文本阅读的思维过程训练(1)
阅读的核心：
1.
2.
（一）词语的上下位语意理解。
【概念】上位语意：概念的外延更广的语意，概括性更强。下位语意：概念的外延更狭窄的语意，具体性更强。词语的语意存在上下位关系，这种关系是相对的，一个词的上下位通常是无限的。但多个下位并列时，上位词即受到限制。
【练习】
●根据给出的下位词，写出其上位词。
1.( ）铅笔
2.( )椅子、衣柜
3.( )、( )砖头
4.( )一一-( )面包
1.颜色( )
2.书籍( )( )
3.人类( )( )
●根据给出的词，分别写出其上位词与下位词。
1.( )狗( )
2.( )( )水( )( ）
●一个词语在句意中的上下位是固定的。
1.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子下位化。
国家不幸诗家幸。
2.将下列句子的关键词用单横线划出，并写出三个下位化的句子。
春天来临，万物复苏。
(1)
(2)
(3)
3.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子.上位化。
看到我迟到了，班主任皱起了眉头。
4.用一个上位句，将下面多个句子同时上位化。
毛泽东每天只睡五个小时。鲁迅把别人喝咖啡的时间都用在了工作上。拿破仑用餐时不等迟到的客人。
答案：●根据给出的下位词，写出其上位词。
1.(笔）铅笔
2.(家具)椅子、衣柜
3.(建材)、(武器)砖头
4.(食物)一一-(面食)面包1.颜色(蓝色) 2.书籍(字典)(课本) 3.人类(中国人)(湖北人)
●根据给出的词，分别写出其上位词与下位词。
1.(动物)狗(泰迪)
2.(物质)(液体)水(墨水)(红墨水）
●一个词语在句意中的上下位是固定的。
1.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子下位化。
国家不幸诗家幸。
唐朝的安史之乱成就了杜甫。
3.将下列句子的关键词用单横线划出，并写出三个下位化的句子。
春天来临，万物复苏。
(1)春天来临，蛰伏了一个冬天的动物都出来了。
(2)春天来临，干枯的树枝上冒出了嫩芽。
(3)春天来临，冰封的河面解冻了。
3.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子.上位化。
看到我迟到了，班主任皱起了眉头。
发现学生违纪，老师很生气。
4.用一个上位句，将下面多个句子同时上位化。
毛泽东每天只睡五个小时。鲁迅把别人喝咖啡的时间都用在了工作上。拿破仑用餐时不等迟到的客人。
伟大人物都珍惜时间.
阅读的思维过程训练(2)
阅读相关概念
1.核心语意:文本所要表达的语意的中心思想和本质内容。
2.逻辑关系:文本语意间存在的思维规律。
3.指向关联:某一文本为另一语意所在的文本服务或涵盖在另一文本之中的关联关系。
4.非指向关联:
句子间逻辑关系
因果:
转折:语意由一个方向转向另一个方向。
递进:按照一定的次序，语意层层推进。
总分:语意间存在概括与具体、包含与被包含的关系。
对比:语意间存在着针对事物特点进行比较的关系。
顺承:按时间、空间或逻辑事理上的顺序说出连续动作或先后相承的情况。
并列:语意间的关系、层级是平等的。
一、仿照例子，写出下列句子中包含的逻辑关系，并判断并删除指向性关联句。（关系）（是否）
例：(因果)(是)你当年帮助了我们（指向句），我们现在也要帮助你（被指向句）。
1.( )( ) 即使风浪再大，也阻止不了我们前进的步伐。
2.( )( )你已经很厉害了，没想到你哥哥比你还厉害。
3.( )( )花园里的花都很美，尤其是这朵玫瑰。
4.( )( )天气虽然这么冷，但是我身上还在出汗呢。
5.( )( )我们今天先去参观天安门，然后去吃烤鸭。
6.( )( )窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
二、划掉文本中的指向语句，保留被指向语句，写出核心语意。
例.我爱我师，我更爱真理。(我爱真理)
1.这么热的天气，大人尚且受不了，何况是小孩子?
2.有的人喜欢名，有的人喜欢利，只要坚守道义、取之有道，也没有什么不好。
三、阅读下面的文本，找出五处句中、句间存在的逻辑关系，并判断其是否为指向性关联。
①“寻求理想”不是一天两天的事。②理想是存在的。③可是有的人追求了一生只得到幻灭;有的人找到了它一直坚持到生命的最后一息。④各人有各人的目标，对理想当然也有不同的理解。⑤我听广播、看报纸，仿佛人们随时随地都在谈论“理想”，仿佛理想在前面等待人，只要你一伸手就可以把它抓住。⑥那么你们为什么还那样着急地向我“呼救”呢?你们不是都有了理想吗?⑦你们在“向钱看”的社会风气中感觉到室息，不正是说明你们的理想起了作用吗?⑧我不能不问，你们是不是感到了孤独，因此才把自己比做“迷途的美羊”?⑨可是照我看，你们并没有“迷途”，“迷途”的倒是你们四周的一些人。(巴金《寻找理想》) 例：(句③) (并列) (否)
1.(①②)( ) ( )
2.(③④) ( ) ( )
3.(⑤⑥) ( ) ( )
4.(⑧⑨)( ) ( )
5.(
段意
,读懂一段话。读懂段与段的语意关联，最终读懂一篇文章。读懂了文章，才能做对题目。
四、用红色提取每段的段落语意，并任选一段用删除线删除指向性语句，用黄色保留被指向句。
疫情下的家庭韧性
①不久前，《焦点访谈》报道了一位新冠肺炎病愈患者的生活日常。这位78岁的吴老先生，在住院期间依然每日坚持给老伴发送“点菜单”，报告自己的身体状况；有时，他也会在赞美老伴手艺的同时，关心她的身体，“你也要注意营养，营养就是免疫力”。尽心准备各种病中膳食的老伴儿心里明白，先生食欲一天天变好，身体也就会一天天好起来。
②除了这对彼此依靠的夫妻，随着疫情变化，家人之间的关爱与联结，也显得愈发紧密。抗疫过程中，很多人因为信息过载出现了抑郁焦虑的状况，在武汉心理干预热线开通后，工作人员接到了一个12岁孩子打来的电话。电话刚接通时，工作人员听到话筒那边传来母亲的责备声，“叫你不要打，你非要打”，但打电话的孩子却说，“妈妈，我是帮你打的”。母亲因为疫情突然爆发而一直焦虑，孩子拨打了心理疏导热线，而后全家人开了免提，围坐在一起与心理医生通过聊天疏导自己的情绪。
③疫情之中，我们比平时更能清晰地意识到，欧阳修所描绘的“平昔家庭敦友爱，可怜松檟亦连阴”的情景是多么珍贵。危难里，家庭成员之间的相知相守，成为了我们面对疫情时最重要的依靠与力量。
④美国心理学家在2005年提出“家庭韧性”这一概念，指面对逆境时，个人及家庭与外在环境的互动，而“家庭韧性”在危机的应对中会起到决定作用。具有韧性的家庭不仅能够有效管理压力事件，家庭成员也能够运用逆境重新塑造自我。家庭韧性概念的提出，不仅仅是意味着人们要承担风险或是管理压力，更重要的是，它涉及到人们克服逆境时共同促进形成的成长潜力。有关家庭韧性研究的案例指出，“家庭内部成员在共同度过危机后，关系将会得到了丰富，会变得比从前更为紧密”。
⑤杨绛与钱钟书这对文坛伉俪的往事，一直让我们念念难忘。1937年，杨绛因生产住进产房，几天后钱钟书去医院看望妻子时，对她诉苦说，“我把墨水瓶打翻了，把房东的桌布染了。”杨绛说：“不要紧，我会洗。”第二天他又去了，告诉杨绛：“我把台灯砸了。”杨绛问明是什么样的灯，告诉他，“不要紧，我会修”。钱钟书挚信杨绛的“不要紧”，不管是钱钟书从前在国外深造时生病，还是之后文革中被人贴大字报，杨绛那句“不要紧”和钱钟
书对她坚定的挚信，让他们度过了一次又一次的波折与难关。钱钟书临终前，杨绛附在他耳边说的话依然是：“放心，有我。”
⑥没有不曾经历过危机的家庭，压力总会在不同时间、以不同形式存在于各个家庭之中。小家之外，还有大家，在这之中人与人的联结与支持，无论是结构层面的韧性指数，还是情感层面的相知相守，在疫情依然严峻的当下，都显得尤为重要。我们需要家人，需要友人，需要邻居，需要切切实实的爱与关怀，不仅因为我们要抗击疫情，而是恰因在危难之中，我们才会体察，家人、友人、邻居……这些真实生活在身边的人们，是我们最重要的依靠。据澎湃新闻近期所发布的《新冠肺炎疫情对公众经济生活的影响》的调查报告显示，无论是对全国人民，还是具体到湖北人、武汉人，人们心理距离都在从疏远向亲近转变，这意味着人们相信这场疫情让彼此靠拢，与自己息息相关。
