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。 2、课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的研究情绪，研究情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分研究态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。 二、课题的界定 1、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生研究的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
2、本课题预定研讨我校1--6年级数学学科的学困生，找出原因，实施转化计策，从而提高教学质量。 三、课题主要概念的含义及分解 学困生：研究困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态研究过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。 学困生成因：是指造成学生研究困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。 转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。 四、课题研究的价值与实践意义 1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，削减新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，大面积的提高教学质量。
《小学数学“学困生”转化策略研究》研究方案 一、课题研究的提出 学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，所以，对“学困生”的研究也在逐步深入。“学困生”不是天生就差，往往是因为别的孩子轻而易举能学会的东西，他们需要付出更多的努力，而我们老师没有等到或没有创造机会让这些孩子付出自己的努力时就给他们下了定论——他是“学困生”。实际上，这些孩子是最需要爱和协助的，这里劝君千万莫弃“学困生”。素质教育是立足于全体学生、着眼于全面发展基础上的个性加特长培养、落实于学生身心潜能和整体素质全面提升的学校教育。所以，随着素质教育的全面推动，“学困生”的转化已被放到教育的越来越突出位置；事实上，做好“学困生”的转化工作，对稳定一个班级局面、促动良好班风和学风的形成以及成绩的全面提升等都具有十分重要的意义。 二、课题研究的界定 在新形势下，我们界定的学困生是指当前存有的部分学业不良以及存有学习障碍的学生。其含义如下：第一，学困生是相对概念，是与同龄人、同班级的其他成员相比较来说；第二，学困生是个别的，即班级中的绝对少数；第三，学困生的智力正常；第四，学困生的学业成绩处于暂时落后状态。 三、课题研究的理论依据 建构主义认为：学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调以学习者为中心，基于学习者的背景知识与先前经验建构新知，它倡导充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的有效构建。同时尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。
2、多元智力理论 加德纳认为：人类存有八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能与自然观察者智能。这八种智能仅仅组合和发挥水准不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。倡导“因材施教”的教学观，主张教师应从多方面评价、分析学生的优点和弱点，并以此来设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。 3、素质教育理论 素质教育是以提升全民族的整体素质为宗旨的教育。它着眼于受教育者以及社会的长远发展，强调面向全体学生，以培养学生的创新精神和实践水平为重点，使他们在德、智、体、美、劳等诸方面得到和谐发展，全面提升学生的综合素质，全面提升教育质量。 4、新课程的基本理念 《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 四、课题研究的文献综述 关于“学困生”转化，国内外有很多相关研究，比较典型的有： 1、泉州市实验小学孙坚力老师在《有效转化学困生策略研究》中认为：转化“学困生”要做到以下五点：一要找原因，寻突破，消除厌学思想；二要相信你，你能行，激发学习兴趣；三要低起点，小目标，获得成功体验；四要一对一，请帮手，增加成功体验；五要反复抓，抓反复，养成良好习惯。
