龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/1617036234.html,
面向新时代的探索：我的学校教育质量评价观
作者：魏宁
来源：《中小学信息技术教育》2016年第07期
每到一年一度高考结束的时候，我经常会在一些学校的门前见到这样的场景：在学校的主楼前，从楼顶垂到地面的巨大条幅，上面写着：“热烈祝贺某某中学高考再创佳绩，在今年的高考中，我校有××学生考入重点大学，某某同学以××分的成绩勇夺我区理科状元！”相信大家对类似的场景并不陌生，这毫无疑问成了学校最佳的广告宣传语，也是社会、家长对学校教育质量的最大认可。
上述场景明确传递出了这个时代人们对学校教育质量的理解——那就是以单一的学生学业成绩作为标准来衡量学校的教育质量。
当我们面对未来，思考应该如何评价学校教育质量的时候，这将是我们遇到的第一个难题：我们究竟应该如何评价一个学校的教育质量？只有当我们解决了评价的理念问题，学校教育质量评价才能进入到技术层面——评什么、如何评、评价结果如何使用等具体问题的探讨。
如果我们把学校看作一个工厂，它的产品就是学生。我们拿学生这个产品的质量来评价工厂的质量本是无可厚非的，但问题是：学生的学业成绩能否等同于学生的质量？特别是在高度全球化、信息化的21世纪，我们应该如何看待学生的质量以及由此反映出的学校教育质量，这是做学校教育质量评价首先要明晰的问题。
如何认识学校的教育质量
正如上面的比喻，如何认识学校的教育质量，取决于我们如何认识学生的“质量”。对此，一般有三种理解：第一种就是如同本文开篇的场景，把学生的学业成绩，更确切地说是考试成绩，看作学生的“质量”；第二种是不只看学业成绩，还要考虑到取得这个成绩背后的影响因素，诸如学生自身的非智力因素、教师的教学因素、学生的学业负担状况等，只有将学业成绩背后的影响因素叠加到学业成绩之上，才能完整地认识学生的学业水平；第三种理解就更为宽泛，它从综合素质的角度来看待学生，除了学业成绩和影响因素，还要考查学生的思想品德、身心健康、兴趣特长等因素。
面向未来的教育质量观，我们必须坚定地说，第一种理解正是我们应该摒弃的。目前在国内外的教育评价实践中，第二种和第三种理解下的实践并存。接下来，我们就在此基础上继续具体探讨学校教育质量评价应如何进行。
评什么