⑦在这场疫情面前，我们更加确认彼此支持的重要，它是平等互助的换位思考，是对多元声音的包容理解，是对于身边无论亲近之人或是陌生过客的体谅与支援，亦是我们愿意彼此聆听、互相关爱的每一次尝试。
五．请仿照下面第（6）段的方法，阅读《雨前》一文，逐段概括每段的段意，最后试着概括全文的主要内容和写作意图。
雨前（何其芳）
(1)①最后的鸽群带着低弱的笛声在微风里划一个圈子后，也消失了。②也许是误认这灰暗的凄冷的天空为夜色的来袭，或是也预感到风雨的将至，遂过早地飞回它们温暖的木舍。
（2）①几天的阳光在柳条上撒下的一抹嫩绿，被尘土埋掩得有憔悴色了，是需要一次洗涤。②还有干裂的大地和树根也早已期待着雨。③雨却迟疑着。
（3）①我怀想着故乡的雷声和雨声。②那隆隆的有力的搏击，从山谷返响到山谷，仿佛春之芽就从冻土里震动，惊醒，而怒茁出来。③细草样柔的雨声又以温存之手抚摩它，使它簇生油绿的枝叶而开出红色的花。④这些怀想如乡愁一样萦绕得使我忧郁了。⑤我心里的气候也和这北方大陆一样缺少雨量，一滴温柔的泪在我枯涩的眼里，如迟疑在这阴沉的天空里的雨点，久不落下。
（4）①白色的鸭也似有一点烦躁了，在不洁的颜色的都市的河沟里传出它们焦急的叫声。②有的还未厌倦像船一样的徐徐地划行，有的却倒插它们的长颈在水里，红色的蹼趾伸在尾巴后，不停地扑击着水以支持身体的平衡。③不知是在寻找沟底的细微食物，还是贪那深深的水里的寒冷。
（5）①有几个已上岸了。②在柳树下来回地作绅士的散步，舒息划行的疲劳。③然后参差地站着，用嘴细细地抚理它们遍体白色的羽毛，间或又摇动身子或扑展着阔翅，使那缀在羽毛间的水珠坠落。④一个已修饰完毕的，弯曲它的颈到背上，长长的红嘴藏没在翅膀里，静静合上它白色的茸毛间的小黑睛，仿佛准备睡眠。⑤可怜的小动物，你就是这样做你的梦吗？
只希望听见一点树叶上的雨声。（陈述对象：我。陈述内容：渴望雨声）⑧一点雨声的幽凉滴到我憔悴的梦，也许会长成一树圆圆的绿阴来覆荫我自己(生动的下位，我渴盼雨的洗礼)。（以上为段内第二层主观语意，2抒情）
故,段意为：对故乡放雏鸭情景的回忆1，让我更加企盼雨的到来2。
（★说明：删除线为下位句，黄色为保留句，绿色为点评句，粉色为内部小层次的结论句，红色为段落的结论句。）
（6）①我仰起头。②天空低垂如灰色的雾幕，落下一些寒冷的碎屑到我脸上。③一只远来的鹰隼仿佛带着怒愤，对这沉重的天色的怒愤，平张的双翅不动地从天空斜插下，几乎触到河沟对岸的土阜，而又鼓扑着双翅，作出猛烈的声响腾上了。④那样巨大的翅使我惊异，我看见了它两肋间斑白的羽毛。⑤接着听见了它有力的鸣声，如同一个巨大的心的呼号，或是在黑暗里寻找伴侣的叫唤。
（7）①然而雨还是没有来。
练习答案
一、仿照例子，写出下列句子中包含的逻辑关系，并判断并删除指向性关联句。（关系）（是否）
)你当年帮助了我们（），我们现在也要帮助你（被指向句）。
1.
2.
3.
4.
4.
6.
二、划掉文本中的指向语句，保留被指向语句，写出核心语意。
例.我爱我师，我更爱真理。(我爱真理)
1.这么热的天气，大人尚且受不子，何况是小孩子?(孩子受不了这热天)
2.有的人喜欢名，有的人喜欢科，只要坚守道义、取之有道，也没有什么不好。(要坚守道义)
三、阅读下面的文本，找出五处句中、句间存在的逻辑关系，并判断其是否为指向性关联。
①“寻求理想”不是一天两天的事。②理想是存在的。③可是有的人追求了一生只得到幻灭;有的人找到了它一直坚持到生命的最后一息。④各人有各人的目标，对理想当然也有不同的理解。⑤我听广播、看报纸，仿佛人们随时随地都在谈论“理想”，仿佛理想在前面等待人，只要你一伸手就可以把它抓住。⑥那么你们为什么还那样着急地向我“呼救”呢?你们不是都有了理想吗?⑦你们在“向钱看”的社会风气中感觉到室息，不正是说明你们的理想起了作用吗?⑧我不能不问，你们是不是感到了孤独，因此才把自己比做“迷途的美羊”?⑨可是照我看，你们并没有“迷途”，“迷途”的倒是你们四周的一些人。(巴金《寻找理想》) 例：(句③) (并列) (否)
1.(①②)(转折) (是)
2.(③④)(因果) (是)
3.(⑤⑥)(转折) (是)
4.(⑧⑨)(转折) (是)
5.(
段意
总结：阅读没有捷径，只有规律与常识。读懂每一个句子读懂句间关联,读懂一段话。读懂段与段的语意关联，最终读懂一篇文章。读懂了文章，才能做对题目。
四、用红色提取每段的段落语意，并任选一段用删除线删除指向性语句，用黄色保留被指向句。
疫情下的家庭韧性
①不久前，《焦点访谈》报道了一位新冠肺炎病愈患者的生活日常。这位78岁的吴老先生，在住院期间依然每日坚持给老伴发送“点菜单”，报告自己的身体状况；有时，他也会在赞美老伴手艺的同时，关心她的身体，“你也要注意营养，营养就是免疫力”。尽心准备各种病中膳食的老伴儿心里明白，先生食欲一天天变好，身体也就会一天天好起来。
段意：疫情下老年夫妇日常生活上的彼此依靠（相知相守）
作人员接到了一个12岁孩子打来的电话。电话刚接通时，工作人员听到话筒那边传来母亲的责备声，“叫你不要打，你非要打”，但打电话的孩子却说，“妈妈，我是帮你打的”。母亲
起与心理医生通过聊天疏导自己的情绪。
段意：疫情下很多人都需要心理方面的疏导。
③疫情之中，我们比平时更能清晰地意识到，欧阳修所描绘的“平昔家庭敦友爱，可怜松檟亦连阴”的情景是多么珍贵。危难里，家庭成员之间的相知相守，成为了我们面对疫情时最重要的依靠与力量。
段意：疫情下家庭成员之间的相知相守，是面对疫情时最重要的依靠与力量。
“家庭内部成员在共同度过危机后，关系将会得到了丰富，会变得比从前更为紧密”。
段意：“家庭韧性”这一概念的内涵及对家庭成员的作用。
⑤杨绛与钱钟书这对文坛伉俪的往事，一直让我们念念难忘。1937年，杨绛因生产住进产房，几天后钱钟书去医院看望妻子时，对她诉苦说，“我把墨水瓶打翻了，把房东的桌布染了。”杨绛说：“不要紧，我会洗。”第二天他又去了，告诉杨绛：“我把台灯砸了。”杨绛问明是什么样的灯，告诉他，“不要紧，我会修”。// 钱钟书挚信杨绛的“不要紧”，不管是钱钟书从前在国外深造时生病，还是之后文革中被人贴大字报,杨绛那句“不要紧”(即：情感上的纾解与陪伴)和钱钟书对她坚定的挚信（即：挚信与依赖），让他们度过了一次又一次的波折与难关。钱钟书临终前，杨绛附在他耳边说的话依然是：“放心，有我。”
段意：难忘杨绛与钱钟书文坛伉俪的往事：杨绛对钱钟书的情感支持伴随钱钟书的一生，钱钟书对杨绛的挚信让他们一次次渡过难关。
⑥没有不曾经历过危机的家庭，压力总会在不同时间、以不同形式存在于各个家庭之中。小家之外，还有大家，在这之中人与人的联结与支持，无论是结构层面的韧性指数，还是情
感层面的相知相守，在疫情依然严峻的当下，都显得尤为重要。我们需要家人，需要友人，需要邻居，需要切切实实的爱与关怀，不仅因为我们要抗击疫情，而是恰因在危难之中，我们才会体察，家人、友人、邻居……这些真实生活在身边的人们，是我们最重要的依靠。据澎湃新闻近期所发布的《新冠肺炎疫情对公众经济生活的影响》的调查报告显示，无论是对全国人民，还是具体到湖北人、武汉人，人们心理距离都在从疏远向亲近转变，这意味着人们相信这场疫情让彼此靠拢，与自己息息相关。
段意：疫情让人们心理距离从疏远向亲近转变，彼此靠拢。（即：人与人的关系更加亲密。）
⑦在这场疫情面前，我们更加确认彼此支持的重要，它是平等互助的换位思考，是对多元声音的包容理解，是对于身边无论亲近之人或是陌生过客的体谅与支援，亦是我们愿意彼此聆听、互相关爱的每一次尝试。
段意：疫情面前，我们需要彼此支持的原因。
五．答案示例
雨前（何其芳）
段意：柳条、大地、树根都在盼望下雨，雨一直未下。
大陆一样缺少雨量，一滴温柔的泪在我枯涩的眼里，如迟疑在这阴沉的天空里的雨点，久不落下。（下位：解释“我忧郁的原因”）（段内第二层：主观语意）
段意：对故乡美好雷声和雨声的怀想，让我更为忧郁。
段意：雨前河沟里的鸭子的烦躁和种种行为表现。
(5)
参差地站着，