小组合作学习下的学困生转化研究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 小组合作的学习模式，在国内外很多国家受到关注。在中国，各级各类学校也相互学习运用，效果还是不错。随着模式的学习，问题也就出来了。由于当前班级学生人数众多，“小组合作学习下的学困生转化”问题也就越来越突出，是一个急需解决的问题。 伴随着区高效课堂改革的深入，我们学校高效课堂的小组合作学习，也正如火如荼的进行着。很多的一线教师对合作学习的认识已经从理念的学习，过渡到实际的行动中来。随着模式的运用，很多有经验的老师发现，有不少同学在小组合作学习中，凑热闹，时间长了，就跟不上，慢慢变成了“学困生”。而在小组合作学习的过程中，学困生被动孤立，合作学习对他们来说只是形式，然而素质教育又要求我们要面向全体学生，在道德上也要求我们不要放弃他们。国内外的专家也呼吁：让孩子享受同等的教育，等等那些“丑小鸭”。在这样的背景下，“小组合作学习下的学困生转化研究”这一问题显得越来越重要。而我们七小的老师又是那种不愿放弃任何一个孩子的好老师。所以我们组最终确定“小组合作学习下的学困生转化研究”的课题进行研究。 众所周知，素质教育要求我们要面向全体学生，使学生得到全面和谐地发展，使每个孩子受教育的机会均等。我们相信经过课题的研究，我们会找出解决问题的好办法，让小组合作学习下的学困生享受和其他同学一样的教育机会，让他们喜欢上学习，成为学习的真正主人，从而提高班级
整体的学习效率，让他们甩掉“学困生”的包袱，轻轻松松的爱上学习，感受到学习的乐趣。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 通过学习，得知合作学习在20世纪70年代在美国兴起，它作为一种新型的教学理论，在世界各国得到广泛运用。我国的教育人员，运用小组合作学习模式，实践和理论结合，对小组合作学习进行了积极的研究，并取得了很大成果。但随着实践研究的逐步深入，小组合作学习下的学困生转化问题却越来越严重，值得教育工作者重视。 素质教育要求面向全体学生，使学生得到全面和谐地发展，特长得到充分的发挥。小组合作学习的过程中，学困生融入不到合作中，合作学习对他们来说只是形式。国内外的专家也呼吁：让孩子享受同等的教育，等等那些“丑小鸭”。在这样的背景下，小组合作学习下的学困生转化这一问题显得越来越重要。所以我们组最终确定“小组合作学习下的学困生转化研究”的课题进行研究。 3．支撑本课题研究的重要理论 （1）教育学理论。从教育学理论的角度，素质教育要面向全体的小学生，全面共同发展。小学阶段的小组合作学习，是通过老师领着学生学习讨论，师生共同研究的实践活动，能促进学生个性发展，提高学生合作能力、语言表达能力等。 （2）心理学理论。从心理学的角度来说，“学困生”参与小组合作学习的意识差，在小组合作学习里始终参与度不高。教师要为学困生创设有趣的情境，让他们积极参加活动，愿意表达自己的想法。
农村小学学困生转化方法研究? 课题实施方案 一、课题的提出 全面实施素质教育，提高教育教学质量，实现农村教育的均衡开展，是农村小学教育目前面临的突出问题。素质教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习根底各不一样的人。一个学校、一个班集体，如果只把注意力放在各方面表现突出的学生层面上出不了成绩，也不叫素质教育。因此，教学中重视学困生更为重要，探究学困生转化策略也就成了教师教学中的一个紧迫任务，分析学困生的形成原因，探索、积累、总结学困生转化的经历，形成一整套系统的方法，这也是实现农村教育均衡开展，尤其是实现学生的均衡开展的首要工作。 中小学教育是根底教育，其核心是素质教育，目的是为学生打下结实的品德和学力根底。素质教育的根本要义就是面向全体学生，要求教育者要树立“为了每一个学生的开展〞的理念。然而在中、高考指挥棒的作用下，有较高升学率的学校就会得到上级部门的青睐和社会的较高评价，从而出现对优秀学生“过度〞重视现象。同时基于“新课程改革要求关注每一位学生成长〞的理念，学困生的教育应该是教师不可推卸的责任。在学困生的教育转化过程中，我们不能仅凭观察和印象对学困生开展工作，要进展科学的分析，有的放矢，从实践到理论，再从理论到实践，系统的进展研究。基于此，我们开展了“农村学困生转化方法的研究〞课题。希望通过这个课题的研究找到解决学困生学习障碍的可操作性方法，从而帮助学困生改善学习状况，为每一位学困生的开展提供帮助。同时还可以进一步提高教师的教科研意识，转变教学理念，更好地因材施教，因此具有重要的实践意义和理论意义。
