摘要：数学的学习不应是简单的概念、法则、公式的掌
关键词：互动式教学教学设计实践能力学习兴趣创新能
一、设计互动情境，调动学生的学习兴趣
“学习的最好刺激乃是兴趣”。教师在教学中根据教材
案例1：正方体展开教学片段
师：我们已经知道多面体可由平面图形围成，或者说把
生：可以倒过来思考，即看有哪些平面图形可以围成正
师：好注意！那就拿出准备好的6个正方体，用透明胶
（学生动手操作，教师巡视。）
师：老师发现同学们拼出了许多种不同形状的平面图形，
生：可先并排拼四块，另外两块再放在旁边，然后并排
师：真聪明！下面就请大家动手，看你拼成的图形能否
请把你的图形画在活动报告上；若不能，
）
师：共有几种图形能围成正方体？生1：10种。生2：
种。生3：12种。,,
二、设计互动问题，激发学生的求知欲望
“问题是数学的心脏”，能使学生发现“问题”，带着“问
案例2：质数、合数的教学片断
师出示：写出下面每个数的所有约数，并分类.
1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12.
师：试试看你能解决这个问题吗？根据观察你可以得到
生：自然数按约数个数可分三类，1；有2个约数；3个
师：在数学中我们把只有2个约数的数叫做质数（或素
，把有2个以上约数的数叫合数。
生：老师，那么1既不是质数又不是合数对吗？
师：同学们这句话对吗？为什么？
生：是对的，因为1只有约数1，不符合质数和合数的
师：那么怎样判断一个数是质数还是合数呢？
生：很简单，看这个数约数的个数有几个？只有两个，
师：在这里如果要出现一个判断题你会怎么问？
生：自然数不是质数就是合数。
生：我还想到了，就是自然数可以分成1，质数，合数。
三、设计互动练习，发展学生的创新能力
练习是学生巩固和提高所学知识的最有效方法。传统教
案例3：同底数幂乘法片段
请大家看屏幕上问题：你会算吗？①②③④先完成①②，
。
师：=如何证明？
生：（疑惑，思考片刻后恍然大悟）上面的计算过程就
师：下面我们先运用这个公式处理一些简单的计算。（以
四、设计互动结语，巩固学生的学习效果
常见的结尾往往不能激起学生的学习积极性，有效梳理
案例4：长方体、正方体的认识教学片断
师：通过这节课的学习，你有哪些新的收获？
生1：原来只知道四种平面图形，通过这节课的学习，
生2：长方体各部分的名称，面，棱长，高。相对的面
生3：正方体的6个面相等，12条棱都相等。
,,
师：你们的收获还真不
小呢。能不能介绍一下你是怎么
生1：数出来的。
师：数一数，数出了长方体，正方体的面和棱有多少？
生2：摸一摸，比一比就知道了长方体，正方体面的大
生3：还有量一量的方法。
师：在这一节中，我们学到了......
总的来说，“互动式教学”就是创设问题情境，鼓励质
参考文献：
[1]郑毓信.数学教育的现代发展.江苏教育出版社，1999.
[2]郭文安.试论创新教育及其特点.中国教育学刊，
[3]徐艳兵.极端建构主义以下的数学教育.外国教育资料，
[4]察攻.我所理解的数学建构教学观.数学教育学报，