在羽毛间的水珠坠落。④一个已修饰完毕的，弯曲它的颈到背上，长长的红嘴藏没在翅膀里，
⑤可怜的小动物，
段意：上岸后鸭子的种种行为及对雨的渴望。
故,段意为：对故乡放雏鸭情景的回忆1，让我更加企盼雨的到来2。
（★说明：删除线为下位句，黄色为保留句，绿色为点评句，粉色为内部小层次的结论句，红色为段落的结论句。）
段意：鹰隼在雨来之前对灰暗沉重天空的愤怒和呼号。
（8）①然而，雨还是没有来。
段意：虽然都在盼望着“雨”，但“雨”还是没有来，令人失望和遗憾。
★中心概括
“雨前”密云不雨的情形下，鸽子的惊惶，鸭群的烦躁，鹰隼的愤怒。（“雨前”指当时的社会现状，社会污浊、黑暗，百姓或惊惶，或烦躁，或愤怒。）
★主旨提炼
本文表达了作者对现实的不满，渴望得到“雨”的滋润和洗涤，传达出对希望的渴求和对理想的追寻。
阅读的思维过程训练（3）
【本次作业要求】
读懂文：（1）静心花5分钟逐字逐句阅读一遍。（2）删除指向句（符号），保留被指向句（涂黄色）。（3）依据陈述对象与内容，概括提炼每段段意（红色字）。写对题：（1）读清题干的核心词，锁定对应语段。（2）搜寻与题干问题有逻辑的
（我们不生产答案，只做作者的搬运工！）（3）答案不错乱，有顺序、有层次（个人原因→社会原因、客观原因→主观原因），表述常依文段、依分值要分条分点。
生命
韩少功
①你看出了一条狗的寒冷，给它垫上温暖的棉絮，它躲在棉絮里以后会久久地看着你。它不能说话．只能用这种方式表达它的感激。你看到一只鸟受伤了，将它从猫嘴里夺下来，用药水疗治它的伤口，给它食物，然后将它放飞林中。它飞到树梢上也会回头看你，同样不能说话，只有用这种方式铭记你的救助。它们毕竟是低智能动物，也许很快会忘记这一切，将来再见你的时候，目光十分陌生，漫不经心，东张西望，追逐它们的食物和快乐，它们不会注意你肩上的木犁或者柴捆。它们不会像很多童话里描述的那样送来珍珠宝石，也不会在你渴毙路途的时候，在你嘴唇上滴下甘露。
②它们甚至再也不会回头。
③但它们长久地凝视过你，好像一心要知道更多关于你的事情，好像希望能尽可能记住你的面容，决心做出动物能力以外的什么事情。
④这一刻很快就会过去。但有了这一刻，世界就不再是原来的世界，不再是没有过这一刻的世界。感激和信任的目光消失了，但感激和信任弥散在大山里，群山就有了温暖，有了亲切。某一天，你在大山里行走的时候，大山给你一片树阴；你在一条草木覆盖的暗沟前失足的时候，大山垫给你一块石头或者借给你一根树枝，阻挡你危险地下坠。在那个时候，你就会感触到一只狗或一只鸟的体温，在石头里，在树梢里。
⑤你不再感到孤单的危险，你能感到石块是你的血肉，树梢是你的肢体，而你的一声长啸或大笑其实来自大山那边的谷地。你早应该知道，科学的深入观测已经证明：植物其实有感情，也有喜爱和快乐的反应——当你为之除虫或授粉；也有恐惧和痛苦的反应——当你当面砍伐它们的同类。它们在特殊的“心电仪”和“脑电仪”里同样神绪万般，只是无法尖叫着拔腿而逃罢了。你还应该知道，科学的反复试验还证明：大地同样是“活”物和“动”物，只要你给它们足够的高温，比方说给它们太阳表面的炽热，它们就会手舞足蹈，龙腾虎跃，倒海翻江，风驰电掣，同样会有大怒的裂爆或者大爱的聚合，其”活”其”“动”之能耐，远非人类可及。它们眼下之所以看似没有生命的蛰伏，只不过是如同动物的冬眠和植物的冬枯——地球的常温对于它们来说过于寒冷，正是它们的冬天。
⑥你是人。其实人只是特定温度、特定重力、特定元素化合一类条件下的偶然。因此相对于大地来说，人不过是没有冬眠和冬枯的山：相对于植物来说，人不过是有嘴和有脚的树；相对于其它动物来说，人不过是穿戴了衣冠的禽兽，没有了尾巴却有了文字、职位、电脑以及偶尔寄生其中的铁壳子汽车。人是大地、植物、动物对某个衣冠者临时的身份客串，就像在化装舞会上有了一个假面。
⑦你抬起头来眺望群山，目光随着驮马铃声在大山那里消失，看到起伏的山脊线那边，有无数的蜻蜓从霞光的深处飞来，在你的逆光的视野里颤抖出万片金光，刹那间洒满了寂静天空——这是更大的一扇家门向你洞开，更大的一个家族
将把你迎候和收留——只需要你用新的语言来与骨肉相认，需要你触抚石块或树
梢的问候。你知道。
1.第④段开头连用了三个“这一刻”，“这一刻”指称的内容是什么？请用简练
的语言概括出来。（4分）
2.请用直白的语言表达出对下面句子语意的理解。（6分）
在那个时候，你就会感触到一只狗或一只鸟的体温，在石头里，在树梢
里
3.从写作意图来看，第⑥段表达了作者对人的什么样的认识？请概括表述。（6
分）
4.文章末尾最后一句话中的“更大的一个家族”指的是什么?“新的语言”指的
是什么?试用简练的语言概括。
5.文章结尾，作者要我们“用新的语言来与骨肉相认”，说说作者表达了怎样的
愿望。（6分）
________________________________________ ____
（答案版）
生命（韩少功）
（标题解读：指谁的生命？大地万物皆有情感有生命。人应当如何看待这些生命？和人是一样的，是平等
共生的。应当如何相处？视之如生命，视之如亲人，平等互爱互助共生。）
①你看出了一条狗的寒冷，给它垫上温暖的棉絮，（陈述对象：你。陈述内容：救助
陌生，漫不经心，东张西望，追逐它们的食物和快乐，它们不会注意你肩上的木犁或者柴捆。它们不会像很多童话里描述的那样送来珍珠宝石，也不会在你渴毙路途的时候，在你嘴唇上滴下甘露。（陈述对象：动物。陈述内容：因低智能而很快会忘记救助一事。）
段意：动物（鸟与狗）会用长久凝视你的方式，表达对你救助的感激。
（同义语段意：你救助了困境中的动物，动物们会用凝视你的方式表达感激。）
②它们甚至再也不会回头。
段意：动物会因天然的低智能，而很快忘记你曾经的救助（不再回头看你）。
③但它们长久地凝视过你（行为层面的感激），好像一心要知道更多关于你的事情，好像希望能尽可能记住你的面容，决心做出动物能力以外的什么事情（心理层面的回报）。
段意：强调动物（在行为与心理上）的确都有过感激和回报，它是有生命情意的。
④这一刻
．．．，世界就不再是原来的世界，不再是．．．很快就会过去。但有了这一刻
里行走的时候，大山给你一片树阴；你在一条草木覆盖的暗沟前失足的时候，大山垫给你一块石头或者借给你一根树枝，阻挡你危险地下坠。在那个时候，你就会感触到一只狗或一只鸟的体温，在石头里，在树梢里。（大山、石头、树枝像狗和鸟一样有情意，也救助困境中的你）
段意：群山是有感情的，也会感恩回报你当初救助鸟与狗的情意。
（同意语转换：动物的感恩情意会传递给周围万物，在你遭遇困境时万物也救助你。）
⑤你不再感到孤单的危险，你能感到石块是你的血肉，树梢是你的肢体，而你的一声长啸或大笑其实来自大山那边的谷地。（你感受到：你与万物是一个和谐亲密共存的一体）/你早应该知道，科学的深入观测已经证明：植物其实有感情(喜与惧)，也有喜爱和快乐的反应——当你为之除虫或授粉；也有恐惧和痛苦的反应——当你当面砍伐它们的同类。它们在特殊的“心电仪”和“脑电仪”里同样神绪万般，只是无法尖叫着拔腿而逃罢了。//你还应该知道，科学的反复试验还证明：大地
同样是“活”物和“动”物（也有喜与怒），只要你给它们足够的高温，比方说给它们太阳表面的炽热，它们就会手舞足蹈，龙腾虎跃，倒海翻江，风驰电掣，
枯——地球的常温对于它们来说过于寒冷，正是它们的冬天。（隐含意思：如果人们把自然环境改造的过于恶劣，自然也会以人类无法承受住的方式“回报”人类）
段意：植物、大地都是有思想有情感的，你与万物是共存的一体，不必有孤单感。
人的身份和大地、植物、动物的身份一样，人和万物是一体的），就像在化装舞会上有了一个假面。
段意：人与大地、植物、动物并没有多大不同（是平等的）。
同意语：人和万物（身份）都是一样的。（人不能凌驾于万物之上）
同意语：人不要自己为很强大，比世间万物更加的高级，其实也不过是世间万物在一
个特定条件下转化而来的罢了，与万物没实质区别。
平等节制和睦等新的眼光、新的观念和新的待物方式，真正把大自然视作像人类一样的生命，把他们当作亲人来相认。）
段意：作者希望我们人类以新的方式来与自然万物交流，把他们视作像人类一样的生
命，把他们当作亲人来相认。
练习解答
1.本文开头写给狗铺棉絮和为小鸟治伤的故事是为了说明什么?在文中有何作用?