我校离城区不远，学生流失现象严重，重视教育的家长一般选择让孩子在城里承受更好的教育。在本地就读的学生家长则忙于进城赚钱，无视了对孩子的培养，造成了孩子对学习的不重视。还有，因为我校师资队伍老龄化，教师的教育观念陈旧，受“应试教育〞思想的束缚，只注重考试的结果，无视了学习过程的指导；只注重教师的主导性，无视了学生的主体性；只重视打“时间仗〞、“题海仗〞，作业负担过重，致使抄作业、拖拉作业现象比比皆是。“学困生〞的面积越来越大，从而导致*些年级、*些学科的教学质量不尽人意，我镇的教学质量问题给学校的生存带来了负面的影响。在南溪区教育局提出“质量立校〞的指导性意见后，转化“学困生〞，提高我镇整体教学质量，提升学校的形象显得尤其重要。 二、理论依据 1、现代课堂教学理论 现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的根本素质为根本目的，以充分表达学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动学困生参与教学活动的重要理论依据之一。 2、“因材施教〞理论 教学中贯彻“因材施教〞的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法，有针对性的为学生设计其成长的最优方案。 3、教育学理论 教育最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员。使人得到全面开展。人的全面开展，从个性养成开场，要为学生提供充分实践活动的时间和
学困生转化实施方案3篇(小学学困生转化实施方 案) 学困生转化实施方案1 一、本班学困生分析： 本班多数学生学生自觉性很好，但有几个同学因基础知识较差，对学习失去了信心，放弃了学习，有的是学习方法不当，导致学习成绩不理想，丧失学习的`兴趣。因此，转化学困生工作重点应放在培养学生的学习兴趣，增强学习的信心和帮助学生掌握科学的学习方法。 学困生学习困难的原因主要有： 1、由于习惯较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。 2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲。 3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此个别学生家庭作业完成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时辅导。 二、转化目标： 学困生由于丧失学习的信心、学习兴趣不浓和学习方法不当导致不学或学习困难，长期在集体中处于后进，常常受到其他同学的冷淡与歧视。久而丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。这不仅影响了个人进步，也影响了全班同学的整体素质。 1、通过本学期的转化，使学困生能增强学习的自信心，对学习产生
浓厚的兴趣和基本掌握有效的学习方法，能端正学习态度，缩小与学习较好学生之间的差距。 2、让学困生能自觉主动的学习，积极的融入到班集体当中，参与班上的各种文娱活动。 三、采取的主要措施： 1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好学困生，上课时经常提问他们。 2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。 3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。 4、对不同的学困生用不同的改进方法，因材施教，把学困生的学习搞上去。 5、经常与学困生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。 6、做好耐心细致的思想教育工作和家访工作。 7、让学习成绩相对较好的学生对学困生进行帮助。 学困生转化实施方案2 一、课题提出 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环
初中历史教学中学困生的转化策略探究 当前我国初中历史教育面临着许多困难和挑战，其中之一就是学困生的存在。学困生 是指那些在学习过程中遇到较大困难，成绩较差，容易失去学习兴趣和信心的学生。学困 生在初中历史教学中同样存在，导致了教师教学效果的下降和学生历史素养的不全面提高。如何帮助他们摆脱困境，尽快转化为合格的历史学习者，成为重要的课题之一。因此本文 将着重讨论初中历史教学中学困生的转化策略，以期为教师选取切实可行的教育方法提供 一些借鉴。 （一）针对性措施 学困生往往因为自身资源条件不良而失去信心和学习动力，从而陷入消极情绪和学习 焦虑等负面情绪。如何帮助他们摆脱消极情绪，重新振奋学习的信心和热情呢？可以针对 市面上普遍存在的简单复读的训练方式，推出更能匹配学困生特点的训练方法，如基于学 习工具的训练、能力训练、情感训练等。以下是针对性措施的实施方式： 1.基于学习工具的训练 针对学困生需要有针对性地设计学习内容和工具，以满足他们的学习需求，重拾学习 热情。针对学科历史这一门较为抽象的学科，针对性地采用多种多样的学科工具进行辅助 教学。如通过“课堂笔记”、“口语训练”、“实践化任务训练”等等较为简单和亲近的 方式和环境，让学生掌握书本里的知识，通过举例引导学生探索一个问题的不同解答途径，从而激起学生的兴趣。同时针对性地教授学习方法，如判断蕴含在文本中的信息、提取重 要信息、分析问题及推理等学习技能的培养，也能起到一定的作用。 2.能力训练 为了让学困生建立起信心和自我价值观，除了基于学习的训练外，还应加强其社交和 思辨的能力训练。在训练中，要注意培养学生挑战问题、解决问题的能力，建立起自我价 值观和信心，让他们成为有思辨和行动能力的年轻人。此外，应充分发展学生的兴趣爱好 和特长，由此激发学生对历史学科的兴趣和学习兴趣，提高学生的历史素养。 3.情感训练 学生情感体验的培养对于学困生来说尤其重要。重要的是培养学生爱国主义思想，兴 趣兴奋规则管理，开展情感上的讲解等等措施。这些措施往往能够激起学生的学习兴趣和 求知欲望，从而达到改变与提升的效果。 （二）教师的作用 在教师的带领下，学生才能更好地明确自己的学习目标和方向，不断提升自己的学科 素养，才能更好地向着自己梦想前进。教师应积极引导学生思考、发组织，同时尽快发现
《农村小学学困生形成原因及对策研究》课题 实施方案 一、问题的提出 1、从农村小学生学习的现状来看 随着社会经济的发展，很多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、课外辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和水平。 2、从全面推动素质教育的需要来看 素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法在年龄大致相同的学生身上却表现出不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提升教育整体质量。 3、从课程改革深入实行的需要来看 新课程要求教师在教学中注重每一位学生，注重每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、水平的持续提升，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这个现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。 4、从学校内涵式发展的需要来看 中心小学是一所农村二类小学，在所在周边地区，属办学规模和办学条件均为较好的中心小学，学生来自所辖乡各个自然村，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提升学校的办学质量，进一步提升学校内涵式发展水平与水平，就必须对学困生成因、特点及现行的教学实行研究，并采取有效措施改变现状。 二、课题的界定 1、几个概念 （1）“学困生”，学习困难的学生，是指智力正常，但因为生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。类似于过去所称的“差生”，但又要与“差生”区别开来，它是个相对的概念，伴随学生群体存有，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。在老师的心目中，理应只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。 （2）“学困生”成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学
小学数学学困生转化策略实践和研究方案 一、课题现实背景及意义 学困生就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺点，因为教育、环境等后天原因影响，造成不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低部分在校学生。 （一）研究背景 1、经过调查，我们发觉学困生产生原因关键有以下几方面： ①、小数学学科特点促进小学数学学困生产生。 小学数学这门学科知识系统性强：逻辑性严密，有儿童因为一些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识障碍；也有儿童因为学习习惯和学习方法不妥，严重阻碍小学数学知识学习。小学数学教育是素质教育奠基石，转变学困生，有利于儿童身心健康发展。 ②、家庭不良原因影响。如有家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有家长文化水平不高，随便打骂孩子；有家长则对孩子放任自流，对孩子学习从不过问；有家庭父母离异，造成孩子心里障碍，家长管理方法不妥等。 ③、学校不良原因影响。如老师教育方法简单粗暴，处理问题不公正；学生学习上困难得不到老师帮助和指导；从低年级学习基础不扎实等。 ④、外界不良原因影响。如：有学生上网吧，学习精力不足；有和社会上不良少年交往，对学习失去爱好等。 以上四个成因中，我们确切讲，学校不良原因影响是学困生产生最为关键原因。 2、农村小学数学学困生教育现实状况引人深思。