为了说明禽兽虽然是低智能的动物，但是它们也懂得感激和信任，并从后文的分析中可以得
出世界上的万物都是有生命、有感情的结论。在文中起着前后照应的作用。
2.第④段开头连用了三个“这一刻”，“这一刻”指称的内容是什么？请用简练的语言概括出
来。
“这一刻”：指动物(狗和鸟)在困境中得到人的帮助，用默默凝视的方式以表达感激之情的时刻。
3.请用直白的语言表达出对下面句子语意的理解。
这个时候，你就会感触到一只狗或一只鸟的体温，在石头里，在树梢里。
语意:你会感到石头和树梢(也像狗和鸟一样)是有生命(情意)的。或（也是懂得感恩的）
4.从写作意图来看，第⑥段表达了作者对人的什么样的认识?请概括表述。
作者对人的认识:人与大地、植物、动物并没有多大不同。或（是一样的）（是平等的）或（人并不能凌驾于万物之上）。
5.文章末尾最后一句话中的“更大的一个家族”指的是什么?“新的语言”指的是什么?试用
简练的语言概括。
（1）“更大的一个家族”指包含了山川、森林、海洋和各种生物的广袤的自然家园。
（2）“新的语言”指摒弃了固有的狭隘、自私、贪欲和妄自尊大等局限，而形成的富于爱心、平等、节制、和睦等的新的眼光、新的观念和新的待物方式。
6.文章结尾，作者要我们“用新的语言来与骨肉相认”，说说作者表达了怎
样的愿望。(6分)
作者的愿望:作者希望我们以新的方式来与自然万物交流，把他们视作像人类一样的生命，把他们当作亲人来相认。
7.文章中认为人和其他生命形式的关系怎样?
人和动物应该是平等的，人不能自视甚高；而必须与山林、动物、空气和水达成共识，共生共存，彼此悦纳，用爱交换爱，用信任交换信任，相互珍视，共同营造一个爱的空间。
浅谈阅读教学中思维训练的方法 摘要：时代迅猛发展、知识快速更新，要求我们的阅读教学要注重对学生的思维训练，让他们敢于否定权威，敢于陈说创见，使他们的思维开出最美的花朵，让他们的智能得到全面的开发。思维是智能的核心要素，只有思维得到了培养和发展，智能的提高才有可能。思维训练要取得理想的效果，就要求语文教师深入激发学生参与训练的兴趣，培养他们良好的思维品质，强化问题意识。教学过程是一个动态的活动过程。学生的思维也属于动态之中。在这个过程中，学生的思维或流畅，或阻塞，在很大程度上取决于教师能否在教学活动中有意识地进行思维训练。可以说，思维训练的质量直接影响到语言文字训练的质量。 关键词：阅读教学思维训练 在阅读教学中，经常发现个别学生不听讲、不看书，小部分同学只听讲、不看书，把听到的记在书上。究其原因是教师在课堂教学中，只注重繁琐肤浅地提高、分析，淹没了教学重点，挤占了学生读书思考练习的时间。天长日久磨灭了学生的学习热情，思维能力得不到提高，针对这一状况，阅读教学必须从学生思维训练人手，激发他们乐于动脑，善于动脑。以下是几点思维训练的方法。
1、阅读教学以读为根本 古人说“书读百遍，其义自见”，由此可见读书是打开思维之门的金钥匙。从心理学的观点来看，读者对语言的感知、摄取、内化是以理解为前提的。对于学生来讲，只有读才能读出韵味来，读进去才能把文章与读者相融合，完全进入课文所描绘的情境之中，把读书与理解融为一体。这样学生就自觉地打开了思维的大门。所以在语文教学中应充分调动学生读课文的积极性，给学生充足的时间去读。在学生阅读中教师以多种形式给予表扬，学生的学习积极性被调动起来，大脑处于高度兴奋状态，思维的马达就会运转。 2、掌握阅读思维的方式 常言说“多读胸中有书”，可是要提高阅读能力单靠诵读是远远不够的。要想提高学生的阅读能力，教师要走出繁说细讲的分析模式。大胆地把课堂时间还给学生，让学生去读、去分析[1]。首先学生要掌握阅读的一般思维方式。学生通过什么渠道来掌握呢？这就需要教师精心设计教学过程，在教学中有意识有计划地教会学生分析课文的一般思路。例如在学习《可爱的草塘》时，教师精细组织学习过程，讲课后让学生反思，得出如下学习步骤：（一）了解课文的主要内容；（二）作者的写作顺序；（三）理清段落；（四）写作重点；（五）运用的写作手法。使学生明确通常学习一篇文章都是从整体结构到重点语句的把握到体会其思想。学生掌
高中语文专题训练 实用类文本阅读 【一】读下面文章，完成1--3题。 材料一 丁酉新春，旨在“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”的“中国诗词大会”风靡全国，“圈粉”无数。在“一笑二闹三跳四唱”的娱乐节目时代，“中国诗词大会”以优雅的方式脱颖而出。 人们关注“中国诗词大会”，是因为内心对于精神雨露的渴求，而传统文化正是精神雨露的源头活水。诗词大都比较凝练，朗朗上口。阅读诗词，人们享受着语言美感带来的欢愉，同时也能感知诗词作者所要表达的思想，这大大拓展了人们的生活视野。阅读诗词，体悟诗词作者的心境，跟他们进行心灵对话，有助于提升人们对生活的感知能力，学习像诗词作者一样去感受和思考生活。 人们关注“中国诗词大会”，还因为如今人们的生活节奏较快，每天八小时上班，满负荷运转，单调乏味的生活让人感觉压抑，而读诗可以暂时疏解内心的阴郁。“中国诗词大会”以引人入胜的形式吸引人们亲近诗词，从诗词之美中获取生活的诗意。 生活需要诗意，但诗意并不自然而然地存在。一个人只有徜徉于诗词、发现诗意，才能在与诗词相会的过程中提升文化素养，让心灵空间更饱满。生活不只是柴米油盐，还有诗和远方。 （摘编自“中国新闻出版广电网”，记者李兆清）材料二 近日，中青在线记者专访了诗词大会的主创团队。央视科教频道总监阚兆江说：“诗词是情感的抒发，节目集中展现了中华诗词文化的魅力，引发了广大观众的文化认同和情感共鸣，也坚定了国人的文化自信。‘百人团’成员最小的7岁，武亦妹16岁，陈更20多岁，看到他们那么年轻，就觉得中华文化后继有人。” 腹有诗书气自华，这是无数次被用来形容诗词大会选手的一句话。“中国诗词大会”总导演颜芳回忆，第二季总冠军、上海复旦附中的学生武亦妹，无论是在地方选拔还是在现场比赛中，都特别淡定。“她得冠军的那一刻，我们想把摄像机推上去给个表情特写，结果发现没必要，她脸上特别平静。” 也许，传统诗词已经离我们的日常生活有些遥远，而诗词大会正在拉近这个距离。 阚兆江透露，其实诗词大会的题库内容85%以上来自中小学课本，所以对观众而言有一种“熟悉的陌生感”。 “我们不是文人雅士的沙龙，得让人看得懂，从大家熟悉的诗词名篇切入，可以拉近和观众的距离。”阚兆江说，“每一道题不仅是题目，还是话题的开启，让诗词和古今生活有一种联系。我们不是要做一场考试，而是想通过诗词陶冶人们的情操，滋养人们的心灵。”所以，诗词大会的题目都颇“接地气”。比如，把“减肥”与“楚王好细腰，宫中多饿死”联系，把“化妆”与“却嫌脂粉污颜色，淡扫蛾眉朝至尊”联系，“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”对应的则是“购房”——都是当下年轻人关心的话题。 诗词对这些年轻人来说，已经成为生活的一部分。颜芳说：“其实诗词的功能至今没有失去，写诗就跟发朋友圈一样，都是情感的表达，很有趣，也很时尚。” 诗词大会落幕，而青年一代的诗意生活方兴未艾。 （摘编自《中国青年报》，记者蒋肖斌）材料三 诗词综艺火爆，最近令朋友圈和各种群话风突变，忽如一夜春风来，答题对诗、玩“飞
谈谈你是如何理解“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这一理念。 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 可见，阅读教学的本质就是对话。这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。 （一）学生与教师的对话 教师作为师生平等对话中的“首席”，在对话的过程中，要注意把握住教学目标和学生的阅读心理过程，或激发兴趣，或启迪思维，或引导点拨，给学生倾注浓浓的人文关怀。比如一年级上册的课文《四季》是一首富有童趣的诗歌。诗歌采用了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口。在教学这篇课文时，我注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。同时充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。最后，我还安排了迁移练习，引导学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在学生脑中再现。“柳树绿了，它对燕子说：‘我是春天’。”“知了叫了，它对湖水说：‘我是夏天’。枫叶红了，它对小鸟说：‘我是秋天’。”……在学生表述时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累，情感的体验，学生才有了这些精彩的创新和运用。 （二）学生与学生的对话 课堂教学中的生生互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径，对培养学生创新意识、创新能力、自主性和团结协作能力等均有良好促进作用。