我校对近去年学生数学质量调查中发觉：十二个月级不及格率为 2.4%,二年级不及格率为4.5%,三年级不及格率为5.2%,四年级不及格率为5.4%,五年级不及格率为7.6%,六年级不及格率为8.1%。从上述数据中不难发觉，学困生从低段到高段在不停增加，折射出老师在对于学困生分析和转化方面手脚无措，老师虽明白对学困生教育关键性，但其转化率极低。如不能改变这种现实状况，则面向全体学生教育方针将成为空谈。 （二）研究意义： 1、呵护学困生心灵。老师引导学困生基于自己优势，主动生成短缺短缺知识点，从而最大程度地整合数学知识点。这么，学困生能愉快地学习数学，并由学困生转化为合格生甚至优异生。 2、有利于新课改。新课改关键目标就是要促进全体学生全方面素质取得平衡发展。学困生优势培育强调促进全体学困生全方面素质取得平衡发展，假如我们设想和结果一致，则能够为小学新课程改革实践提供一定经验，将对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段型课程改革全部有一定推进作用。 3、有利于公平教育实践。基础教育界歧视学困生现象还有存在，忽略学困生教育教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必需杜绝。这么，学困生就不会掉队，可促进全体学生全方面发展，学校教育自然公平。 4、有利于社会发展。学生是国家未来建设者。学困生转化，不仅能够促进学困生能转化为合格生，还能够促进学困生多向异化，为社会输送次各个方面人才材。 二、中国外研究现实状况相关“学困生”，中国外有很多相关研究。 国外最早研究“学困生”这一问题教授是摩根。赞科夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究“学困生”失败归因特征；罗杰斯人本主义理论认为，“学困生”实质是学习个体自信心缺乏和自我概念消极；布鲁姆信为“学困生”学业成绩差关键原因是因为老师不正确学生观及不合适教学方法造成等等。
《新课程下初中数学学困生转化工作的探究》实施方案 暨阳初中楼奕 一课题的提出背景 全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，如何对待学困生，是任何一所学校都不能回避的问题。"应试教育"从应试的目的出发，只关注升学有望的学生，忽视了学困生的培养，以大多数人的失败换取少数人的成功;"素质教育"是面向全体、促进学生全面发展的教育。 初中数学知识与小学相比，已经从文字发展到符号，从具体发展到抽象，从静态发展到动态。初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性，且每个学生个体都存在着差异性，所以在初中阶段，数学“学困生”的产生在所难免。据不完全统计，现在初中学生学习困难学生约占总数的15%—20%。 自2003年9月开始，我市全面展开初中课堂教学改革，在华师大版初中数学新课程标准中提出“让人人学有用的数学，让不同的人学习不同的数学”，而这与我们学校的办学理念“让人人体验成功”是不谋而合的。但在三年的新课程教学实践中，并不是每一位学生都能体验到数学学习中的成功和喜悦，特别是学困生，所以学困生的转化工作及其重要。 二课题研究的目标、原则 （一）研究目标 1、在国内外研究基础上，通过调查研究对“初中数学学习困难学生”进行科学的界定。 2、研究“初中数学学习困难学生”的类型及特点。 3、寻找“学困生”形成与转化的规律。 4、初步形成初中数学学习困难学生教育的理论框架。 （二）研究原则 （1）方向性原则。即坚持社会主义办学方向，全面贯彻国家的教育方针，面向全体学生，使每个学生全面发展并培养其特长。 （2）整体性原则。即从整体着眼，从局部入手，把握住形成学习困难学生的各种原因及各原因在整体当中的地位和相互关系。 （3）科学性原则。即用科学的思想、科学的理论、科学的方法指导调查研究。 （4）实效性原则。即在研究出初中数学学习困难学生教育的一般规律后，通过实验摸索出因地因人的教育对策，以有效地指导转化“学困生”实践，取得实质性的效果。 三课题的研究内容 1.学困生的界定 数学“学困生”是指那些感官和智力正常，但数学学习成绩低于其智力的潜能期望水平，远未达到教学目标的要求的那部分学生。