当一个同学的知识构建遇到麻烦或障碍时，教师不要直接针对该学生进行相关解释，而要抓住机会，“顺水推舟”把问题交给全班同学，引导全体学生进行思考。即对于课文中存有争议的观点，鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。如《一夜的工作》中，对“总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”这句话，可以组织学生读思讨论：“到底花生米是否增加？”让持两种意见的学生各自陈述理由这样，所有学生便可以共同就文本进行对话交流。其间互动中思维火花的激烈碰撞、解决问题中体现的团结合作精神甚至拼搏竞争意识，都是新思维品质的灌输和培养，对学生而言是终生受益的。 （三）学生与文本的对话 这是多重对话关系中的核心。在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。如教学《西门豹》，可抓住“西门豹是如何巧妙破除迷信的”及“他的办法妙在哪里？”这两个教学的重点、难点问题组织学生对课文进行探究；教学《圆明园的毁灭》，围绕重点句“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运”，把“凡是、统统、实在”这些词语删去，让学生通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。（三）学生与教科书编者的对话 教师要引导学生能够逐步学会关注单元主题、前后课文的联系、导读提示、
阅读教学的思维训练 佛山市南海区华光中学邓绍志区结桃 阅读教学，就是培养学生阅读能力的教学。 阅读能力的核心，是阅读中的思维能力。 思维表现在认读、理解、分析、欣赏、评价与创造等五种能力上，其中关键的是理解与评价的思维能力。 阅读理解既是思维过程，又是思维结果，是阅读思维力的主要表现，阅读理解是指语文教师指导学生运用己有知识与经验，将感知的新信息、新材料联系起来，通过联想、想象、判断、推理等思维活动去把握阅读材料的内在联系与本质意义。阅读评价是在理解基础上，进一步对课文的正误、优劣、美丑做出理性的鉴别与结论。说得明白一点，就是教师指导学生对课文的内容、写法、语言、文风、作家的写作思维倾向等进行客观的评价。 阅读教学的过程就是师生积极思维的过程，抽象思维、形象思维、灵感思维及其所蕴含的创造性思维等各种思维形式的训练、运用，都融入阅读教学的过程中。有时是一种思维力在运作在训练，有时是多种思维力交叉着在运用在训练。为了便于说明，本文拟综合地说清阅读教学进行的思维训练的指导思想与主要方法。 一、阅读教学思维训练的指导思想 阅读教学要正确而高效进行思维，必须要更新阅读教学观念，树立正确阅读教学观，具体如下： 1．变?重知识轻智能?的观念为?知识与智能并举?观念，树立阅读教学必须立足发展学生智能的教学观。传统的阅读教学常把?传授语知?放在第一位，把?培养智能?放在第二位，有些人甚至将?智能?丢在一边不理不睬，这是不科学的，是错误的。传授知识打牢基础是必要的，但培养语文能力、发展智力(主要是思维力)，旨在提高和运用更为重要。传授知识与发展智能应该紧密结合、互为促进，这是我们语文教学所追求的目标之一。 2．变?重讲(灌)轻读轻练?的观念为?讲、读、练并举，以练为主线?的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。学语文，说得明白一点，就是学?语言?(口语与书面语)，语言是工具(人们借助它来思维的工具、来表情达意的工具、来交际的工具)，是文化的载体。作为?工具?，它是讲不来的，单靠教师?讲?，学生是不能掌握、不会运用的，必须靠学生在教师指导『?多读?与?多练?，才能把?工具?真正掌握在手，运用自如，这样，学生就会一天天聪明起来，善于用脑。 3．变?语言训练与思维训练脱节?的观念为?语言训练与思维训练相结合?的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。长期致力于语文教学论和语文思维培育研究的卫灿金先生曾说过：?我们说语言和思维的辩证统一是语文的内在本质，就是它的根本属性。?对此说我们是赞同的，语言是思维的物质外壳，是思维的载体(或称工具)，思维是语言的核心，两者是互为依存、互为促进的。在阅读教学中，语言训练与思维训练一刻也不能分离，只有这样，学生才能在学习语言的同时发展自身的思维力，这也是语文教学所追求的另一重要目标。 4．变?教师为中心?的观念为?学生为主人?的观念，树立阅读教学必须立足于激发学生阅读兴趣，‘使学生自主、自觉参与学习的教学观。全国著名特级语文教师于漪老师最近与唐晓云先生在访谈对话中深情地说：?我教了一辈子书，深
广东卷实用类文本阅读 2009年黄侃先生二三事（传记） 2010年让法律来保护阳光（新闻：新闻评论） 2011年梁宗岱先生（传记） 2012年寂寞出学问（新闻：人物访谈） ——《解放周末》对话复旦大学党委书记秦绍德教授2013年？ 一、传记 2011年梁宗岱先生（传记） 19．请分别指出文中③④段画线部分所用的修辞手法，并具体说明这些修辞手法在文中的表述效果。 20.④⑤⑥三段文字写出了梁宗岱在文学活动中的哪些性格特点？ 21.如何理解第⑦段中画线部分的内容？请结合全文回答。 （主旨）
2009年黄侃先生二三事 ①中国文人似有放诞的传统，然而在大多数情况下，放诞与其说是真性情的流露，不如说是专制制度下无奈的装疯卖傻。就群体而论，文人放诞怪癖的行为，既能见自由之态又能显率性之真，恐怕也只有晚清和民国间的读书人了。如章太炎将袁世凯所授大勋章贬做扇坠，辜鸿铭大辫长袍徜徉北大校园，逻辑学家金岳霖与鸡共餐……黄侃也堪列其中。 ②黄侃为章太炎门生，学术深得其师三昧，后人有“章黄之学”的美誉；其禀性一如其师，嬉笑怒骂，恃才傲物，任性而为，故时人有“章疯”、“黄疯”之说。 ③1908年春，光绪帝与慈禧太后先后病逝，清廷下令各地举行“国丧”。当时，高等学堂学生，同盟会会员田桓在“哭临”（指追悼皇帝的仪式）时，流露不满情绪，堂长杨子绪高悬虎头牌警吓，并欲开除田桓学籍，黄侃获悉，大怒。闯入学堂，砸烂虎头牌，大骂一顿而去；又过几天，田桓带头剪辫以示反清，杨子绪恼怒异常，又悬挂虎头牌，黄侃闻讯，手持木棒冲进学堂，先砸烂虎头牌，又要痛打杨子绪。 ④1911年7月，黄侃因宣传革命，被河南豫河中学解职，返乡途经汉口之际，同盟会同志及友人为他设宴洗尘。席间论及清廷腐败，革命浪潮的高涨，黄侃激愤不已，当晚，黄侃借酒性挥毫成文，题为《大乱者，救中国之妙药也》，文章刊出，舆论哗然，各地报刊或纷纷报道，或全文转载，清廷惊恐万分。
阅读教学中思维训练的多种形式 湖南省宁远县中和镇中学田国兴 〔摘要〕文章遵循《新课程标准》的基本原则，针对阅读教学中思维训练的形式问题，探索以不同形式吸引学生参与，调动学生勤于思考、主动探究问题的积极性的方法，为语文阅读教学寻求思维训练的途径，对贯彻?新课程标准?的精神，促使学生思维的发展，提升学生自我探究能力有积极意义。 〔关键词〕阅读教学思维训练形式多样提升能力 ?新课程标准?要求广大教师在阅读教学中，充分发挥学生的主体作用，努力培养学生自我探究的能力，为学生自主、合作、开放性的学习开辟道路。这也就是说，要给学生留下广阔的空间，科学地对学生进行思维训练，促进学生思维的发展，从而有效地提高语文教学的效率。可是，我们有不少教师，只注重了思维结果的教学，而忽视了思维过程的训练。课堂形式仍停留在一问一答之中。他们认为：教师根据教学目标所涉及的内容提问，学生自己找答案，就是发挥了学生的主体作用，就是让学生自我探究。这种做法，注重的是思维的结果，很大程度上限制了学生思维的空间，对学生的发展极为不利。从现代语文教学的要求来看，我认为：对学生进行思维训练重在训练思维的方法和过程。而这思维的方法和过程，并非就在一问一答之中，最重要的是体现在学生参与，体验，认识事理的活动之中。古诗云：“春江水暖鸭先知”，大地初回春，人们还未觉察到春的暖意，鸭却最先感受到了暖流。因为鸭常处水中，能亲身体验出水温的细微变化。诗人以极其精炼的语言，揭示了“实践出真知”的真理，形象的说明了只有亲身经历，才能感悟出知识的真谛，才能探索出探究问题的方法。正因为如此，新课标才把让学生参与，让学生亲身体验作为重要的问题，
阅读教学中的系统性思维训练 新《中学语文教学大纲》明确指出：“要鼓励、培养学生进行创造性思维活动。”发展学生的思维能力是面向未来的需要。因此，在语文课的阅读教学中注重培养发展学生的思维能力，是一项不可忽视的任务。 思维能力作为智力的核心，它是以抽象概括、判断推理、分析综合和想象等为主要内容的，它需要并可以通过阅读教学加以培养。高三语文复习的实践，使笔者深深感觉到，尽快地，行之有效地发展学生的思维能力，阅读教学就决不能是孤立的、片面的。阅读教学中的思维训练应当贯穿于阅读教学的全过程，体现在阅读训练的各个环节上，应体现出“系统性”。 一、体现在词语教学上 一般说，一个词就是一个概念，把每个词准确地教给学生，让他们真正理解这个词的确切含义，适用范围，从而正确地运用概念，并逐步学会运用概念作出判断，进行推理。 词语教学包括“内容”和“方法”两个方面。从总体上说，教授给学生的词要精心选择，科学安排，形式多样，讲究实效。下面这些方法，可以逐步传授给学生。 1.由本及枝。词义不是一成不变的。词义有扩大、有缩小、有转移、有弱化，从感情色彩上讲还有褒贬之分，因此，有些词语，教师要先讲清它的本义，再讲清它在具体语言环境里的意思，这样可以防止简单化和避免发生误解。《高三语文总复习》“萧伯纳的幽默”一文中，写萧伯纳在笔会上所作的幽默演说有这样几句：“此刻演说不必要，因在座诸君均为著作家，我诚为班门弄斧，”这里的“班门弄斧”一词本义是在行家面前显示本颂，带有贬的意味，用在这里，则很好地表现出萧伯纳谦逊的美好品德。可见，这个词在这样的语文环境里，感情色彩和作用都发生了变化。 2.比较对照。比较的方法，是认识事物的一种方法，通过比较对照，可以使学生具体领会到用词的精当、巧妙。如小说《守财奴》一文的结尾写葛朗台几小时地“盯”着桌上的金路易，“盯”是个普通的熟词，而用在这样一个特定的位置上，真是巧妙到极点，试用“瞅”“看”去取代它，都不如“盯”这个词更能生动、形象地突出葛朗台爱财如命贪婪吝啬的本性。 3.讲清用法。有些词语，只限于讲清词义是远远不够的，在讲清词义的基础上还要讲清用法。诸如运用的对象、范围、词义的轻重，感情色彩，通常跟哪些词语搭配，常在句中作什么成分等。如“范畴”、“范围” 都有种类范围的意思，但“范畴”常用于理论等抽象的事物，而“范围”用于具体事物。再如“选择”、“抉择”都有“挑选”的意思。“抉择”的词义要重一些。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。所以，教师应该通过经常性的科学的词语教学，把词语运用的基本规律及解词方法交给学生则是至关重要的。 二、体现在句子教学上 句子教学，包括了辨析句子的正误，句式的变换、句子的组合、句子的理解、还原句子、调整句序等。结合句法教学，可逐步训练学生对句群的分析理解能力，提高学生的判断能力和逻辑思维能力。《高三语文总复习》有一道题是这样的要求：下边这段文字，有的地方思路不清晰，请把它理顺，可在需要调整的语句底下画横线，然后勾画到恰当的位置上。
小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养 提纲： 一、阅读教学中的思维能力1、思维能力的定义2、思维能力在阅读教学中的表现形式 二、阅读教学中思维能力的重要性1、中西方教育中对思维能力培养的异同2、思维能力在学生学习生活中的影响 三、怎样培养阅读教学中的思维能力1、培养思维能力应注意的几方面2、在实践教学中培养学生思维能力的做法⑴善用动机营造氛围⑵制造冲突设疑问惑⑶思维延续纵横阶进⑷分析综合归纳提高 小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养 摘要：语文阅读教学中的思维能力是教师引导学生正确地“想”，培养学生独立正确有条理的解决问题的能力。思维能力在阅读教学中占有重要地位，作为小学语文教师，应该科学地有计划地培养学生阅读中的思维能力。语文阅读教学中的思维能力培养是有法可循的。教师应善于总结教学经验中的方法，为学生思维能力的培养创造更多的途径。 关键词：第二学段阅读教学思维能力基本概念重要性实事求是理论与实践结合“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、《全日制义务教育语文课程标准》指出：”阅读教学，能够获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。架起学生与人类社会思想联系的桥梁，能够与文化伟人的灵魂的沟通，开拓视野，发展思维，提高认识，培养审美情趣，促进学生与社会的融合，能够提高正确理解和运用祖国语言文字的①能力，提高语文素养。小学语文是一门基础学科，阅读教学是重要组成部分，而培养学生阅读中的思维能力更占有重要地位。 一、阅读教学中的思维能力 思维能力指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、②判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。一个人聪明不聪明，有没有智慧，主要就看他的思维能力强不强。要使自己聪明起来，智慧起来，最根本的办法就是培养思维能力。 思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。 那么什么是阅读教学中的思维能力？阅读教学中的思维能力就是学生在阅读学习过程中对文章的理解力、分析力、综合力等等。比如阅读的理解力指在阅读感受力的基础上，深入到文章的字里行间去获取其意义的能力，既有对词、句的理解，又有对段、篇的理解；既要通过课文言语认识课文表达的内容，进而理会作者的思想感情；又要认识作者是如何运用语言来表达情意，体会表达的精妙，学习语言表达技巧。理解是对阅读的基本要求，其中的要点有两个，一是理解应该词不离句、句不离段、段不离篇。要提高阅读理解力，就要确立语境观念，提高在语境中理解分析问题的能力。二是，理清思路。要根据词序理解句子，从句与句之间的关系③理解一段话所要表达的意思，再根据各段间的关系来理解一篇课文所表达的中心思想。比如在《陶罐和铁罐》这则寓言故事的教学中，这则故事主要通过对话
学科：语文 生本教育环境下语文阅读教学与创新思维训练 桂阳县龙谭中学周海萍 于漪曾说：在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高生学生的写作素养，正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。如何利用这些素材，去激发和培养学生的创新思维，是当今语文教学中值得探究的课题。本人在阅读教学中着重从以下三方面训练学生的创新思维。 一、激发阅读兴趣，促进积极思维。兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。细巧设问题情境，引发学生兴趣。如《秋天的怀念》，秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。学生带着对秋天的想像去阅读，会掀起学生思维活动的波澜，促进学生思维的积极性，同时也会带来良好的教学效果。 二、营造和谐的民主的阅读氛围：“在快乐中学习”的教育思想要落
到实处，得有一个和谐的民主的氛围。首先是教师，不管你有什么情绪，请微笑着、情绪饱满入课堂；不管某个学生有多么的令你生气，请先平息怒火，用眼神或者走到其身边轻拍书本或桌子示意，决不要板着脸训了半天人，再回到课堂，影响课堂的和谐与阅读思路的流畅性——让学生很压抑地阅读，效果是要打折扣的；课堂上，不必太多的规矩，学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下——繁文缛节不利于保持阅读的轻松气氛；学生在心理上要放松，把课堂当作师生一起探讨的天空，把学生当作阅读的真正主人，而不是记笔记的机器。发挥学生主体，强化发散思维。要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生学为主的阅读教学模式。基于这样的认识，在阅读教学实践中，我创设了这样一种教学结构：质疑导读——理解研读——感悟解读——创新多读，充分发挥学生参与教学的自主性。其次是改革教法。采用多种方法，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力、想像力和创造性。如《我的叔叔于勒》一文写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”就嘎然而止，此时可让学生对情节发展作适当的变化，编出发展题：于勒叔叔的事情是否被人知晓? 小说并未交代。假如事情终于败露，情节会怎样?假如于勒真的发了财，又会怎样?假如船上的一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该怎样发展?以发展问题教学法组织学生去延续思考，培养学生的创造想像力。此外，还有“多角度教学法”、“纵横比较教学法”、“内容不完全教学法”等等，都是通过学生主体参与，实现多向思维训练的有效方法。