他们对数学学习，失去了兴趣与信心，产生了消极的心理，丧失了学习的动力，心情郁闷，学习滑坡。 数学“学困生”是一个相对性的概念，数学“学困生”身上的欠缺、不足，就其实质而言，是由于在认知方面（如记忆、理解、思维等）、情绪方面（如师生关系、同伴关系等）存在一定的障碍而形成的，具有过渡性、不确定性、暂时性。 2.学困生的分类 初中数学学困生在数学思维能力和层次上普遍存在如下问题：（1）逻辑思维能力较差，认知问题片面；（2）缺乏较好的创新能力；（3）较差的基础知识所导致的认知缺陷。初步确定初中数学学习困难学生的类型为：智力型学习困难学生、动力因素型学习困难学生、学习不得法型学习困难学生、外因导致型学习困难学生四种类型。 （1）智力型学习困难学生
《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》 课题实施方案 一、课题研究的背景及意义 1、素质教育的需要 素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。而在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致到了小学高年级之后，同一班级中的学生语文学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“语文学困生”），这是一种普遍的教育现象。 2、课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在小学高年级同一班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“语文学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。 3、学校提高整体教学质量的需要 我校是一所近郊山区小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成语文学困生日益增多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。因此，我确立了这一课题。 通过本课题的研究，帮助小学高年级语文学困生找出学习困难的原因，完成新课标提出的义务教育阶段，每个学生在学习方面应该完成的学习任务，使学生对获得基础知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。通过课题研究，促使
教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段，提高课堂教学的针对性和目的性；使教师真正做到新课程标准所要求的：“教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能、发展思维，学会学习，促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”使教师课堂教学变得更加有效。 二、课题研究的目的 通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良教育教学观念和方法，形成对小学高年级语文学习中学困生学习的新认识。本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨小学高年级语文学困生成因，寻求科学有效的转化策略，形成比较系统的小学高年级语文学困生教育教学经验，从而促进我校的素质教育质量不断提高，让语文学困生也能和其他同学齐头并进，真正落实学生的全体、全面发展。 三、课题研究的内容 1、教师对小学高年级语文学困生的生活背景、家庭背景、人际关系背景、成长经历等的调查了解。 2、教师对语文学困生个案分析。 3、语文学困生落实素质教育前后的心理特点及参与学习等能力的调查以及对比分析研究。 4、教师对语文学困生落实素质教育的教育教学方法（方式）的运用研究。 四、课题名称的解读及关键词界定： 课题解读：“小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究”一般来说，小
高中数学边缘生的有效转化策略研究课题 实施方案 高中数学边缘生的有效转化策略研究课题实施方案一、课 题的提出 1、“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”“边缘生”也可称其为“关键生”，只有在激荡中才能激发 他们具有灵性的思维，只有采取适当有效的策略艺术，才能使 其焕发出生命的光彩。对他们的有效转化关系到学生的前途， 教师的发展，关系到学校的教育教学质量，可以说“得关键生者得高考”。 2、高效课堂的开展，促使教师意识到关注和促进边缘生发展的重要性，一味地抓优等生，就会失去半壁江山。而边缘生又是一个有着极大可塑性的群体，大部分“边缘生”存在着学好数学的良好意愿，但是，采取怎样有效的措施才能让他们的研究成绩实现转化呢？有效的策略成为我们急待探究的问题！ 二、国内外研究现状