实用类文本阅读 限时:25分钟总分:24分 一、阅读下面的文字,完成问题。(12分) 材料一 荒漠化是全球生态领域的热点和难点问题,被称为“地球的癌症”。为了“治病”,联合国于1994年大会通过了《联合国防治荒漠化公约》。2015年,联合国又确立了一个“世界目标”:到2030年实现全球土地退化零增长。 荒漠化和土地退化也成为中国面临的最为严重的生态威胁,影响超过4亿人口。土地荒漠化、沙化是沙区经济发展滞后、农牧民生活贫困的主要根源,过度开垦、放牧、滥挖采也加剧了荒漠化的程度。目前全国贫困县中,290个县在沙区,约占总数的35%。 在发展中,中国坚持把“治沙”和“治穷”结合起来,沙区成为“精准扶贫”的一块主阵地。在防沙治沙过程中,各地探索出了一条生态“精准扶贫”的新路子,努力实现生态美、百姓富的统一。 “中国获得2017年‘未来政策奖’银奖释放了一个强有力的信号,就是一个易受荒漠化和气候变化影响的国家,可以找到一个睿智且行之有效的方式,来应对一个全球性的挑战。凭借这些努力与成就,中国以及其他的‘未来政策奖’获得者,都在全球环境保护中发挥着引领者的作用。”世界未来委员会理事会理事兼副主席亚莉珊德拉·王德尔女士说。 (摘编自李慧《中国获得2017年“未来政策奖”的启示》) 材料二 可可西里是中国的,更是世界的瑰宝。可可西里生态保护及修复的过程是相当艰辛的,甚至要付出生命的代价。从偷猎屡禁不止,到现在的零杀戮、零开采;从藏羚羊濒临灭绝,到其种群日益壮大开始自然迁徙,再到雪豹、野牦牛、野驴等频频出现,这背后,是一个个把生死置之度外的“索南达杰”式环保卫士的艰辛努力,是从中央到地方、从政府到基层管护员,从一级级管理处到来自世界各地的志愿者、科技工作者的倾情付出,是从法制到政策、机制,以及人的环保意识等整个生态链的梳理和重构。 申遗成功将本就名声在外的可可西里再次推上了国际舞台,提升了其在国际上的影响力、美誉度、知名度和关注度,也使得中国为保护可可西里的种种付出,更加具有全球意义。保护好可可西里的生态环境,让稀有的生物物种得到恢复和再生,是中国对全球生态安全的
小学语文阅读教学中思维能力的培养-校长管理论文 小学语文阅读教学中思维能力的培养 黄红兰 特级教师孙双金的“登山理论”给我留下了深刻印象，他认为课堂上要登“三座大山”，一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。小学语文阅读教学同样需要问鼎这三座高山。每学期观摩校内外各种形式的比赛课、公开课甚多，在课堂上感同身受执教老师带领学生登知识、情感高山，遗憾的是对“思维的高山”常似蜻蜓点水、浅尝辄止。 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题需要知识技能的运用，而提出一个问题需要的是主动思维。《语文课程标准》（2011版）中指出：引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法……学生良好的学习思维将为学生的终身可持续发展打下基础，教师千万不能当“袋鼠妈妈”，把学生装在自己的口袋里，理应把培养学生良好的学习思维作为阅读教学的要务之一。笔者从课前、课中、课后三方面谈学习思维能力的培养。 一、课前预习，学会质疑 阅读教学应让学生静心读书、潜心思考，唤醒学生的质疑意识。一般来说，每课教学之前，都要布置学生预习，质疑——对文中不理解的内容提出问题，这应成为预习中的首要任务。学生初读课文，读到哪里，想到哪里，这个思维过程都比较随意、散乱，但这是一个真实的思维过程，我们应给予足够的尊重，充分的重视。教师不妨设置一份“预习作业单”，从字、词、句、篇上提出相关的要求，学生把这些内容进行整理、归纳后写下来，使一些自以为有价值但又无法
自我解决的问题得到梳理，让学生在自觉与不自觉的过程中逐步养成质疑的习惯。 1．在题眼处质疑。眼睛是心灵的窗户，题眼犹如人的眼睛，它是文章的中心和主题，不可轻视。抓住题眼也就抓住了文章的灵魂，预习中要求学生就课题进行质疑：读了课题，你有哪些疑问？ 2．在重点处质疑。对一篇文章的阅读教学，我们无需也无法面面俱到，往往扣住一句话、一个词便能领悟主旨，体现所叙对象的特点。那么，我们要求学生在初读时扣住文中某一个重点句中的用词展开质疑。 3．在矛盾处质疑。某些文章随着叙述内容的展开，作者巧设重重矛盾，吸引学生去品味、琢磨。教师要善于抓住这一矛盾，引导学生质疑。如，《卖火柴的小女孩》一文末句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中两个“幸福”意思一样吗？她的生活那么悲惨，怎么说曾经那么幸福。由此引导学生展开“幸福的幻象”和“痛苦的现实”的对照质疑。 4．在空白处质疑。空白所起的效果往往是无中胜有，表达了一种隽永和含蓄之韵，在此处质疑，有助于提高学生理解的深度和广度。如，在教学《金子》一课，“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”彼得的“全部精力”是什么？这一点可以引导学生展开质疑。 质疑问难是进行思维训练的一个有效方法，在阅读教学中教师要有意识地引导学生养成主动思考、多质疑的习惯，激发学生的思维，他们的思想怎么也闲不下来，总是不停地和饶有趣味地比较、归纳、揣摩、体会，读书的过程也就充
新思维的阅读教学 阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力。然而，什么是阅读？什么是阅读能力？“大拱的两肩上，各有两个小拱”，引导学生弄清小拱的总数及其与大拱的位置关系，认识赵州桥设计的特点和好处，体会中国古代劳动人民的智慧，这是不是在引导学生阅读和培养阅读能力？解决这些问题是落实阅读教学的基本任务的前提，否则阅读教学就会陷入盲目性。 一、阅读有文章阅读和语文阅读之分 对于阅读，有代表性的说法是：看（书报）并领会其内容（《现代汉语词典》）；阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程（《中国大百科全书》）；阅读是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程（李锦英）。 这里所谓的“内容、意义、思想感情”就是文章负载的信息。那么，上述的说法也可以表述为，阅读是从书面言语中获取其负载的信息的心理过程。一般而言，这定义是准确或比较准确的。以此来审视前文提到的“大拱、小拱”的教学，确乎在指导学生阅读。但就阅读的性质来看，存在两种不同类型的阅读：一是文章阅读。对社会科学、自然科学等以文字为载体的作品的阅读，读者从中获得的是关于自然、社会、思维三大领域的科学或生活的信息。二是语文阅读。以语文教材为对象，通过学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料和语文经验，学会运用语言的本领。
语文阅读与文章阅读的根本区别就在于书面言语在其中的性质和作用各不相同。在文章阅读中，书面言语是信息的载体、认识的工具。而在语文阅读中，书面言语的性质发生了根本变化，具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体、认识的工具；另一方面，它又是认识学习的对象，阅读时不仅要接受其负载的信息，更要认识掌握载体本身。通过阅读让学习主体感悟、理解、吸收、内化书面言语，学习积累语文感性经验；同时，要相机了解书面言语的特点和遣词造句。组段成篇的基本知识，了解文章的基本要素和基本功能，在这种认识的指导下，感性的语文经验得以升华提高，并在反复实践中形成文章的读写技能。而上述三个关于阅读的定义则忽视了这两种性质不同的阅读的根本区别，其所指只是文章阅读，而不是语文阅读。在这种理论指导下的阅读定然只重引导学生获取书面言语负载的信息，如前文提到“大拱、小拱”的教学，自然只是文章阅读。借助“大拱”、“小拱”、“两肩”、“各”这些文字准确地还原出赵州桥的桥型，把握其设计特点，体会古代劳动人民的智慧，在此基础上，让学生把“肩”换成另一个词，通过对比，学生便明白“肩”字用得何等准确，何等形象！让学生讨论删去“各”行不行，若不用“各”原意该怎样表达，学生便会体会到“各”字的使用何等精当，何等简明！这里施教者依然没有忽视让学生从书面言语中获取信息，但重点已放在引导学生认识课文是如何运用语言来负载信息的，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积累语文感性经验，这才是引导学生进行语文阅读。 二、阅读能力有文章阅读能力和语文阅读能力之别