前苏联教育家XXX通过对3000名研究边缘生的研究，发现学业不良的原因主要是教育因素，约占70%。目前，国内外的研究者主要从内因、外因及二者的相互关系进行研究。内因包括学生本人的身体状况、智力状况、性格、研究兴趣、研究动机、研究策略、归因方式等。外因是指家庭（含经济状况、父母受教育程度、教养方式、文化氛围等）、学校（含学校条件、师生关系、教学方法、教学内容、评价体系等）、社会（含社会研究风气、朋友等）的影响。教育家XXX 非常重视学困生的预防。提出了“全校－全班－小组预防差生”的策略，强调使用“教育会诊”的方法综合预防差生的形成，调动每一个教师、班级、学生及家长的力量，以预防差生的形成，并给出了具体的措施。这里的小组包括传统的班级小组和其他各种研究兴趣小组。 我们通过查阅大量的文献资料和调查周边学校以及本校边缘生的情况发现，对于高中数学边缘生转化策略的研究目前尚处于相对空白状态，但已经有大量的学校和教师进行了各种各样的尝试和操作，如针对“边缘生”形成的原因，加强对“边缘生”的信息搜集整理，建立动态跟踪档案，建立健全“边缘生”
学困生转变课题研究方案 一、课题提出的背景 1、素质教育的需要 素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生经过学习获得全面地、主动开朗的发展。但在我们常有的以班级讲课制为基本形式的讲堂教课中，相同的教师讲课，相同的教课内容、要求与方法，而年纪大概相同的学 生却表现不一样的成效。以学习成效或学习成绩区分，常常出现优等生、中等生和学困生三种状况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转变，提升教 育整体质量。 2、课程改革的需要 新课程要讨教师在教课中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情 绪，学习感情，但跟着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不停提升，在班级中出现了一部分学习态度悲观、兴趣淡漠，缺少信心的“学困生”。 要改变这一现状，就有必需对这些学困生特色、成因、转变策略研究。 二、课题的界定 1、本课题拟要点研究如何在讲堂教课中转变学困生。建构不影响优生 学习的前提下，增强学困生的转变，进而大面积提升教课质量的讲堂教课模式。 2、本课题预约研究我校1--6 年级数学学科的学困生，找出原由，实行转变对策，进而提升教课质量。 三、课题主要看法的含义及分解 学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但因为生理、心理、行为、 环境和教育等原由，在常态学习过程中，难以或没法达成学业任务要求的学生。它是个相对的看法，陪伴学生集体存在，常常有鲜亮的时代特色，因此 也是个动向的、发展的看法。
学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落伍的全部要素，有非学校 教育要素和学生自己要素、家庭要素，社会环境要素；学校教育要素有办学 思想，教育者自己的缺点，学校内部各样教育力量没有形成协力等；学生自 身要素有兴趣、动机、习惯等。这些要素其实不是孤立存在的，而是相互复杂 地交叉在一同，组成致使学困生的整体要素。 转变策略：针对成因，采纳一把钥匙开一把锁的策略推行转变学困生， 进而提升教课质量的方法门路等。 四、课题研究的价值与实践意义 1、针对学困生的认知特色，转变已存在的学困生，减少新的学困生的 出现，进而最大程度的降低低分率，大面积的提升教课质量。 2、有益于确定学生的主体地位，促使每一个学生的发展，真实表现平 等教育和平衡教育。 3、掌握学困生的认知特色及规律，追求有效地教课对策，丰富目前教 课论，促使教师反省自己的教课行为，有益于教师改良自己的教课方法，促 使教师专业化发展。 五、学困生的分类 （1）生理缺点型与心理阻碍型（ 2）单调型与综合型（ 3）临时型与连续型（4）喜悦型与寂静型（ 5）过错型、攻击型和压迫型（ 6）基础单薄型（ 7）能力低下型（ 8）动力缺失型（ 9）纪律松懈型（ 10）道德缺点型（ 11）意志单薄型（ 12）自我看法悲观型 国内外对学困生的成因、种类及转变策略研究与实践还有好多，要依据 实质状况分种类系统地实行研究。 六、研究目标 本课题在推动素质教育的过程中，将素质的理念和实践相联合，将教育 教课中的共性要乞降个性创建相联合，纠正教育实践中的不良育人观，建立 切合本校特色，切合教育规律的“学困生”的转变模式。 1、学困生形成的原由，设计学困生转变的策略。