实用类文本阅读真题训练 （一）、分层级赋分选择题突破要领 明确各分项的设误形式 ▲有分值项各项特点 1 分值项：（有小错误）①信息有偏差②信息有遗漏③以次充主 2分值项：（无错）（①信息表述比较概括②信息量比较少③难度较小） 3 分值项：（无错）（①信息表述比较精确②信息量比较多③难度较大） ▲ 0 分项常见的陷阱 主要在人物（主要是传主）、事件上设陷阱。 ★人物：张冠李戴（对象） 行为有偏差（行为） 曲解观点或建议（语言） ★事件：张冠李戴（对象） 篡改时间或时态（时间） 以偏概全（范围） 绝对化（程度） 曲解原因、篡改结果、因果倒置（因果） 总结：实用类文本人物传记选择题解题指导 步骤：读原文——找原句——比原意不管是0分项、1分项，还是2分项，或3分项，我们都要根据选项内容找到文本对应句子，细心比较，来确定选项内容原文意思是否相符。策略：用排除法，先排除0分题选项，再排除 1分题选项，最后验证正确选项是否正确。排除0分选项时，要特别留意人物（言行、观点等）、事物（时间、因果等） 二、真题训练 1、达尔文的拖延 斯蒂芬·杰·古尔德 ①没有什么事比一些名人长期而难以解释停滞行为更能引发人们猜测的了。罗西尼因《威廉·退儿》而达到他歌剧创作的辉煌巅峰，可是此后的30年他几乎什么也没写。多罗西·赛耶斯在名望达到顶点时却背弃了彼得·温姆西勋爵，转向笃信上帝。查尔斯·达尔文在1838年就得出了全新的进化理论，却直到21年后才发表他的观点。 ②通过历时5五年乘坐格尔号与自然的接触，达尔文对物种固定不变的信念发生了动摇。1837年7月，他航海回来后不久，便开始记第一本关于“递变”的笔记。这时的达尔文已经确信进化的发生，他正在寻找一种理论来解释进化的机制。经过最初的猜想和少数不成功的假说，他逐渐建立了他的中心观念。达尔文在自传中写道：“1838年10月，我为了消遣，偶尔翻阅马尔萨斯的《人口论》，当时我根据长期对动植物习性的观察，应经可以正确认识生存斗争。我马上联想到，在这种情况下，有利的变异会趋向于保存下来，而不利的变异将被淘汰，这一结果将导致新物种的形成。” ③达尔文早就认识到动物驯养者所做的人工选择的重要性。但是直到马尔萨斯的斗争与拥挤的观点凝练他的思想之后，他才确定自然选择是进化的动因。达尔文知道得出的是什么理论，我们不能将他的拖延归因于他没有认识到自己所取得的成就的重要性。到1844年，他写出了他的理论的基本纲要。他还向妻子作了认真的交代，假如他生前不能完成他的主要著作，希望她发表这些手稿。 ④他为什么等了21年才发表自己的理论？我们可能会把过去正常的时期错误地看作漫长的
结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法开题报告 一、课题提出的背景 《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”语文教育的核心在于开启“智慧”。智慧是天赋与勤奋，用心与机缘共同作用的产物，是一种潜在的能力，甚至可以说是一种境界，难以复制和移植。而人的智慧的差别，就在于应用思维的能力。 阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练。提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质，深广的思维空间。要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。“增强目标意识，强化训练意识”是部编教材的一个“根”，因此，我们要结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法。 二、课题研究现状 我们通过查阅大量的资料，了解到国内外对小学生个性化阅读的指导研究可以说是百花齐放，众多的教育专家、学者和教师开展了很多研究，并且形成了丰富的研究成果，具有很好的指导意义。美国心
理学家马斯洛·罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”现代教育思想的内涵十分丰富：把‘平等+个性’当作新世纪的追求，要“关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受……”；教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来；要把个性生命发展的主动权交给学生；多一把尺子多一批人才等等无不散发着现代教育的馨香……二十一世纪的现代教育就是以尊重学生主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。现代教育把个性化作为重要出发点，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展。但是在教育教学过程中，课堂教学的个性化阅读还没有取得令人满意的成效，基于这种现状，我们决定对此进行研究。 三、课题研究的意义 《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。为了深化课程改革，确实有效地提高阅读能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础，选定了这样的课题。旨在最大限度地扩展小学语文阅读教学的时间和空间，既
阅读教学中创新思维的培养 北票尹湛纳希高中敖青英 21世纪是创新的世纪。创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。江泽民总书记在1992年指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育作为一种超越式教育，它不以“重复过去”为已任，而要在人文本质上培养超越前人的一代“新人”。因此，创新教育是一种健全的人格教育，它努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格，强调人格发展的独立品质。创新教育更是一种以人为本的教育，属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更要导之以“创”，让学生在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。 语文作为母语，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。中学语文教育的创造力培养，主要是培养学生创新意识、创新精神和创新思维的习惯，并且要强化实践性，使之切切实实地在语文课堂教学中得以落实。要实施语文创新教育，就必须真正尊重学生人格，民主平等，落实学生的主体地位。让学生自己去读书，去查阅工具书，去思考，去探求，去讨论，去争辩，去发现和解决问题。在语文学习过程中，引导学生运用已有的知识和能力，使已有的智力在实践运用中得到重组、得到发展，开发每一个学生创新潜能。使学生亲身体验探索过程的心理历程，丰富、砺练他们的非智力因素，提高学生的情商水准。这种实践的、活动的语文教学过程，对学生来说，是不断发现客体新质，不断丰富和改造主体知识和经验的过程，也就是创新能力的养成、内化的过程。
实用类文本阅读训练 一、实用类文本阅读常见考点及答题要求 1、常见考点：把握概念特征，理解句子语意，归纳内容层次，理解事理关联（原因、条件、依据、意义、作用等）。 2、答题要求：整体认知，分段理解；追踪词句，整理信息；精审题干，明确要求（从题干中揣摩命题意图，从题干中找到答题方向，从题干中明确答题区位）。 二、阅读下面的材料，完成第1～2题。（共4分） 【材料一】 山沟沟里通高铁，中国标准动车组“复兴号”投入运营并出口印尼，中欧班列开行不断，中国铁路的发展已经成为一张闪亮的中国名片。五年来，随着京广、沪昆、兰新、海南环岛等一批高铁重点项目建成通车，“四纵四横”高铁网基本成型。目前，我国高速铁路与其他铁路共同构成的快速客运网已超过4万公里，基本覆盖中国省会及50万以上人口城市，长三角、珠三角、环渤海等城市群因高铁联系更加紧密，东部、中部、西部和东北四大板块实现了高铁互联互通。 根据国家《中长期铁路网规划》（2016-2030年），在“四纵四横”高速铁路网的基础上，我国即将形成以“八纵八横”主通道为骨架、区域连接线衔接、城际铁路补充的高速铁路网。到2020年，全国铁路网规模将达到15万公里，其中高速铁路3万公里，覆盖80%以上的大城市。届时路网结构会更加优化，更有利于发挥铁路对经济社会发展的保障作用。 【材料二】 据美国《市场》杂志网站2018年12月20日报道：十年前，全世界最顶尖的十台超级计算机有八台在美国，中国则一台都没有。如今，中国超级计算机中心运行着世界上速度最快的计算机——“神威?太湖之光”，这种超级计算机的浮点运算速度最高可以达到每秒10亿亿次，比美国最顶尖的超级计算机“泰坦”高出四倍。也就是说，如果地球上的70亿人每人手拿一个计算器连续不断地按键计算，需要花32年时间才能完成“神威?太湖之光”一分钟的运算量。 超级计算机对于国家安全和科学研究至关重要。目前，已有一百多家科研单位、一百多个大型应用在“神威?太湖之光”系统上运行，涉及气候气象、海洋、航空航天、高能物理、生物、材料等二十多个方面，支持国家重大科技应用、先进制造等领域解算任务几百项。一年来，共计完成作业任务达二百多万项。 目前，国防科技大学正在研发超级计算机“天河三号”，它的性能指标将达到“神威?太湖之光”的8倍。 【材料三】 近两年来，中国科学家正用“速度与激情”书写着一个又一个中国奇迹，给世界留下深刻印象。神舟十一号航天员太空停留33天、国产海上钻井平台“蓝鲸1号”实现可燃冰开采、首艘国产航母下水、C919大飞机首飞、“中国天眼”发现脉冲星、“悟空号”探测到疑似暗物质、“墨子号”实现千公里量级量子纠缠……一系列井喷的科学成果，不仅让国人骄傲，也获得美国、日本、法国等国家的科研人员纷纷点赞。在他们的眼中，中国所取得的成就非常“酷炫”，一定会推动全人类的科技进步。